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教師《體育課程改革與實踐》讀書筆記
認真讀完一本著作后，大家心中一定是萌生了不少心得，需要回過頭來寫一寫讀書筆記了�？赡苣悻F(xiàn)在毫無頭緒吧，以下是小編整理的教師《體育課程改革與實踐》讀書筆記，僅供參考，歡迎大家閱讀。
新課程改革倡導(dǎo)“以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，全面和可持續(xù)發(fā)展”。在此背景下，成功的班主任必須深入細致地了解并尊重學(xué)生的天然稟賦及個性特點，在此基礎(chǔ)上因材施教，給他們一個廣闊自由的發(fā)展空間。班主任管理班級的過程，實質(zhì)上是教師與學(xué)生之間的一種雙向的情感交流過程。只有尊重學(xué)生的人格和自尊心，平等地對待每一個學(xué)生，高揚“以人為本”的價值理想，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有愉悅感、安全感、尊嚴感，學(xué)生的潛能、智力才能得到充分的發(fā)展。在本人的教學(xué)實踐中，常思考下面這樣五個問題：
一、嚴師出高徒，值得反思。
在以往的班級管理中，絕大多數(shù)的班主任都認為，要想管好一個班級，前提條件是班主任要嚴、要兇，這樣才能壓得住學(xué)生。如果學(xué)生不怕你，那你的班級肯定是很難管理好的。所以有相當(dāng)部分成功的班主任也就以嚴厲而著稱。的確，班主任嚴格的管理是有利于班級的成長和良好班風(fēng)班貌的形成，對學(xué)生的成長和發(fā)展是有積極作用的。但我認為，班級管理應(yīng)該是嚴而有度的，而不是嚴而無度的。
曾經(jīng)有位班主任，提到她的教學(xué)，同行們都覺得頂呱呱，所教每屆學(xué)生，升學(xué)率都很高。班級管理也相當(dāng)?shù)膰栏瘢踢^的學(xué)生，談起這位前輩，都覺得有點害怕，尤其是那種行為習(xí)慣需要糾正，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生甚至有些“恐懼”。有時我真不明白，這些學(xué)生到底怕她些什么？我到覺得投到這種老師的門下才是一種幸運，“嚴師出高徒”嘛。只是偶然的機會，我同時接到從到她班轉(zhuǎn)來的三個成績比較差的學(xué)生后，我才漸漸明白學(xué)生害怕的理由。學(xué)生之所以害怕，是因為自己成績不好、行為不好，常有被“驅(qū)逐出班”的事情發(fā)生。這種學(xué)生在班上老是受到斥責(zé)和批評，久而久之，自己對班主任、對班級、對自己也就逐漸喪失了興趣。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師，如果學(xué)生對一切都不感興趣了，那么這種教育就無法進行下去，所以這些學(xué)生和家長們只有作出無奈的選擇，要么轉(zhuǎn)班，要么轉(zhuǎn)學(xué)。這種嚴格無疑是一種摧殘，是一種毀滅。摧殘了學(xué)生的心靈，毀滅了學(xué)生希望的種子。如果我們站在家長和學(xué)生的角度來替他們考慮問題，去感受他們的想法，去聽取他們內(nèi)心的需要，換位思考一下，就不難發(fā)現(xiàn)自己教育中的失誤，這種失誤將會給我們的學(xué)生造成怎樣的傷害！所以我認為，班級管理確實應(yīng)該嚴格，但要嚴而有度，嚴而有愛。嚴格不等于傷害，嚴格不等于驅(qū)趕，在嚴格而科學(xué)的管理中，要給予學(xué)生更多的關(guān)懷和幫助，更多的扶持和引導(dǎo)，更多的情感與交流，更多的愛。你如何愛你的學(xué)生呢？
作為一個班級的管理者，應(yīng)該這樣去做：“愛學(xué)生，就必須善于走進學(xué)生的情感世界，就必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。事實上，當(dāng)學(xué)生對你說悄悄話的時候，你的教育真的成功了�！弊屛覀冎斢洠骸皭凼且环N信任，愛是一種尊重，愛是一種鞭策，愛是一種激情，愛更是一種能觸及靈魂、動人心魄的教育過程。”因此，愛學(xué)生，我們就要學(xué)會尊重學(xué)生的人格，學(xué)會關(guān)注學(xué)生的成長，包括他們的學(xué)習(xí)、生活、情感等一切的過程。
