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培養(yǎng)合格優(yōu)秀的碩士生-參加全國高等學(xué)校碩士生研究生導(dǎo)師高級(jí)研修班的心得體會(huì)
2010年7月3日至5日，我有幸參加了為時(shí)3天的教育部高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心和北京市高等學(xué)校教師培訓(xùn)中心聯(lián)合舉辦的全國高等學(xué)校碩士生研究生導(dǎo)師高級(jí)研修班。我對(duì)這3天培訓(xùn)的總體感受是享受了一場(chǎng)“盛宴”——這是一次知識(shí)與信息的饕餮大餐，也是一次學(xué)術(shù)的豪門聚會(huì)。在其后的一周時(shí)間里，我嘗試慢慢的咀嚼和品味這些美味佳肴，試圖從如下幾方面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)收獲。一、對(duì)碩士研究生教育目標(biāo)的思考
《中華人民共和國學(xué)位條例》有如下規(guī)定：
“第五條高等學(xué)校和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)的研究生，或具有研究生畢業(yè)同等學(xué)歷的人員，通過碩士學(xué)位的課程考試和論文答辯，成績(jī)合格，達(dá)到下述學(xué)術(shù)水平者，授予碩士學(xué)位：
�。ㄒ唬┰诒鹃T學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)。
�。ǘ┚哂袕氖驴茖W(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力。”
換言之：碩士研究生應(yīng)該在兩者具備之一：
1）科學(xué)研究能力
包括：①發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力；②總體研究方案的制定及規(guī)劃能力；③觀察、實(shí)驗(yàn)、搜集資料等資料收集能力；④理論分析能力；⑤結(jié)果總結(jié)、歸納及論文寫作能力；⑥研究成果發(fā)表、應(yīng)用、推廣能力；⑦學(xué)術(shù)交流能力。
2）專業(yè)技術(shù)能力
包括：①掌握必需的職業(yè)技能。②獨(dú)立完成工作任務(wù)的能力：碩士生能夠理清思路，自己找到方法解決問題，獨(dú)立承擔(dān)某項(xiàng)工作任務(wù)。
二、、對(duì)研究生培養(yǎng)具體方法的思考
１）好事要多磨——加強(qiáng)過程管理和關(guān)鍵環(huán)節(jié)控制
人才的培養(yǎng)同優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的生產(chǎn)有相通之處，就是都要經(jīng)過繁復(fù)的“工序”,大約需要10-20道工序。在這些工序中有3-4處關(guān)鍵工序，每道工序都有幾個(gè)重要控制點(diǎn)。抓住“關(guān)鍵工序”及“重要控制點(diǎn)”，則會(huì)收到事半功倍的效果。論文這一關(guān)一定要把握住，至少改好幾遍；很多事是大器晚成，好事多磨；干得時(shí)間長一點(diǎn)，干得就會(huì)好一點(diǎn)。
有的老師結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)提出建立“學(xué)生工作狀態(tài)表”，學(xué)生每周填寫自己的學(xué)習(xí)、工作計(jì)劃，交予老師監(jiān)督管理，不失為一種行之有效的過程管理方法。
2）處理好幾對(duì)關(guān)系——放養(yǎng)VS圈養(yǎng)、學(xué)VS干、砸VS捧
放養(yǎng)VS圈養(yǎng)：本科生總體習(xí)慣于灌輸式、填鴨式的圈養(yǎng)方式，比較強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練和養(yǎng)成，學(xué)生天性中閃光的東西、自立的一面容易被抹殺掉，容易屈服于權(quán)威，缺乏獨(dú)立性精神；我主張?jiān)谘芯可A段，在注重過程管理的同時(shí)，適當(dāng)采用放養(yǎng)方式，要讓研究生獨(dú)立面對(duì)和解決一些難題，甚至鼓勵(lì)其干點(diǎn)出格的事，如挑戰(zhàn)權(quán)威、常規(guī)及成見，鼓勵(lì)其多犯錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)自己解決問題。
學(xué)VS干：關(guān)于學(xué)與干有三種關(guān)系，一是先學(xué)后干，二是邊學(xué)邊干，三是先干后學(xué)。過去基本是先學(xué)后干，或者是學(xué)了不干，沒有自己動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)；在研究生階段主張先干后學(xué)或邊干邊學(xué)，一定要鼓勵(lì)同學(xué)自己動(dòng)手嘗試尋找與解決問題，嘗試不成功之后，再由導(dǎo)師給予指導(dǎo)。
砸VS捧：引導(dǎo)同學(xué)做事的策略有砸與捧兩種。本科教育習(xí)慣于使用“砸”的方式，更多的指出其存在的不足之處，對(duì)于培養(yǎng)細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)是好的，但對(duì)同學(xué)的自信不利；研究生階段應(yīng)綜合運(yùn)用兩者，在創(chuàng)新精神方面多用“捧”，在具體做事方法上可適當(dāng)運(yùn)用“砸”的方法。
三、關(guān)于培養(yǎng)研究生創(chuàng)新性的思考
創(chuàng)新性培養(yǎng)是對(duì)我國貫徹“創(chuàng)新型國家”策略，堅(jiān)持走“自主創(chuàng)新”道路的一種落實(shí)。就我理解創(chuàng)新教育可分為三個(gè)層次：獨(dú)立、獨(dú)特、獨(dú)創(chuàng)，分別對(duì)應(yīng)于高等教育的三個(gè)臺(tái)階：學(xué)士（獨(dú)立）、碩士（獨(dú)特）、博士(獨(dú)創(chuàng))。
“獨(dú)立性”是要求同學(xué)能夠有自己的見解，但可能是別人已經(jīng)提出過的，或?qū)η叭酥腔鄣囊环N再闡釋或完善；
“獨(dú)特性”要求同學(xué)能夠有自己的見解，而且應(yīng)該至少有1-2創(chuàng)新點(diǎn)，是前人沒有提出過的，通常也可稱為“改進(jìn)型創(chuàng)新”或者“漸進(jìn)性創(chuàng)新”；
“獨(dú)創(chuàng)性”要求同學(xué)能夠有自己的見解，而且應(yīng)該是系統(tǒng)性的創(chuàng)新，即針對(duì)某個(gè)全新的領(lǐng)域、或者某個(gè)理論體系、或者某個(gè)方法體系、具有源頭意義的系統(tǒng)性研究，是前人沒有涉及的，通常也可稱為“源頭性創(chuàng)新”或者“顛覆性創(chuàng)新”。
創(chuàng)新的核心是立題，找出合適的命題就完成了創(chuàng)新的一半工作。 總之，在具體工作中，還要根據(jù)實(shí)際情況，因材施教，深入思考為培養(yǎng)一名合格優(yōu)秀的研究生而努力。
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