童歌童謠特色校工作總結(jié)范文

　　是一個(gè)具有悠久歷史，并且傳統(tǒng)民族文化氛圍濃郁的省市，傳統(tǒng)民間文化資源豐富多彩，意義非常。而民間文化更是幼兒教育中不可多得的民族文化教育資源。民間文化正是一座將傳統(tǒng)文化與兒童的現(xiàn)實(shí)生活狀態(tài)連接與溝通的橋梁，承接延續(xù)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代兒童生活，將本土文化融入幼兒教育課程中，將會(huì)使幼兒教育更加富含趣味性和生命力，這樣的承接不僅能豐富，深化幼兒教育中現(xiàn)有課程內(nèi)容，并且能讓孩子從小浸潤(rùn)于家鄉(xiāng)具有的獨(dú)特文化情懷之中。童謠以濃韻的地方言語(yǔ)，俏皮的揶揄及幽默的趣味賦予著一種獨(dú)具特色的魅力。這種魅力質(zhì)樸天然，不假雕塑，談吐言語(yǔ)更是輕松活潑，通俗易懂，富有濃厚的川西地區(qū)的生活氣息和藝術(shù)感染力與穿透力。它彰顯著川西地區(qū)的風(fēng)俗民情，表達(dá)出勞動(dòng)人民的愛(ài)憎、理想以及各方面的獨(dú)特思想感情。在1993年時(shí)，我園就將幼兒熟悉傳唱的川西童謠進(jìn)行串燒創(chuàng)編制成“童心戀曲”舞蹈，并且參加省首屆中小幼兒學(xué)生“川惠杯”藝術(shù)節(jié)文藝調(diào)演的并榮獲了二等獎(jiǎng)。運(yùn)用如此豐厚的文化底蘊(yùn)，赤城幼兒園在以后的教育中延續(xù)著以此為抓手中心點(diǎn)，秉承著“多元智能滲透，幸�？鞓�(lè)教學(xué)”的幼兒教學(xué)理念，大力實(shí)施快樂(lè)教育課程，積極將幼兒園的獨(dú)特教學(xué)理念落實(shí)于開(kāi)展童歌童謠特色創(chuàng)建的活動(dòng)之中。

　　教育特色建設(shè)是打造園所品牌的生命力所在，是園所可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是就當(dāng)前形勢(shì)下教育特色建設(shè)的優(yōu)化幼兒園管理，豐富辦園內(nèi)涵，提高辦學(xué)效益，深化課程改革的重要舉措。在市、縣教育局以及各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持與指導(dǎo)下，赤城幼兒園在童歌童謠特色教育建設(shè)方面已有初步的成效。在特色校教育創(chuàng)建工程的建設(shè)過(guò)程中，赤城幼兒園享受著成長(zhǎng)的快樂(lè)與民間文化的深刻趣味�，F(xiàn)將特色校教育創(chuàng)建工作作以回顧。

　　一、契準(zhǔn)童歌童謠特色理念，以實(shí)踐的方式架構(gòu)體系

　　(一)取向

　　童謠富有簡(jiǎn)潔明快、幽默風(fēng)趣，朗朗上口，意趣盎然的獨(dú)特風(fēng)格，它受到人們的廣泛歡迎。在一代代人的相繼傳唱之中，童謠成為了孩子們最初快樂(lè)的體驗(yàn)，這對(duì)幼兒思想品德的培育，美好情感的培養(yǎng)，良好習(xí)慣品行的形成，和對(duì)民族語(yǔ)言美感的熏陶以及幼兒開(kāi)朗樂(lè)觀人格的塑造都起到了潛移默化的作用。為此，赤城幼兒園將童歌童謠教育的價(jià)值取向定義為：文化傳承與兒童發(fā)展的雙重實(shí)現(xiàn)。

　　中國(guó)青年政治學(xué)院院長(zhǎng)陸士禎曾經(jīng)指出：“用童謠的方式對(duì)當(dāng)代兒童進(jìn)行教育，符合兒童成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律，帶有中國(guó)文化的特色，是對(duì)文化和教育傳統(tǒng)的繼承，同時(shí)把富有時(shí)代特點(diǎn)的新內(nèi)容與古老的兒歌創(chuàng)作結(jié)合起來(lái)，使其符合當(dāng)代兒童的認(rèn)知特征，是對(duì)兒童思想道德教育形式，特別是傳統(tǒng)教育的發(fā)展和創(chuàng)新”。由此可見(jiàn)，童謠進(jìn)校園意義重大，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)更是具有極好的創(chuàng)新意義。為此，我們遵循幼兒發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，還將童歌童謠作為切入點(diǎn)，尋求最佳的結(jié)合點(diǎn)，以此來(lái)予以幼兒對(duì)美的熏陶和體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒認(rèn)知和情感方面的良好發(fā)展。

