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高中英語(yǔ)外研版教材培訓(xùn)心得（精選9篇）
當(dāng)我們積累了新的體會(huì)時(shí)，不妨將其寫成一篇心得體會(huì)，讓自己銘記于心，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。到底應(yīng)如何寫心得體會(huì)呢？以下是小編為大家收集的高中英語(yǔ)外研版教材培訓(xùn)心得，歡迎大家分享。
高中英語(yǔ)外研版教材培訓(xùn)心得 篇1
20xx年5月20日至21日，甘肅省基礎(chǔ)教育教材中心聯(lián)合北師大出版社采用線下形式舉辦了高中英語(yǔ)教材培訓(xùn)活動(dòng)。活動(dòng)邀請(qǐng)了來(lái)自西北師范大學(xué)附中文亞光老師和李建超老師，在陜西師范大學(xué)平?jīng)鰧?shí)驗(yàn)中學(xué)舉行了一系列的研討活動(dòng)。期間，幾位老師依托實(shí)際的課例，給平?jīng)鍪腥w高一英語(yǔ)教師進(jìn)行了師范課，研討課的教學(xué)。課堂展示結(jié)束后，文亞光老師就老師們?cè)谝荒甑男陆滩膶?shí)踐中遇到的一些困難和疑問(wèn)，結(jié)合自己多年的教學(xué)和新課標(biāo)，新教材的理念，給全體教師做了深入淺出的講座，讓我們受益匪淺。通過(guò)這次培訓(xùn)，我們更加清楚的認(rèn)識(shí)到了怎樣在教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)理念，探索新方法新教學(xué)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展。這次培訓(xùn)我最大的收獲是，只有老師深入研究文本，解讀文本，才能在基于本校學(xué)生的具體學(xué)情下開展最佳的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。
在高中英語(yǔ)教學(xué)中，依托文本分析，做好新教材教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于文本分析可以從what，how，why三個(gè)維度方面全面考慮，才能準(zhǔn)確把握教材的育人內(nèi)涵。聽了文亞光老師示范課課后，感觸更深，理解更深刻。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，一種交流工具。如何基于普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，基于核心素養(yǎng)實(shí)施實(shí)效的課堂教學(xué)，是新高考背景下每個(gè)老師始終要思考的問(wèn)題。學(xué)生是創(chuàng)造性的`人，那么處在一線教育的教師就要?jiǎng)?chuàng)造性地教育學(xué)生，以德樹人，以德育人，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力；另一方面學(xué)生也是具有差異性的，在新時(shí)代下，不能一刀切，要因校制宜因生制宜，保證學(xué)生全面和諧的發(fā)展。
首先，在聽力教學(xué)中，教師先要轉(zhuǎn)受教育觀念，要從傳統(tǒng)的課堂控制者轉(zhuǎn)變成課堂的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，為學(xué)生營(yíng)造積極和諧的學(xué)習(xí)情境。一方面要合理設(shè)計(jì)聽力練習(xí)形式，要采取由易到難的原則并根據(jù)學(xué)生的聽力水平以及所選的聽力材料對(duì)聽力練習(xí)的形式進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，讓不同層次的學(xué)生都能在聽力課上有所收獲。另一方面要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聽力策略，幫助學(xué)生積極地想象、推理和判斷，并主動(dòng)地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)而理解所聽的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生不太熟悉的話題教師還應(yīng)該給學(xué)生講解一些關(guān)于聽力材料的背景知識(shí)，把它當(dāng)作聽前熱身，減少學(xué)生對(duì)于即將進(jìn)行的聽力活動(dòng)的心理恐懼。其次，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視文本研究，在深入研究文本的前提下，組織英語(yǔ)課堂教學(xué)。通過(guò)活動(dòng)引領(lǐng)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)式思考，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)、挖掘，把握文章所傳達(dá)的各種信息，使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)全面正確的理解，使全體學(xué)生能夠更容易地參與到課堂活動(dòng)中。這就要求教師在教學(xué)中能夠根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容提出不同的問(wèn)題，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)。啟發(fā)學(xué)生在閱讀內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且能自己獨(dú)立的解決問(wèn)題，達(dá)到整體感知課文的目的。從而激發(fā)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激活學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
另一方面，指導(dǎo)學(xué)生“讀“ “寫”結(jié)合，“讀” “說(shuō)”結(jié)合。教師可指導(dǎo)學(xué)生采用閱讀擴(kuò)寫法、閱讀仿寫法、閱讀續(xù)寫法、閱讀改寫法、閱讀縮寫法、寫讀后感及寫內(nèi)容梗概等方式。讓學(xué)生自選喜歡的優(yōu)美文章或段落，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞性閱讀，并在課堂上朗誦或講解。這不僅有助于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和提高口語(yǔ)水平，更重要的是，在這一過(guò)程中，學(xué)生的“讀”與“說(shuō)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，體會(huì)到了駕馭語(yǔ)言的樂(lè)趣，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好方法。
最后，教師在寫作教學(xué)中，還要有意識(shí)地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)不同的書面文體，如記敘、說(shuō)明、新聞、論述等，及其特有的文體結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)特征。了解和學(xué)習(xí)這些結(jié)構(gòu)和特征，有利于學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂脮嬲Z(yǔ)形式進(jìn)行交流。同時(shí)，教師還要幫助學(xué)生了解不同文化的價(jià)值觀和社會(huì)習(xí)俗，在交際時(shí)，避免冒犯對(duì)方的文化禁忌，從而有效地實(shí)現(xiàn)與他人的溝通與合作。
