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班主任學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)
總結(jié)是事后對(duì)某一階段的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書面材料，它能使我們及時(shí)找出錯(cuò)誤并改正，讓我們抽出時(shí)間寫寫總結(jié)吧。那么我們?cè)撛趺慈懣偨Y(jié)呢？下面是小編為大家收集的班主任學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)，歡迎閱讀與收藏。
班主任學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)1
美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出了需求層次理論，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。馬斯洛需求層次理論是人本主義教育理論的基礎(chǔ)，闡明了缺失需求與成人需求的關(guān)系，這種思想對(duì)教育有重要的啟示。中職院校的學(xué)困生是指學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，并且沾染不良社會(huì)習(xí)氣的學(xué)生。中職生在年齡上處于“叛逆期”，這是一個(gè)比較關(guān)鍵的時(shí)期。教師面對(duì)這個(gè)年齡段的學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真研究他們的心理動(dòng)向，觀察他們的表現(xiàn)，結(jié)合起來分析其表現(xiàn)不良的因素。了解了根本原因之后針對(duì)不同的學(xué)生幫助他們，滿足他們的心理需求。讓學(xué)困生也感受到關(guān)懷和尊重，以增強(qiáng)他們的自信心，克服學(xué)困生的消極情緒，防止他們“破罐子破摔”，增加正能量，使他們產(chǎn)生自我改變和上進(jìn)的積極情緒。在正能量的驅(qū)使下，學(xué)困生可以正確地衡量和認(rèn)識(shí)自我，了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)。
馬斯洛需求層次理論無疑是實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的一把金鑰匙。本文就如何把學(xué)困生基本需求和轉(zhuǎn)化工作結(jié)合起來這一問題，談一些粗淺的看法。
一、關(guān)心愛護(hù)，滿足生理需求
生理需求是指機(jī)體為維持生命、生存必須具備的最基本需求，包括衣、食、住、行。中職院校學(xué)困生通常會(huì)有一些不良的生活習(xí)慣，例如男生的抽煙，衛(wèi)生習(xí)慣差，不吃早餐，三餐不講究營(yíng)養(yǎng)等；女生在青春期虛榮心強(qiáng)，一味講究身材苗條和追求時(shí)尚打扮，省吃不儉用等現(xiàn)象都是比較常見的。針對(duì)這些問題，班主任必須要從生活細(xì)微處關(guān)心學(xué)生，引導(dǎo)他們培養(yǎng)良好的.生活習(xí)慣。好的生活習(xí)慣對(duì)學(xué)生的身體健康和心理健康有至關(guān)重要的影響。
二、營(yíng)造氛圍，確保安全需求
安全需求是學(xué)生最基本的需求之一，是進(jìn)行其他活動(dòng)的基礎(chǔ)。當(dāng)前中小學(xué)階段的教學(xué)中對(duì)于學(xué)生自我安全意識(shí)的培養(yǎng)幾乎為零。因此中職院校的班主任要將自我安全意識(shí)強(qiáng)力灌輸給學(xué)生，尤其是學(xué)困生。班主任要定期排查宿舍和教室的軟硬件設(shè)施，發(fā)現(xiàn)安全隱患及時(shí)采取措施。校園安全還包括學(xué)生間的相處，班主任要了解學(xué)生動(dòng)向，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生“稱霸”或者偷盜現(xiàn)象也要積極處理，及時(shí)控制。
三、建立和諧的人際關(guān)系，滿足社交需求
每個(gè)人都有歸屬和愛的需求，希望獲得友誼、信任，有和諧的人際關(guān)系。學(xué)困生這個(gè)不太光彩的稱號(hào)通常使他們承受著比普通生更大的壓力。老師眼里的問題學(xué)生，家長(zhǎng)眼里的不爭(zhēng)氣孩子，同學(xué)們的疏遠(yuǎn)等都是學(xué)困生心理壓力大的因素。學(xué)困生的心理通常是矛盾的，表面上滿不在乎甚至傲慢自大，實(shí)際反映的是孤獨(dú)和自卑的心理狀態(tài)，對(duì)自己的錯(cuò)誤通常有自責(zé)心理。由于長(zhǎng)期生活在這種挫敗感和來自周圍的責(zé)備打擊氛圍中，得不到應(yīng)有的關(guān)愛和重視。學(xué)困生對(duì)于老師、同學(xué)和家長(zhǎng)通常會(huì)有很多不滿甚至憎惡，這是一種病態(tài)心理。青春期的學(xué)生對(duì)于情感和異性懵懂的認(rèn)識(shí)，很多集結(jié)在內(nèi)心的困惑無人溝通。學(xué)困生中有一部分來自單親家庭或者父母長(zhǎng)期在外務(wù)工的家庭，他們的孤獨(dú)和不安感尤其強(qiáng)烈，導(dǎo)致很多學(xué)生沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)游戲中，甚至離家出走。針對(duì)這些問題，班主任應(yīng)該與家長(zhǎng)和班內(nèi)同學(xué)做好溝通，為學(xué)困生營(yíng)造一個(gè)平等而溫暖的氛圍。對(duì)他們多一些寬容理解，多一些引導(dǎo)關(guān)懷，少一些諷刺指責(zé)。家長(zhǎng)、老師和同學(xué)們的通力合作讓學(xué)困生有安全感和情感的歸屬感。
