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尊重學(xué)生的個(gè)性差異因材施教教學(xué)心得（精選12篇）
我們得到了一些心得體會(huì)以后，心得體會(huì)是很好的記錄方式，這樣就可以通過(guò)不斷總結(jié)，豐富我們的思想。相信許多人會(huì)覺(jué)得心得體會(huì)很難寫吧，下面是小編精心整理的尊重學(xué)生的個(gè)性差異因材施教教學(xué)心得，歡迎閱讀與收藏。
尊重學(xué)生的個(gè)性差異因材施教教學(xué)心得 1
《中國(guó)好聲音》是浙江衛(wèi)視聯(lián)合星空傳媒旗下?tīng)N星制作強(qiáng)力打造的大型勵(lì)志專業(yè)音樂(lè)評(píng)論節(jié)目，以振興中國(guó)樂(lè)壇、培養(yǎng)未來(lái)巨星為己任，拒絕“毒舌”，杜絕“緋聞”，以真聲音、真音樂(lè)為唯一的宗旨，力爭(zhēng)讓四位明星導(dǎo)師找到值得培養(yǎng)的樂(lè)壇新人，為中國(guó)樂(lè)壇的發(fā)展提供一批懷揣夢(mèng)想、具有天賦才華的音樂(lè)人，提供真音樂(lè)、真聲音！導(dǎo)師們背對(duì)著學(xué)員，完全靠的是音樂(lè)的本質(zhì)——對(duì)聲音的處理和情感的把握！由此想到我們的教育：我們的教育同樣存在的個(gè)別現(xiàn)象：長(zhǎng)得清秀的女孩子，外貌俊朗的男生，活潑可愛(ài)型的基本都是老師的寵兒，而那些外表長(zhǎng)得丑陋，身體有殘缺，穿著、做事邋遢的孩子一度被老師們遺忘；甚至有個(gè)別學(xué)校老師關(guān)注那些官孩子，富孩子多于那些無(wú)任何背景，無(wú)經(jīng)濟(jì)財(cái)力的孩子們！
暑期認(rèn)真閱讀了《教師教育智慧的修煉》這本書，針對(duì)上面的現(xiàn)象，結(jié)合自己帶的幾屆學(xué)生，我想到一個(gè)問(wèn)題：每一個(gè)孩子都存在著差異，教師如何因材施教？
一、首先是教師對(duì)因材施教的要求
上面提到的外表清秀、俊朗的孩子在學(xué)習(xí)上承蒙老師的厚愛(ài)，基本都能在平均水平，然而他們的本身所具有的學(xué)習(xí)潛力可能弱于那些外表邋遢的孩子，而那些外表邋遢的孩子可能只是一時(shí)的缺少對(duì)生活的自理，他們可能具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)智力，可能具有超常的動(dòng)手能力，可能具有非凡的運(yùn)動(dòng)天賦！因此教師的“因材”，是要“因”每一個(gè)“材”，而不只是“因”典型、特殊之“材”，教師要研究每一個(gè)學(xué)生，掌握每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀，預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)每一個(gè)孩子的發(fā)展方向。關(guān)于“施教”就是要有針對(duì)性的教育，也就是既適應(yīng)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的教育，又適應(yīng)班級(jí)群體共性特點(diǎn)的教育，因而使每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展的教育。
二、其次是教師因材施教的能力
教師因材施教的能力主要包括個(gè)案研究的能力、專題教育的能力、課堂區(qū)別教學(xué)的能力、指導(dǎo)班級(jí)自我管理的能力等等。其中專題教育的能力要求，教師要根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際制定各種專題教育計(jì)劃，對(duì)學(xué)生專題教育主要有四大類：思想行為教育、文化知識(shí)教育、學(xué)生能力教育和技能特長(zhǎng)教育，現(xiàn)談?wù)剮讉�(gè)身邊的案例：
我?guī)У牡谝粋�(gè)班是在陽(yáng)光實(shí)驗(yàn)學(xué)校，第一年當(dāng)班主任，我班就評(píng)為校文明班級(jí)，本人就評(píng)為文明班主任，五星級(jí)班主任。其實(shí)我主要的工作就是文章所說(shuō)的因材施教。在思想行為方面，班上有個(gè)叫傅秦漢的學(xué)生，一直是原來(lái)班主任遺留下來(lái)的問(wèn)題，該學(xué)生手腳不干凈，喜歡拿學(xué)生的東西，錢物失竊是常有的事情。一次，體育課，很多學(xué)生都下去了，而他留在教室說(shuō)身體不舒服，我一看不行，特意留意了他，結(jié)果被我“人臟并獲”，我沒(méi)有惡意的批評(píng)他，把他叫到我的寢室，拋心置腹的跟他談，了解了他拿別人的東西已經(jīng)成為了一種自我不能控制的行為，幫助他樹(shù)立改正缺點(diǎn)的信心。結(jié)合他母親（是成人中專的教師）的'教育，到小學(xué)畢業(yè)，班上再也沒(méi)有一次東西丟失的事情發(fā)生。文化知識(shí)教育方面有個(gè)典型的孩子叫趙譜，是我第二屆學(xué)生，一年級(jí)進(jìn)來(lái)行為處事非常邋遢，然而我發(fā)現(xiàn)他對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上往往都有很多獨(dú)到的見(jiàn)解。我的很多篇獲一等獎(jiǎng)的案例還源自該學(xué)生的課堂精彩生成。對(duì)于這樣的學(xué)生，我所做的就是以學(xué)習(xí)促他的行為。他喜歡學(xué)奧數(shù)，我教他，一星期給他三題，但是前提必須是桌子整干凈，如果有衣服穿的臟，書本亂放，不好意思，奧數(shù)題不給你提供！該生到二年級(jí)，基本生活能自理，到九年級(jí)畢業(yè)順利考入慈溪中學(xué)。學(xué)生能力和技能教育，最突出的就是三個(gè)學(xué)生，一個(gè)成績(jī)出色，同時(shí)又是油房全國(guó)冠軍，還有兩個(gè)確實(shí)不是學(xué)習(xí)的料，他們家長(zhǎng)都找到我，我?guī)退麄冊(cè)O(shè)計(jì)了未來(lái)，一個(gè)現(xiàn)在初中剛畢業(yè)，已經(jīng)在網(wǎng)上做起了生意：車輛模型配件，還有一個(gè)已經(jīng)到加拿大專攻體育特長(zhǎng)！
三、最后就是教師因材施教的策略
主要是幾個(gè)方面：
1、了解學(xué)生特點(diǎn)，啟發(fā)誘導(dǎo)施教，
2、尊重學(xué)生差異，有的放矢施教，
3、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，分類分層施教。這里也不想細(xì)細(xì)展開(kāi)。
教師的職業(yè)是神圣的，不僅要培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的人才，更要培養(yǎng)會(huì)做人的人才，會(huì)創(chuàng)新的人才，期待我們的老師像中國(guó)好聲音一樣，發(fā)現(xiàn)中國(guó)的好未來(lái)，了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，因材施教，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀的祖國(guó)接班人！
尊重學(xué)生的個(gè)性差異因材施教教學(xué)心得 2
一、注重師生互動(dòng)
教師是課程改革的主力。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，我就把課改精神貫穿于課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，妙在點(diǎn)撥，巧在如何幫助學(xué)生設(shè)計(jì)正確的學(xué)習(xí)思路，選擇正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，讓學(xué)生有自己的空間去探究、合作、體驗(yàn)、創(chuàng)造，完成各種教學(xué)活動(dòng)。教師始終不能忽視自己的角色定位，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展他們的實(shí)踐能力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加整體、深刻、靈活。
我認(rèn)為新課改的當(dāng)務(wù)之急，就是要求教師必須把課堂方法從“注入式”“填鴨式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎顒?dòng)式”的。信息交流是多向的，不僅教師與學(xué)生有相互的交流呼應(yīng)，學(xué)生之間也有相互的交流與呼應(yīng)，從而形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的信息交流立體網(wǎng)絡(luò)。運(yùn)用“活動(dòng)式”教法，課堂氣憤熱烈，學(xué)生主體地位突出，有利于學(xué)生暢所欲言，廣泛交流，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能在心靈和智慧的碰撞中得到激活和發(fā)揮，從而最大限度地增進(jìn)教學(xué)效果。
二、加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制
我們班的學(xué)生普遍存在著一個(gè)問(wèn)題：不點(diǎn)名絕不回答問(wèn)題。你越是說(shuō)“誰(shuí)來(lái)發(fā)表一下意見(jiàn)？”越是沒(méi)有人回答。我?guī)状谓o他們講主動(dòng)回答問(wèn)題的好處，結(jié)果依然如故。經(jīng)過(guò)冥思苦想，我想出一個(gè)好辦法—加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，用搶答題的形式激發(fā)學(xué)生發(fā)言熱情。
具體做法是：每一節(jié)課都用臨結(jié)課的三、五分鐘出一些快速搶答題，內(nèi)容包括本堂課的，也包括本篇文章的.，大到具體問(wèn)題，小到教師講的每一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生們都有強(qiáng)烈的榮譽(yù)感，這種做法使他們能積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。過(guò)了一段時(shí)間，我又發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，那些學(xué)困生仍然不參與，有的時(shí)候，他們反映稍慢一些，別的同學(xué)就已經(jīng)搶先說(shuō)出了答案。針對(duì)這種情況，我在出問(wèn)題之前先說(shuō)明本節(jié)課由那些同學(xué)搶答，其他同學(xué)做好筆錄，這樣就給那些學(xué)困生創(chuàng)造了答題的機(jī)會(huì)，其他學(xué)生再適時(shí)給以掌聲鼓勵(lì)，給這些學(xué)生以信心，使他們慢慢地主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。接下來(lái)我把每節(jié)課回答問(wèn)題最多的學(xué)生做以歸納，裝進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋里，同時(shí)每周做以總結(jié)，看誰(shuí)主動(dòng)回答問(wèn)題最多，評(píng)出每周之最。這種做法果然激活了學(xué)生的勇氣，同時(shí)學(xué)生為了能快速搶答問(wèn)題，上課時(shí)必須主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。