二、批評就是教育，值得反思。
每當(dāng)學(xué)生犯錯誤的時候，首先想到的是被班主任的一頓“狠批”，這是學(xué)生一種本能的，可以說是一種固定的思維模式。學(xué)生的這種思維模式，這種“敢于接受批評”的心理準備來源何處？做班主任的有著無法推卸的責(zé)任。班主任只要聽到學(xué)生犯錯誤后，在不明真相時心里早就已經(jīng)“窩火”。在這樣的情緒支配下，就不可能冷靜地分析學(xué)生犯錯誤的的原因，只能是就學(xué)生所犯錯誤的現(xiàn)象進行急風(fēng)暴雨式的批評和指責(zé)，更有甚者，連學(xué)生以前出現(xiàn)過的問題也要“秋后算帳”，其結(jié)果，學(xué)生在教師的“批評教育”中只會垂頭喪氣而去，而教師則面紅耳赤，怒氣未消。這是教育嗎？非也，這只是批評。教育是要教會學(xué)生明理，學(xué)會做人。“教育不是要改變一個人，而是要幫助一個人�！�
對于這種學(xué)生來說，是要幫助他們分析和找出問題的癥結(jié)，鼓勵、激勵他們?nèi)タ酥谱约旱牟蛔�，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，而不是批評完之后要求學(xué)生寫分檢查、保證、認識之類的東西就能達到教育的目的。所以，要允許學(xué)生犯錯誤，也要允許學(xué)生改正錯誤，關(guān)鍵是學(xué)生犯錯誤之后，你是如何教會他去改正，而不是在你的批評中錯上加錯。而要想讓學(xué)生真正從內(nèi)心深處認識和改正錯誤，教師的語言必須要有人情味。如果我們面對出現(xiàn)問題的學(xué)生只是一味的說教，反復(fù)強調(diào)“你不許這樣，你不許那樣”，事實上學(xué)生一轉(zhuǎn)身后什么作用也不起。教師也為自己的苦口婆心而傷感，這種結(jié)局的出現(xiàn)主要是我們忽視了學(xué)生的主體地位，老師認為自己堅持的都是真理，在教師的眼里，學(xué)生只有聽從，在學(xué)生的眼里，學(xué)校只有道理，沒有感情，而沒有感情的道理肯定讓學(xué)生難以接受。所以，熱愛學(xué)生，就是懂得學(xué)生是活生生的人，他們具有豐富的感情，只有當(dāng)你站在學(xué)生的角度，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，用你真情實感的語言去感化和打動他時，師生之間心與心的距離才會縮短，師生關(guān)系才會平等，教育教會取得成功。因此，教育不僅需要教師人情味的語言，更需要教師要用發(fā)展的眼光理解和評價學(xué)生，為每位學(xué)生送去不同程度的鼓勵和贊揚，使學(xué)生從教師的理解和信任中看到希望、增強信心，讓學(xué)生即使是在犯錯誤時也能真心感受到教師的關(guān)心和愛護。
三、班主任要靠上，值得反思。
有不少學(xué)校的口頭禪是“班主任要靠上”，班主任沒白沒黑地“忙”,把學(xué)生看起來，不讓學(xué)生有任何犯錯的機會。這樣做無非是 “求穩(wěn)怕亂”。這種管理方式我認為有待商榷。小孩子天性活潑好動，連下課嬉戲都被班主任盯著，他們怎么放得開，怎么體現(xiàn)民主管理，怎么體現(xiàn)以人為本。班主任這邊“疲勞戰(zhàn)”--緊跟緊靠，寸步不離，累得腰酸背痛，學(xué)生那邊在叫苦不迭的同時無動于衷。這種管理的一個弊端是在學(xué)生心靈深處烙上陰影，學(xué)生沒有民主意識，沒有自我教育意識。這樣的“人才”談何自主、創(chuàng)新，一輩子謹小慎微的人不可能有創(chuàng)造精神。許多老師抱怨：“學(xué)生越來越不象話，班主任不在就管不了......”真的是學(xué)生不象話了？我們應(yīng)該考慮，我們的班級管理是否適合今天的教育？