總之，通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到在新課程理論的推動(dòng)之下，作為新時(shí)期的年輕教師，必須時(shí)刻更新英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的方法，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)意義和價(jià)值，不斷創(chuàng)新知識(shí)，改善和營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新環(huán)境，為英語(yǔ)教學(xué)注入源源不斷的新鮮血液。
高中英語(yǔ)外研版教材培訓(xùn)心得 篇2
為了給使用北師大版新高中英語(yǔ)教材的教師提供有效的教學(xué)支持，幫助教師準(zhǔn)確把握北師大版新高中英語(yǔ)教材的編寫理念、特色、結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)理念，用好教材，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)，河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室決定聯(lián)合北京師范大學(xué)出版社開展北師大版高中新教材省級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)。我有幸和組的諸位老師一同聆聽了此次講座并進(jìn)行交流探討。
會(huì)議伊始，北師大新版高中《英語(yǔ)》教材王琦副主編和河南省基礎(chǔ)教育研究所教研室崔秀玲老師進(jìn)行了開幕式致辭，她們對(duì)北師大版高中新教材省級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行了詳盡的介紹。王琦老師提出，北師大的各位專家在對(duì)河南省各地市老師進(jìn)行新教材的培訓(xùn)和溝通中，發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)階段培訓(xùn)所存在的各種問(wèn)題。因此各位專家轉(zhuǎn)換培訓(xùn)模式，多采用課題和項(xiàng)目的形式，以具體的課為著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，運(yùn)用課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)過(guò)程，來(lái)帶動(dòng)部分老師更進(jìn)一步理解課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，并進(jìn)一步促進(jìn)這些理念在課堂中的落地與實(shí)踐。
隨后，王薔教授進(jìn)行了題為“基于大觀念的.高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)”的主題講座。首先，王薔教授列舉了現(xiàn)階段英語(yǔ)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的主要問(wèn)題，比如：缺乏以大觀念統(tǒng)領(lǐng)整體設(shè)計(jì)教學(xué)單元的意識(shí)；教學(xué)內(nèi)容碎片化、表層化；教學(xué)過(guò)程模式化，缺少邏輯關(guān)聯(lián)；教學(xué)評(píng)價(jià)形式化。針對(duì)這些問(wèn)題，王薔教授詳細(xì)介紹了什么是大觀念？什么是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)？如何基于大觀念開展單元整體設(shè)計(jì)？并運(yùn)用單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)秀案例進(jìn)行了進(jìn)一步的闡述。
在認(rèn)真學(xué)習(xí)了該培訓(xùn)后，我對(duì)于“大觀念”這一概念有了更加深入的了解，并對(duì)自我的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了一定的反思，我深知在日后的教學(xué)活動(dòng)中，要深抓課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞主題，對(duì)教材等教學(xué)資源進(jìn)行深入解讀、分析、整合和重組，強(qiáng)調(diào)整合性學(xué)習(xí)和通過(guò)多種活動(dòng)發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)讀寫能力，并讓其能夠在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，成為文本的創(chuàng)作者，而不僅僅是獲取和分析者，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。
王薔教授的此次講座將大觀念單元整體教學(xué)和北師大版新教材多個(gè)教學(xué)案例相結(jié)合，可謂是面面俱到，讓廣大教師對(duì)于如何進(jìn)行教學(xué)資源的整合與重組，如何進(jìn)行單元整體教學(xué)有了更加明晰的思路。為各位老師完善自我，提高理論水平提供了難得的平臺(tái)，我將不斷地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，研究和探索教育、教學(xué)規(guī)律，把科研和教學(xué)結(jié)合起來(lái)，切實(shí)以新觀念、新思路、新方法投入教學(xué)，在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行嘗試、反思，在實(shí)踐與反思中不斷成長(zhǎng)。
高中英語(yǔ)外研版教材培訓(xùn)心得 篇3
新年伊始，北京師范大學(xué)出版集團(tuán)組織了2022北師大版高中英語(yǔ)新教材省級(jí)線上的培訓(xùn)。
首先，來(lái)自北京師范大學(xué)的王薔教授就“基于大觀念的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”這一主題做了深入的講解。王薔教授指出，教師在英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)中主要存在以下問(wèn)題：
1、缺乏以大觀念整體設(shè)計(jì)教學(xué)單元的意識(shí)；
2、教學(xué)內(nèi)容碎片化，表層化；
3、教學(xué)過(guò)程模式化，缺少邏輯關(guān)聯(lián)；
4、教學(xué)評(píng)價(jià)形式化。
新版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。因此，教師要學(xué)會(huì)基于大觀念開展整體的單元設(shè)計(jì)。
那什么是大觀念？王薔教授指出，大觀念是為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)而搭建的橋梁，它的構(gòu)建與生成以單元為載體，以課程內(nèi)容為核心，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為驅(qū)動(dòng)，持續(xù)推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。對(duì)于教師而言，大觀念是統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念，對(duì)于學(xué)生而言，大觀念則是學(xué)生完成學(xué)習(xí)后生成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，解決問(wèn)題的思想和方法，以及價(jià)值觀念，應(yīng)該是能夠?qū)W(xué)生一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的觀念，并會(huì)持續(xù)影響其品格，品性和行為表現(xiàn)的觀念。因此，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師更應(yīng)該重視單元主題和話題，設(shè)定有關(guān)本單元話題相關(guān)的語(yǔ)境情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。
