心理輔導課存在問題及原因分析

　　1、目標大而全，顯得空洞

　　心理輔導課以課程的形式表現(xiàn)出來，是中小學開展心理健康教育的一條重要途徑。輔導課目標是否具體、有針對性，直接影響到對學生輔導的成敗。筆者在看了不少心理輔導課后，深感不少教師確定的目標偏大偏全，缺乏小而實的特點。

　　如一位中學教師上課的主題是“走出人際交往中的困惑”，確定的目標是：“培養(yǎng)學生正常的人際交往能力，促進青少年身心健康發(fā)展；培養(yǎng)學生正常的人際交往能力，開發(fā)學生的智力；培養(yǎng)學生正常的人際交往能力，建立和諧的人際關系，為每個學生的健康成長營造良好的環(huán)境�！痹诙潭痰�45分鐘里，要達到智力開發(fā)，人際關系的建立，良好環(huán)境的營造，怎么可能呢？

　　又如一位小學教師在20分鐘的班會上，輔導的主題是“合作精神的培養(yǎng)”。確立的目標是：“通過游戲使學生認識到集體活動的重要性；通過游戲使學生認識到合作精神對形成班集體凝聚力的重要性，培養(yǎng)他們熱愛集體、關心集體的良好品質(zhì)；通過游戲，使學生認識到與人合作是培養(yǎng)他們合作能力的重要因素�！边@樣的目標對小學三年級學生來說，既空又難。

　　心理輔導的輔導內(nèi)容概括起來有：學習心理輔導、人格輔導、生活輔導和職業(yè)輔導。每一塊輔導內(nèi)容都是由一系列具體目標構成的。比如人際交往輔導可分為人際溝通的意義、人際溝通的原則、人際溝通的技巧等。這三個分解目標所含內(nèi)容十分豐富，所以應設立一系列主題進行系列輔導。

　　2、過于講究結構，模式化傾向較重

　　心理輔導課以活動為主，當然也具有一定的結構。在師與生、生與師的多向交流中，雖然每一段活動的訓練重點不同，但都要體現(xiàn)其主題。但是它的結構絕不同于學科教學。它是開合自如的，是組塊式的，并富含色彩的。但不少教師受學科教學的影響，形成了思維定勢，反應在操作上，帶有明顯的學科模式的特點。比如講究“引入課題（讀課題）

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