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語文教案

時(shí)間:2024-02-26 08:05:34 其它教案 我要投稿

語文教案[實(shí)用5篇]

  作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,時(shí)常要開展教案準(zhǔn)備工作,通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。那么什么樣的教案才是好的呢?以下是小編收集整理的語文教案5篇,希望能夠幫助到大家。

語文教案[實(shí)用5篇]

語文教案 篇1

  教材分析:

  《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊(cè)第四組中的一篇看圖學(xué)文,這篇寓言故事生動(dòng)有趣,共有四個(gè)自然段,簡(jiǎn)短精悍。講一個(gè)人種葫蘆,眼睛只盯著葫蘆,不聽鄰居的勸告,不去管理葉子上的蚜蟲,卻只想得到葫蘆。結(jié)果葉子上的蚜蟲越長(zhǎng)越多,葫蘆慢慢變黃,最后葫蘆都落了,課文通俗易懂,但意義深刻。

  教學(xué)內(nèi)容:

  《我要的是葫蘆》這篇課文故事性強(qiáng),考慮到教學(xué)中要尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平,緊密聯(lián)系生活實(shí)際,使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了情景創(chuàng)設(shè)法,以“可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢?” 這一問題為突破口,采用變序閱讀等教學(xué)方法。先學(xué)習(xí)第一段和最后一段,再重點(diǎn)朗讀中間兩段,感悟問題的原因:種葫蘆的人,只要葫蘆,而不管葉子,他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯(cuò)誤,可以從他的語言看出來。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、初讀課文認(rèn)讀生字、新詞,會(huì)書寫難字。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,邊讀邊悟,體會(huì)種葫蘆人的心態(tài)。體會(huì)反問句,感嘆句及陳述句的不同語氣。

  3、學(xué)會(huì)帶著問題讀課文,讀中感悟,看圖與學(xué)文相結(jié)合。

  4、懂得當(dāng)自己做錯(cuò)事情時(shí)一定要聽別人的勸告,懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文,邊讀邊悟,體會(huì)種葫蘆人的心態(tài)。體會(huì)反問句,感嘆句及陳述句的不同語氣。

  2、學(xué)會(huì)帶著問題讀課文,讀中感悟,看圖與學(xué)文相結(jié)合。

  教學(xué)難點(diǎn):

  懂得當(dāng)自己做錯(cuò)事情時(shí)一定要聽別人的勸告。懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。

  教學(xué)方法:

  通過讀讀、找找、想想、說說、編編等方法讓學(xué)生充分閱讀,自主探究

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  多媒體課件

  教學(xué)過程:

  一、趣味導(dǎo)課

  1、(教師出示第1-2張有葫蘆的幻燈片)圖片提問:大家見過這種植物么?它叫什么呢?誰知道葫蘆是怎么長(zhǎng)出來的呢?教師對(duì)著葫蘆圖片口述葫蘆生長(zhǎng)過程:長(zhǎng)出葫蘆藤——長(zhǎng)出綠葉——開出小花——結(jié)小葫蘆。今天我就告訴你們:有一個(gè)人,他和我們一樣很喜歡葫蘆,可他種的小葫蘆還沒有長(zhǎng)大,就全部掉了……這是為什么呢?讓我們一起去學(xué)習(xí)14課(師板書:我要的是葫蘆)生讀課題。

  2、(教師出示第2張后半部分有閱讀提示的幻燈片)a自讀課文,認(rèn)讀生字,不認(rèn)識(shí)的字詞在書中圈出。b想一想課文講了一個(gè)什么故事?c找找課文描寫了怎么樣的葫蘆?