四、尊重、賞識(shí)，滿足尊重需求
尊重每一個(gè)學(xué)生，不僅可以滿足學(xué)生被尊重的需求，而且對(duì)學(xué)生健康人格的發(fā)展也具有極其重要的意義。佛家言眾生平等，學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)差，生活習(xí)慣不夠良好，性格不夠陽(yáng)光，但是一切的結(jié)果究其原因，社會(huì)、家庭中的父母和老師都有不可逃避的責(zé)任。班主任要平等地尊重班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生，對(duì)待學(xué)困生更應(yīng)該注意尊重他們的意見和感受。學(xué)困生的轉(zhuǎn)變不是指責(zé)和諷刺所能達(dá)到的效果，最關(guān)鍵的是感動(dòng)和引導(dǎo)。班主任在工作中先克服自己的偏見心理，對(duì)學(xué)困生多一些溝通，多一些關(guān)心和耐心。認(rèn)真傾聽學(xué)困生的心聲，用真誠(chéng)與他們溝通。對(duì)學(xué)困生的每一步，哪怕是微小的轉(zhuǎn)變都要積極肯定和表?yè)P(yáng)，給他們以自信和時(shí)間去做更大的改變和進(jìn)步。學(xué)困生的每一次錯(cuò)誤，班主任不應(yīng)該在內(nèi)心將其夸大為惡意行為。蘇霍姆林斯基說：“孩子的過失不管多么嚴(yán)重，如果不是出于惡意，就不應(yīng)該責(zé)罰他�！闭J(rèn)真了解學(xué)困生錯(cuò)誤行為的原因和目的，表達(dá)自己寬容的態(tài)度，給學(xué)困生以積極的引導(dǎo)并分析錯(cuò)誤會(huì)導(dǎo)致的后果，用愛去感化他們才是解決問題的根本方法。
五、搭建平臺(tái)，滿足自我實(shí)現(xiàn)的需求
馬斯洛說：“音樂家必須演奏音樂，畫家必須繪畫，詩(shī)人必須寫詩(shī)，這樣才會(huì)使他們感到最大的快樂。是什么樣的角色就應(yīng)該干什么樣的事。我們把這種需求叫做自我實(shí)現(xiàn)�！�
中職學(xué)生在這個(gè)年齡段對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)處于萌芽階段，他們追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，以增強(qiáng)自己的自信心和成就感。學(xué)困生比普通學(xué)生更加希望得到大家的認(rèn)可和關(guān)注。認(rèn)真觀察每一個(gè)學(xué)困生其實(shí)都有他擅長(zhǎng)的某一方面，他們希望得到贊美和鼓勵(lì)，這并不是虛榮心，而是自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的心理需求。班主任在對(duì)待學(xué)困生問題時(shí)，不僅要改正他們不良的生活習(xí)慣，提高他們的成績(jī)，改正他們的錯(cuò)誤，更重要的是應(yīng)該發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘他們的潛能，找到他們的閃光點(diǎn)并且搭建一個(gè)適合他們的舞臺(tái)，給他們發(fā)揮的空間，這些學(xué)困生往往會(huì)帶給老師和家長(zhǎng)更多的驚喜。所以班主任一方面要有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處；另一方面，要積極搭建各種平臺(tái)，給他們提供不斷展示自我的機(jī)會(huì)。
中職學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)細(xì)致的、復(fù)雜的、艱巨的思想教育工作。馬斯洛需求層次理論從人的需求這一基本心理特征出發(fā)，為學(xué)困生轉(zhuǎn)化提供了堅(jiān)實(shí)的動(dòng)力基礎(chǔ)。在這里要強(qiáng)調(diào)的是滿足學(xué)困生的心理需求并不等同于有求必應(yīng)，而是有原則的，這個(gè)原則就是一把鋼尺，掌握著度與量的關(guān)系。在轉(zhuǎn)化過程中，班主任必須要有很強(qiáng)的責(zé)任心，尊重學(xué)生的人格，還要掌握豐富的心理學(xué)知識(shí)和教育理論，深入研究學(xué)困生需求，要盡可能站在學(xué)困生的立場(chǎng)上，感受他們的處境，體會(huì)他們的心情，從而實(shí)行具體有效的指導(dǎo)�？傊新殞W(xué)困生轉(zhuǎn)化工作需要不斷探索、不斷總結(jié)與完善，只要我們對(duì)學(xué)困生充滿熱情、充滿信心，就一定能取得更大的成功。