基于大觀念的.單元整體教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展具有深刻的意義。依托大主題下的多個(gè)語(yǔ)篇的協(xié)同，可以幫助學(xué)生從多角度分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，建構(gòu)起圍繞單元特定主體相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度和價(jià)值判斷力。那么教師又該如何進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)呢？王薔教授通過(guò)展示邏輯思維圖，向教師們展示了基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)流程為：
一、教師應(yīng)該提煉單元的核心價(jià)值，做好單元主題和內(nèi)容價(jià)值和功能分析。
二、教師應(yīng)該深入研讀各語(yǔ)篇的內(nèi)容，梳理單元各語(yǔ)篇之間的關(guān)系。
三、深入研讀語(yǔ)篇，建構(gòu)各個(gè)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。
四、基于學(xué)情，整體繪畫單元與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。
五、圍繞大小觀念精細(xì)且有梯度地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生活動(dòng)。
六、基于目標(biāo)和學(xué)情，合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)和評(píng)價(jià)置表�；趯W(xué)情有效設(shè)問(wèn)，追問(wèn)，示范，反饋等方式，以評(píng)促學(xué)。
最后，王薔教授和來(lái)自首都師范大學(xué)附屬學(xué)校的丁老師都通過(guò)實(shí)際的案例來(lái)說(shuō)明如何進(jìn)行大觀念下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)如何設(shè)計(jì)指向單元大觀念的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了深入剖析，給予了廣大教師新的啟示和有效指導(dǎo)。
北師大版英語(yǔ)新教材已經(jīng)在河南開始使用，2022屆的河南學(xué)子也將進(jìn)入新高考，作為一線教師，我們要更新自己的觀念，不斷學(xué)習(xí)，豐盈自身，投身實(shí)踐，提高自身教學(xué)能力，更好地服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于社會(huì)。
高中英語(yǔ)外研版教材培訓(xùn)心得 篇4
2022年1月18日下午，在學(xué)校的統(tǒng)一要求和組織下，本人在家觀摩學(xué)習(xí)了王薔教授所主持的主題講座——“基于大觀念的高中英語(yǔ)整體教學(xué)設(shè)計(jì)”，結(jié)合個(gè)人這幾年實(shí)際的高中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，感觸頗深。新頒布的《普通高中英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》重視以學(xué)科大觀念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生需從知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)?nèi)容和方法的學(xué)習(xí)，從碎片化專項(xiàng)整合關(guān)聯(lián)的、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。
大觀念是一個(gè)相對(duì)的概念，可以針對(duì)不同學(xué)科、不同學(xué)科知識(shí)或不同人群對(duì)象，同時(shí)還有不同的層次。就英語(yǔ)課程而言，既有宏觀層面關(guān)于英語(yǔ)課程本質(zhì)和內(nèi)涵的大觀念，也有相對(duì)微觀層面關(guān)于語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)涵和教學(xué)的大觀念。對(duì)教師而言，它是統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念；對(duì)學(xué)生而言，它是通過(guò)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)所達(dá)成的育人目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，它是學(xué)生完成學(xué)習(xí)后生成的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、解決問(wèn)題的思想和方法以及價(jià)值觀念，是學(xué)生可以遷移到新的情境中用于解決問(wèn)題的素養(yǎng)，是能夠?qū)W(xué)生一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的觀念，并會(huì)持續(xù)影響其品格、品性和行為表現(xiàn)。顯然，有關(guān)特定主題的大觀念通過(guò)單一語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)是難以實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生只有從多角度建構(gòu)相關(guān)主題的知識(shí)，挖掘單元內(nèi)不同語(yǔ)篇背后的深層意義，才能形成相對(duì)完整的對(duì)該主題的認(rèn)知、價(jià)值判斷和行為取向。
而基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學(xué)資源后，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的需求，搭建起的一個(gè)由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語(yǔ)篇子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元，使教學(xué)能夠圍繞一個(gè)完整的單元主題設(shè)定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)不同單一語(yǔ)篇小觀念的學(xué)習(xí)和提煉并建立關(guān)聯(lián)，生成基于該單元主題的大觀念。基于大觀念開展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要意義：第一，大觀念有利于幫助教師在教學(xué)中把握立德樹人的本質(zhì)，聚焦主題意義的建構(gòu)，剖析單元內(nèi)各子主題間的關(guān)聯(lián)及其對(duì)學(xué)生建構(gòu)該主題下大觀念的`價(jià)值，為學(xué)生探索學(xué)科關(guān)鍵知識(shí)、轉(zhuǎn)化能力、形成素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，服務(wù)立德樹人的根本任務(wù)；第二，大觀念有利于指導(dǎo)教師整合課程內(nèi)容、整體規(guī)劃教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)。