  二、認(rèn)讀字詞:

  教師引語:剛才你們都認(rèn)得“葫蘆”,看樣子,大家一定預(yù)習(xí)得很好了,老師相信其它的生字,大家也一定會(huì)認(rèn)會(huì)讀了。

  1、(教師出示第3張有詞語的幻燈片)教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀詞語:葫蘆藤、蚜蟲、盯著、比賽、鄰居、花謝花開,學(xué)生試讀。

  2、教師教讀詞語,并(出示第3張幻燈片中生字拼音)學(xué)生正音跟讀。

  3、學(xué)生再讀詞語(齊讀)。

  4、學(xué)生開火車讀詞語(教師出示第4張幻燈片),學(xué)生認(rèn)讀:自言自語、每天、一棵樹、掛住、慢慢地、奇怪。

  三、學(xué)法指導(dǎo):

  1、學(xué)生能熟讀詞語之后,教師引導(dǎo)學(xué)生說出自己的記憶“掛”和區(qū)別形近字的方法,師生一起編成順口溜:張口一聲哇,用手往上掛。有水是水洼,女孩愛娃娃,捉蟲小青蛙。

  2、教師指導(dǎo)難字“掛”的書寫方法,學(xué)生在書中練習(xí)寫字,然后同桌評(píng)比書法,最后教師把寫得好的學(xué)生的字展示。

  3、(教師出示第5張幻燈片)指導(dǎo)學(xué)生生字的變化記憶方法:

  a、加一加,變一變

  胡+( )=葫 戶+( )=蘆

  滕+( )=藤 射+( )=謝

  牙+( )=蚜 丁+( )=盯

  令+( )=鄰 臺(tái)+( )=治

  b、說出帶有下列偏旁的字,再組詞語

  忄____ ( ) 氵_(dá)___ ( )

  目____ ( ) 阝____ ( )

  爪____ ( ) 尸____ ( )

  四、整體感知:

  1、(教師出示第6張幻燈片)引導(dǎo)學(xué)生讀課文指導(dǎo)閱讀提示:這個(gè)人要葫蘆, 他得到葫蘆了嗎?請(qǐng)你在課文中劃出有關(guān)語句。

  2、學(xué)生讀課文后自主交流。

  3、帶著自己的理解再讀課題。

  (設(shè)計(jì)意圖:自主交流從閱讀提示中讀懂了什么,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓生更能體會(huì)種葫蘆人的心情。)

  4、學(xué)習(xí)第一自然段,圖文結(jié)合,體會(huì)葫蘆的可愛。

  (1)(教師出示第7張幻燈片)引導(dǎo)學(xué)生看葫蘆圖片后熟讀句子:從前,有個(gè)人種了一棵葫蘆。細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花;ㄖx以后,藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!那個(gè)人每天都要去看幾次。

  (2)教師指導(dǎo)幻燈片中的葫蘆引導(dǎo)學(xué)生再次注重紅色字體的意思:從前,有個(gè)人種了一棵葫蘆。細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花;ㄖx以后,藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!那個(gè)人每天都要去看幾次。教師引導(dǎo)學(xué)生讀出葫蘆的( 可愛 ),多么可愛的葫蘆!

  (3)教師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中比較感嘆句的語氣。(贊美)

  (4)教師指名朗讀描寫葫蘆可愛的語句,抓住重點(diǎn)詞語“細(xì)長(zhǎng)的、滿、雪白的、可愛”齊讀。(教師出示第8張幻燈片)引導(dǎo)學(xué)生看圖背誦段落:( )的絲瓜藤上長(zhǎng)滿了( ),開出了幾朵( )的小花;ㄖx以后,藤上( )了幾個(gè)小葫蘆。多么( )小葫蘆哇!

  過渡:這么可愛的葫蘆,同學(xué)們喜歡嗎?種葫蘆的人呢?

  (5)教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛:

  a、教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“每天、幾次”這兩個(gè)詞語的表達(dá)效果。為什么種葫蘆的那個(gè)人每天都要去看幾次。這說明了什么?(教師出示第9張幻燈片)

  b、教師引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。(教師出示第10張幻燈片)

  (設(shè)計(jì)意圖:教師讓學(xué)生從多次的朗讀中深深感受到種葫蘆的人對(duì)小葫蘆的喜愛之情。朗讀指導(dǎo)不需多講術(shù)語,只要引導(dǎo)孩子入情入境,身臨其境,感情自然會(huì)出來。)