三、尊重個(gè)性差異，區(qū)別對(duì)待
學(xué)生的智力是有差異的，有的學(xué)生擅長(zhǎng)記憶，有的學(xué)生擅長(zhǎng)朗誦，有的學(xué)生擅長(zhǎng)表述，有的學(xué)生擅長(zhǎng)寫作。鑒于這種情況，我在單元測(cè)試時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同程度出兩套練習(xí)題。A組題較難，適合那些尖子生，內(nèi)容包含課內(nèi)，也包含課外閱讀。B組題難易適中，適合一般學(xué)生，內(nèi)容主要是課本以內(nèi)的，然后由學(xué)生自主選題。如果B組題過(guò)去測(cè)得“良”，現(xiàn)在測(cè)得“優(yōu)”，那么他就進(jìn)步了。學(xué)生B組題答得好，那么他們必須答A組題，綜合兩組題對(duì)他們進(jìn)行評(píng)估，這樣不同的學(xué)生就有了不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)。
四、改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式
評(píng)價(jià)不等于考試，不等于打分，更不等于排隊(duì)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往注重學(xué)生的考試結(jié)果，對(duì)知識(shí)的獲得途徑卻置若罔聞，只重結(jié)果不重過(guò)程。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)習(xí)慣于寫出標(biāo)準(zhǔn)，然后逐條對(duì)照，像用一把尺子、一個(gè)模子檢驗(yàn)機(jī)器零件一樣給學(xué)生分出優(yōu)等生、中等生、差生的等級(jí)，然后以等級(jí)的目光去區(qū)別對(duì)待學(xué)生。有的教師甚至把每次月考成績(jī)都大肆渲染地在班級(jí)給予分析總結(jié)，并大張旗鼓地貼在班級(jí)醒目的位置，久而久之，優(yōu)生和差生都會(huì)在不同程度上加重心理負(fù)擔(dān)。優(yōu)等生很怕下次考不好而遭人恥笑，進(jìn)而死啃書本；差生則會(huì)破罐子破摔，從而懼怕考試，甚至討厭考試。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)只有對(duì)錯(cuò)之分，學(xué)習(xí)結(jié)果只有上下可言，這勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注如何得高分，如何被上一級(jí)學(xué)校選中，因此出現(xiàn)學(xué)生只注重死記硬背課本知識(shí)，而淡化能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)。
新的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)突出了“發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”�！岸嘁话押饬康某咦樱投嘁粋�(gè)人才；注重縱向比較，淡化橫向比較；學(xué)生發(fā)展個(gè)性化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化”，這應(yīng)該是當(dāng)前評(píng)價(jià)學(xué)生的切實(shí)可行的方法。對(duì)一個(gè)教師而言，少一些批評(píng)，采取“有情”“有別”“富有激勵(lì)性”的評(píng)語(yǔ)，使學(xué)生在微笑中看到自己的不足，在希望和鼓勵(lì)中汲取前進(jìn)的動(dòng)力，我相信效果定會(huì)不同的。我的評(píng)價(jià)方式是由教師獨(dú)評(píng)轉(zhuǎn)到教師參評(píng)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，使學(xué)生通過(guò)“自評(píng)”反思自己的不足，通過(guò)“互評(píng)”發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處。
五、建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋
學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋是學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)記錄。內(nèi)容主要包括課堂回答記錄、各項(xiàng)活動(dòng)記錄、學(xué)科素質(zhì)發(fā)展記錄、學(xué)科知識(shí)成績(jī)、學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)等方面。
如我在講《春》一課時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)五幅圖任意選擇一幅進(jìn)行繪畫，同時(shí)為本課準(zhǔn)備一套練習(xí)題，這些都可以裝進(jìn)檔案袋里。
再如，以“黃河”為主題的綜合活動(dòng)課，有的同學(xué)繪制了黃河流域圖；有的搜尋有關(guān)黃河的古詩(shī)，并配以圖畫；有的搜集關(guān)于黃河的各種傳說(shuō)、諺語(yǔ)俗語(yǔ)等；有的同學(xué)為保護(hù)黃河寫了倡議書。這些我都把它裝進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)檔案袋，作為學(xué)生成長(zhǎng)的記錄。
新一輪課程改革包含的內(nèi)容很多，本人的知識(shí)也較為膚淺，這里只就本人日常工作中的做法和各位同仁共勉。我相信，在全社會(huì)和全體教育工作者的不懈努力下，新課程實(shí)驗(yàn)的明天一定會(huì)更加燦爛美好。
尊重學(xué)生的個(gè)性差異因材施教教學(xué)心得 3
2000多年前，孔子在親身實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了因材施教的教育方法，并將其貫徹于日常的教育活動(dòng)之中，取得了巨大的成功。當(dāng)前，在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，己經(jīng)有越來(lái)越多的教育工作者認(rèn)識(shí)并體會(huì)到了重視學(xué)生個(gè)別差異的重要性。學(xué)生的個(gè)性特征和智力發(fā)展水平千差萬(wàn)別，所以，教育的方法也不能千篇一律，而應(yīng)該因人而異，因材施教。
作為一種教育思想，因材施教注重根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異而采取不同的教育方法，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康和諧的發(fā)展，這是孔子留給我們的一項(xiàng)彌足珍貴的教育財(cái)富。在具體的教育實(shí)踐中，我們每一個(gè)教師都應(yīng)該以承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)性差異為因材施教的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的教育，使每一個(gè)學(xué)生都能得到適合其自身特點(diǎn)的教育，從而健康和諧地成長(zhǎng)發(fā)展并學(xué)有所成。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中，充分了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、意志品質(zhì)等方面的情況，并根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的具體情況采取有針對(duì)性的教育措施，確保我們的教育工作取得實(shí)效。
多年來(lái)，我一直從事高中化學(xué)教學(xué)和班主任工作，長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐，使我更能真切地認(rèn)識(shí)到學(xué)生間的個(gè)體差異是確實(shí)存在的，造成這種差異的原因有先天的遺傳因素，也有后天成長(zhǎng)環(huán)境和教育等方面的影響。而后天的成長(zhǎng)環(huán)境和教育對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的形成影響更大，從某種意義上來(lái)說(shuō)，后天的成長(zhǎng)環(huán)境和教育是造成學(xué)生個(gè)體差異的最主要的原因。有的學(xué)生缺乏在校學(xué)習(xí)、生活的良好習(xí)慣和應(yīng)有的知識(shí)基礎(chǔ)及能力，主要就是因?yàn)樗麄冃r(shí)候的生活環(huán)境不好，沒(méi)有受到良好的養(yǎng)成教育。當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的差異也不是一成不變的，通過(guò)教師有針對(duì)性的幫助指導(dǎo)和學(xué)生的自身努力，在適宜的學(xué)習(xí)條件下，基礎(chǔ)和成績(jī)較差的同學(xué)也可以慢慢地趕上來(lái)，從而使這種差距逐步縮小。比如，我在要求學(xué)生選擇高三化學(xué)第一輪復(fù)習(xí)資料時(shí)，就指導(dǎo)他們要根據(jù)自己的實(shí)際情做出適當(dāng)?shù)倪x擇，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)應(yīng)該選擇以基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)為主的資料，而基礎(chǔ)比較好的同學(xué)則應(yīng)該選擇綜合性較強(qiáng)、以能力訓(xùn)練為主的資料。同時(shí)，在平時(shí)的教學(xué)中，我還根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，對(duì)基礎(chǔ)薄弱、成績(jī)較差的同學(xué)加強(qiáng)輔導(dǎo)，促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)成績(jī)較快進(jìn)步，縮小了他們與學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀同學(xué)之間的差距。在平時(shí)的課堂提問(wèn)中，我也注意根據(jù)問(wèn)題難易程度的不同來(lái)提問(wèn)不同的學(xué)生，使基礎(chǔ)較差的同學(xué)也能回答出有關(guān)的問(wèn)題，這樣既可以使基礎(chǔ)差的學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，又可以使基礎(chǔ)較好的學(xué)生也能看到自身的不足，從而促進(jìn)他們都能不斷地進(jìn)步。
