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杜郎口考察學(xué)習(xí)心得體會(huì)(教研員的一組文章)
杜郎口現(xiàn)象的思考 濮陽縣中小學(xué)教研室 孟亞 期盼了多日的杜郎口之行終于在顛簸了幾個(gè)小時(shí)之后得以實(shí)現(xiàn)，偏僻的村莊，簡(jiǎn)陋的校門，不算豪華的辦學(xué)條件與媒體上報(bào)道的先進(jìn)教改學(xué)校似乎有著巨大的反差。在校門口做短暫停留之后進(jìn)到校園，還未來得及細(xì)看學(xué)校的風(fēng)格布局，便被人流裹挾著來到報(bào)告廳，此時(shí)，能容納六七百人的大廳應(yīng)經(jīng)是座無虛席，后來的只能站在門口靜靜地聆聽該校一位業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)介紹。據(jù)介紹，該校曾經(jīng)連續(xù)多年的綜合評(píng)價(jià)倒是第一，頻臨撤銷。崔其升校長(zhǎng)臨危受命，可經(jīng)過一年多的發(fā)展仍然不見有多大起色。在私下里和學(xué)生的交談中，學(xué)生蹦出驚天之語：“老師所講的課還沒有我們學(xué)生自己講的好呢，要他們干什么呢？”痛定思痛，崔校長(zhǎng)決定以此為突破口，大膽進(jìn)行教法改革，決定以①課堂氣氛要熱烈、和諧、民主，學(xué)生要敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動(dòng)、爭(zhēng)先恐后、緊張活潑、讀說、議評(píng)寫貫穿始終的學(xué)習(xí)環(huán)境。②課堂形式多樣，采取各種種各樣的學(xué)習(xí)方法以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，③學(xué)生必須參與人數(shù)多，密度大力爭(zhēng)做到人人有份，作為課堂量化指標(biāo)。制度好定，但在實(shí)行的過程中遭到了多方面的壓力和阻撓，面對(duì)這一切，該校教法改革的決心絲毫沒有動(dòng)搖。堅(jiān)持總有收獲，經(jīng)過幾年的探索，改革終于取得了巨大的成功。不到現(xiàn)場(chǎng)親身感受課堂，你是不會(huì)體會(huì)到課堂上的氣氛的。在公然課上，老師寥寥幾語就激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，學(xué)生或坐、或站，邊走動(dòng)邊交流、邊吟誦，中或有恰當(dāng)?shù)闹w語言抒發(fā)著胸中的情懷。需要解答問題時(shí)，往往是各抒己見，完全沒有了沉悶的那種感覺，一個(gè)學(xué)生話語還沒有結(jié)束，連一個(gè)就已經(jīng)搶著發(fā)表自己的見解了，，那種你爭(zhēng)、我搶地回答問題的場(chǎng)景是想象不到的。當(dāng)然學(xué)生說的并不是漫無目的的空話套話，學(xué)生擁有話語權(quán)，也有他們?cè)捳Z權(quán)的基礎(chǔ)，大量的預(yù)習(xí)工作成為話語的基礎(chǔ)。遺憾的是沒見到他們的預(yù)習(xí)課是怎樣的。這些對(duì)于局外人來講那是課堂，分明是毫無章節(jié)的混亂課堂，但就在看似混亂的場(chǎng)景中，學(xué)生的個(gè)性得以充分發(fā)展，他們的每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)表情、每一個(gè)步伐移動(dòng)，都因?yàn)閷W(xué)習(xí)而動(dòng)，感覺到課堂就是他們自己的。 以杜郎口學(xué)校的課堂對(duì)照我們的課堂，我們的學(xué)生不是不能說，也不是不能動(dòng)，而是在說、動(dòng)的過程中遭到了教師的打壓，我們教室已經(jīng)習(xí)慣了教師畫好圈、設(shè)好套讓學(xué)生鉆和跳就行了。容不得學(xué)生有一點(diǎn)出格的動(dòng)作這中間也蘊(yùn)含著學(xué)生隨著教師的思路走，老師就省心了。