班主任學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)2
一、組建一支高素質(zhì)的班干部隊(duì)伍是提高班級(jí)凝聚力的有效保證
在班級(jí)管理中，建立一支高素質(zhì)高標(biāo)準(zhǔn)的班干部隊(duì)伍，是班主任管理班級(jí)的得力助手，同時(shí)又是一項(xiàng)要求十分嚴(yán)格的工作。組建班干部隊(duì)伍，要經(jīng)過一段時(shí)間的考查、評(píng)定、綜合量化、民主評(píng)議，選出組織能力、協(xié)調(diào)能力優(yōu)秀者，當(dāng)選班干部成員，分別擔(dān)任班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員、文藝委員、體育衛(wèi)生委員和生活委員等，組建成班委會(huì)，并對(duì)班委會(huì)全體成員進(jìn)行定期培訓(xùn)，從而提高他們的管理能力和協(xié)調(diào)能力，全面協(xié)助班主任工作，對(duì)全班進(jìn)行全方位管理，此時(shí)選出的班委會(huì)成員的共同特點(diǎn)是：率先垂范、認(rèn)真負(fù)責(zé)、表現(xiàn)突出。
通過班委會(huì)一段時(shí)間的工作發(fā)現(xiàn)，班級(jí)做好人好事的學(xué)生多了，違紀(jì)現(xiàn)象明顯減少了，成績(jī)普遍提高了�？梢�，班委會(huì)成員的正確評(píng)選和努力工作，切實(shí)推動(dòng)了班級(jí)工作的順利開展，提高了班級(jí)體的凝聚力。
二、對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是提高班級(jí)整體素質(zhì)的有效途徑
平時(shí)，大多數(shù)教師把提高優(yōu)等生、尖子生的成績(jī)看得很重，而忽視了學(xué)困生。殊不知學(xué)困生本身有著巨大的潛能，只要對(duì)其正確引導(dǎo)，學(xué)困生發(fā)生轉(zhuǎn)化，他們成績(jī)的提高幅度要遠(yuǎn)比優(yōu)等生、尖子生高得多（當(dāng)然，這里也不否認(rèn)優(yōu)等生、尖子生成績(jī)的'提高）。所以說，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)班集體整體素質(zhì)的提高起著不可替代的作用。通過做學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，筆者發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一段時(shí)間的努力，自己的工作總會(huì)有收獲。只要有付出，總會(huì)有回報(bào)。只是時(shí)間長(zhǎng)短與收獲大小的問題。做的時(shí)間越長(zhǎng)，付出的心思越多，收獲就會(huì)越大，效果就會(huì)越明顯。
首先，平時(shí)多與學(xué)困生接觸，多座談，積極了解情況，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，及時(shí)予以肯定。學(xué)困生通常具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：愛動(dòng)、好玩、比較活躍、小錯(cuò)不斷、不拘小節(jié)；學(xué)習(xí)成績(jī)落后，表現(xiàn)不積極；上課注意力不集中；信心不堅(jiān)定等。針對(duì)這些特點(diǎn)，班主任應(yīng)多從思想上開導(dǎo)，動(dòng)之以情，曉之以理，使其認(rèn)識(shí)到自己有好的一面，并鼓勵(lì)其多做好事，學(xué)勤補(bǔ)拙；給學(xué)生打氣，多表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)其提高成績(jī)的勇氣，堅(jiān)定其信念，最終使其“親其師，信其道”。
其次，建立“一對(duì)一”幫輔小組。俗話說：近朱者赤。根據(jù)這種思路，首先，成立優(yōu)等生與學(xué)困生結(jié)對(duì)的“一對(duì)一”幫輔小組。具體做法是：班主任分別與優(yōu)等生、尖子生座談。與優(yōu)等生溝通，使其發(fā)揚(yáng)樂于助人、積極主動(dòng)的好品質(zhì)，把幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化，作為克服學(xué)習(xí)中的困難，認(rèn)真對(duì)待并想辦法解決，堅(jiān)定自己的信心，一定能完成班主任交給的任務(wù)；其次，耐心、細(xì)致地做好幫輔對(duì)象的思想動(dòng)員工作。與學(xué)困生座談，說明原因，體現(xiàn)班主任及全班同學(xué)對(duì)其關(guān)心愛護(hù)，高度重視，他們并不是被遺忘的角落。帶著感情去解決問題，消除學(xué)困生的心理壓力和顧慮。然后讓優(yōu)等生和學(xué)困生座談，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。最后，采取調(diào)桌的方法，讓優(yōu)等生和學(xué)困生同桌，以利于幫輔。經(jīng)過一段時(shí)間的幫輔發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生綜合量化成績(jī)顯著地提高了，優(yōu)等生的表現(xiàn)更加突出了，責(zé)任心更強(qiáng)了。幫輔小組的建立，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化收到了事半功倍的效果。
