優(yōu)秀教師教育工作心得

　　今天學(xué)習(xí)《我與地壇》，圍繞“這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親”，我要求學(xué)生討論：這是一個(gè)怎樣的母親？為什么說(shuō)這是一個(gè)活得最苦的母親？學(xué)生在熱烈地討論，學(xué)生在積極地發(fā)言，可是我還發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生在靜靜地流淚，她沒(méi)有參與討論，她更沒(méi)有起來(lái)發(fā)言，她只是坐在自己的位置上，一個(gè)人偷偷地、靜靜地、默默地流著淚。我的心猛得一驚，我突然發(fā)現(xiàn)我們的語(yǔ)文課堂，缺少的不是熱鬧，而是沉默！確實(shí)，在《新課標(biāo)》的指引下，民主、平等成為了新型的師生關(guān)系，討論、交流則是必備的教學(xué)流程，于是，課堂中，學(xué)生在積極地發(fā)言，大膽地表達(dá)，盡現(xiàn)個(gè)性的魅力�？墒窃跓狒[的背后，我們是不是該靜下心來(lái)，思考：學(xué)生真懂了嗎？這熱烈的交流真是他們內(nèi)心情感的流露嗎？這踴躍的發(fā)言就是課堂的最高境界嗎？所以我建議：語(yǔ)文課，請(qǐng)還給學(xué)生一片安靜的天空！

　　靜默，能給學(xué)生以思考的空間。在如今的各類展示課上，新課導(dǎo)入往往聲情并茂、異彩紛呈，但有個(gè)老師在教授《病梅館記》的時(shí)候，卻只出示了詩(shī)句“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”的課文注釋——“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的牽牛星，燦爛的織女星”，并提問(wèn)：這樣的翻譯是否準(zhǔn)確？課堂上一下子安靜了下來(lái)，學(xué)生一下子蒙了，陷入了沉思：課文的翻譯是否準(zhǔn)確？接下來(lái)才是一陣竊竊私語(yǔ)，繼之才有學(xué)生起來(lái)發(fā)言：詩(shī)句里有互文見(jiàn)義的現(xiàn)象，課文的注釋?xiě)?yīng)該是有誤的。一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，學(xué)生作恍然狀。這個(gè)老師，正是給了學(xué)生以充分的思考的空間，學(xué)生才悟出了不能迷信課本的道理，才明白了應(yīng)該用自己的心靈來(lái)感受語(yǔ)言，用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)見(jiàn)解，從而讓課堂洋溢著一種質(zhì)疑探討的氛圍。正是有了這樣的入境，在此后的課文翻譯學(xué)習(xí)中，學(xué)生獨(dú)立地思考，積極地討論，大膽地質(zhì)疑設(shè)問(wèn)。

　　我想，這樣的學(xué)習(xí)，才是一個(gè)有益的學(xué)習(xí)，才是有益學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)，而這正是靜默所產(chǎn)生的效應(yīng)。另外，在教學(xué)過(guò)程中，總會(huì)有一些有難度、有深度的問(wèn)題，如果馬上讓學(xué)生回答，可能只有個(gè)別同學(xué)能達(dá)到這樣思維敏捷的程度，而多數(shù)學(xué)生將失去一次創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，將失去一個(gè)深入體悟的過(guò)程，而《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》則明確指出“高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)文化積累，促進(jìn)他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語(yǔ)文課程的重要任務(wù)”，要“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索末知領(lǐng)域的過(guò)程”，而這探究能力的培養(yǎng)，顯然要有一個(gè)思考的預(yù)設(shè)。

　　如在教學(xué)《孔雀東南飛》的時(shí)候，學(xué)生提出來(lái)劉蘭芝完全可以和焦仲卿私奔，而不是自殺。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我沒(méi)有立刻讓學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，而是請(qǐng)他們閉上眼睛，猜想劉蘭芝私奔之后的生活情景，猜想劉蘭芝私奔之后的一年、兩年、三年……的生活情景，然后請(qǐng)學(xué)生再用語(yǔ)言來(lái)描述劉蘭芝私奔之后的心理活動(dòng)。在發(fā)言中，學(xué)生感受到了劉蘭芝的深深的痛苦。那深深的痛苦正源于她善良的本性，而那私奔所帶來(lái)的絲絲的幸福早已煙消云散。我想正是我給學(xué)生留下了足夠的思考的時(shí)間和空間，才讓學(xué)生有了充分地與文本對(duì)話的可能，從而才傾聽(tīng)到了文本的聲音，觸摸到了人物的心靈，才真正地理解了劉蘭芝，透悟了劉蘭芝。劉蘭芝在學(xué)生的靜默中，是那樣地真實(shí)生動(dòng)、血肉豐滿。

　　靜默，能給學(xué)生以想象的翅膀。語(yǔ)言文字有著豐富的意義和情味，但是教師是不能夠全部講出來(lái)的，所謂的“只可意會(huì)不可言傳”、“言有盡意無(wú)窮”，可能就是這樣一種情境，而我們對(duì)于這種情境的體會(huì)，大概就只能展開(kāi)想象的翅膀，任由心靈的飛揚(yáng)�！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“應(yīng)重視作品閱讀鑒賞的實(shí)踐活動(dòng)”“充分激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造潛能，努力提高審美能力”。這一切都表明語(yǔ)文課堂需要的是靜默，而不是熱鬧。一如詩(shī)歌《山居秋暝》的學(xué)習(xí)，我讓輕揚(yáng)的音樂(lè)伴隨著詩(shī)歌的朗讀，讓學(xué)生沉浸在想象的海洋中，學(xué)生似乎看到那泉水、青松、翠竹、青蓮迎面走來(lái)，似乎感受到月照、泉流、竹喧、蓮動(dòng)、浣女歸、漁舟下那一幅又一幅靈動(dòng)鮮活的畫(huà)面，這樣的意境又怎是用幾個(gè)簡(jiǎn)單的“清新”、“寧?kù)o”、“自然”之類的語(yǔ)詞所能表露的呢！也恰恰緣于這樣的想象，學(xué)生才深深地體會(huì)到了蘇軾的評(píng)價(jià)：味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)；味摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。而這樣的想象正緣于課堂的靜默，緣于學(xué)生心靈的沉靜。

