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學(xué)習(xí)學(xué)校文化呼喚深度構(gòu)建心得體會(huì)
抓住校園文化的主陣地-------學(xué)習(xí)《學(xué)校文化呼喚深度構(gòu)建》的心得體會(huì)
近幾天，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《學(xué)校文化呼喚深度構(gòu)建》這篇文章，對(duì)文章的內(nèi)容做了深刻的思考和反思，我們的文化建設(shè)到底丟失了哪一部分，我們的教育到底需要什么樣的文化氛圍，正如書中所說，我們錯(cuò)把形式當(dāng)成了主要內(nèi)容，劍走偏鋒，忽略了人的主體作用。
對(duì)于校園文化不單指校園的文化設(shè)施，而主陣地是課堂教學(xué)。課堂上對(duì)文化的滲透才是真滲透，才能真滲透。而校園文化的內(nèi)涵是多方面的，人文素養(yǎng)、行為習(xí)慣、科學(xué)知識(shí)，認(rèn)知技能等都是其中的一個(gè)方面，哪一方面的缺失都是校園文化的缺憾，是教育的失敗。
我們近些年對(duì)學(xué)生的教育，校園文化的傳播無不都是要么平庸漫無目標(biāo)，要么為達(dá)目標(biāo)不顧一切走極端，最終什么成果也沒有。前些年我們抓素質(zhì)教育，口號(hào)呼的山響，遠(yuǎn)近縣市都知道我們搞的是素質(zhì)教育，于是什么藝術(shù)節(jié)，藝術(shù)活動(dòng)，文體活動(dòng)，搞的是轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，最終雖說出了不少風(fēng)頭，給我們留下什么呢，升學(xué)率低，浮夸風(fēng)，虛假風(fēng)盛行一時(shí)，讓教師摸不著頭腦，不能在課堂上找回自己的位置，喪失了課堂教學(xué)的主陣地，大家都深知搞素質(zhì)教育不是不要成績(jī)，但都把素質(zhì)教育單獨(dú)列為一塊孤立的內(nèi)容，排除在課堂之外了，失去了課堂的主陣地，學(xué)生的綜合素質(zhì)就沒有得到合理的發(fā)展。
教育是在不斷的發(fā)展，這幾年隨著高中升學(xué)率的一再走低，我們對(duì)振臂高呼的素質(zhì)教育終于開始降溫，但我們的課堂并沒有得到重視。素質(zhì)教育，文化傳統(tǒng)并沒有與課堂有機(jī)的結(jié)合。到了現(xiàn)在，我們的主陣地變成了只傳授知識(shí)，只重視分?jǐn)?shù)，教師為名次而角逐的主戰(zhàn)場(chǎng)。有多少素質(zhì)教育有關(guān)的課程都形同虛設(shè)。從此校園里沒有了歌聲，沒有了嬉戲，沒有了生氣，沒有了生機(jī)，一片死氣沉沉。一切為了分?jǐn)?shù)，一切為了考試。校園的精神氣質(zhì)、文化功底怎樣在學(xué)生身上體現(xiàn)，哪能是簡(jiǎn)單的幾句標(biāo)語，幾塊牌匾所能表達(dá)的？
學(xué)校的文化教育工作不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所能改變的，但我們應(yīng)在這樣狹小的天地里走自己的路。做為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)要有領(lǐng)導(dǎo)的文化人格，要以自己的人格魅力，文化魅力，學(xué)術(shù)魅力贏得教師的尊重和愛戴。
而教師的專業(yè)素養(yǎng)，形成教師的專業(yè)尊嚴(yán)，體現(xiàn)專業(yè)價(jià)值，讓學(xué)生感受到教師的專業(yè)文化、人格的崇高與偉大。教師的這種專業(yè)文化、人格的崇高與偉大如果不融入課堂教學(xué)之中，不在學(xué)生的身上得到延續(xù)和繼承，那不就是教育的失敗?
我們學(xué)校的文化要有質(zhì)的提高，還得從課堂教學(xué)做起，只有在教育教學(xué)的過程中支滲透，才能使其有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。
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