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《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得
《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得1
這學(xué)期，我學(xué)習(xí)了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》�！吨改稀分袕慕】怠⒄Z言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)這幾個(gè)方面詳細(xì)地指出了幼兒在每個(gè)年齡階段所該達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)，以及我們成人在幫助孩子們達(dá)成目標(biāo)時(shí)的教育建議。明確了孩子們?cè)诿恳粋�(gè)年齡階段末期該知道什么，能做什么，也讓我們教師教育不同年齡段幼兒的不同方式方法有據(jù)可循。
在《指南》劃分的幾個(gè)領(lǐng)域中，關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，更關(guān)注幼兒健康、心理、社會(huì)性交往、生活能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的綜合培養(yǎng)，同時(shí)也更強(qiáng)調(diào)“自主”二字。如“支持幼兒自發(fā)的觀察活動(dòng)，對(duì)其發(fā)現(xiàn)表示贊賞”、“支持、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用適宜的方法探究和解決問題�！吨改稀废袷且晃唤�(jīng)驗(yàn)老道的學(xué)者，不僅將幼兒生活與學(xué)習(xí)上的活動(dòng)鎖定在自主能力的發(fā)展上，還根據(jù)不同的領(lǐng)域給出了有效的引導(dǎo)方法，“鼓勵(lì)”、“支持”、“和幼兒一起”這樣的字眼隨頁都可看到，讓一件件學(xué)習(xí)中的小事都變得瞬間靈動(dòng)了起來，幼兒的思維需要發(fā)散，教師的教育也需要發(fā)散，《指南》讓我看到了教育的無限可能性。
《指南》中還提到教育教學(xué)實(shí)際中我們遇到的孩子不可能是一模一樣的`，尊重孩子們?cè)械乃�，引�?dǎo)其不斷地向更高一層的水平發(fā)展才是只能所呈現(xiàn)出的階梯性的意義。所以在以后的工作中我將繼續(xù)揣摩《指南》和《綱要》不斷充實(shí)自己的理論，讓孩子們能夠得到真正合理、全面的發(fā)展。
作為幼兒教師，我想，我們可以做的是將《指南》的精神內(nèi)化于心，對(duì)每個(gè)年齡段每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，“授之以漁”，讓好奇心、求知欲陪伴孩子的成長(zhǎng)，在他們的心中點(diǎn)亮一盞愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的明燈，讓他們能在浩瀚的知識(shí)天地中自由翱翔。千萬不能以“拔苗助長(zhǎng)”的方式，或是園林工人的“修剪”技能，讓所有的孩子“超前生長(zhǎng)”或是“千篇一律”。
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12月16日海南省瓊臺(tái)師范高等�？茖W(xué)校范老師在三亞市教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的解讀講座，是我對(duì)學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和原則有了更深入的了解。在仔細(xì)閱讀《指南》后，對(duì)于實(shí)施《指南》里應(yīng)把握的4個(gè)方面頗有感觸，現(xiàn)將自己的一些心得體會(huì)記錄如下：
一、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，這是實(shí)施《指南》應(yīng)把握的第一個(gè)方面，兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，身、心缺一不可。我們不應(yīng)只關(guān)注幼兒某一方面的發(fā)展。某一方面是天才但是在其他方面卻是殘缺的，這樣的孩子又怎么能幸福呢？在幼兒時(shí)期我們不應(yīng)將幼兒會(huì)寫多少個(gè)字、會(huì)背多少首詩和會(huì)算多少道題設(shè)為一個(gè)孩子聰明不聰明，好或壞的標(biāo)準(zhǔn)。但是我們中的大部分人往往陷入“被比較，愛比較”的泥沼，將孩子培養(yǎng)成“考試型人才”，從此我們的孩子只會(huì)“被學(xué)習(xí)”，而喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。在幼兒時(shí)期，作為幼教工作者的我們不僅要培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的能力更要培養(yǎng)孩子生活的能力，這樣我們的孩子才會(huì)獲得自由，感受幸福。
二、尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。這是實(shí)施《指南》應(yīng)把握的.第二個(gè)方面，每個(gè)人都是不一樣的，興趣、能力都存在著不同，要根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)、興趣愛好加以引導(dǎo)。不能去壓制孩子，讓他們統(tǒng)一思想，統(tǒng)一能力。我們?cè)俨荒芙o孩子用一把“尺子”統(tǒng)一畫齊，那樣只會(huì)害了孩子。
三、理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。《指南》里講到幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，那么什么是直接經(jīng)驗(yàn)?zāi)�？聽別人說的，看別人做的都是間接經(jīng)驗(yàn)，而親身實(shí)際操作過才是直接經(jīng)驗(yàn)。在幼兒時(shí)期我們要給幼兒呈現(xiàn)一個(gè)真實(shí)立體的世界，而不是平面的世界。如果我們要向幼兒介紹立方體，就應(yīng)該使用真實(shí)立體的教具，而不是平面的圖片。因?yàn)槟菢又粫?huì)混淆概念，誤導(dǎo)幼兒。而科學(xué)實(shí)驗(yàn)也得到證明，在幼兒時(shí)期過多的接觸平面世界會(huì)導(dǎo)致孩子的想象力、創(chuàng)造力、觀察力明顯下降。