  5、學(xué)習(xí)第二、三自然段,探究葫蘆落地之謎。

  小組合作學(xué)習(xí)第二段,教師出示閱讀溫馨提示:請(qǐng)小朋友們當(dāng)當(dāng)偵察員,在課文的2—3自然段中找為什么小葫蘆都落了的答案。(教師出示第11張幻燈片引導(dǎo)學(xué)生看閱讀提示后再讀課文)

  a小組合作探究:種葫蘆的人看到葉子上長(zhǎng)了一些蚜蟲,那個(gè)人是怎么想的?(教師出示第12張幻燈片引導(dǎo)學(xué)生)知道那個(gè)人想:有幾個(gè)蟲子怕什么!

  b教師詢問:有幾個(gè)蟲子不用怕。誰知道這兩句話是什么意思?(指名)這兩個(gè)句子的意思是一樣的',你覺得哪一句更能說明不可怕呢?請(qǐng)大家把這兩句讀一讀。

  c、教師再次詢問:那個(gè)人要的是什么?不要什么?(要葫蘆 不要葉子)我們來聽聽他是怎么說的?朗讀指導(dǎo):有一天,他看見葉子上爬著一些蚜蟲,心里想,有幾個(gè)蟲子怕什么!他盯著小葫蘆自言自語地說:“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢!”

  d教師引導(dǎo)學(xué)生理解“盯著、自言自語”。

  教師小結(jié):是啊,他多希望葫蘆長(zhǎng)得快些,長(zhǎng)得大些呀,根本不管葉子上長(zhǎng)蟲了。你聽了他的話,想對(duì)他說什么呢?(指名用自己的話說說)

  6、學(xué)習(xí)第三段

  a、種葫蘆的人這樣做,難怪他的鄰居也實(shí)在看不下去了,來勸他。請(qǐng)大家讀第三段。畫出他不要葉子的句子:一個(gè)鄰居看見了,對(duì)他說: “你別光盯著葫蘆了,葉子上生了蚜蟲,快治一治吧!”那個(gè)人感到很奇怪,他說:“什么?葉子上的蟲子還用治?我要的是葫蘆!(教師出示第13張幻燈片引導(dǎo)學(xué)生明白那個(gè)人不要葉子的句子)

  b、如果你是那個(gè)鄰居,接下去還會(huì)怎么勸告他呢?學(xué)生展開想象同座互說,教師指名說。

  C、那個(gè)人聽了別人的勸告嗎?學(xué)生回答說沒有,(教師出示第14張幻燈片)引導(dǎo)學(xué)生比較句子:有幾個(gè)蟲子怕什么!有幾個(gè)蟲子不可怕。葉子上的蟲還用治? 葉子上的蟲不用治。學(xué)生知道正是那個(gè)人固執(zhí)己見才會(huì)有葫蘆落下來的結(jié)果。

  d、學(xué)生再讀語句后師生小結(jié):這么可愛的小葫蘆,為什么會(huì)全落了呢?就是因?yàn)槿魏沃参锏纳L(zhǎng)都要經(jīng)歷生根、發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果,每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)互相影響。要想得到好果實(shí),就要細(xì)心呵護(hù)每部分葉子的生長(zhǎng)。我們做事情也一樣,要注意事物之間的聯(lián)系,不能只注重結(jié)果。

  e、分角色朗讀對(duì)話,說說你喜歡誰?為什么?

  (設(shè)計(jì)意圖:通過多種形式的朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生在讀中議,讀中悟,把課文的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。采用課后的反問句和陳述句進(jìn)行朗讀指導(dǎo),使學(xué)生得到再認(rèn)識(shí),再創(chuàng)造,從而達(dá)到理解、積累、感悟文本之目的。教學(xué)中設(shè)緊緊圍繞學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng),有效性得到了加強(qiáng)。)

  7、學(xué)習(xí)第四自然段。

  a、(教師出示第15張幻燈片)葫蘆沒過幾天,葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了,一個(gè)一個(gè)都落了。

  b、教師引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀第四自然段,體會(huì)種葫蘆人的心情。(傷心)