長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐證明，教師在教育教學(xué)中采取不同的措施對(duì)學(xué)生因材施教，使學(xué)生在自尊自信的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)較差和學(xué)習(xí)能力水平較低的學(xué)生尤為重要。而教師如果不能根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)，就有可能傷害基礎(chǔ)薄弱、能力較差的學(xué)生的自尊心，挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們的成長(zhǎng)發(fā)展失去應(yīng)有的動(dòng)力之源。需要指出的是，因材施教并非是要(也不可能)減少學(xué)生的差異。實(shí)際上，在有效的因材施教策略影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展水平的差異可能會(huì)不斷加大，因?yàn)槟芊窀浞值貜慕處煹囊虿氖┙讨惺芤妫罱K還是由學(xué)生的基礎(chǔ)和潛能所決定的。
作為教師，我們都清楚地知道：當(dāng)前的`班級(jí)授課制，的確對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。在這樣的背景下，我們所能做的只能是揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡量從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使我們的教學(xué)進(jìn)度、深度和廣度盡可能適合大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)又盡量照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，盡最大可能使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。同時(shí)，我們還應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，不同類型、不同能力水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是極為復(fù)的，這就需要我們根據(jù)學(xué)生的具體情況和自己的經(jīng)驗(yàn)、智能等，采取靈活而有效的教育教學(xué)方法對(duì)學(xué)生因材施教。
在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，要做到因材施教，我們需要注意監(jiān)控學(xué)生的發(fā)展過(guò)程并適時(shí)糾偏。首先，我們要適時(shí)適量地布置作業(yè)，并及時(shí)批改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。其次，我們要注意監(jiān)控并掌握學(xué)生的行為表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為表現(xiàn)出現(xiàn)了偏差，要及時(shí)指導(dǎo)教育他們做出改正。第三，作為教師，我們應(yīng)徹底消除對(duì)學(xué)生的偏見(jiàn)，切不可厚此薄彼，要認(rèn)識(shí)到因材施教的精神實(shí)質(zhì)就是有教無(wú)類，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)得到公平的對(duì)待。
在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，我們還應(yīng)該注意并克服當(dāng)前在因材施教方面存在著的幾個(gè)誤區(qū)。
區(qū)之一，把因材施教和班級(jí)授課對(duì)立起來(lái)。班級(jí)授課作為教育發(fā)展的歷史產(chǎn)物，主要是追求規(guī)模效益，表現(xiàn)出集體授課、統(tǒng)一要求、步調(diào)一致、整齊劃一的特征。班級(jí)授課與因材施教之間的矛盾是存在的，但通過(guò)互補(bǔ)可以消除。遺憾的是，在教學(xué)實(shí)踐中，一些人由此走向極端，把因材施教與班級(jí)授課對(duì)立起來(lái)，在認(rèn)識(shí)上和實(shí)踐中產(chǎn)生了種種偏差。
誤區(qū)之二，把因材施教和大多數(shù)學(xué)生對(duì)立起來(lái)，只定位在少數(shù)學(xué)生身上。長(zhǎng)期以來(lái)，許多老師認(rèn)為課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是整齊劃一，而課堂教學(xué)之外需要施教的學(xué)生只是少數(shù)，如果把每個(gè)學(xué)生都做為因材施教的對(duì)象，那么班級(jí)授課豈不變成了老式的私塾教育，這樣班級(jí)授課的價(jià)值和意義還體現(xiàn)在哪里呢?此外，還有的老師在情感、心理上對(duì)學(xué)生親疏有別，把時(shí)間和精力放在極少數(shù)“優(yōu)等生”身上，對(duì)他們寄予厚望，屢屢用贊賞的眼光看寺他們的所作所為，而沒(méi)有意識(shí)到我們的這種做法對(duì)所謂“差生”造成的傷害。
區(qū)之三，認(rèn)為因材施教難度大，難以實(shí)施。在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，有的老師認(rèn)為，因材施教需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，實(shí)施起來(lái)有很大的難度：學(xué)生的情況是千差萬(wàn)別的，學(xué)教的內(nèi)容是廣泛的，教學(xué)的方式和方法是復(fù)雜多樣的...…所有這些，都表明了因材施教的變化性和艱巨性，都給我們因材施教帶來(lái)了巨大的難度，因而使我們中的不少人對(duì)因材施教產(chǎn)生了畏難情緒，以致在教學(xué)實(shí)踐中只重視班級(jí)授課，只在班級(jí)授課上下功夫，而忽視了因材施教。
總的說(shuō)來(lái)，盡管我們教師隊(duì)伍中的少數(shù)人對(duì)因材施教存在著一定的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，但是，時(shí)代要求我們要愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，不能只對(duì)“尖子生”情有獨(dú)鐘，而對(duì)“差生”抱著愛(ài)莫能助的思想。我們應(yīng)該牢記《學(xué)記》中的一句話“教者，長(zhǎng)善而救其失者也”，自覺(jué)地把因材施落實(shí)到我們的教育教學(xué)實(shí)踐之中，把素質(zhì)教育真正落到實(shí)處，使我們的每一個(gè)學(xué)生都能健康地成長(zhǎng)，和諧地發(fā)展。
尊重學(xué)生的個(gè)性差異因材施教教學(xué)心得 4
尊重差異因材施教
在日常教學(xué)工作或家訪的時(shí)候，時(shí)常聽(tīng)到老師或家長(zhǎng)們?cè)谧h論紛紛說(shuō)：這個(gè)學(xué)生如何的聰明，反應(yīng)多快，那個(gè)學(xué)生怎么的遲鈍；這個(gè)學(xué)生善于思考問(wèn)題，那個(gè)學(xué)生反應(yīng)如何的慢；這個(gè)學(xué)生活潑好動(dòng)，善于交際，那個(gè)學(xué)生沉默少言，喜歡獨(dú)處……這里說(shuō)的，就是人與人之間表現(xiàn)出來(lái)的心理和性格上的個(gè)別差異。盡管是同一年齡階段的孩子，雖然她們有著大體相同的心理特點(diǎn)，但同中有異，異中存同，每人都有自己的色彩。我們?cè)撊绾巫鹬夭町�，因材施教？針�?duì)校區(qū)的該課題文件，我通過(guò)學(xué)習(xí)和做筆記，理解如下：
一、“教學(xué)中”重視學(xué)生差異
《新課程教學(xué)理論》認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是師生互動(dòng)、平等對(duì)話、情感交流的過(guò)程，師生之間沒(méi)有溝通的教學(xué)是傳統(tǒng)式的“注入式”教學(xué)，更是不可想象的。教學(xué)中教師不能固守“師道尊嚴(yán)”，高高在上，相反應(yīng)當(dāng)與學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生建立和諧平等的師生關(guān)系。教學(xué)中我會(huì)努力做好備課中的預(yù)設(shè)和生成工作，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異來(lái)組織課堂教學(xué)，平時(shí)多了解學(xué)生存在的的認(rèn)知差異，揚(yáng)長(zhǎng)避短、因勢(shì)利導(dǎo)，從而促進(jìn)不同認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。另外，爭(zhēng)取做到根據(jù)學(xué)生差異來(lái)組織課堂教學(xué)，樹(shù)立正確的教材觀。我看到過(guò)一段文字寫得很好說(shuō)：“教材不是‘圣經(jīng)’而只是一種呈現(xiàn)知識(shí)形態(tài)的載體，只要有益于學(xué)生的差異發(fā)展，調(diào)整教材順序、增刪教材內(nèi)容、自編教材等，都是可以的。”總之我會(huì)在平時(shí)教學(xué)中盡力做好以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)要努力適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展的順序性和階段性，循序漸進(jìn)的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2、教學(xué)中適當(dāng)了解學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展的`不平衡性。