　　童歌童謠是我園的特色教育模式，因此，將民間童謠融入幼兒園教學(xué)活動(dòng)之中，融入到游戲活動(dòng)之中，融入到日常生活之中，以擴(kuò)大幼兒的知識(shí)面，培養(yǎng)幼兒的多方面能力，使其感受到情感的熏陶，與美感的啟迪。我們希望通過(guò)我園的童歌童謠特色教學(xué)模式，讓童謠駐進(jìn)我們的心田之中，讓兒童能夠從小傳承中華民族的傳統(tǒng)美德，學(xué)會(huì)欣賞美、感受美、表現(xiàn)美，在這里度過(guò)一個(gè)智慧快樂(lè)的童年。

　　(二)模式

　　近幾年來(lái)，赤幼堅(jiān)持行走在“建特色園所，創(chuàng)品牌教育，以特色帶全面，以品牌促其他”的道路上，并在園所的各項(xiàng)工作中都獲得了新的突破。童歌童謠特色教育的發(fā)展，為園所的成功搭建了一個(gè)品牌式的發(fā)展平臺(tái)，開(kāi)辟出了特色教育的更為廣闊的創(chuàng)建空間，也對(duì)園所的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。

　　經(jīng)過(guò)多年的積淀和豐富的經(jīng)驗(yàn)，赤幼圍繞主體智慧，著力處理“人與自我、人與他人、人與自然”三者的關(guān)系，為幼兒營(yíng)造一個(gè)優(yōu)良的育人方式和態(tài)度理念。構(gòu)成了獨(dú)有的育人模式，那就是：環(huán)境的熏陶、活動(dòng)的滲透以及教學(xué)的提升

　　1、打造優(yōu)質(zhì)特色條件，著眼童謠環(huán)境的熏陶

　　民間文化教育環(huán)境應(yīng)保持其“自然性”和“原始性”，從幼兒的視角出發(fā)，突出“童趣性”，突顯“藝術(shù)性”，體現(xiàn)參與性和操作性。為此，我園努力實(shí)現(xiàn)園所文化的內(nèi)涵與理念能滲透到幼兒園的每一個(gè)角落，使園所能夠真正擁有教育化、特色化的環(huán)境，使幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)出思想內(nèi)涵，體現(xiàn)出教育性、藝術(shù)性、參與性、操作性的相互結(jié)合。幼兒園環(huán)境是默默奉獻(xiàn)的老師，對(duì)孩子們富有的潛移默化的影響，通過(guò)他們的注意性和無(wú)意性，引起他們的求知欲，使他們獲得知識(shí)，獲得美感，就此我園也非常注意營(yíng)造特色環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在幼兒所處的環(huán)境呈現(xiàn)在濃郁的民間童謠教學(xué)氛圍中，讓幼兒受到啟迪，激發(fā)能說(shuō)、會(huì)說(shuō)、想說(shuō)的興趣和欲望。我園通過(guò)建筑的環(huán)境特色建設(shè)從室外墻壁的蓬溪名勝古跡、民間游戲、民間工藝等圖片、寫(xiě)真、實(shí)物墻飾，到樓道內(nèi)的童謠、諺語(yǔ)、拗口令文字卡片，以及班上的童歌童謠主題墻，促使孩子根據(jù)季節(jié)、活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容……開(kāi)展豐富多彩的提問(wèn)、質(zhì)疑活動(dòng)。有前期資料的收集、問(wèn)題的羅列、答案的整理、家園的互動(dòng)參與。讓幼兒時(shí)時(shí)處處都能聽(tīng)到、看到、欣賞到民間童謠，置身于民間童謠的氛圍中。我園每天都會(huì)在幼兒入園、晨間活動(dòng)、休息活動(dòng)、戶外活動(dòng)播放音樂(lè)時(shí)插入一些優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的民間童謠，讓幼兒從小耳濡目染，得到熏陶。通過(guò)這種童歌童謠環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，我園所向家長(zhǎng)們、社會(huì)各界人士們宣傳和推廣了我園的特色。無(wú)一處不體現(xiàn)出幼兒園內(nèi)良好的育人環(huán)境，為特色校的創(chuàng)建提供了文化保障，鋪墊出道路基石。