  (設(shè)計(jì)意圖:通過朗讀加深學(xué)生對(duì)課文的理解和體現(xiàn)種葫蘆的人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。)

  c、教師引導(dǎo)學(xué)生情景表演朗讀課文2、3、4自然段后體會(huì)鄰居和種葫蘆的人種下的葫蘆會(huì)有什么不同的結(jié)果: ①人的表情不一樣:一是面帶微笑,一是滿臉驚訝。②葫蘆的葉子不一樣:一是綠綠的葉子,一是枯黃的葉子,有的還有小孔。③葫蘆不一樣:一是掛在藤上,一是掉在地上。

  d、過渡:我們找出了這么多的不同,同學(xué)們真愛思考,請(qǐng)你想一想后質(zhì)疑:指名交流。(“這么可愛的小葫蘆,為什么會(huì)全落了呢?”)讓我們帶著這樣的問題看“葫蘆落下來的原因“的示意圖就知道了。(教師出示第16張幻燈片引導(dǎo)學(xué)生弄明白葫蘆落下來的原因)

  f、教師引導(dǎo)學(xué)生看“葫蘆落下來的原因”示意圖后說出明白的道理。

  (設(shè)計(jì)意圖:通過文中兩幅圖畫的比較,讓學(xué)生自主提出問題,緊緊抓住“這么可愛的小葫蘆,為什么會(huì)全落了呢?”進(jìn)行展開教學(xué),在學(xué)生的頭腦中留有充分思考的余地,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、求知欲。)

  五、拓展延伸:

  (教師出示第17張幻燈片)我會(huì)續(xù)講看圖講故事:第二年,那個(gè)人又種下了葫蘆,過了一些日子,(  )的葫蘆藤上又長(zhǎng)滿了(  )色的葉子,開出了幾朵(  )的小花;ㄖx以后,藤上掛了幾個(gè)(  )的小葫蘆。有一天,他發(fā)現(xiàn)葉子上爬著一些蚜蟲。這時(shí)他想起 ,趕快 ,后來小葫蘆慢慢    ,一個(gè)個(gè)都長(zhǎng)得比    。

  六、作業(yè)布置:

  1、課堂作業(yè)指導(dǎo)(教師出示第18張幻燈片)

  a、我會(huì)選:

  只  個(gè)  朵  棵

  一( )鄰居   一( )葫蘆

  一( )小花  一( )蚜蟲

  b、我會(huì)連:

  掛了 小花 雪白的 小葫蘆

  開了 蚜蟲 可愛的 南瓜

  生了 綠葉 細(xì)長(zhǎng)的 小花

  長(zhǎng)了 小葫蘆 圓圓的 葫蘆藤

  2、課外作業(yè)指導(dǎo)(教師出示第19張幻燈片):a、回家把這個(gè)故事講給父母聽,說一說自己明白的道理。b、讀一讀自己喜歡的寓言故事。

  七、板書設(shè)計(jì):

  長(zhǎng)出葫蘆藤

  ↓

  長(zhǎng)出綠葉

  ↓

  開出小花 我們?cè)谧雒恳患虑闀r(shí),都應(yīng)該

  我要的是葫蘆 ↓ 考慮到事物之間的聯(lián)系,并且多

  結(jié)小葫蘆 虛心地聽取別人的意見。

  ↓

  葉子生蚜蟲

  ↓

  葫蘆全落了

  八、教學(xué)反思:

  《我要的是葫蘆》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問題、想問題。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,緊緊圍繞單元目標(biāo),結(jié)合本課特點(diǎn),從觀察兩幅插圖的不同為切入口,采用不同的方式通讀全文,然后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過感情朗讀,體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

  在教學(xué)中,我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),把讀有所悟,以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn),力求使學(xué)生通過多次朗讀,多種形式的朗讀,積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義,品悟課文語句里包含著的豐富的思想感情。本節(jié)課我注重以下幾點(diǎn):

  一、積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式

  教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主,在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗(yàn),教師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個(gè)別情景展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性,使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容,最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀,又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力。

  二、教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,大膽想象,發(fā)展學(xué)生的語言和思維。

  在教學(xué)中,學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),那也是新課程所提倡的。因此,我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同,并用自己的語言表達(dá)出來,再?gòu)膱D到文,學(xué)習(xí)課文。

  想象是孩子們的天性,只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處,設(shè)計(jì)了想象的內(nèi)容,想象說一說:你想對(duì)種葫蘆的人說什么嗎?你覺得種葫蘆的人第二年種的葫蘆和今年有什么不同,請(qǐng)你根據(jù)老師的提示續(xù)講故事。這樣學(xué)生說話既有了依托,又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞,在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂,發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量,進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語言和思維。

  三、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

  《新課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣,教師就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng),不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此,教學(xué)中我采用角色換位提問:“你要是那個(gè)鄰居,你會(huì)怎么勸告種葫蘆的人呢?”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說出富有個(gè)性化的語言,思維也得到了發(fā)展!