它重視以完整的主題意義為指引，以學(xué)生的持久理解為目標(biāo)進(jìn)行單元內(nèi)容的組織和活動(dòng)的設(shè)計(jì)。也就是說(shuō)，教師能從更上位的角度，將凌亂的知識(shí)點(diǎn)串成線、連成片、織成網(wǎng)，納入知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而形成一個(gè)系統(tǒng)、完整的單元知識(shí)體系，并在教學(xué)中融入持續(xù)的評(píng)價(jià)，確保目標(biāo)落實(shí)；第三，大觀念有利于教師幫助學(xué)生形成單元大觀念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。通過(guò)單元整體教學(xué)，教師能夠有效依托多種類型語(yǔ)篇，從不同的角度或深度圍繞同一主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化解析，并通過(guò)開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在意義探究和問(wèn)題解決的過(guò)程中，建構(gòu)起連貫的、整合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步形成單元大觀念，促進(jìn)語(yǔ)言能力、人文素養(yǎng)、思維品質(zhì)等多方面的融合發(fā)展。
在實(shí)際教學(xué)中，開展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，教師首先要從課程大觀念出發(fā)，明確單元設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，闡述單元教學(xué)的核心理念；其次，從課程內(nèi)容視角，研讀單元全部?jī)?nèi)容，提煉單元大、小觀念，搭建單元整體框架圖，確定單元教學(xué)目標(biāo)；再次，圍繞具體語(yǔ)篇，梳理結(jié)構(gòu)化知識(shí)和語(yǔ)言重點(diǎn)，確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)；最后，基于大觀念對(duì)單元內(nèi)課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行整體規(guī)劃，并基于規(guī)劃設(shè)計(jì)各語(yǔ)篇的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面探究主題意義，建構(gòu)小觀念并逐步形成單元大觀念。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)同步擬定課堂評(píng)價(jià)的方式和具體的評(píng)價(jià)要點(diǎn)，推進(jìn)教、學(xué)、評(píng)一體化。
具體來(lái)講，教師在闡明單元教學(xué)的指導(dǎo)思想和設(shè)計(jì)理念、搭建單元內(nèi)容框架并確定單元教學(xué)目標(biāo)之后，確定課時(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教、學(xué)、評(píng)一體化活動(dòng)：教師應(yīng)深入研讀每一個(gè)語(yǔ)篇，提煉小觀念，建構(gòu)基于該語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)化知識(shí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、修辭手法、語(yǔ)言特點(diǎn)等；設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在零散信息和新舊知識(shí)間建立關(guān)聯(lián)，形成基于主題的新知識(shí)結(jié)構(gòu)；基于小觀念梳理結(jié)構(gòu)化知識(shí)后，教師要將對(duì)語(yǔ)篇的研讀轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)探究意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成基于單元主題的大觀念；教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵。教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)，根據(jù)需要提供必要的個(gè)體和全體的指導(dǎo)和反饋，鼓勵(lì)學(xué)生交流并完善所建構(gòu)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化。
同時(shí)，教師還會(huì)適時(shí)通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步開展對(duì)語(yǔ)篇背后意義的分析與判斷，指導(dǎo)并評(píng)價(jià)學(xué)生的思維表現(xiàn)；關(guān)于應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生梳理整個(gè)語(yǔ)篇的信息組織方式，即“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”。學(xué)生基于這一信息組織方式和所提煉的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，展開描述與闡釋、內(nèi)化與運(yùn)用的活動(dòng)；評(píng)價(jià)也是英語(yǔ)教學(xué)的必要組成部分。教師要在教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)中，分層、分段評(píng)價(jià)學(xué)生在新知識(shí)建構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、觀念形成過(guò)程中的外顯行為。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖、問(wèn)題回答、小組展示等評(píng)價(jià)工具，關(guān)注學(xué)生行為表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，從多維度開展綜合性評(píng)價(jià)，監(jiān)測(cè)學(xué)生生成基于主題的單元大觀念的過(guò)程，及時(shí)指導(dǎo)和反饋，確保核心素養(yǎng)目標(biāo)落地課堂。
總之，通過(guò)該講座，我意識(shí)到基于大觀念的英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)在新版教材的教學(xué)中十分必要，它打破了傳統(tǒng)的以知識(shí)為中心的碎片化教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而開展綱領(lǐng)性統(tǒng)領(lǐng)的結(jié)構(gòu)化、整合化的課程教學(xué)。我們要從學(xué)科大觀念的角度出發(fā)，要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)這一長(zhǎng)遠(yuǎn)的育人目標(biāo)轉(zhuǎn)化為基于大觀念的單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘單元的育人價(jià)值，將育人目標(biāo)融于主題意義探究和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，構(gòu)成結(jié)構(gòu)清晰、情境豐富的單元育人藍(lán)圖，從而推動(dòng)單元主題大觀念背景下學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值真正在課堂中實(shí)現(xiàn)。
高中英語(yǔ)外研版教材培訓(xùn)心得 篇5
作為第一批正在使用新教材進(jìn)行教學(xué)的青年教師，我感到責(zé)任重大，是否能夠?qū)⑿陆滩男吕砟顟?yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，充分發(fā)揮新教材的引領(lǐng)作用？通過(guò)本次北師大版高中英語(yǔ)新教材省級(jí)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，我收獲良多，也引發(fā)自身的許多思考。