　　2、悉心規(guī)劃特色項(xiàng)目，著眼童謠活動(dòng)的滲透。赤幼童歌童謠特色教育秉承特優(yōu)性原則，追求“人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”的獨(dú)特育人模式，形成個(gè)性鮮明的辦園模式和教育理念。我園從幼兒園文化建設(shè)、教師園本培訓(xùn)、園本課程開(kāi)發(fā)、幼兒童歌童謠特色活動(dòng)設(shè)計(jì)等各方面悉心進(jìn)行規(guī)劃，拓展特色的外延，豐富特色的內(nèi)涵，涌現(xiàn)出一系列能彰顯園所品牌的實(shí)踐特色項(xiàng)目，如：開(kāi)展“童歌童謠串燒”競(jìng)賽活動(dòng)，旨在鍛煉并鑄造幼兒在語(yǔ)言表達(dá)，觀察事物、與人交往等方面的能力，為幼兒搭建出一個(gè)大膽表述、展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。

　　開(kāi)展“赤城幼兒園童歌童謠報(bào)”刊物設(shè)計(jì)活動(dòng)，旨在通過(guò)不同的主題，引導(dǎo)老師、家長(zhǎng)和幼兒參與童歌童謠刊物的設(shè)計(jì)(家長(zhǎng)參與率達(dá)96%以上)，提高幼兒的綜合能力的同時(shí)，激勵(lì)家長(zhǎng)參與園所的品牌活動(dòng)，加大良好的社會(huì)影響了力度。

　　開(kāi)展“童歌童謠新韻”合唱節(jié)活動(dòng)，活動(dòng)建立在赤幼童歌童謠特色教學(xué)的基礎(chǔ)上，使民族文化接承現(xiàn)代兒童歌曲的演繹，讓孩子們?cè)诶世实母杪曋�中感受傳統(tǒng)童歌童謠文化的精髓……并在親子活動(dòng)互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)童歌童謠大家唱。

　　開(kāi)展“童歌童謠環(huán)境創(chuàng)設(shè)”活動(dòng)，教師通過(guò)自由創(chuàng)作、利用廢舊材料替代，繪畫(huà)等多種表現(xiàn)形式進(jìn)行對(duì)童歌童謠方面內(nèi)容的全新闡釋，讓幼兒暢游在中國(guó)悠悠五千年古代文明中，激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。

　　特色項(xiàng)目是園所特色教育長(zhǎng)期發(fā)展的結(jié)晶，是園所在特色建設(shè)的基礎(chǔ)上形成的鮮明的辦園風(fēng)格的一種呈現(xiàn)。赤幼依托豐富的特色活動(dòng)，不僅使幼兒能學(xué)以致用，獲得真實(shí)的享受，獲得愉快的情緒，培養(yǎng)了幼兒活潑愉快、主動(dòng)開(kāi)朗的性格，還有效提升了童歌童謠特色教育的內(nèi)涵，夯實(shí)了園所的品牌實(shí)質(zhì)。

　　3、建構(gòu)童謠教學(xué)的課堂，著眼“玩”出變式

　　所謂變式，就像是“舊瓶裝新酒”，特色建設(shè)的變式強(qiáng)化了童真、童趣和色彩，賦予了舊童謠新的內(nèi)容和時(shí)代氣息。我園教師研究出的“變式童謠教學(xué)模式”。“玩”出豐富的內(nèi)容。結(jié)合現(xiàn)代幼兒的生活常規(guī)、禮儀要求等內(nèi)容，大膽取舍，銳意創(chuàng)編、改編童謠。比如將具有教育價(jià)值的幼兒喜愛(ài)的故事編寫(xiě)成童謠(小鴨小雞)；將幼兒生活常規(guī)按要求編寫(xiě)成有趣、易記、上口的童謠(洗手、如廁、上下樓梯等等)；將幼兒喜歡的游戲活動(dòng)以童謠形式表現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒邊念童謠邊玩游戲(編花籃、下雨了打雷了)�！巴妗背鐾�真、童趣。在探求童謠教育方式方法上，特別注重童真、童趣，做到童謠游戲化、童謠情景化、童謠角色化、童謠言語(yǔ)化、童謠生活化。如將童謠“買菜菜”改編成情景游戲，讓幼兒在買菜的游戲情境中，互換角色，進(jìn)行應(yīng)答式的語(yǔ)言交往。將童謠“胖娃兒胖嘟嘟”編成故事，理解童謠內(nèi)容，并表演童謠等等。并根據(jù)各年齡班不同層次的制定活動(dòng)目標(biāo)，使童謠活動(dòng)更具有針對(duì)性。如小班側(cè)重利用詼諧幽默的傳統(tǒng)童謠，讓幼兒感受童謠在生活和游戲中帶來(lái)的快樂(lè)，豐富幼兒的語(yǔ)言。中班側(cè)重仿編童謠，并運(yùn)用于創(chuàng)造性游戲活動(dòng)，豐富幼兒游戲交往語(yǔ)言。大班側(cè)重在理解童謠意境和情趣的基礎(chǔ)上，仿編、改編、創(chuàng)編童謠，體驗(yàn)童謠語(yǔ)言美，韻律美等。