再次，多做家訪，收獲甚佳。在做學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過程中，會(huì)出現(xiàn)一些問題，經(jīng)過一段時(shí)間的幫輔，啟發(fā)教育，個(gè)別學(xué)困生仍然變化不大，收獲很小。這時(shí)采取做家訪的方法，到學(xué)生家中與家長(zhǎng)一起探討方法，解決問題。同一句話，一個(gè)例子，一個(gè)道理，由學(xué)生家長(zhǎng)講給學(xué)生聽，效果往往比教師面對(duì)面說給學(xué)生，要好得多。父母畢竟對(duì)孩子更為了解，說服力更強(qiáng)，更容易使孩子的思想發(fā)生轉(zhuǎn)變。通過家訪給筆者很大啟示，想要與學(xué)困生真正建立良好的師生關(guān)系，甚至是父子般的師徒關(guān)系，需要下一番功夫，在這一點(diǎn)上需要班主任深入研究和探討。
班主任學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)3
困難生是每個(gè)班級(jí)客觀存在的，困難生轉(zhuǎn)化的好壞直接影響到班主任工作的成敗與否，尤其是畢業(yè)班。困難生是客觀存在的，他們?cè)趯W(xué)校受教育的權(quán)力也應(yīng)該和優(yōu)等生是同等的，然而他們的發(fā)展卻由于內(nèi)外因素的影響，內(nèi)在的潛力得不到充分施展，常常受到壓抑或限制，長(zhǎng)此以往，班級(jí)兩級(jí)分化嚴(yán)重，困難生數(shù)量遞增。那么如何轉(zhuǎn)化困難生，讓他們也能在班級(jí)體中自由、充分的發(fā)展，將成為我們每一名班主任工作的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
1、拉進(jìn)距離，培養(yǎng)師生間感情。
我曾有段時(shí)間有感于困難生的學(xué)校生活，他們動(dòng)不動(dòng)就受到某些老師的訓(xùn)斥、挖苦，還不時(shí)的受到其他同學(xué)的嘲笑。在其內(nèi)心日漸形成與周圍對(duì)立的情緒，在學(xué)習(xí)上、交往上表現(xiàn)出一種孤僻的性格，這是造成他們學(xué)習(xí)遲遲不進(jìn)的重要原因。古人云：“親其師而信其道�！币敫淖兯麄�，必須想方設(shè)法接近他們，多關(guān)心他們，使他們逐步消除對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼和與老師、同學(xué)之間的隔閡，激發(fā)他們進(jìn)行自我競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)機(jī)。為了更好地走進(jìn)他們的世界，我也嘗試過一些方法。例如在放學(xué)回寢室的路上經(jīng)常與困難生結(jié)伴而行，一路上我們拋開了老師與學(xué)生之間的界限，進(jìn)行推心置腹地交談；生活中敞開心扉地去了解我們彼此之間在學(xué)校的學(xué)習(xí)、工作生活；有時(shí)我還特意安排他們到學(xué)校小店幫我買東西，并要求他們把這次實(shí)踐編成一題應(yīng)用題來列式計(jì)算，完成得好的同學(xué)還會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)等，使他們從內(nèi)心深處感覺到自己很有成就感，從而樹立了信心。
2、對(duì)癥下藥，有的放矢。
困難生群體雖然存在于每一個(gè)班集體中，但他們所存在的問題是各不相同的，所以每一名困難生的轉(zhuǎn)化工作都如同良醫(yī)用藥：要對(duì)癥下藥，做到藥到病除，也就是要找到他們所謂“后進(jìn)”的病根。對(duì)于困難生的轉(zhuǎn)化不可盲目，要尋求良方，因材施教。
3、尋找閃光點(diǎn)，樹立自信心。
美國(guó)著名的心理學(xué)家威廉·詹姆士曾說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定�！倍щy生往往得到的總是批評(píng)、否定，久而久之，使他們抬不起頭來，對(duì)學(xué)習(xí)徹底失去了信心。尺有所短，寸有所長(zhǎng)。再差的學(xué)生，也能找到他身上的優(yōu)點(diǎn)，我們教育者應(yīng)該長(zhǎng)善救失，不能全盤否定，要善于尋找他們身上的閃光點(diǎn)，通過對(duì)其一方面的肯定，為他們樹立信心，充分調(diào)動(dòng)他們的.積極性，因勢(shì)利導(dǎo)，促使其全面發(fā)展。
4、理解信任，鼓勵(lì)進(jìn)取，用心靈交流來感化。