對(duì)老師來說，這樣做一來可以省卻不必要的麻煩，不用但心學(xué)生的思路跑出教師的預(yù)設(shè)，使自己的課堂教學(xué)能夠順利的進(jìn)行下去，學(xué)生有出格的現(xiàn)象時(shí)，馬上進(jìn)行圍堵，防止出現(xiàn)不可收?qǐng)龅木置�。（特別是一些公開課的場(chǎng)合）二來怕學(xué)生的思維能力跟不上，造成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不透徹，只會(huì)表面上的東西而不能對(duì)其追根溯源。在這樣的課堂里，看不到知識(shí)的天生，更看不到學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，也看不到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。看到的只是教師的完美表現(xiàn)。實(shí)在教師在很大程度上低估了學(xué)生的思維想象能力與創(chuàng)新精神。如在清河頭鄉(xiāng)聽一位二年級(jí)教師講連減這部分內(nèi)容時(shí)，教師根據(jù)題意列出了算式85－40－26，根據(jù)教材的安排，學(xué)生只要會(huì)列出連減豎式算出結(jié)果就行，大部分學(xué)生都用了兩個(gè)豎式算出結(jié)果，沒有達(dá)到老師的預(yù)期目的（老是想讓學(xué)生說出列出一個(gè)連減豎式）。在教師再次問道還有沒有其他的算法時(shí)，一個(gè)孩子出人意料的答出：“可以先把40和26相加得66，再用80－66=14”。二年級(jí)學(xué)生能用減法的特性來解決這種類型的題，讓我們不得不對(duì)這個(gè)思維敏捷的孩子另眼作文大全相看。但老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)卻令人大跌眼鏡：“不行，用我們剛才講的方法解決”。一句話澆滅了孩子的求異思維的火花。以后這個(gè)孩子可能就會(huì)中規(guī)中矩的遵循著教師的思路來學(xué)習(xí)。 其實(shí)我們的學(xué)生也能說，也能做，關(guān)鍵是教師的因素在作怪，我們目前的改革就在于努力改變教師的理念與做法，只要我們堅(jiān)持做下去，總會(huì)成功的. 顛覆與重建 濮陽縣中小學(xué)教研室 逯晨 2010年10月25日，濮陽縣部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師到山東省杜郎口學(xué)校學(xué)習(xí)考察，邀我同去。我去的目的不在學(xué)習(xí)杜郎口的教學(xué)方法，而是利用這個(gè)機(jī)會(huì)與這些有創(chuàng)新精神的校長(zhǎng)和教師進(jìn)行研討。 杜郎口，從它成名的那一天起我的目光就沒離開過它，我一直在研究著洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)。四年前，在教研室向大家推薦有效學(xué)習(xí)方法時(shí)，我就擅自作主給鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校和縣直學(xué)校的業(yè)務(wù)校長(zhǎng)復(fù)印過整版《洋思中學(xué)，杜郎口為課程改革貢獻(xiàn)了什么》（原載《中國(guó)教師報(bào)》），讓業(yè)務(wù)校長(zhǎng)給中小學(xué)校介紹洋思杜郎口的經(jīng)驗(yàn)；2008年上半年我在濮陽縣教育科研網(wǎng)上發(fā)表《杜郎口，你知道多少》，呼吁我們的校長(zhǎng)學(xué)習(xí)研究杜郎口，呼喚濮陽縣的蔡林森、崔其升；2008年下半年我到慶祖鎮(zhèn)掛職做了兩件事，一件是組織全鄉(xiāng)小學(xué)教師開展連片教研，一件是組織慶祖鎮(zhèn)一中教師到市四中學(xué)習(xí)“三段式開放教學(xué)法”， “三段式開放教學(xué)法”是在學(xué)習(xí)洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的課堂教學(xué)改革；2009年我又細(xì)致地研讀了《杜郎口“旋風(fēng)”》。