　　二、注重教育過(guò)程管理，審視幼兒、教師發(fā)展

　　(一)幼兒的本真發(fā)展

　　在實(shí)踐中，我們感到家鄉(xiāng)民間童謠深受幼兒喜愛(ài)，通過(guò)民間童謠的學(xué)習(xí)，他們的多元智能得到發(fā)展，他們的品德得到教育改革的熏陶，許多幼兒的個(gè)性品質(zhì)也較以往更為健康向上。

　　1、促進(jìn)了幼兒多元智能的發(fā)展

　　民間童謠語(yǔ)言簡(jiǎn)練、節(jié)奏感強(qiáng)，內(nèi)容和語(yǔ)言及其符合幼兒的心理特點(diǎn)和理解能力，它具有的童趣性，動(dòng)作性、游戲性很強(qiáng)，因此，深受幼兒的喜歡。通過(guò)我們的組織教學(xué)，幼兒的觀察模仿、語(yǔ)言表達(dá)、抽象邏輯、音樂(lè)表演、操作運(yùn)動(dòng)、改編創(chuàng)編等智能均得到了提高和發(fā)展。有利于幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。通過(guò)多形式、多途徑的欣賞、試聽(tīng)、朗誦、游戲、表演這些朗朗上口，詼諧有趣的系列童謠“張打鐵、李打鐵”、“紅蘿卜”、“黃絲螞螞”等等，幼兒的口齒更清楚了，發(fā)音更正確了。有利于幼兒邏輯智能的發(fā)展。我們將數(shù)學(xué)中比較抽象的知識(shí)，融入到童謠中，同游戲活動(dòng)相結(jié)合，化繁為簡(jiǎn)，變抽象為形象，幫助幼兒加深理解，鞏固記憶。如民間游戲“荷花荷花幾時(shí)開(kāi)”，這首童謠以一問(wèn)一答的形式進(jìn)行，不但訓(xùn)練幼兒的反應(yīng)能力，又使幼兒懂得月份的排列和荷花開(kāi)放的時(shí)間。有利于培養(yǎng)幼兒的表演能力。如民間游戲“推小車”中的童謠：“吱吱吱，小車叫，推上小車賣甜糕”，“誰(shuí)要？誰(shuí)要？”，(我要我要)“娃娃吃得咪咪笑”。此游戲兩人一組，通過(guò)扮演推車人和扮小車的角色，鍛煉幼兒的手臂力量。添入童謠后，幼兒推小車格外輕松，加上周圍幼兒配合，一唱一和，使此游戲情趣頗足，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒的表演能力。

　　2、促進(jìn)了幼兒活潑開(kāi)朗性格的形成

　　情緒是對(duì)客觀事情與人的需要之間關(guān)系的體現(xiàn)，良好的情緒有利于形成幼兒活潑開(kāi)朗性格。幼兒民間游戲本身就具有濃厚的趣味性，它符合幼兒好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，而民間游戲中加入童謠后，幼兒易接受，且隨時(shí)隨地自由結(jié)合，在念念有詞中常常不用任何道具就玩得很開(kāi)心，顯然童謠活躍了民間游戲的氣氛，顯現(xiàn)出民間游戲的魅力。為幼兒創(chuàng)設(shè)了良好的情緒環(huán)境，幫助幼兒跨越了情緒障礙。比如在跳橡皮筋的游戲時(shí)，我們讓幼兒一邊跳，一邊朗誦童謠：“小汽車，嘀嘀嘀，馬蘭開(kāi)花二十一，二五六，二五七---------”孩子們念著朗朗上口的童謠，伴著輕快的節(jié)奏，游戲的興致更高了，語(yǔ)言增多了，氣氛更活躍了，孩子們的歡樂(lè)得到延續(xù)，從而有利于活潑開(kāi)朗性格的形成。