是否適應(yīng)社會？是否有更好更科學(xué)的班級管理模式？我想不管是那種班級管理，有一條原則是不能變的：“必須以人為本，管理是培養(yǎng)、是發(fā)展，管是為了不管。”培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力和適應(yīng)社會能力是最重要的。沒有目的和缺乏科學(xué)性的“靠”，不是現(xiàn)代班主任的工作方式。班級管理不需要時時、事事地“靠”，在新的班風(fēng)形成之初需要“靠”，在落實新的班級管理規(guī)章制度時需要“靠”，其目的是幫助學(xué)生更快地養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。等到良好的班風(fēng)形成，新的管理制度已落實，大可不必再緊跟緊靠，如果再如此，不是教育的失敗就是工作的“浪費”。學(xué)生有自我教育自我管理的能力，班主任的工作是在培養(yǎng)并加強學(xué)生的這種能力。
四、遠大理想到底有多遠大，值得反思。
在學(xué)生中常常會聽到“我的理想是長大后當(dāng)一名醫(yī)生、當(dāng)一名科學(xué)家”等等諸如此類的話。學(xué)生只是在憧憬，沒有想到理想與現(xiàn)實還有聯(lián)系。因為老師經(jīng)常講“志存高遠”，學(xué)生以為越高越好，越遠越好。這就需要班主任做好引導(dǎo)，讓學(xué)生把遠大理想、中期理想和近期理想統(tǒng)一起來，要求不要太高，目標不要太遠。從實際出發(fā)，做好當(dāng)前的事，做好手頭的每一件事，做好每一天的功課，腳踏實地朝著理想的方向前進。千里之行，成于跬步；滔滔江海，積于細流。沒有遠大理想是不對，周恩來同志在年少時說出的那句“為中華之崛起而讀書”，激勵了一代又一代的學(xué)子。然而離開現(xiàn)實實際而空談遠大理想，更是不對的，不切實際地空想，沒有人生規(guī)劃，如此的一個人成功的幾率又有多大呢！的確人都是因為有了理想，才能夠成功，但那并不是空喊幾個口號就可以做到的，那需要付出幾十倍甚至幾百倍的辛苦才換來的，而不是幾句我有理想就能夠?qū)崿F(xiàn)的。作為班主任，談做好身邊的每一件事比談遠大的理想更有現(xiàn)實意義，更切合學(xué)生實際。
五、再苦不能苦孩子，值得反思。
當(dāng)代獨生子女，在家中被不止一代人眾星捧月般呵護著，家里總是想方設(shè)法滿足他們，生怕他們吃苦或有一點點委屈。一些父母更是事事包辦，不給孩子提供獨立解決問題的機會，一旦他們進入群體社會，面對必然而至的各種大小挫折，就很難適應(yīng)。作為班主任，不應(yīng)該要求學(xué)生認清自我，面對現(xiàn)實，承擔(dān)自己的責(zé)任嗎？學(xué)校不應(yīng)因為學(xué)生的脆弱而降低對學(xué)生的要求。但從大環(huán)境來看，目前我們的教育依然是以分數(shù)為中心，２１世紀的教育標準提出了認知、做事、與人相處、生存這樣４項能力的培養(yǎng)，而從現(xiàn)行教育體制看，除了第一項，后面三項幾乎都還是一片空白。市場經(jīng)濟決定了社會競爭和壓力的不可避免，無論是父母還是學(xué)校，都必需清醒認識到調(diào)整教育方式的必要性，在正確對待孩子的心態(tài)、尊重孩子獨立人格的同時，絕不放縱孩子的嬌、驕二氣。
總之，在新課程改革背景下，班級管理不能徘徊于傳統(tǒng)的羈畔中，而應(yīng)在新的起點上，站在時代的起跑線上，構(gòu)建一種與新課標相適應(yīng)的新的管理模式。班主任要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，解放學(xué)生，依靠學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的進取意識和主動意識，切實把班級建成一個和諧健康、積極向上的快樂家園。
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