3、教學(xué)中適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性。
學(xué)生的差異是客觀必然的，否定差異就是否定學(xué)生的發(fā)展。我們要承認(rèn)學(xué)生的差異，認(rèn)識(shí)分析好學(xué)生的差異，并圍繞“學(xué)生差異”為中心來(lái)組織課堂教學(xué)，把教師、教學(xué)環(huán)境、教材等與學(xué)生的差異融在一起，才能有效的促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生素質(zhì)良好發(fā)展的目標(biāo)。
二、“學(xué)習(xí)中”尊重學(xué)生差異
尊重學(xué)生獨(dú)立思考，就是要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，允許不同的學(xué)生有不同的方法。首先，讓學(xué)生暢所欲言，把自己的想法都說(shuō)出來(lái)。其次，要認(rèn)同學(xué)生的各種想法，不能隨便或過(guò)早作出結(jié)論。身為教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，其中很重要的一條就是“允許學(xué)生用自己的方式學(xué)習(xí)�！� 新課標(biāo)理念中的“算法多樣化”就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)可以有不同的方法，允許學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆绞嚼斫鈹?shù)學(xué)問(wèn)題，用自己的方式探究和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。有的方法在成人看來(lái)是最好的，但不同的學(xué)生卻會(huì)有不同的感受。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到這一點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體差異，讓學(xué)生有自主選擇適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)，不要把成人的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)加給學(xué)生。同時(shí)，教師在安排內(nèi)容時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生作業(yè)量相對(duì)要減少，要求要適當(dāng)降低。
三、“生活中”關(guān)注學(xué)生的差異
同一個(gè)班級(jí)之內(nèi)的學(xué)生之間往往存在很大的差異，這時(shí)就需要教師敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，然而課堂上短短的四十分鐘往往是不夠來(lái)了解學(xué)生的，這就要求教師在平時(shí)的生活細(xì)節(jié)中多來(lái)關(guān)注學(xué)生，和他們做到即是老師又是朋友的友好關(guān)系，這樣我們就能夠更好的去了解學(xué)生的問(wèn)題，如：學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、缺乏堅(jiān)強(qiáng)意志，甚至缺乏某些良好性格的原因，我們也就能更好地去因勢(shì)利導(dǎo)，促使其揚(yáng)長(zhǎng)避短。
總之，教師是教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者。而學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，既是教育的對(duì)象，又是不同的學(xué)習(xí)主體，教師要尊重每一位學(xué)生的個(gè)體差異，全面了解學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。既要掌握學(xué)生的一般特點(diǎn)，又要了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，如：興趣、愛(ài)好、性格、記憶等情況。在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，采取不同的方法，達(dá)到有目的的開(kāi)展教學(xué)。從而更好的做到“尊重差異，因材施教。”
尊重學(xué)生的個(gè)性差異因材施教教學(xué)心得 5
如何尊重學(xué)生個(gè)體差異性依據(jù)本人幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為尊重學(xué)生個(gè)體差異，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
�。�1）分類要求，不搞一刀切。
教師一定要正視學(xué)生個(gè)體的差異，真正做到面向全體學(xué)生不，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中去。
首先，在備課時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性，客觀地顯示優(yōu)、良、中、差的層次剃度，使困難學(xué)生能接受，能消化，使優(yōu)秀學(xué)生能吃飽，并能不斷地超前發(fā)展。
其次，作為教師要建立只有差異，沒(méi)有差生的學(xué)生觀，相信每一個(gè)學(xué)生（特殊弱智兒童除外）。
只不過(guò)在教學(xué)中，教師提的問(wèn)題不宜太多太碎，且要給充分的時(shí)間讓學(xué)生考慮，不同層次的問(wèn)題，要抽不同層次的學(xué)生回答，對(duì)一般的問(wèn)題，可由中等生討論解決，使不同成層次的學(xué)生都能得到心理滿足，體會(huì)到成功的喜悅。
其三，對(duì)發(fā)展水平不同的學(xué)生，布置作業(yè)和輔導(dǎo)時(shí)要恰如其分地分配力量，對(duì)學(xué)困生，教師要多化工夫，細(xì)心引導(dǎo)，漫漫地扶，但又不能讓學(xué)生感到是老師幫他解決了問(wèn)題，而是靠自己努力解決的，從而激發(fā)其興趣，賞識(shí)成功的快樂(lè)。
�。�2）分類評(píng)價(jià)，不拔苗助長(zhǎng)。
對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。
對(duì)學(xué)困生只要有進(jìn)步（若考試題的'難度比上次難，能保持原有分?jǐn)?shù)，都算有進(jìn)步），要及時(shí)鼓勵(lì)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保護(hù)好學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲，切記把他們同優(yōu)生相比，這樣會(huì)損傷學(xué)生自尊心和學(xué)習(xí)積極性。
要抓住有利時(shí)機(jī)用語(yǔ)言評(píng)價(jià)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在豐富、真切感人的評(píng)價(jià)語(yǔ)言中受到感染，從而增強(qiáng)碧勝的信心。
比如這么難的題，你都能做出一點(diǎn)，說(shuō)明你已經(jīng)進(jìn)步多了，只要你繼續(xù)努力，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，你一定會(huì)趕上他們的。
�。�3）要留足學(xué)生自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮特長(zhǎng)。
教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分的賞識(shí)，切記滿堂灌。
課堂上，教師要有控有放，留足學(xué)生發(fā)展的空間，給學(xué)生一片自由的天地，學(xué)生的童真天性就會(huì)像展翅高飛的小鳥(niǎo)，戰(zhàn)線智慧的無(wú)限潛能。
課堂就是一個(gè)小小的舞臺(tái)，它不僅需要教師的精心編導(dǎo)，更需要不同層次的學(xué)生齊心協(xié)力，盡情發(fā)揮，才能演出一幕幕和諧、生動(dòng)、感人的戲劇。
尊重學(xué)生的個(gè)性差異因材施教教學(xué)心得 6
著名教育家朱熹曾說(shuō)過(guò)：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無(wú)棄人也�！碧K霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是不同的，而我們的任務(wù)，首先是要開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的這種差異性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性�！笨梢�(jiàn)，因材施教，根據(jù)孩子的個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)揮孩子的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行個(gè)性化教育是非常重要的。
作為一名剛踏上講臺(tái)的新教師，工作伊始，我懷揣著滿腔熱情，認(rèn)真精心地備著課，懷揣著滿腔熱情上著每一節(jié)課，可幾堂課下來(lái)，我的熱情打了折扣，即便課上得多富有激情，可總有好些個(gè)孩子完全游離于課堂之外，或懶洋洋的，或心不在焉，或沉浸在自己的小世界里玩樂(lè)。這些狀況是我課前并未預(yù)設(shè)到的，它深深地困擾著我，怎么辦?真的就如個(gè)別老師所說(shuō)的這幾位孩子學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，是扶不起的阿斗，只要不影響課堂秩序，就由著他們?nèi)グ?不!!“我們的教學(xué)惠及每一位學(xué)生，不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)!”后來(lái)，我通過(guò)虛心地向經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩請(qǐng)教，大量閱讀有關(guān)書籍，重新審視了自己的教學(xué)理念并調(diào)整了教學(xué)策略。于是，課前，我總會(huì)充分考慮到學(xué)生的'個(gè)體差異來(lái)進(jìn)行備課，預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，課堂中，我會(huì)特別關(guān)注學(xué)困的孩子，一旦發(fā)現(xiàn)不在狀態(tài)，我會(huì)立即用眼神示意或默默地走到他身邊以示提醒。為激發(fā)他們參與課堂的興趣，幫助他們樹(shù)立起信心，我會(huì)細(xì)心挖掘這些孩子的閃光點(diǎn)，有意識(shí)地為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，比如，有位孩子雖然成績(jī)很不理想，但普通話說(shuō)得很標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行課文片段朗讀時(shí)，我特意請(qǐng)他與我合作進(jìn)行分角色朗讀對(duì)話，果不其然，他讀得字正腔圓，我當(dāng)即熱情地表?yè)P(yáng)了他，并提出新的期望，如果能用心讀書，抓住某些詞句，把讀出人物的特點(diǎn)來(lái)那就更好了，他立馬躍躍欲試地投入到課文中去，再次讀，盡管讀得不算聲情并茂，但他讀出了自己的情感體會(huì)，我?guī)е嗤瑢W(xué)為他鼓掌喝彩。以后的課堂中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)了他挺直的腰板，朗讀環(huán)節(jié)中也總能看到他高高舉起的小手。我就是這樣通過(guò)積極的關(guān)注，不斷地創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，在鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)聲中激起學(xué)困的孩子們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望，從而使自己的語(yǔ)文課堂更加有效。