每個(gè)孩子都有自尊的需要。當(dāng)別人不理解、不信任他時(shí)，他的自尊心就會(huì)受到傷害，自身的主動(dòng)性與積極性就會(huì)受到嚴(yán)重的打擊。保護(hù)孩子的自尊，鼓勵(lì)其上進(jìn)，應(yīng)從對(duì)孩子的理解與信任做起，特別是那些自信心很弱的困難生，他們更需要理解信任，更需要愛的溫暖。教育學(xué)家夏丐尊說過：“教育不能沒有情感，沒有愛就如同池塘沒有水。沒有水就沒有池塘，沒有愛就沒有教育�！卑嗌嫌袀�(gè)女生，因?yàn)槟懽有。瑥膩聿辉刚f話。這讓她覺得自卑，特別是被老師提問或者跟老師說話時(shí)非常緊張，沒信心。平時(shí)我常找些事叫她幫忙，讓她當(dāng)生活委員，找她談心，平時(shí)提問一些比較適當(dāng)?shù)膯栴}。漸漸地她的膽子大了，不怯場(chǎng)了，也找到了自己的信心。面對(duì)大多數(shù)學(xué)生我經(jīng)常采用的方法是通過日記的交流發(fā)現(xiàn)他們的喜、怒、哀、樂，從中受益很多，是一種很好的溝通方式。其實(shí)孩子的心是清純的，老師一個(gè)期望的眼神、一個(gè)贊許的微笑、一個(gè)鼓舞的手勢(shì)、一句關(guān)心的話語(yǔ)，都會(huì)勝過千叮萬囑。
5、反復(fù)提醒，反復(fù)激勵(lì)，以優(yōu)帶差優(yōu)差共進(jìn)。
困難生的進(jìn)步過程是曲折上升的，這一過程中充滿了反復(fù)。教師不管怎樣關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，畢竟不可能總在其身邊隨時(shí)輔導(dǎo)，及時(shí)糾正。因此為了能使困難生真正達(dá)到進(jìn)步的目的，學(xué)生間的幫助是不可缺少的。因此，我在座位編排調(diào)動(dòng)時(shí)，總把較差的學(xué)生安排與較好的學(xué)生坐在一起。也許有人問：這樣一來難道不會(huì)影響優(yōu)生嗎？不會(huì)！因?yàn)槲以诎才艜r(shí)，會(huì)跟優(yōu)生說，是因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)成績(jī)好，所以請(qǐng)他幫助輔導(dǎo)同學(xué)。這對(duì)優(yōu)生就有一個(gè)壓力和動(dòng)力的作用，從而更加努力學(xué)習(xí)。而對(duì)于差生來說則效果更是明顯。困難生想一下子改掉自己的缺點(diǎn)是不可能的，其必須有一個(gè)自我戰(zhàn)勝的過程。任何事物的發(fā)展變化，都是一個(gè)曲折的過程，學(xué)生的成長(zhǎng)也不例外。班主任要有樂觀的態(tài)度和反復(fù)抓、抓反復(fù)的思想準(zhǔn)備。
總之，“冰凍三尺，非一日之寒”，困難生形成是需要一個(gè)過程的，因而其轉(zhuǎn)化也不是一朝一夕的事，不可能一蹴而就。但只要找準(zhǔn)困難生之所以后進(jìn)的原因，采取靈活多樣、因人而異的教育方式，并借助教育的合力，就一定能取得理想的轉(zhuǎn)化效果。
班主任學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)4
小學(xué)教育是整個(gè)教育體系的基礎(chǔ)，而我國(guó)作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村小學(xué)教育更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)�？梢哉f，農(nóng)村小學(xué)教育能否搞好對(duì)我國(guó)未來的整體國(guó)民素質(zhì)具有明顯的影響。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)政府對(duì)于農(nóng)村教育工作越來越重視，對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)的投入不斷增加。然而，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀依然不容樂觀，其中一個(gè)較為突出的問題就是農(nóng)村小學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)困生占到學(xué)生總數(shù)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于城市。因此，對(duì)于一個(gè)農(nóng)村一線教師而言，如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作就成為了搞好教學(xué)工作的關(guān)鍵所在。
筆者作為一個(gè)工作在第一線的基層教師，深知農(nóng)村教育中的諸多困難，其中學(xué)困生的問題就是一個(gè)非常突出的問題。在筆者任班主任的班級(jí)中，總?cè)藬?shù)有38人，而成績(jī)相對(duì)較好的也就那么幾個(gè)人。從其它任課教師的反饋中，筆者發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，往往也就那么幾個(gè)學(xué)生在認(rèn)真地聽課，其它大部分的學(xué)生都缺乏積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在班級(jí)中，還有幾個(gè)很聰明但卻非常調(diào)皮的學(xué)生，而這些學(xué)生就是班級(jí)學(xué)困生的主要組成部分。以下是筆者通過日常的觀察和思考，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，總結(jié)出的一些關(guān)于學(xué)困生的成因及其轉(zhuǎn)化策略的探索：