多少年來，我勢(shì)單力薄地向大家宣傳著“先學(xué)后教”的理念，介紹著杜郎口教學(xué)法，固執(zhí)地堅(jiān)持著“先學(xué)后教”是一種教學(xué)發(fā)展方向的信條，四步探究教學(xué)法的提出讓我感到欣慰，濮陽縣終于開始了真正意義上的教學(xué)改革。 習(xí)慣于傳統(tǒng)思維，習(xí)慣于傳統(tǒng)管理，一下子接受杜郎口教學(xué)模式，對(duì)很多校長(zhǎng)來說是一個(gè)智慧與勇氣的考驗(yàn)；習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)，習(xí)慣于以講為主，一下子接受杜郎口“預(yù)習(xí)、展示、反饋”模式，對(duì)眾多教師來說是可望而不可及。許多我們不敢想的事，許多專家沒有研究透的問題，讓鄉(xiāng)土校長(zhǎng)蔡林森、崔其升校長(zhǎng)給解決了，這又說明了什么？ 洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)，還有山東省的樂陵小學(xué)，讓中國(guó)的課堂教學(xué)進(jìn)行了大洗牌。 它們顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)，顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式。 從建國(guó)到現(xiàn)在，我們的課堂教學(xué)都是以講為主，老師不講，學(xué)生何以學(xué)會(huì)；老師不講，老師何以傳道授業(yè)；老師不講，老師何以稱謂盡職。六十多年了，我們的教室都是高高在上一個(gè)講臺(tái)，整整齊齊下面是學(xué)生課桌，杜郎口中學(xué)打亂了教室的布局，打亂了教師的位置，教師沒了立足之地。黑板是老師布道的專用田地，專人專用，具有唯一性和權(quán)威性，杜郎口中學(xué)卻成了多塊黑板，成了學(xué)生展示的用具，更是顛覆。課堂上時(shí)間的分配與傳統(tǒng)教學(xué)格格不入，留給教師的時(shí)間多么的吝嗇，教師在課堂上講不了幾句話，那也叫顛覆。 洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)，郭思樂的生本教育、朱永新的新教育還有山東省的樂陵小學(xué)，都是對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)的顛覆，他們?cè)诘顾膫鹘y(tǒng)教育教學(xué)的廢墟上又重建了中國(guó)新的教育教學(xué)家園。 當(dāng)前，濮陽縣的農(nóng)村中小學(xué)正在悄無聲息地進(jìn)行著辦學(xué)格局的調(diào)整，這種變化是順其自然的變化，原來的一些普通高中、農(nóng)業(yè)高中將重點(diǎn)放在了辦初中上，有的甚至完全變成了初中學(xué)校，實(shí)現(xiàn)了由高中到初中的嬗變，絕大部分學(xué)校同時(shí)又招收了小學(xué)生。鄉(xiāng)鎮(zhèn)的初中越來越少，一部分初中成了小學(xué)，即使沒有變成小學(xué)的初中，也都有小學(xué)生在初中就讀，有的初中收編了小學(xué)的五六兩個(gè)年級(jí)。 教育格局的變化勢(shì)必帶來師資氣力的變化，原來的高中教師教了初中，原來的初中教師到小學(xué)成了小學(xué)教師。于是，有些學(xué)校就流行了這樣的一句話：“大教小，使不了！”時(shí)間與事實(shí)證明了這句話不是褒獎(jiǎng)?wù)Z是諷刺語，相當(dāng)一部分高學(xué)段教師并不勝任低學(xué)段教學(xué)，所教出的學(xué)天生績(jī)并不如原來初中、小學(xué)教師，自負(fù)、傲慢、不能保證充裕的守班時(shí)間等都是“大教小教不好”的原因。 如何才能重建理想的課堂教學(xué)，如何才能實(shí)現(xiàn)四步探究教學(xué)法的大突圍。 重建管理思想。