本次培訓(xùn)的主題是“基于大觀念的”高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，王薔教授提出英語(yǔ)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的主要問(wèn)題，主要分為以下四個(gè)方面：
一、缺乏以大觀念統(tǒng)領(lǐng)整體設(shè)計(jì)教學(xué)單元的意識(shí)；
二、教學(xué)內(nèi)容碎片化，表層化；
三、教學(xué)過(guò)程模式化，缺少邏輯關(guān)系；
四、教學(xué)評(píng)價(jià)形式化。
然后通過(guò)對(duì)什么是大觀念、什么是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)、如何基于大觀念開展單元整體設(shè)計(jì)以及兩個(gè)實(shí)際應(yīng)用案例來(lái)詳細(xì)系統(tǒng)地闡述了我們?cè)撊绾斡行нM(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，深入理解學(xué)科核心素養(yǎng)并切實(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。
在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該時(shí)刻牢記：以學(xué)生為本，從學(xué)生的.“學(xué)”出發(fā)，通過(guò)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，理念創(chuàng)新，方式轉(zhuǎn)變等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文本內(nèi)容，在發(fā)展語(yǔ)言能力、文化意識(shí)，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，潛移默化地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的生命教育和品德教育；而不能再使用只注重單詞，語(yǔ)法，知識(shí)點(diǎn)等的講解，缺乏語(yǔ)境，邏輯和關(guān)聯(lián)的碎片化教學(xué)，表層化教學(xué)，模式化教學(xué)，這是不能引發(fā)學(xué)生的深入思考，也不會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生有益影響的教學(xué)。在這方面我還應(yīng)多注意，稍不注意就會(huì)掉入走老路的漩渦中。
同時(shí)，關(guān)于如何落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，王薔老師指出，落實(shí)核心素養(yǎng)可以以“大觀念”為教學(xué)核心和抓手，重視以學(xué)科大觀念為核心，大觀念是深層次的，有意義的，可遷移的核心觀念，指向?qū)W科具體知識(shí)背后更為本質(zhì)的內(nèi)容，即從事實(shí)性知識(shí)中抽象出來(lái)深層次概念，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)的理解、聯(lián)結(jié)和遷移，將離散的知識(shí)點(diǎn)有意義地聯(lián)系起來(lái)，抽象出具有深層含義的重要概念，也就是說(shuō)教師應(yīng)當(dāng)使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，情景化，讓學(xué)生有意義而非機(jī)械性地學(xué)習(xí)，將碎片化知識(shí)信息連成線織成網(wǎng)，幫助學(xué)生建立看待世界的“透鏡”（aconceptuallens）。使學(xué)生在完成單元主題學(xué)習(xí)后，能夠運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言和文化知識(shí)，構(gòu)建圍繞單元主題的新認(rèn)知，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)、解決問(wèn)題的新思想和新方法，繼而能將其遷移到新的情境中用于解決實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)正確價(jià)值觀。
而在實(shí)踐中，如何將理論應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，我們確實(shí)還需要花費(fèi)大量功夫，還面臨著大量亟待解決的問(wèn)題。接下來(lái)還是要繼續(xù)認(rèn)真研讀新課標(biāo)，以此為支點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，深入挖掘單元主題意義，開展單元整體設(shè)計(jì)，跳出單元整體來(lái)看；然后學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)密切關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生完成有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)主題。作為新時(shí)代，面臨新任務(wù)新挑戰(zhàn)的老師們，我們亟待轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，不斷摸索和嘗試，大膽實(shí)踐和探索，在螺旋式上升中找到平衡點(diǎn)，不被短期的困難或暫時(shí)的問(wèn)題束縛手腳，與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，并不斷回看與反思，不斷學(xué)習(xí)與合作，不斷打磨與實(shí)踐。
高中英語(yǔ)外研版教材培訓(xùn)心得 篇6
2021年9月23號(hào)，商丘市回民中學(xué)高一新生開學(xué)，作為英語(yǔ)教師的我既激動(dòng)又忐忑，激動(dòng)的是，終于可以使用北師大版新版英語(yǔ)教材了，忐忑的是面對(duì)這樣的一個(gè)編排豐富符合新課標(biāo)理念的教材，自己能不能用好？教好？
拿到教材剛接觸到第一冊(cè)第一單元的詞匯表，我和其他同事明顯地感受到了新教材的詞匯知識(shí)的“新”，因?yàn)橐酝挥性诟叨聦W(xué)期和高三才會(huì)出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞直接在第一冊(cè)第一單元就出現(xiàn)了，然后是內(nèi)容的豐富，每個(gè)單元有明確的單元主題意義，在單元主題意義的統(tǒng)領(lǐng)下，每個(gè)語(yǔ)篇作為知識(shí)的載體承載了語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容。
由于疫情，我們學(xué)校的高一學(xué)生直到9月23號(hào)才開學(xué)，開學(xué)不久學(xué)校就布置了11月9號(hào)聯(lián)考的內(nèi)容，結(jié)束第一冊(cè)的全部?jī)?nèi)容，為了趕進(jìn)度，從第三單元我不得不舍棄對(duì)新教材新理念的探究，采用了以教師為中心，以詞匯為中心的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知。
雖然隨著新教材的啟用，我們的教學(xué)理念也在更新著，可是我的英語(yǔ)教學(xué)卻呈現(xiàn)了碎片化的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要教師反復(fù)叮嚀和布置背誦任務(wù)才能完成，課時(shí)不夠，到底該怎樣結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況用好新教材，提高教學(xué)的實(shí)效呢？2022年1月18日，王薔教授在線上做了題為《基于大觀念的`高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)》，王教授的講座正好戳中教學(xué)中的痛點(diǎn)，針對(duì)痛點(diǎn)，王教授一一指點(diǎn)迷津。