　　3、促進(jìn)了幼兒良好道德品格的形成

　　加強(qiáng)幼兒的品德教育和進(jìn)行行為習(xí)慣的培養(yǎng)、訓(xùn)練，對(duì)促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，起著關(guān)鍵性的作用。如果在物質(zhì)文明不斷發(fā)展地今天，忽視德育，不但不能為幼兒良好道德品格、行為習(xí)慣奠定基礎(chǔ)，還會(huì)隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)逐步鞏固和提高德育的成果，至此，當(dāng)今因道德造成的社會(huì)問(wèn)題，決不亞于生態(tài)環(huán)境遭受破壞造成的惡果。孩子逐漸成長(zhǎng)，口頭詞語(yǔ)也積累增加，正處于“學(xué)說(shuō)話”的時(shí)期。不失時(shí)機(jī)地利用游戲教幼兒念一些蘊(yùn)意深厚、文質(zhì)兼美、饒有情趣的童謠，有利于他們良好的品德的形成。如：“搖搖搖，搖元宵，我的元宵是寶寶。穿紅衣，戴紅帽，不說(shuō)話，總愛(ài)笑。吃飯不讓媽媽喂，走路不讓爸爸抱�？匆�(jiàn)小鳥(niǎo)點(diǎn)點(diǎn)頭，看見(jiàn)客人問(wèn)聲好�！�

　　(二)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

　　特色的創(chuàng)建，課程的研究，促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。從最初的懵懂，到現(xiàn)今的發(fā)揮自如，教師在成就幼兒的同時(shí)，也提升了自己的理念，探索出了一套適宜的教育策略，新的教學(xué)方式方法也應(yīng)運(yùn)而生。在收集學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師有了新的感悟和認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)建這一特色、開(kāi)發(fā)這一課程對(duì)幼兒發(fā)展的影響，教師的教育理念有了較大轉(zhuǎn)變，老師們?cè)趯W(xué)習(xí)中思考，在實(shí)踐中感悟，在研究中受益，在研究中成長(zhǎng)。提升了教師的教育實(shí)踐能力，提升了教師的自身素養(yǎng)，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)和我園所師資力量的建設(shè)。

　　三、初見(jiàn)童歌童謠特色成效，展望未來(lái)發(fā)展遠(yuǎn)景

　　南京師大教授虞永平曾說(shuō)過(guò)：滲透、整合是幼兒園教育改革的靈魂。因此我們?cè)谟變旱囊蝗崭黜?xiàng)活動(dòng)中整合、滲透民間童謠，讓幼兒在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”，充分理解童謠、喜歡童謠、朗誦童謠、創(chuàng)編童謠，培養(yǎng)幼兒的多元智能。經(jīng)過(guò)多年的不間斷努力，我園將民間童歌童謠與幼兒一日活動(dòng)相滲透，實(shí)踐課程相整合，形成原本化課程體系，并制定了童謠特色教育的目標(biāo)及各年齡段目標(biāo)和主題，完善了“幼兒童謠特色課程目標(biāo)檢測(cè)方案”、“幼兒童謠特色教育發(fā)展評(píng)價(jià)細(xì)則”、“童謠特色育人模式”，收集并整理到特色教育資源庫(kù)。而我園的童歌童謠特色研究也初見(jiàn)成效：1、幼兒的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新精神得到了優(yōu)良的培育。2、教師基于特色教育行為的有效策略初步形成。3、教師的科研意識(shí)和合作研究能力得到了空前加強(qiáng)。4、和諧創(chuàng)新與人文性的幼兒園特色文化在逐漸孕育。5、研究性和反思性的經(jīng)驗(yàn)材料伴隨特色教育應(yīng)運(yùn)而生。

　　展望未來(lái)，我們堅(jiān)定“把最美的給孩子”，堅(jiān)持探索童謠特色教育的實(shí)踐研究，努力開(kāi)發(fā)赤幼童謠特色的教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系及園本教材。借助外力、苦練內(nèi)功、發(fā)揮品牌效應(yīng)、做足童謠特色內(nèi)涵，并以此為突破口，增強(qiáng)園所整體實(shí)力，盡最大力量將赤城幼兒園打造成省市一流的童謠特色幼兒園。

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