蘇霍姆林斯基說：“校長(zhǎng)對(duì)一所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)首先是思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)�！币粋�(gè)成功的學(xué)校，并不在于學(xué)校的高樓，也不在于人數(shù)的多少，主要在于鮮明的個(gè)性。杜郎口中學(xué)的學(xué)生數(shù)只有700多人，老師學(xué)歷也不高，一個(gè)“三三六”模式，轟動(dòng)全國(guó)；上海有個(gè)建平中學(xué)開始也不聞名，只從有了馮恩洪，學(xué)校就有了“合格+特長(zhǎng)”和“規(guī)范+選擇”，學(xué)校發(fā)生了質(zhì)的變化。我們的農(nóng)村學(xué)校也有很大的發(fā)展空間，胡狀鄉(xiāng)的石槽小學(xué)雖地處偏遠(yuǎn)，但校長(zhǎng)吳松林堅(jiān)持不懈地進(jìn)行著模塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)質(zhì)量一直領(lǐng)先全鄉(xiāng)，那就是他們的特色，相信吳校長(zhǎng)能利用一定的時(shí)間，為濮陽縣的模塊教學(xué)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)；渠村鄉(xiāng)紅星小學(xué)的鄒粉嶺校長(zhǎng)帶領(lǐng)老師在黃河邊上建起了具有黃河文化的小學(xué)，那是灘區(qū)學(xué)校的特色；清河頭鄉(xiāng)陳莊小學(xué)的韓文秀校長(zhǎng)利用家校合作，贏得了社會(huì)的大力支持，擴(kuò)大了生源，提高了質(zhì)量。 我們必須看到，無論是洋思中學(xué)、還是杜郎口中學(xué)，都是先由校長(zhǎng)變思想，后有教師跟隨；都是校長(zhǎng)強(qiáng)手腕推行自己的教學(xué)主張，然后才有了名校；都是由上而下，層層推進(jìn)的改革，而不是依靠教師的自覺完成了改革。沒有名校長(zhǎng)就沒有洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)，我在2008年3月的濮陽縣教育網(wǎng)上就寫文呼吁：“濮陽縣的蔡林森、崔其升在哪里？”我們?nèi)钡牟皇墙虒W(xué)方法，四步探究教學(xué)法與全國(guó)先進(jìn)教學(xué)法沒有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，四步探究教學(xué)法在其正式命名前就研究了杜郎口中學(xué)的教法；我們?nèi)钡氖切ｉL(zhǎng)，是像蔡林森、崔其升這樣的校長(zhǎng)，缺的是探究教育的管理思想，濮陽縣的很多校長(zhǎng)具備這樣的條件，但沒缺乏改革的勇氣。 今天，四步探究教學(xué)法的研究到了突破與升級(jí)時(shí)候了，濮陽縣已經(jīng)重建了我們自己的教育教學(xué)模式，我們的每一位校長(zhǎng)和老師都要重建我們的教學(xué)思維模式和課堂教學(xué)形式。 重建課堂教學(xué)秩序�！皩�(duì)一個(gè)校長(zhǎng)來說，他注意和關(guān)心的重點(diǎn)就是課堂�！倍爬煽谥袑W(xué)能從課堂上改變學(xué)校，我們的四步探究教學(xué)法從理念和操縱方法上與杜郎口并無大的區(qū)別，為什么我們不能改變一下我們的課堂形式。老師站在講臺(tái)上講，學(xué)生沒幾個(gè)聽，老師還在哪里講，在侵占著學(xué)生的時(shí)間進(jìn)行著累死累活的無效勞動(dòng)，而杜郎口中學(xué)早在十年前就意識(shí)到了這種古老的授課形式的低效，他們下決心進(jìn)行了改變，才有了今天的效應(yīng)。在這方面我們應(yīng)該向杜郎口中【杜郎口考察學(xué)習(xí)心得體會(huì)(教研員的一組文章)】相關(guān)文章：
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