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課堂研究引論的地理教案論文
一、什么是課堂？
課堂的涵義包括三個遞進的層次：一是把課堂理解為教室，是指學校教學活動發(fā)生的主要場所；二是把課堂理解為學校的課堂教學活動，所謂研究課堂就成了研究課堂教學；三是把課堂理解為課程與教學活動的綜合體，包括課堂實施、課程資源開發(fā)、教學活動、師生關系、教學環(huán)境等多種教育要素及其相互關系�，F(xiàn)代意義上的課堂研究接近第三種理解。
二、什么是課堂研究？
課堂研究也包括三個層次：一是把課堂作為教學環(huán)境加以研究；二是在課堂之中研究教學活動，即所謂的教學研究；三是將課程與教學整合為一體的“課堂與教學論”的研究對象�，F(xiàn)代的“課程與教學論”學科強調(diào)，課堂研究的重心在第三種研究上。
三、國內(nèi)外有哪些主要的課堂研究成果？
系統(tǒng)研究課堂教學的學者始于菲利普·杰克遜，他在1986年出版經(jīng)典之作《課堂生活》（Life in classrooms）。隨后，多勒為杰克遜的理論建立了一個框架，提出課堂教學框架有如下的五個重要特點：1.多元性，即多種不同的任務和事件在課堂里發(fā)生；2.同時性，指課堂里的許多事是在同時發(fā)生的；3.即時性，指上課進度較快，教師必須在許多事情發(fā)生之時做出反應；4.難以預料的公共課堂氣氛；5.歷時性，在學年起始階段發(fā)生的事情，有時會影響到該學生其余時間里的課堂作用方式。美國著名的課堂研究專家古德和布羅菲在代表作《透視課堂》中，提出并論證了課堂教學的四個主要目的：第一，幫助教師和想做教師的人形成描述課堂情形的方式方法；第二，使教師意識到他們自己以前的教學經(jīng)驗和生活經(jīng)驗、他們生活中的歷史因素和現(xiàn)實因素，都會影響其課堂決策；第三，建議教師使用對學生興趣、學習和社會發(fā)展有積極影響的方法；第四，幫助教師理解當前的教育研究，正確運用相關的理論和概念，把研究成果同他們自己的課堂教學方法結(jié)合起來。
我國學者以課堂作為研究對象，比較全面和系統(tǒng)的當屬以南京師范大學吳康寧教授為主開展的課堂教學社會學研究。課堂社會學的研究成果成為目前我國有關課堂研究中最為系統(tǒng)的成果之一。20世紀90年代以來，出現(xiàn)了許多課堂教學研究的成果。如鄭金洲的《重構(gòu)課堂》、陳時見的《課堂學習論》、王鑒的《實踐教學論》、袁金華主編的《課堂教學論》等。
四、誰來研究課堂？
研究課堂從我國的現(xiàn)實來看，包括三個研究群體的合作：廣大教師、教研員、教學研究工作者。他們對課堂教學的研究會形成三種不同的研究方式：教學專業(yè)研究者的研究，目的在于從理論上真正地去闡釋課堂中存在的種種現(xiàn)象，從多學科的角度去說明課堂中出現(xiàn)的種種問題；教師作為研究者研究于自己所面臨的實際問題，提高課堂教學的質(zhì)量與效益；教研員作為課堂教學的研究者，更是一種“中介”的作用。在這三種研究之中，教師是課堂研究的主體。教師要真正開展有效的課堂教學研究，需要和其他研究人員的合作。
五、如何研究課堂？
課堂研究的方法目前較常用的有以下幾種：
“主客位”研究法。該研究方法是美國人類學家馬文·哈里斯提出并系統(tǒng)闡述的。傳統(tǒng)的教學研究者直接研究自己的課堂教學，這是一種主位研究。研究者作為旁觀者，以別人的教學作為研究對象，這是客位研究。教師作為研究者是加強了教學研究中的主位研究的隊伍。
課堂觀察法。即“聽課”。課堂觀察法根據(jù)觀察者是否直接參與被觀察者所進行活動，可以分為參與觀察法和非參與觀察法兩類。參與觀察法通過與觀察對象共同進行的活動從內(nèi)部進行觀察，非參觀察，通常作為旁觀者觀觀察。通常用攝像機對現(xiàn)場進行錄像，然后在事后進行分析討論。課堂教學的研究中常常將二者結(jié)合使用。
教學案例研究法。教學研究中的案例就是對一個有趣論題的生動再現(xiàn)，它具有時間、地點、人物等，并按一定的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)，同時還反映研究者的方法與理論及其描述的重點和最終的落腳點。對于實踐教學論的研究者來說，他形成案例研究的素材主要有三個途徑：一是研究自己的教學，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是在別人教學的課堂觀察中捕捉案例；三是在平時的學習和閱讀中注意搜集書面材料中的案例。對于研究者來說，搜集案例的目的是為了研究案例，因此需要對案例進行藝術的加工和整理。案例來源于教學生活但同時要高于教學生活，這樣的案例才更具有代表性和典型性。
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