一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因
�。ㄒ唬┘彝ソ逃娜笔�
家庭教育是孩子接受的最早也是對(duì)其影響最大的教育之一，然而，在農(nóng)村，由于大部分家長(zhǎng)文化知識(shí)水平都十分有限，因此，農(nóng)村的這些孩子所接受的家庭教育也是非常有限的。更有甚者，在農(nóng)村，有相當(dāng)一部分學(xué)生是留守兒童，因此，家庭教育對(duì)于這些留守兒童來說基本上處于一個(gè)真空的狀態(tài)。就拿筆者所在的班級(jí)而言，其中有50%的孩子都是留守兒童，父母長(zhǎng)期在外打工。這些孩子與家長(zhǎng)基本的交流與溝通都很少，更談不上家庭教育。小學(xué)階段的孩子還處于一個(gè)自控能力較差的年齡段，這個(gè)年齡段的孩子一旦缺乏父母的有效教育和管束，很難在日常學(xué)習(xí)和生活中形成良好的習(xí)慣。在筆者班級(jí)的留守兒童中，只有極少數(shù)學(xué)習(xí)自覺性比較高的學(xué)生，其余大部分留守兒童都屬于班級(jí)中的學(xué)困生。由此可見，家庭教育的缺失是造成學(xué)困生的主要原因之一。
�。ǘ┙虒W(xué)條件較為落后
雖然政府對(duì)于農(nóng)村教育的投入在不斷增加，但是，與城市相比，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件依然較為落后，尤其是一些較為偏遠(yuǎn)的地區(qū)，教學(xué)設(shè)施不足，條件落后的問題更加突出。以筆者的學(xué)校為例，由于教學(xué)條件有限，包括思品、科學(xué)、英語(yǔ)、信息、美術(shù)、音樂幾門學(xué)科在內(nèi)的綜合科根本就沒有認(rèn)真上過，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在縣里統(tǒng)一抽測(cè)的考試中，得分明顯要落后于其它學(xué)校的學(xué)生，尤其是英語(yǔ)，及格率很低只有34%。在教學(xué)條件不足的情況下，很多教師只能采取灌輸式的教學(xué)方式，從而使得學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到枯燥乏味，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣，這也是學(xué)困生形成的'另一個(gè)重要原因。
�。ㄈ⿴熧Y條件不足
教師是教育教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師因素對(duì)于整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)具有至關(guān)重要的影響。然而，在廣大農(nóng)村地區(qū)，尤其是一些偏遠(yuǎn)的地區(qū)，師資力量匱乏是一個(gè)比較突出的問題。在很多學(xué)校，一個(gè)老師可能會(huì)兼任多門學(xué)科的教學(xué)，這樣，就難以保證教學(xué)質(zhì)量，更談不上素質(zhì)教育。由于教師數(shù)量不足和質(zhì)量較低，面對(duì)數(shù)量眾多的學(xué)生，教師一方面是沒有精力，另一方面也沒有能力做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，大部分的教師僅僅是采取抓重點(diǎn)的方式來緊抓幾個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生，對(duì)于學(xué)困生，教師更多的是采取消極對(duì)待的方式，從而使得學(xué)困生的問題很難得到解決。
二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略
�。ㄒ唬┡c家長(zhǎng)保持良好的溝通
很多時(shí)候，學(xué)困生的形成與家庭因素有著密不可分的關(guān)系，因此，作為班主任，要經(jīng)常性地與學(xué)生家長(zhǎng)保持溝通和交流，尤其是對(duì)于那些常年在外打工的學(xué)生家長(zhǎng)，教師更要經(jīng)常性地與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，把學(xué)生在學(xué)校中的各種表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，并尋求家長(zhǎng)的積極配合，努力使得學(xué)校教育同家庭教育形成一股合力，互相彌補(bǔ)彼此之間的不足，有效促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。
�。ǘ┓e極利用農(nóng)村教育資源