因?yàn)槲移匠Ｓ嘘P(guān)注到基于“大觀念”的單元整合內(nèi)容，明白進(jìn)行大單元整合的教學(xué)設(shè)計(jì)的意義，但是具體到怎樣實(shí)施，怎樣在教材編排已經(jīng)非常合理且無(wú)懈可擊的情況下，再對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，這是困擾我的另一個(gè)問(wèn)題。
王教授的講座指出，教師要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞特定的主題，對(duì)教材資源進(jìn)行深入解讀、分析、整合和重組，結(jié)合學(xué)生的需求，搭建一個(gè)由大單元統(tǒng)領(lǐng)、各語(yǔ)篇次主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的教學(xué)單元，使教學(xué)能夠圍繞一個(gè)完整的主題設(shè)定單元目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)各語(yǔ)篇小觀念的學(xué)習(xí)和提煉，逐步建構(gòu)基于該單元主題的大觀念。
要實(shí)施單元的整體教學(xué)，首先需要提煉單元的核心價(jià)值，聚焦單元大觀念，做好單元主題和內(nèi)容的價(jià)值和功能分析。然后，確定教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)要緊緊圍繞單元大主題的建構(gòu)展開。其次，深入研讀語(yǔ)篇，梳理單元與單語(yǔ)篇教學(xué)之間的關(guān)系，提煉子語(yǔ)篇的子主題，與單元大觀念建立關(guān)聯(lián)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出整合和優(yōu)化調(diào)整，合理安排單元課時(shí)。再次通過(guò)深入研讀語(yǔ)篇，建構(gòu)各語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，準(zhǔn)確診斷學(xué)生的已知、學(xué)習(xí)難點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，整體規(guī)劃單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)。開展連續(xù)性、層次性和完整的教學(xué)活動(dòng)，。最后，注重教學(xué)評(píng)的一體化。接著，圍繞梳理的大、小觀念精細(xì)有梯度地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生活動(dòng)。最后，基于目標(biāo)和學(xué)情，合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)和評(píng)價(jià)指標(biāo)�；谇榫坝行гO(shè)問(wèn)、追問(wèn)、師范、反饋等方式，以評(píng)促學(xué)。
為了清晰呈現(xiàn)大觀念下的單元整體教學(xué)，王教授以北師大版高中英語(yǔ)選擇性必修一Unit2Success單元的教學(xué)為例，教師基于單元大、小觀念，制定了如下單元目標(biāo)、課時(shí)安排與設(shè)計(jì)。
通過(guò)學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到教師應(yīng)從課程實(shí)施視角，圍繞具體語(yǔ)篇，梳理結(jié)構(gòu)化知識(shí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化的活動(dòng)。教師應(yīng)深入研讀每一個(gè)語(yǔ)篇，提煉小觀念，建構(gòu)基于該語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)化知識(shí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、修辭手法、語(yǔ)言特點(diǎn)等。這既是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力、能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的重要前提，也是確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要前提。
總之，單元是承載主題意義的基本單位，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以單元為單位來(lái)進(jìn)行。
高中英語(yǔ)外研版教材培訓(xùn)心得 篇7
2022年1月18日，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播的形式觀看和聆聽了王薔教授的名為《基于大觀念的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)》的講座。該講座針對(duì)英語(yǔ)老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題展開，提出了解決這些問(wèn)題有效而實(shí)用的方法，那便是基于大觀念進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。聽講座以前，我對(duì)“大觀念”這個(gè)名詞的內(nèi)涵不太了解，更不能將它與英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)聯(lián)系起來(lái)。然而，王薔教授由淺入深的講解和結(jié)合案例的細(xì)致的闡述，讓我對(duì)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了新的想法，使我的世界更加開闊，讓我獲益匪淺。
王薔教授分別從“什么是大觀念”，“什么是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”，“如何基于大觀念開展單元整體設(shè)計(jì)”以及“單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例分享”等四個(gè)方面入手，由淺入深，由理論到實(shí)踐，詳盡而全面地闡述了大觀念教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。它能夠提升教師以單元為整體進(jìn)行設(shè)計(jì)的意識(shí)，能夠解決教學(xué)內(nèi)容碎片化、表層化，教學(xué)過(guò)程模式化、缺少邏輯關(guān)聯(lián)，教學(xué)評(píng)價(jià)形式化等一系列實(shí)際教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，能夠?qū)⒄麄�(gè)單元中最重要的東西提取出來(lái)，并組織這些所有細(xì)小的東西，讓知識(shí)連成線，形成片，織成網(wǎng)，這樣我們的腦子里就會(huì)有一個(gè)整體的東西，從而使各語(yǔ)篇之間建立了聯(lián)系，使得課程內(nèi)容變得結(jié)構(gòu)化、情境化，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，達(dá)到學(xué)科育人的目標(biāo)。大觀念的引入，也使得教學(xué)發(fā)生了變化：從知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)?nèi)容和方法的`學(xué)習(xí)，從碎片化轉(zhuǎn)向整合關(guān)聯(lián)的、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，因此，大觀念成為了落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要抓手。