四、重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)�，F(xiàn)在越來越多的國家認(rèn)識(shí)到幼兒時(shí)期對(duì)于一個(gè)人一生的重要性，那么良好的品質(zhì)就尤為重要。蒙臺(tái)梭利博士認(rèn)為要逐步培養(yǎng)幼兒達(dá)到正�；；挠變簯�(yīng)是善良的、有愛心、同情心、專注、積極樂觀、有好奇心、喜愛學(xué)習(xí)、有想象力創(chuàng)造力、獨(dú)立 、愿意融入社會(huì)。我們應(yīng)在幼兒時(shí)期引導(dǎo)孩子，使其達(dá)到正�；２拍苁购⒆映蔀閷�(duì)社會(huì)有用的人，為這個(gè)社會(huì)增磚添瓦。
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本學(xué)期，我學(xué)習(xí)了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。我細(xì)細(xì)地翻看、品讀了一番，在閱讀過程中對(duì)《指南》有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)，我感覺它就像一個(gè)指南針，指引著我在工作中找到了方向，下面是我對(duì)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的一些心得體會(huì)與大家共享：
《指南》根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育普遍存在的困惑和誤區(qū)，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑和方法，同時(shí)也指出了錯(cuò)誤做法對(duì)幼兒終身發(fā)展的危害，為廣大家長(zhǎng)和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導(dǎo)。
《指南》相對(duì)于《綱要》的幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展總目標(biāo)相比，更詳細(xì)、更具體。由此，我們能更加清楚地認(rèn)識(shí)到每個(gè)年齡段孩子應(yīng)該具體達(dá)到怎樣的目標(biāo)。教育建議則給我們一線老師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)內(nèi)容、幼兒養(yǎng)成習(xí)慣、情緒情感的表達(dá)和控制等方面提出了一些合理化的'建議。這對(duì)于我們今后開展教育教學(xué)工作具有非常大的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，從而促使幼兒更好地得以發(fā)展，同時(shí)為我們一線教師更清楚地了解對(duì)各年齡段幼兒大致的發(fā)展水平提供了參考依據(jù)。
既然選擇幼教，我們就應(yīng)該熱愛這個(gè)事業(yè)，對(duì)教育充滿熱情與興趣，對(duì)幼兒充滿愛心、責(zé)任心。有了《指南》為我們指引方向，我們就有了努力的目標(biāo)。在今后的工作中，我將認(rèn)真貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專業(yè)水平，創(chuàng)新自己的教育理念，調(diào)整自己教育思路，改變自己的態(tài)度，為每位孩子創(chuàng)出一片美好的未來。
《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得4
人生童年有幾回，孩子的童年是短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的沃土，播下什么就收獲什么。不要把成人的意志強(qiáng)加給孩子，讓孩子真正具有幸福、快樂的童年。我們就要有敏銳的洞察能力，要做到細(xì)心、耐心，有責(zé)任心和一顆童心，要了解幼兒的需要并給予適時(shí)的支持和幫助。有了《指南》為我們指引方向，我們就有了努力的目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)指南，我又一下體會(huì)：
1、營造溫暖、輕松的環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感。
在班上有些孩子比較內(nèi)向，不愿與別人交流，我們應(yīng)該以欣賞的態(tài)度去對(duì)待幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，將他放大化，鼓勵(lì)幼兒多與別人交流。
2、則樣對(duì)待犯錯(cuò)誤的孩子。
孩子由于自控能力差，好奇心強(qiáng)，不管什么東西都想摸。所以經(jīng)常犯錯(cuò)誤，《指南》給我們的建議是：幼兒做錯(cuò)事時(shí)要冷靜處理，不歷聲斥責(zé)，更不能打罵。幼兒發(fā)脾氣時(shí)不硬性壓制，等平靜后告訴他什么行為是可以接受的。
3、應(yīng)該尊重每個(gè)孩子的發(fā)展，注重個(gè)體差異。
孩子們來自不同的家庭，全班孩子之間存在個(gè)體差異但是作為老師的我們，應(yīng)該尊重每個(gè)孩子的發(fā)展，注重個(gè)體差異，不能橫向比較。每一個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)，不準(zhǔn)用“像不像”、“好不好”等評(píng)價(jià)幼兒的.作品，每一個(gè)孩子都有他獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和獨(dú)創(chuàng)性。
4、尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律。
《指南》關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的可發(fā)展性。如果我們只注重知識(shí)目標(biāo)，而忽略了孩子的自控力、關(guān)愛他人、樂群于人、積極樂觀、獨(dú)立自理、興趣好奇心、積極認(rèn)知風(fēng)格、積極學(xué)習(xí)態(tài)度和謹(jǐn)慎行為風(fēng)格等持續(xù)發(fā)展品格的培養(yǎng)。那么這種幼兒教育就好有缺陷的。現(xiàn)在有了《指南》的指引，我明確了幼兒教師不僅“教書”更要“育人”的角色定位。
通過對(duì)《指南》的學(xué)習(xí)，我進(jìn)一步了解到在教育教學(xué)過程中要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)等。
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