此外，在課后的作業(yè)布置中，我發(fā)現(xiàn)如果給全班學(xué)生布置完全相同的作業(yè)，就出現(xiàn)有的“吃不飽”，有的“吃不了”的現(xiàn)象�！俺圆伙枴钡挠X(jué)得這樣的作業(yè)沒(méi)什么意思，而“吃不了”的又覺(jué)得是種負(fù)擔(dān)，甚至為了應(yīng)付而去抄襲別人的作業(yè)。這時(shí)，我根據(jù)全班學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力、水平的差異，嘗試設(shè)計(jì)多梯級(jí)的“超市型”的作業(yè)，讓學(xué)生像逛超市一樣，根據(jù)自己的需要和能力自主選擇作業(yè)的數(shù)量、內(nèi)容和形式。這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個(gè)選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。但是，學(xué)生又具有好強(qiáng)的心理，有的學(xué)生往往會(huì)知難而進(jìn)，他們會(huì)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去“跳一跳，摘果子”。這樣的話，每一個(gè)學(xué)生都能取得某一層次上的成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)，從而提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。
作為一名新手，在因材施教方面我并沒(méi)有特別好的見(jiàn)地，但我會(huì)樹(shù)立起正確的教育觀，承認(rèn)與尊重學(xué)生的個(gè)性差異，不斷摸索教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的教育，努力使每一個(gè)孩子都能健康和諧地成長(zhǎng)。
尊重學(xué)生的個(gè)性差異因材施教教學(xué)心得 7
在今后我們的教育教學(xué)過(guò)程中，要面對(duì)各種各樣的學(xué)生，“有多少個(gè)學(xué)生就有多少個(gè)獨(dú)特的世界”，每個(gè)學(xué)生都具有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，有其獨(dú)特的創(chuàng)造潛力，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，決定了他們?yōu)槿颂幨路椒ǖ牟煌�，�?dǎo)致了他們的個(gè)體差異。 面對(duì)這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)“同 一性”，忽視了個(gè)性的培養(yǎng)。用同一標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生，用統(tǒng)一目標(biāo)規(guī)范學(xué)生，用統(tǒng)一進(jìn)度要求學(xué)生，用同樣的方法教育學(xué)生，用統(tǒng)一的試卷操練學(xué)生，這是一種不公平，也不公正的教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，使學(xué)生的潛力得不到充分的釋放，個(gè)性得不到充分施展。
正確的選擇應(yīng)該是尊重差異，正確對(duì)待差異，把差異當(dāng)作一種資源來(lái)開(kāi)發(fā)。如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并幫助他們提高學(xué)業(yè)成績(jī)呢？正確的做法應(yīng)該是尊重學(xué)生的差異，正確對(duì)待學(xué)生的差異，把差異當(dāng)作一種資源來(lái)開(kāi)發(fā)。學(xué)校里不存在差生，全體學(xué)生都是具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才。教育工作者應(yīng)該做的，就是為具有不同智力潛能的學(xué)生提供適合他們發(fā)展的不同的教育，把他們培養(yǎng)成為不同類型的人才。
我國(guó)古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，從現(xiàn)在角度來(lái)看，其意就是承認(rèn)差異、進(jìn)行有差別有層次的教學(xué)，目的是通過(guò)學(xué)習(xí)，使每個(gè)人都有所得，每個(gè)人都有所提高和發(fā)展。學(xué)生的差異是客觀存在的，不以人的.意志為轉(zhuǎn)移。
在課堂上，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：一部分學(xué)生表現(xiàn)活躍，發(fā)言爭(zhēng)先恐后；而另一部分學(xué)生則絲毫沒(méi)有進(jìn)入思考狀態(tài)，或者沒(méi)有優(yōu)等生那樣反應(yīng)快，還沒(méi)等他們舉手，別人早就說(shuō)出了答案。其實(shí)，學(xué)生不積極發(fā)言，是一個(gè)普遍性的問(wèn)題，我相信所有的老師都遇到過(guò)，這是學(xué)生的差異造成的結(jié)果。
學(xué)生的個(gè)體差異大，歸結(jié)起來(lái)，原因是多方面的：學(xué)生的智力差異大；教師上課為完成任務(wù)趕進(jìn)度，顧不上關(guān)照全體學(xué)生，尤其是后進(jìn)生；備課時(shí)忽略了學(xué)生個(gè)體差異??課堂教學(xué)中如何關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,是教師一直關(guān)心并探索的問(wèn)題。
一、關(guān)注個(gè)性、照顧差異
不同的學(xué)生有不同的思維方式、不同的興趣愛(ài)好以及不同的發(fā)展?jié)撃�。語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的這些個(gè)性差異，允許學(xué)生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。教學(xué)中要鼓勵(lì)與提倡解決問(wèn)題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出的不同水平。針對(duì)學(xué)生差異性，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、練習(xí)設(shè)計(jì)、特長(zhǎng)培養(yǎng)均應(yīng)作適當(dāng)調(diào)整。
二、注重評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)用單一的量化、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試來(lái)評(píng)定每一個(gè)學(xué)生，這種評(píng)價(jià)方法不能真實(shí)地反映每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、靈活的、具體的，力求做到：口頭與書面相結(jié)合；單項(xiàng)與綜合相結(jié)合；集中與分散相結(jié)合。要重視學(xué)生在評(píng)定中的個(gè)性化反應(yīng)，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，可采用多種的評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)等。例如，對(duì)作文的評(píng)價(jià)，可采用多種形式，自評(píng)、互評(píng)、師生一起評(píng)等方式。教師寫評(píng)語(yǔ)，不應(yīng)只停留在對(duì)主題、結(jié)構(gòu)、方法、字詞句的評(píng)價(jià)上，也應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性差異。對(duì)不同性格、不同程度的學(xué)生要給不同的評(píng)語(yǔ)：對(duì)性格較內(nèi)向的、感情較脆弱的、寫作能力較低的學(xué)生，要及時(shí)捕捉他們?cè)谖闹械拈W光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)、肯定，讓他們樹(shù)立起信心，看到今天比昨天好，相信明天比今天一定會(huì)更好；對(duì)進(jìn)取心較強(qiáng)的，但又較容易滿足于現(xiàn)狀的學(xué)生，在肯定成績(jī)的同時(shí)，要多指出其存在的問(wèn)題，給他們以壓力，提出更高的要求。
三、加強(qiáng)總結(jié)、改進(jìn)優(yōu)化
除了在課堂教學(xué)中要積極關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生，及時(shí)做出正確判斷，合理調(diào)整自己的教學(xué)策略，還應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)記錄學(xué)生的各個(gè)閃光點(diǎn)和出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，在課后經(jīng)常性的進(jìn)行思考、整理。師生共同分析成敗原因，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以使其更加完善、合理化。