由于國(guó)情所限，短時(shí)間內(nèi)迅速改善農(nóng)村教育條件不太現(xiàn)實(shí)，但是，作為教師，我們可以從身邊的資源入手。在農(nóng)村地區(qū)，我們有著城市所不具備的大量的鄉(xiāng)土資源，而這些資源只要善加利用，都可以作為教學(xué)資源來使用。例如，在學(xué)習(xí)美術(shù)的時(shí)候，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)間田野，去領(lǐng)略農(nóng)村自然風(fēng)光，讓學(xué)生在觀賞和游玩中提升審美情趣。而對(duì)于這種靈活的教學(xué)方式，學(xué)生往往是比較感興趣的，這樣，可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)化。
�。ㄈ┒嗤緩教嵘龓熧Y力量
師資力量是搞好教育工作的前提條件，因此，我們要想辦法從多種途徑來提升師資力量。作為學(xué)校，要多組織教師參加一些培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力。作為教師自身，要在課余時(shí)間不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷地?cái)U(kuò)充專業(yè)知識(shí)和技能。一旦師資力量提高了，擁有較高素質(zhì)的教師就能夠應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)理念和科學(xué)的方法對(duì)學(xué)困生實(shí)施更加科學(xué)的轉(zhuǎn)化工作。
在新課改的理念中，我們強(qiáng)調(diào)教育要面向全體學(xué)生，面對(duì)學(xué)困生這樣一個(gè)容易被邊緣化的群體，我們每一個(gè)教育工作者都要認(rèn)真對(duì)待，尤其是學(xué)困生問題比較突出的農(nóng)村地區(qū)，教師更要把學(xué)困生的轉(zhuǎn)化作為一個(gè)重要的工作來開展，只有這樣，才能真正地做到教育“一個(gè)都不能少”！
班主任學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)5
學(xué)困生通常是指在學(xué)習(xí)方面暫時(shí)落后的學(xué)生，其成因主要包括家庭關(guān)愛缺失、學(xué)�；蚪處熞龑�(dǎo)不當(dāng)及學(xué)生自身原因等多重因素。轉(zhuǎn)化學(xué)困生是廣大班主任肩負(fù)的重要任務(wù)，也是班級(jí)管理工作的重要內(nèi)容。下面我結(jié)合多年班主任工作經(jīng)驗(yàn)，分析探討學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作策略。
一、關(guān)心尊重學(xué)困生
熱愛學(xué)生始終是教育成功的關(guān)鍵所在，學(xué)困生尤其需要來自班主任的關(guān)心和愛護(hù)。在實(shí)際工作中，班主任應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)困生的成長(zhǎng)經(jīng)歷，找出癥結(jié)所在，有針對(duì)性地開展教育轉(zhuǎn)化工作。在深入了解學(xué)困生的基礎(chǔ)上，班主任應(yīng)采取溝通交流等方式激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，我班曾有一名學(xué)困生，存在較重的厭學(xué)思想，經(jīng)過走訪發(fā)現(xiàn)，其家長(zhǎng)抱有“讀書無用”的想法，對(duì)學(xué)生造成了較大影響，于是我采取經(jīng)常家訪談心、帶學(xué)生考察家鄉(xiāng)周邊企業(yè)發(fā)展及用工情況等方法，一方面使學(xué)生自豪于家鄉(xiāng)的飛速發(fā)展，另一方面又令他認(rèn)識(shí)到?jīng)]有科學(xué)文化知識(shí)無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展甚至不能生存，在感受到無形壓力的同時(shí)，也給了他前進(jìn)的動(dòng)力。我的努力不但轉(zhuǎn)變了學(xué)生的思想，還影響了他的家庭，使學(xué)生獲得了一個(gè)關(guān)愛、支持的家庭氛圍，從此專心學(xué)習(xí)，成績(jī)有了很大的進(jìn)步。
二、發(fā)現(xiàn)學(xué)困生閃光點(diǎn)
學(xué)困生的缺點(diǎn)往往顯而易見，而優(yōu)點(diǎn)則很容易被人忽視。班主任應(yīng)當(dāng)一視同仁地看待學(xué)困生，多理解和包容學(xué)困生，平時(shí)注意觀察，盡可能地發(fā)掘?qū)W困生身上存在的閃光點(diǎn)，并抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)當(dāng)眾予以表?yè)P(yáng)，使學(xué)困生樹立起信心。