“大觀念”踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，推進(jìn)單元內(nèi)各語(yǔ)篇小觀念的建構(gòu)與生成，使學(xué)生從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等三個(gè)層面對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，能夠協(xié)助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)形成關(guān)聯(lián)，進(jìn)行整合，通過(guò)多種活動(dòng)發(fā)展真實(shí)的讀寫能力，以此將知識(shí)內(nèi)化變成能力，在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)的遷移，鼓勵(lì)學(xué)生成為文本的創(chuàng)作者，而不僅僅是獲取和分析者。它引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文本內(nèi)容，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育和品德教育，幫助其培養(yǎng)自信，讓學(xué)生獲得必備品格和正確的價(jià)值觀，以此達(dá)到學(xué)科育人的目標(biāo)，因此，“大觀念”是連接課程內(nèi)容和學(xué)科核心素養(yǎng)的橋梁。
總之，“大觀念”教學(xué)設(shè)計(jì)理念既能協(xié)助老師更好地把握單元教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，也能幫助學(xué)生整合、內(nèi)化并遷移所學(xué)內(nèi)容，潛移默化地發(fā)展其邏輯思維和自主探究能力。因此，在今后的教學(xué)中，我會(huì)嘗試將這種設(shè)計(jì)理念引入教學(xué)設(shè)計(jì)。
高中英語(yǔ)外研版教材培訓(xùn)心得 篇8
2022年1月18日，我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播講座的形式觀看和聆聽了王薔教授的主題講座：《單元整體教學(xué)》，在聽這次講座前，對(duì)于單元整體教學(xué)還很模糊，以前都認(rèn)為單元整體教學(xué)是以單元主題為主線，分課時(shí)圍繞單元主題開展教學(xué)。今天細(xì)心聆聽王薔教授的講座，才發(fā)現(xiàn)單元整體教學(xué)其實(shí)寓意深遠(yuǎn)，通過(guò)大觀念的單元整體教學(xué)讓我受益匪淺。
這次講座主要通過(guò)大觀念，單元整體設(shè)計(jì)，基于大觀念開展單元整體設(shè)計(jì)，以及對(duì)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例進(jìn)行了分析等幾方面進(jìn)行了講解。首先王教授對(duì)大觀念進(jìn)行了詮釋：大觀念是深層次的，有意義的，可遷移的核心觀念，他使學(xué)生在完成單元主題學(xué)習(xí)后，能夠運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言和文化知識(shí)，建構(gòu)圍繞單元主題的新的認(rèn)知，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，解決問(wèn)題的新思想和新方法，將其遷移到新的情境中用于解決實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)正確的價(jià)值觀，所以在教學(xué)過(guò)程中我們要抓住核心主題的東西開展教學(xué)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，就是他們大觀念的建構(gòu)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)整合綜合性學(xué)習(xí)，通過(guò)多種活動(dòng)發(fā)展真實(shí)的讀寫能力，在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生成為文本的創(chuàng)造者。
王教授還講授了基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，它是指教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學(xué)資源后，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的需求，搭建起的一個(gè)由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語(yǔ)篇子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元，使教學(xué)能夠圍繞一個(gè)完整的單元主題設(shè)定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)不同單一語(yǔ)篇小觀念的學(xué)習(xí)和提煉并建立關(guān)聯(lián)，生成基于該單元主題的大觀念。基于大觀念開展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要意義。因?yàn)樵谌粘＝虒W(xué)中我們已適應(yīng)了逐課教學(xué)的方式，通過(guò)逐課教學(xué)達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)，而在逐課教學(xué)中往往忽視了單元教學(xué)目標(biāo)的存在。從王薔教授的觀點(diǎn)來(lái)看，整體往往大于部分之和，逐課推進(jìn)的教學(xué)，往往很難實(shí)現(xiàn)整體的價(jià)值。同時(shí)也使教學(xué)的時(shí)間因而加長(zhǎng)、效率低的.現(xiàn)象。實(shí)施單元整體教學(xué)，首先從單元目標(biāo)出發(fā)，整體關(guān)注整個(gè)單元的教學(xué)，會(huì)有利于單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，它帶來(lái)的是學(xué)生整體把握文本能力的提升。
王教授通過(guò)Success和Humor兩個(gè)單元為案例進(jìn)行了分析，以Success單元為例，制定單元總目標(biāo)，建構(gòu)單元主題與各語(yǔ)篇的之間的關(guān)聯(lián)，對(duì)單元課時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理安排，闡述個(gè)人成功觀取得成功需要付出的努力和應(yīng)該具備的品質(zhì)，明確為實(shí)現(xiàn)成功要做的準(zhǔn)備。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)是學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)什么是成功，知曉如何獲取成功，理解成功的深層含義，從而達(dá)到對(duì)單元大概念的理解，梳理正確的成功觀，明確的努力的方向，為獲取成功而做好充分的準(zhǔn)備。所以單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的意義更在于通過(guò)單元整體教學(xué)，更好把握課時(shí)教學(xué)目標(biāo)及單元目標(biāo)，有利于幫助學(xué)生更有層次，更系統(tǒng)的圍繞意義建構(gòu)開展學(xué)習(xí)，潛移默化地發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和自主探究能力。這些都和我們以前的教學(xué)不同，大觀念下的單元設(shè)計(jì)解決了碎片化的教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生落實(shí)，提升，遷移，有助于學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，并在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中推動(dòng)教學(xué)評(píng)一體化，實(shí)現(xiàn)高效率教學(xué)。
