政治課堂中主觀題生成性問題的應對方法教學工作總結范文

　　在政治課堂教學過程中，開放性的問題考察的是學生的分析解答能力，充分開發(fā)和利用課程教授學生方法，更能有效的對學生進行教育教學，從而更好的完成教師的教學任務。

　　如果按傳統(tǒng)的講授教學，按固定的準備好的教學步驟進行，課堂缺乏進程性，靈活性和變通性，久而久之，就很難在學生中培養(yǎng)分析解答能力，因此，教師必須改變自己的教學模式，圍繞學生的主體性，在平常的教學中就能注重學生的分析能力，當然，在學生的教學中，應避免課堂教學的散漫無章，零亂而無系統(tǒng)，使課堂生成性資源更具有方向性、成效性。

　　一、教師應認真設計教學計劃，創(chuàng)設寬松的課堂環(huán)境，為課堂生成性資源的生成留有足夠的空間、時間。在設計教學方案中要為課程資源的動態(tài)生成創(chuàng)設條件，在課前盡可能對教學過程中學生可能出現(xiàn)的各種“可能”加以推測，在課中準確的觀察學生的反應，激發(fā)學生分析解答能力。

　　二、教學方案的設計主要還是為生成性課程資源的生成創(chuàng)設良好的環(huán)境。在課堂中，學生本身所獲得的思維啟迪，問題的發(fā)現(xiàn)等表現(xiàn)的信息都是引導學生培養(yǎng)自己良好思維過程的資源。因此，教師在捕捉這些課程資源時要用自己的教育機智捕捉它，用教學水平和教學藝術來整合它。

　　三、教師要努力將這種思維資源趨向于讓學生形成濃厚的學習興趣和積極的探索精神，這樣，通過引導，使學生搜集和處理信息的能力，獲得科學知識的能力、分析解決問題的能力，交流與合作的能力都得以鍛煉和提高。

　　四、具體的方法如下：在主觀性問題的生成性教學過程，有變和不變之分，變的是問題的設問方式，不變的是學生的思維過程，在整合所有問題資源的過程中，主觀性問題的思維過程通常是1、根據(jù)設問找材料；2、根據(jù)材料找關鍵詞；3根據(jù)關鍵詞找觀點。在形成習慣的思維方式后，讓學生根據(jù)這個思維過程對生成性資源問題進行整合，得出幾種常用設問方式：

　　一、結合材料，談理解、認識、感悟、感想、體會、啟示，學生在解決這類問題的解題方式：

　　1.是什么--材料說明什么問題(體現(xiàn)哪一具體行為)，先弄清楚這題主觀題中觀點在講什么，或者說明了什么問題

　　2.為什么—原因或意義，接著再細想這個觀點的意義，或者說為什么會產(chǎn)生這個問題，

　　3.怎么做—分清角度(要點組織視分值而定)，最后得出這個觀點需要怎么做，按題目的分值多少分點說清楚觀點，從而做出解答。

　　二、行為評析（主要是針對法律類的主觀題）

　　1.找準行為+行為定性（是什么），這個案例中，行為人的行為，以及行為人的行為定性是什么

　　2.尋找依據(jù)（為什么）是依據(jù)什么法律的什么內(nèi)容定性的

　　3.應該怎樣做（怎么做）啟發(fā)我們應該怎么樣做。

　　三、怎樣解決· · ·的問題、避免· · ·的現(xiàn)象、提出· · ·的對策、為· · ·的建議

　　1.明確所提建議是為了解決什么問題

　　2.分清對象，主要是對國家還是個人

　　3.怎樣解決—注意建議的角度，可以從政治，經(jīng)濟，文化，社會等等建議

　　總之，在培養(yǎng)學生對主觀性問題解答方法的思維過程中，我們教師要研究每一堂課所要達到和采取的新目的和要求，細究教學活動過程及教學問題的設計，從而激發(fā)學生的學習能力，在每一堂政治中，對學生傳授知識的同時，讓學生掌握分析問題的能力，在實踐中提高對主觀性問題的解答能力。

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