我班有一名學(xué)困生，他自小學(xué)起成績(jī)一直不佳，且始終抱著“即使考不上大學(xué)，跟著家里做生意也能賺大錢”的逃避心理。我偶然發(fā)現(xiàn)他的動(dòng)手能力很強(qiáng)，曾經(jīng)默默地為班級(jí)修理?yè)p壞的桌椅，于是我從這一點(diǎn)入手，在一次班會(huì)上公開表?yè)P(yáng)他，并私下和他談心：“你一直是個(gè)心靈手巧的好學(xué)生，連修理課桌都不在話下，學(xué)習(xí)更不會(huì)難倒你，只要用對(duì)學(xué)習(xí)方法，稍加努力就一定能夠提高學(xué)習(xí)成績(jī)�！贝撕笤撋饾u對(duì)學(xué)習(xí)有了信心，能夠認(rèn)真聽講，積極提問，一個(gè)學(xué)期后，他的成績(jī)得到了大幅度提高。
三、多渠道關(guān)注學(xué)困生學(xué)習(xí)
學(xué)困生往往自制力差、厭學(xué)情緒嚴(yán)重，而初中課程相對(duì)于小學(xué)而言更加抽象嚴(yán)密，對(duì)于學(xué)困生而言學(xué)習(xí)將更加吃力，從而加重其厭學(xué)情緒。因此，班主任應(yīng)當(dāng)通過多種渠道激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。
�。ㄒ唬╈`活選擇教學(xué)措施
對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣是造成學(xué)生學(xué)困的原因之一。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)根源，善于引導(dǎo)，靈活選擇能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)手段。例如，在進(jìn)行《三峽》一課的教學(xué)時(shí)，教師可采取同步播放長(zhǎng)江三峽風(fēng)景投影、配樂朗誦、拓展閱讀等方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于祖國(guó)山河的.熱愛，吸引學(xué)生的注意力，使他們找到學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)時(shí)，教師可利用學(xué)困生長(zhǎng)處施教。我班一名學(xué)困生具有表演天分，于是在《愚公移山》一課教學(xué)中，我請(qǐng)他表演情景劇，他表演得惟妙惟肖，大家對(duì)他刮目相看，從此他對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣大增，很快提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。
（二）建立學(xué)習(xí)互助組織
學(xué)困生往往羞于向其他同學(xué)請(qǐng)教學(xué)習(xí)中遇到的難題，班主任應(yīng)當(dāng)在班級(jí)中建立起學(xué)習(xí)互助組織，幫助學(xué)困生融入班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍�？扇蚊鼘W(xué)習(xí)委員或?qū)W科代表主持組織活動(dòng)，組織各學(xué)科成績(jī)優(yōu)秀又樂于助人的學(xué)生對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)。
（三）及時(shí)反饋糾正
學(xué)困生往往存在接受能力差的問題，課堂教學(xué)中可采取多次反饋的方式。課前預(yù)習(xí)檢查時(shí)請(qǐng)學(xué)困生先談?wù)勼w會(huì)，授課過程中可選擇簡(jiǎn)單的問題請(qǐng)學(xué)困生回答，課后請(qǐng)學(xué)困生總結(jié)掌握程度，批改試卷時(shí)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生的答案，通過多層次的反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)困生的不足，同時(shí)及時(shí)表?yè)P(yáng)和肯定他們的進(jìn)步，使學(xué)困生獲得成就感。
�。ㄋ模┘倚Ｅ浜蠀f(xié)作
班主任單靠自己往往無法全面掌握學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，因此，應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)通力協(xié)作，及時(shí)溝通，深入了解學(xué)困生各學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，從而有效協(xié)調(diào)、管理學(xué)困生的學(xué)習(xí)生活。在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)注意溝通技巧。班主任應(yīng)當(dāng)及時(shí)向家長(zhǎng)提出各種教育配合要求，但是在做家長(zhǎng)工作時(shí)應(yīng)當(dāng)態(tài)度委婉，方式恰當(dāng)，注重溝通合作，而非向家長(zhǎng)“告狀”。
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