　　可惜的是，在現(xiàn)今的課堂中，教師們往往拋棄了語(yǔ)言的本質(zhì)的品味，折斷了學(xué)生的想象的翅膀，而代之以繁復(fù)的漂亮的媒體再現(xiàn)。如教學(xué)柳永的《雨霖鈴》時(shí)，有一個(gè)課件展現(xiàn)給了學(xué)生一個(gè)這樣的畫(huà)面：一個(gè)衣袂飄飄的公子佇立在楊柳依依的岸邊，頭上一掛殘?jiān)�。這種畫(huà)面，形象是形象，具體也是具體，卻沒(méi)有讓學(xué)生依憑著秋天的晨風(fēng)，秋天的殘?jiān)�，和依依的楊柳，通過(guò)自己的聯(lián)想和想象去體會(huì)此時(shí)此刻詞人心中的千般凄苦萬(wàn)般愁怨及無(wú)盡相思……許多年之后，也許學(xué)生想起這首詞時(shí)，記住的是那個(gè)畫(huà)面，卻沒(méi)了自己的思想。本來(lái)，一千個(gè)學(xué)生可以由此讀出一千個(gè)柳永，而一幅畫(huà)面卻可能將一千個(gè)柳永變成一個(gè)一成不變的柳永。要讓學(xué)生體會(huì)此情此景，我們只能給予學(xué)生純凈的課堂，在靜默中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行合理地聯(lián)想與想象，從而悟出文中百味。讓我們?cè)陟o默中感受意境，讓我們?cè)陟o默中走向詩(shī)人，讓我們?cè)陟o默中放飛心靈。

　　靜默，能給學(xué)生以情感的熏陶。馬卡連柯說(shuō)“做教師的決不能夠沒(méi)有表情，不善于表情的人就不能做教師”，“表情是內(nèi)心情感的最直接體現(xiàn)”，我說(shuō)靜默就是學(xué)生的表情，靜默就是學(xué)生情感表現(xiàn)的最高境界。在語(yǔ)文課堂中，多的是文學(xué)作品，只要我們能給予學(xué)生以情感的熏陶，多的則是學(xué)生情感流露的可能。那是一次作品的選讀，一個(gè)學(xué)生選了《一碗陽(yáng)春面》，小說(shuō)挺長(zhǎng)，聲音又細(xì)，讀得也不動(dòng)聽(tīng)，下面一片嘰嘰喳喳，我本不想讓他繼續(xù)，但是出于對(duì)學(xué)生的尊重，我沒(méi)有出聲制止。隨著時(shí)間的流逝，選讀的聲音越來(lái)越模糊，而出乎意料的是，教室里卻越來(lái)越安靜，安靜得似乎要迸裂開(kāi)來(lái)，終于那個(gè)選讀的男孩哭出了聲音，終于帶著哭腔讀完了結(jié)局。一直到最后，教室里都是一片安靜，同學(xué)們始終沒(méi)有發(fā)出一點(diǎn)聲音，十七歲的天真的年齡終于以靜默的方式接受了情感的熏陶。

　　在靜默中我們感受到了學(xué)生真摯的情感，在靜默中我們體會(huì)到了學(xué)生情感的成長(zhǎng)。是的，語(yǔ)文教學(xué)不同于其它學(xué)科，僅僅培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，文學(xué)不是一個(gè)推理過(guò)程，而是一個(gè)形象感悟的過(guò)程，這就是心靈的感悟。藝術(shù)家們通過(guò)他們的作品架起了一座座橋梁，使無(wú)數(shù)的孤寂、迷茫、脆弱的心靈受到啟迪，不管是“斷腸”的“天涯淪落人”，還是意氣風(fēng)發(fā)的“風(fēng)流人物”，都能通過(guò)這情感的共鳴，領(lǐng)略人生的真諦，揚(yáng)起生活的風(fēng)帆。我們?cè)鵀槎鸥Φ摹鞍驳脧V廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”而感動(dòng)，為陸游的“塞上長(zhǎng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑”而悲嘆，也為李白的“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”而奮發(fā)，為李煜的“一江春水”似的愁緒而流淚。

　　《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》著重指出“高中語(yǔ)文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”，我想這一個(gè)個(gè)的感動(dòng)，這一聲聲的悲嘆，這一次次的奮發(fā)，這一滴滴的眼淚，正是我們情感的流露，正是我們心靈的再現(xiàn)，生命就是在這樣的一次又一次的靜默中得到了升華，這才是真正的語(yǔ)文課堂，這才是語(yǔ)文課堂的至高境界，正是這樣的語(yǔ)文課堂增進(jìn)了“課程內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系”，正是在這樣的語(yǔ)文課堂里，學(xué)生認(rèn)識(shí)了社會(huì)、認(rèn)識(shí)了自我，并能進(jìn)一步地規(guī)劃人生。

　　如果說(shuō)，今天的課堂中充滿了歡歌笑語(yǔ)、激情洋溢，這個(gè)有聲的世界給了我們民主的天空，那么，我更期待一個(gè)無(wú)聲的天堂，在這個(gè)天堂中有著生命的活力。

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