面向全體個(gè)別差異，教學(xué)必須面向全體學(xué)生，使他們都能掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的各級(jí)各類人才打下良好的基礎(chǔ)。所以在教學(xué)中必須面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最大可能的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生素質(zhì)的提高。同時(shí)又必須正視學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生的才能都得到充分的發(fā)展。這樣一看來(lái)，似乎顯得有一些矛盾，但仔細(xì)一分析，兩者是有密切關(guān)系的，他們符合一般的客觀規(guī)律。
第一，面向全體與注重個(gè)別差異符合學(xué)生的實(shí)際情況。由于每個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)和后天影響在事實(shí)上存在著一定的差別，這種差別的結(jié)果必然要反映為他們?cè)趯W(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)氣質(zhì)和能力、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等方面的個(gè)別差異。這包括兩方面的原因，一方面是先天的，其中主要有：學(xué)生智力水平存在個(gè)體差異，智力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)快慢的最主要因素；學(xué)生人格特質(zhì)存在個(gè)體差異，不同的人格特質(zhì)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；學(xué)生習(xí)得素質(zhì)存在個(gè)體差異， 學(xué)生發(fā)展中形成的素質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)起加速或減速作用。另一方面是后天的，包括家庭的影響，生活學(xué)習(xí)中意外事情的影響。
第二，面向全體與注重個(gè)別差異符合一般的教學(xué)原則。教師要從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定教學(xué)的進(jìn)程，認(rèn)真落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。教師在課堂教學(xué)中，要面向全班學(xué)生，把主要精力放在集體教學(xué)上，使教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度適合大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)還要在面向多數(shù)的集體教學(xué)中兼顧兩頭，重視學(xué)生的個(gè)別差異，注意因材施教。針對(duì)學(xué)生的“個(gè)別差異”，我們要了解不同發(fā)展水平的學(xué)生理解運(yùn)用知識(shí)的情況，及時(shí)注入不同的信息，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些后進(jìn)生能回答的問(wèn)題，保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到大面積豐收。
對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)差、學(xué)習(xí)過(guò)程中有困難的學(xué)生，不能放任不管，更不能歧視他們。教師對(duì)他們要熱情關(guān)懷，循循善誘，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，逐步達(dá)到教學(xué)的基本要求。例如在教學(xué)應(yīng)用題的時(shí)候，練習(xí)中可以要求差生完成基本的練習(xí)題和稍有變化的題目，學(xué)習(xí)好的學(xué)生在做完后，再做一些較難的題目，或者讓他們用不同的方法解答，滿足他們的求知欲。 總之，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該極為關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體差異，以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主題地位；關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每個(gè)學(xué)生受益。只要我們?cè)诮逃虒W(xué)的實(shí)踐中，努力去探索，一定能發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的規(guī)律。只要我們確實(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，那么，學(xué)生的個(gè)性就能得到和諧、全面、健康的最優(yōu)發(fā)展。
尊重學(xué)生的個(gè)性差異因材施教教學(xué)心得 8
�。�1）家長(zhǎng)要了解小朋友的品德素質(zhì)，從實(shí)際動(dòng)身進(jìn)行德育
有人會(huì)說(shuō)，“知女莫如母，知子莫如父”，家長(zhǎng)難道還不了解自身的親骨肉其實(shí)不然。有的小朋友在家里是一種表示，在外面又是另一種表示，在家長(zhǎng)面前是一個(gè)模樣，而在外人面前又是另一副模樣。小學(xué)階段的小朋友已經(jīng)能夠撒謊、假裝和表里不一了。做家長(zhǎng)的假如不細(xì)心觀察，不聽(tīng)取多方意見(jiàn)，往往會(huì)蒙在鼓里。如有的小朋友把在外偷的東西謊稱是同學(xué)給的；打架了，就說(shuō)是他人挑起的；逃學(xué)了，就說(shuō)學(xué)校今天放假了；有的在外鬼混，到放學(xué)時(shí)也前著書包佯裝上學(xué)回來(lái)；有的假借同學(xué)之間討論作業(yè)，而實(shí)則剽竊；假裝閉門學(xué)習(xí)，而實(shí)則玩，或干脆睡大覺(jué)……凡此種種，家長(zhǎng)不留心是很難識(shí)破真相的。俗話說(shuō)，“小朋友都是自身的好”、誰(shuí)家的小朋友誰(shuí)家愛(ài)”。因此，知子最怕的是一“愛(ài)”遮百丑，或者是愛(ài)一點(diǎn)而不和其余，用放大鏡看小朋友的優(yōu)點(diǎn)，而對(duì)小朋友的缺點(diǎn)，則“大化小，小化了”。
知子是教子的前提。家長(zhǎng)只有準(zhǔn)確掌握小朋友的道德品質(zhì)，才干教育好小朋友。家長(zhǎng)可用如下兩種方法評(píng)價(jià)小朋友的道德水準(zhǔn)。其一，將品德素質(zhì)與小朋友身心的其他方面進(jìn)行比較，看其是否協(xié)調(diào)一致。假如小朋友的品德素質(zhì)落后于身心的其他方面，則要趕快補(bǔ)上這一課。其二，將自身的小朋友與其他同齡小朋友進(jìn)行比較。假如自身小朋友超前了，那當(dāng)然好；假如落后了，比方一般小朋友已逐步解脫自我中心，會(huì)干家務(wù)，養(yǎng)成了優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而自身的小朋友還自私自利，連生活都不能自理，學(xué)習(xí)要人監(jiān)督，那家長(zhǎng)就要特別警惕。沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別。通過(guò)兩方面的比較，家長(zhǎng)可以對(duì)小朋友的道德水準(zhǔn)有一個(gè)整體的掌握，從而決定家庭德育是否該加強(qiáng)。
�。�2）家長(zhǎng)要依據(jù)小朋友的個(gè)性心理，采取恰當(dāng)?shù)慕逃胧?/p>
家長(zhǎng)了解小朋友的品德素質(zhì)之后，就要考慮如何正確地施教。同一個(gè)小朋友，對(duì)不同的教育方法會(huì)有不同的敏感性；反過(guò)來(lái)，不同的小朋友，對(duì)同一種方法的`反應(yīng)也不相同。因此，家長(zhǎng)要依小朋友的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教育。
有的心理學(xué)家將人的的氣質(zhì)分為四種類型，即膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。膽汁質(zhì)的人一般熱情積極，易于感動(dòng)，情感反應(yīng)強(qiáng)烈，有毅力，辦事迅速而堅(jiān)決，言語(yǔ)明確。這種氣質(zhì)的人易自負(fù)和高傲。對(duì)這種氣質(zhì)的小朋友，家長(zhǎng)不要輕易激怒他，而是要鍛煉小朋友的自制力，讓他能冷靜冷靜地處置事情。多血質(zhì)的人易動(dòng)情，但情感易變，他們動(dòng)作敏捷，姿態(tài)活潑，有生動(dòng)的面部表情，表達(dá)力和感染力都很強(qiáng)，但易表示為輕舉妄動(dòng)，缺乏耐心和毅力。面對(duì)這種氣質(zhì)的小朋友，家長(zhǎng)可以給小朋友多種活動(dòng)的機(jī)會(huì)，安排稍有難度的任務(wù)，讓小朋友能將精力用在正當(dāng)?shù)幕顒?dòng)上，并學(xué)會(huì)克服困難。粘液質(zhì)的人，感情不易發(fā)生和暴露，但一旦發(fā)生，就非常強(qiáng)烈深刻。這種氣質(zhì)的人動(dòng)作緩慢，遇事謹(jǐn)慎，耐力強(qiáng)。自身的小朋友若屬于這種氣質(zhì)，家長(zhǎng)應(yīng)注意不要輕易刺傷小朋友的心，要耐心細(xì)致地照料和教育小朋友，給小朋友富余的時(shí)間考慮和做事。抑郁質(zhì)的人一般多愁善感，他們對(duì)喜悅體驗(yàn)不深，對(duì)憂愁體驗(yàn)卻深刻耐久。這種人一般動(dòng)作緩慢，遇事不果斷，然而，他們思維透徹，想象豐富。對(duì)這種氣質(zhì)的小朋友，家長(zhǎng)要給予更多的體貼關(guān)心，防止在公開(kāi)場(chǎng)所大聲指責(zé)小朋友。要根據(jù)小朋友的接受力，提出適宜的要求，讓小朋友樹(shù)立信心，勇敢地前進(jìn)�？傊∨笥训臍赓|(zhì)類型不同，家長(zhǎng)的教育方法也應(yīng)有所不同。他人的“尚方寶劍”、“教子秘訣”對(duì)自身的小朋友或許并不適用，家長(zhǎng)要注意活學(xué)活用。
�。�3）家長(zhǎng)要依據(jù)小朋友品德發(fā)展的年齡特征和時(shí)代特征，有計(jì)劃地進(jìn)行德育
兒童品德的形成需要長(zhǎng)時(shí)間的系統(tǒng)的教育。長(zhǎng)期系統(tǒng)的德育不能零敲碎打地搞突擊戰(zhàn)，而要有一定的計(jì)劃。那么，家長(zhǎng)該如何制訂家庭德育計(jì)劃呢