通過(guò)這次講座，更加深入的學(xué)習(xí)和理解單元整體教學(xué)，它的開展有助于教師的教學(xué)，也有助于學(xué)生的全面發(fā)展，在今后的教學(xué)中值得我們進(jìn)一步去探索和學(xué)習(xí)！
高中英語(yǔ)外研版教材培訓(xùn)心得 篇9
今天下午參加了北京師范大學(xué)的王薔教授《基于大觀念的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)》的線上培訓(xùn)。這次的學(xué)習(xí)讓我受益頗深。
首先，王薔教授提出了英語(yǔ)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的主要問(wèn)題，主要體現(xiàn)在：缺乏以大觀念統(tǒng)領(lǐng)整體設(shè)計(jì)教學(xué)單元的意識(shí)；教學(xué)內(nèi)容碎片化，表層化；教學(xué)過(guò)程模式化，缺少邏輯關(guān)聯(lián)；教學(xué)評(píng)價(jià)形式化。接著王教授從四個(gè)方面展開了培訓(xùn)內(nèi)容：
一、什么是大觀念；
二、什么是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)；
三、如何基于大觀念開展單元整體設(shè)計(jì)；
四、單元整體教學(xué)實(shí)際案例分享。
大觀念是由諸多相關(guān)基礎(chǔ)認(rèn)知概念構(gòu)成的上位概念認(rèn)知，具有統(tǒng)領(lǐng)性、持久性和可遷移性特征。英語(yǔ)課程中的大觀念可以幫助學(xué)生建立看待世界的“透鏡”。它使學(xué)生在完成單元主題學(xué)習(xí)后，能夠運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言和文化知識(shí)，建構(gòu)圍繞單元主題的新的認(rèn)知，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)、解決問(wèn)題的新思想和新方法，繼而能將其遷移到新的情境中用于解決實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)正確價(jià)值觀。學(xué)科核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程的育人目標(biāo)，需要在基礎(chǔ)教育的全過(guò)程中得到持續(xù)的發(fā)展；大觀念是委實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)二搭建的橋梁，它的建構(gòu)與生成以單元委載體，以課程內(nèi)容委核心，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為驅(qū)動(dòng)，持續(xù)推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。
單元整體教學(xué)是指教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞特定主題，對(duì)教材等教學(xué)資源進(jìn)行深入解讀、分析、整合和重組后，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的需求，搭建起的'一個(gè)由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語(yǔ)篇次主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元，使教學(xué)能夠圍繞一個(gè)完整的主題設(shè)定單元目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生基于各語(yǔ)篇小觀念的學(xué)習(xí)和提煉，逐步建構(gòu)基于該單元主題的大觀念。將大觀念落實(shí)到單元，就需要提煉“單元”大觀念，并以單元大觀念為統(tǒng)領(lǐng)，整合單元內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容，建立內(nèi)容間關(guān)聯(lián)，形成結(jié)構(gòu)，并按照“單元”大觀念建構(gòu)的邏輯，知識(shí)單元教學(xué)內(nèi)容，制定單元教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施單元教學(xué)評(píng)價(jià)。
最后通過(guò)兩個(gè)實(shí)際教學(xué)案例的分享領(lǐng)略到了培訓(xùn)的內(nèi)涵。大觀念是一個(gè)相對(duì)的概念，可以針對(duì)不同學(xué)科、不同學(xué)科知識(shí)或不同的人群對(duì)象。就英語(yǔ)課程而言，既有宏觀層面關(guān)于英語(yǔ)課程本質(zhì)和內(nèi)涵的大觀念，也有相對(duì)微觀層面的有關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)涵和教學(xué)的大觀念。對(duì)教師而言，它可以是統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念；對(duì)學(xué)生而言，它則是學(xué)生完成學(xué)習(xí)后生成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、解決問(wèn)題的思想和方法，以及價(jià)值觀念，應(yīng)該是能夠?qū)W(xué)生一生產(chǎn)生影響深遠(yuǎn)的觀念，并會(huì)持續(xù)影響其品格、品性和行為表現(xiàn)的觀念。依托大主題下的多個(gè)語(yǔ)篇的協(xié)同，可以幫助學(xué)生從多角度分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，建構(gòu)起圍繞單元特定主題相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度和價(jià)值判斷力—形成大觀念。為學(xué)生提供深入理解單元主題背后的大觀念的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建更加全面和相對(duì)完整的對(duì)某一主題認(rèn)知，這一過(guò)程給予學(xué)生以主體地位，推動(dòng)他們參與主題意義探究的活動(dòng)。有利于幫助學(xué)生更有層次、更系統(tǒng)地圍繞意義構(gòu)建開展學(xué)習(xí)，潛移默化地發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和自主探究的能力。
通過(guò)今天的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，了解到要將大觀念落實(shí)到單元，就需要提煉“單元”大觀念，并以單元大觀念為統(tǒng)領(lǐng)，整合單元內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容，內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)，形成結(jié)構(gòu)，并按照“單元”大觀念建構(gòu)的邏輯，組織單元教學(xué)內(nèi)容，制定單元教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施單元教學(xué)評(píng)價(jià)。希望能將其運(yùn)用到今后的教學(xué)中，提升自身的教學(xué)能力。
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