首先，要依小朋友的年齡特征計(jì)劃家庭德育。小學(xué)務(wù)年齡段的小朋友，其年齡特征各不相同。在小學(xué)低年級(jí)，小朋友剛剛?cè)雽W(xué)，對(duì)學(xué)校有新鮮感，對(duì)老師很敬畏。他們對(duì)學(xué)習(xí)很感興趣，感到作為一名小同學(xué)很光榮。但由于對(duì)學(xué)校生活、校規(guī)校紀(jì)不熟悉，加之以前紀(jì)律訓(xùn)練不夠，他們通常坐不住，上課愛(ài)做小動(dòng)作，易拉下作業(yè)，有的小朋友依賴改比較強(qiáng)，有些嬌氣任性。因此，家長(zhǎng)要積極培養(yǎng)小朋友獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)的能力，重點(diǎn)引導(dǎo)小朋友渡過(guò)入學(xué)的“適應(yīng)關(guān)”。
小朋友到了小學(xué)中年級(jí)，一般已適應(yīng)學(xué)校的生活，養(yǎng)成最基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們精力旺盛，好活動(dòng)。但由于知識(shí)能力有限，他們對(duì)是非、善惡和美丑有時(shí)難以作出正確判斷。對(duì)這一年齡段的小朋友，家長(zhǎng)要注意進(jìn)一步引導(dǎo)小朋友養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓小朋友學(xué)會(huì)交友，通過(guò)開(kāi)展有益的德育活動(dòng)，培養(yǎng)小朋友區(qū)分是非的能力。
小學(xué)高年級(jí)的小朋友，已接近少年期，有的女生甚至進(jìn)入了青春初期。這時(shí)，小朋友的獨(dú)立性較強(qiáng)，對(duì)家長(zhǎng)有一定的反抗意識(shí)，開(kāi)始像個(gè)“小大人”。但小朋友的區(qū)分是非的能力還不強(qiáng)，易激動(dòng)蠻干。因此，家長(zhǎng)要注意尊重小朋友的個(gè)性，耐心細(xì)致地教育小朋友，引導(dǎo)小朋友進(jìn)一步提高區(qū)分是非的能力，而不能采取壓制、代替的措施。
另外，要依我國(guó)兒童品德的時(shí)代特點(diǎn)計(jì)劃家庭德育。家長(zhǎng)可通過(guò)看書、觀察、與人交談等途徑，了解當(dāng)前我國(guó)兒童的時(shí)代特征。如現(xiàn)在獨(dú)生子女多，他們一般獨(dú)立性強(qiáng)，活潑好動(dòng)，知識(shí)面廣，智力水平較高。但易形成自私、任性、驕嬌二氣等不良個(gè)性。再者，現(xiàn)在是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)革新加速，信息流通快。小朋友思想活躍，心理早熟，商品意識(shí)強(qiáng)，重視自我。家長(zhǎng)可以依小朋友的這些時(shí)代特征，籌劃家庭德育，做到胸有成竹，深謀遠(yuǎn)慮。
尊重學(xué)生的個(gè)性差異因材施教教學(xué)心得 9
今天我們工作室很有幸能請(qǐng)來(lái)鄭州師范學(xué)院的黃光老師給我們做培訓(xùn)，聽(tīng)過(guò)黃老師的講座，引發(fā)了我許許多多的感觸。眾所周知，個(gè)性教育源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。在我國(guó)幾千年前孔子就提出了“有教無(wú)類”和“因材施教”的教育思想。我們認(rèn)為每個(gè)孩子都是唯一的、重要的、發(fā)展的，具有巨大潛能的、鮮活的、獨(dú)立的生命個(gè)體，教育必須尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。因?yàn)槊總�(gè)孩子都有自己不同于別人的地方，就像世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉一樣。雖然因?yàn)榭陀^條件的各種限制，我們不可能針對(duì)每個(gè)孩子制定一套特有的'教學(xué)體系，但請(qǐng)不要隨意將每個(gè)孩子都用同一套方式去評(píng)比。也許只是孩子某一次閃光，老師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，就會(huì)讓孩子發(fā)揮出最大的能量，創(chuàng)造出屬于自己的獨(dú)特生活。
我們平時(shí)經(jīng)常會(huì)思考這樣一個(gè)問(wèn)題：從“培養(yǎng)什么人”到“如何培養(yǎng)人”�！坝藶楸尽笔俏覀兘逃ぷ髡叩母疽�，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)是學(xué)校工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，如何為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造適合的教育是學(xué)校必須思考和解決的首要問(wèn)題。學(xué)校在教育教學(xué)中，不但要注重群體與整體的發(fā)展，更應(yīng)關(guān)注孩子的個(gè)體差異，把孩子當(dāng)成一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，給孩子相對(duì)自由的個(gè)性發(fā)展空間，做到“因人而異與因材施教”�；谝陨纤伎迹瑢W(xué)校以個(gè)性教育研究與實(shí)踐為依托，在深入分析教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，緊密聯(lián)系學(xué)校教育實(shí)際和試圖把握教育改革發(fā)展趨勢(shì)，力圖使學(xué)校教育由“片面教書”向“全面育人”轉(zhuǎn)變，力求關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)校具體的育人目標(biāo)、育人內(nèi)容和育人途徑進(jìn)行研究和實(shí)踐，其根本目的是提高學(xué)校育人質(zhì)量、滿足不同學(xué)生差異性發(fā)展需求、為學(xué)生創(chuàng)造適應(yīng)其發(fā)展的教育。
以“每個(gè)教師都優(yōu)秀”為追求，拓展教師專業(yè)成長(zhǎng)途徑，構(gòu)建由“多元培訓(xùn)、教改研究、名師帶教、教學(xué)交流、風(fēng)采展示”等多種途徑構(gòu)成的教師專業(yè)成長(zhǎng)體系，加速提升教師專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)一大批具有先進(jìn)個(gè)性教育理念和創(chuàng)新實(shí)踐能力的名優(yōu)教師，推動(dòng)學(xué)校個(gè)性教育實(shí)踐，豐富學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵，提升學(xué)校育人質(zhì)量。經(jīng)過(guò)探索與實(shí)踐，初步構(gòu)建個(gè)性教育的實(shí)踐體系，豐富學(xué)校的育人內(nèi)涵，拓展學(xué)校的育人途徑，完善學(xué)校育人的策略，全面提升學(xué)校育人質(zhì)量。
因材施教，不一定就能培養(yǎng)出舟舟那樣的藝術(shù)家；因材施教，也不一定就能培養(yǎng)出韓寒那樣的作家。但因材施教，可以讓孩子充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，通過(guò)被別人認(rèn)可而改變自己，補(bǔ)足自己的短處，成為祖國(guó)最美麗的花朵。
尊重學(xué)生的個(gè)性差異因材施教教學(xué)心得 10
在音樂(lè)課改的背景下，每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)力以自己的興趣和愛(ài)好及獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂(lè)，并從中享受音樂(lè)的樂(lè)趣，都有同等的權(quán)利參與各種音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)并表達(dá)個(gè)人的情智�！懊嫦蛉w學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展”是音樂(lè)新課標(biāo)的基本理念之一。因此全體學(xué)生的普遍參與，共同提高的同時(shí)，滿足不同學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，有效地與因材施教的教學(xué)原則相結(jié)合是音樂(lè)課程改革的重要課題。
“因材施教”要“針對(duì)學(xué)習(xí)的人和施教的人的能力、性格、志趣以及教材的特點(diǎn)、教學(xué)時(shí)的情景的不同去施行不同的教育。”我覺(jué)得從以下幾個(gè)方面著手。
1.全面深入地了解學(xué)生，并對(duì)其個(gè)別差異與可變因素作科學(xué)分析
十九世紀(jì)的俄國(guó)教育思想家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果教育學(xué)要在一切的關(guān)系上培養(yǎng)一個(gè)人，它就該首先了解人的一切關(guān)系�！笨梢�(jiàn)了解學(xué)生之重要，它是“因材施教”的基礎(chǔ)，要全面深入地了解學(xué)生，就應(yīng)堅(jiān)持全面和發(fā)展的觀點(diǎn)，科學(xué)地分析其個(gè)別差異與可變因素，引導(dǎo)其向好的方向發(fā)展。
2.有針對(duì)性地把“因材施教”真正地落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上
在教學(xué)中，既要從絕大多數(shù)學(xué)生的需要出發(fā)，又要考慮到個(gè)別需要。無(wú)論什么樣的學(xué)生，肯定有其特殊的.一面，所以我們要“對(duì)癥下藥”。我們要充滿熱情地對(duì)待學(xué)生，對(duì)后進(jìn)生更應(yīng)關(guān)懷備至，以情動(dòng)人，以理服人。實(shí)踐已經(jīng)證明：經(jīng)過(guò)教和學(xué)的雙方努力之后，根據(jù)不同的學(xué)生不同的施教，學(xué)生都能很好地掌握自己所要學(xué)的東西，針對(duì)性地因材施教也落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的身上了。
3.采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，使其得到充分發(fā)展
無(wú)論優(yōu)等生還是后進(jìn)生，那都是人為劃分的，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有自己特有的長(zhǎng)處，教師要長(zhǎng)所有學(xué)生的善揚(yáng)所有學(xué)生的優(yōu)。
可以組織學(xué)生參加課外興趣小組活動(dòng)，讓學(xué)生參加校內(nèi)外的各種音樂(lè)競(jìng)賽，并在學(xué)校開(kāi)設(shè)一些第二課堂，如舞蹈課、音樂(lè)表演課、器樂(lè)課等等，真正地做到讓學(xué)生自愿選修，同時(shí)加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)的聯(lián)系，共同發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。
4.采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)
正如金亞文老師所說(shuō)的那樣，要針對(duì)不同條件的學(xué)生，不同程度的班級(jí)，都要采用不同的教學(xué)手段和教學(xué)方法，才有可能取得較好的效果。我在課堂上也曾用過(guò)多次，效果很好，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性也增加了不少。
這是我學(xué)習(xí)后的一點(diǎn)體會(huì)。
尊重學(xué)生的個(gè)性差異因材施教教學(xué)心得 11
時(shí)間過(guò)得飛快，轉(zhuǎn)眼之間我來(lái)到曲周二中也已經(jīng)有一個(gè)月的時(shí)間了。這一個(gè)月的時(shí)間里，我收獲了很多，也成長(zhǎng)了很多，明白了基礎(chǔ)教育工作的艱辛，也體味到教育工作所要付出的不懈的努力。但是讓我更加珍惜的是我在這一個(gè)月的實(shí)習(xí)工作中所得到的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。
農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育還是比較薄弱的，無(wú)論是在師資力量還是學(xué)生的水平方面，都與其他地區(qū)存在著巨大的差距。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的接受水平和舊知識(shí)的記憶能力也就相對(duì)較差。這些客觀因素就決定了我們?cè)趯?duì)待農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生的時(shí)候，要采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式，來(lái)更貼近學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)。要在保證教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況靈活地做出一些調(diào)整，極大地調(diào)動(dòng)和感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，愛(ài)上汲取知識(shí)的過(guò)程。朱熹曾說(shuō)過(guò)：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無(wú)棄人也�！泵恳晃唤逃ぷ髡邞�(yīng)以此為鑒，爭(zhēng)取最大努力，做好教書育人的工作。
我所教的八年級(jí)五班是曲周二中的實(shí)驗(yàn)班，但是學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)并不是很好。由于平時(shí)非常缺乏聽(tīng)力和寫作訓(xùn)練，這里的學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和寫作能力都很差，甚至上課時(shí)一些簡(jiǎn)單的英文指令都聽(tīng)不懂。我根據(jù)這一情況及時(shí)地調(diào)整了我的教學(xué)策略，上課時(shí)更加注重聽(tīng)力訓(xùn)練，在每一次聽(tīng)完幾遍聽(tīng)力后，都帶領(lǐng)著學(xué)生逐步地理解聽(tīng)力材料的內(nèi)容，讓學(xué)生利用早讀的時(shí)間多次朗讀背誦聽(tīng)力材料，并且我在上課的時(shí)候也更加注重學(xué)生的發(fā)音，及時(shí)地糾正他們的錯(cuò)誤，從而逐步提高他們的辨音能力。關(guān)于寫作方面，我也摸出了一些門道，我會(huì)利用課前的時(shí)間每天教學(xué)生一句英文的諺語(yǔ)，既培養(yǎng)學(xué)生的`英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，又在思想情感上對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步地進(jìn)行升華教育。每次課本及練習(xí)冊(cè)中遇到的作文，我都會(huì)帶著學(xué)生逐句地進(jìn)行翻譯解析，簡(jiǎn)化句型，從而讓這些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生能更有自信地掌握所學(xué)的內(nèi)容，記憶方面的負(fù)擔(dān)也會(huì)減輕很多。另外我認(rèn)識(shí)到，不能完全按照課本及練習(xí)冊(cè)的相關(guān)進(jìn)程進(jìn)行教學(xué)，要及時(shí)的做出調(diào)整。比如，我會(huì)減少一些能力提升方面的題，更加注重基礎(chǔ)重點(diǎn)方面的訓(xùn)練。讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固掌握好基礎(chǔ)的知識(shí)，才能逐步地提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力和水平。
貼近學(xué)生，不僅僅要做到在教學(xué)方面貼近學(xué)生的水平，更重要的是要走近學(xué)生，和學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，在心靈上與學(xué)生多進(jìn)行溝通和交流，讓學(xué)生逐漸敞開(kāi)心扉，接納學(xué)習(xí)，愛(ài)上學(xué)習(xí)。我還有很多需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，需要不斷地在實(shí)踐當(dāng)中摸索出經(jīng)驗(yàn)，從而制定出更加符合學(xué)生水平的教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。
尊重學(xué)生的個(gè)性差異因材施教教學(xué)心得 12
今天我們工作室有幸請(qǐng)來(lái)黃光老師給我們做培訓(xùn)，聽(tīng)過(guò)黃老師的講座，引發(fā)了我的諸多感慨，繼而引申開(kāi)去，所得確實(shí)與原先的理想或者設(shè)想既有沖突又有契合，不吐不快。從教學(xué)中所遇到的事情談起，繼而說(shuō)到做一個(gè)怎么樣的老師。教育實(shí)踐與曾經(jīng)想象中的很多東西，譬如自主學(xué)習(xí)有太多的不契合之處，慚愧的是我并沒(méi)有太多的教育設(shè)想，最大的設(shè)想就是“無(wú)為而治”，關(guān)于無(wú)為而治，引發(fā)了我們的強(qiáng)烈感慨，學(xué)生太重要了。什么樣的學(xué)生適合無(wú)為而治，什么樣的學(xué)生必須有為。其實(shí)研究研究中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)于班級(jí)管理的影響也許會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的.課題。無(wú)為而治、儒家德治、法家法治、還有兵家的斗智斗勇。說(shuō)回到正題上，我們總是希望以后自己帶的學(xué)生既乖巧又聰慧最好還能勤奮踏實(shí)。但是怎么可能有那么完美的學(xué)生在等著我們，即使有個(gè)別也不可能是全部。就算是我們自己，在我們做初中生的時(shí)候又能做到多少？義務(wù)教育有很多學(xué)生注定是沒(méi)有選擇的，或不夠聰慧或調(diào)皮頑劣或性格乖張，這就必然牽扯到一個(gè)問(wèn)題：因材施教。兩千多年前孔夫子就提出因材施教，重視學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)發(fā)展教育。所以我們?cè)诮逃虒W(xué)中一定會(huì)有一些特殊待遇或者說(shuō)是區(qū)別對(duì)待。但是孔夫子又要求我們要有教無(wú)類，對(duì)學(xué)生要一視同仁。因材施教與有教無(wú)類，究竟如何才能尋找到一個(gè)契合點(diǎn)？
從理論上或者說(shuō)學(xué)理上來(lái)說(shuō)，我已經(jīng)找到了他們的統(tǒng)一性。有教無(wú)類可以從對(duì)學(xué)生本性上去認(rèn)識(shí)，對(duì)待每個(gè)學(xué)生，一視同仁，我想更側(cè)重于德育方面；因材施教大概更多的側(cè)重于智育上或者性格上，十指尚有長(zhǎng)短，不同學(xué)生有不同的智力水平與個(gè)性趨向。聽(tīng)起來(lái)似乎是說(shuō)的通的，我也特意找了一些資料來(lái)證明兩者的統(tǒng)一性。南宋大儒朱熹認(rèn)為人從降生起就有聰明的本性，這是共同的，因此要一視同仁，有教無(wú)類。但人出生后有些人能保存聰明的本性，有些不能，人的天資與稟賦是有差異的，因此能保存聰明本性的人應(yīng)該擔(dān)負(fù)教師的任務(wù)，讓另外這些人能找回聰明的本性。其實(shí)還是一個(gè)意思，可以說(shuō)是有教無(wú)類的對(duì)待，因材施教的實(shí)踐。于是我在想，我們是不是可以這樣理解：有教無(wú)類是一種態(tài)度，對(duì)待教育對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，作為老師心目中應(yīng)該是不偏不倚的，不放棄不拋棄任何學(xué)生。因材施教是一種方式，教育教學(xué)中的具體手段，了解學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，按照適合學(xué)生發(fā)展的方式教學(xué)。我知道現(xiàn)在我有一種站著說(shuō)話不腰疼的感覺(jué)。我們還沒(méi)有可以稱之為千奇百怪的事情還沒(méi)有接觸過(guò)。但我想我自己就是一個(gè)一直沐浴在因材施教春風(fēng)中成長(zhǎng)起來(lái)的典型，也許我可以通過(guò)回顧自己的歷程得出許多的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。說(shuō)實(shí)話，我還是期待以后的學(xué)生中有幾個(gè)小個(gè)性的，能夠讓我發(fā)揮一下因材施教。就像某人說(shuō)的，教好的學(xué)生最后高考考的好，那是學(xué)生的努力，能把一批進(jìn)來(lái)的平均分在市后幾名的學(xué)生教到最后的前幾名，更有成就感。所以我就小小的“犯賤”一下，期待挑戰(zhàn)。抒發(fā)感慨完畢，應(yīng)該落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐。
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