語文教案 篇2

  一、導(dǎo)入新課

  在師生問好后,我先給學(xué)生們講了一個(gè)故事,以此導(dǎo)入新課。我講道:“1945年1月,在英格蘭的沃頓空軍基地。一個(gè)上尉飛行員接受了一項(xiàng)任務(wù),駕駛沒有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺得幾乎無法完成任務(wù),想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中,自己鮮血飛濺,連跳傘的力氣都沒有。第二天,他駕機(jī)滑行在跑道上,他告誡自己,現(xiàn)在,只是起飛,飛起來就行。升到兩萬五千米高空時(shí),他又告誡自己,現(xiàn)在所要作的,是在地面無線電的指導(dǎo)下,保持這個(gè)航向20分鐘,就可以到達(dá)荷蘭的素文島,這個(gè),不難做到。就這樣,他不斷告誡自己,下面,只是飛越荷蘭,這并不難,然后,是飛臨德國(guó),根本不須想更多的事。而且,還有后方的無線電支持。就這樣,一程又一程,這位上尉終于完成了任務(wù),當(dāng)他接受盟軍的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí),他說,我之所以成為孤膽英雄,完全是因?yàn)槲倚r(shí)侯一段經(jīng)歷的啟示。同學(xué)們,你們想知道這個(gè)人是誰,經(jīng)歷的是怎樣一件事嗎?”

  由于在早朝讀的時(shí)候我讓他們讀過這篇課文,因此我的話音剛落下來,就有學(xué)生搶答,“他是莫頓。亨特!薄芭郎健薄芭缿已隆蔽蚁雽W(xué)生們對(duì)課文可能還不是十分熟悉,因此,我接著說:“對(duì),他就是莫頓亨特,那么他小時(shí)候到底經(jīng)歷了一件怎樣的事情呢?下面請(qǐng)大家先仔細(xì)朗讀課文,然后請(qǐng)大家代替他說出故事的大致內(nèi)容!

  在學(xué)生讀完后,復(fù)述前,我還問學(xué)生:“你們說復(fù)述這個(gè)故事要注意哪些問題呢?”有學(xué)生說:“這篇文章是記敘文,所以我們應(yīng)該講清楚故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果!薄罢f得很好,那么,從詳略來看呢?”我接著問。學(xué)生中有人補(bǔ)充說:“應(yīng)該重點(diǎn)復(fù)述我是怎樣在爸爸的指點(diǎn)下走下懸崖的,還應(yīng)該重點(diǎn)描述一下我當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。”我在肯定了學(xué)生的回答后,就讓學(xué)生們?cè)谒娜诵〗M中相互復(fù)述。

  其間,我在教室中穿插走動(dòng),不時(shí)傾聽學(xué)生的復(fù)述,我發(fā)現(xiàn)他們基本上都是按提示復(fù)述的,看來學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)十分熟悉了,我想已經(jīng)可以進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)了。

  二、自主、合作、探究

  在對(duì)學(xué)生們的復(fù)述進(jìn)行總結(jié)后,我說:“現(xiàn)在同學(xué)們對(duì)課文已經(jīng)十分熟悉了,這是我們學(xué)好文章的基礎(chǔ),那么,你們?cè)僬f說這篇課文有哪些值得我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容呢?”

  學(xué)生們聽后,面露難色,似乎不知從何說起。于是,我決定讓同學(xué)們從我們已經(jīng)學(xué)過的課文中找到思考的方向。

  我說:“大家回顧一下我們本單元學(xué)過的《滋味》,看看我們從中學(xué)到了什么?”稍作思考后,學(xué)生就紛紛發(fā)言,有的說:“通過學(xué)習(xí)我知道了在寫作文的時(shí)候應(yīng)該注重人物的動(dòng)作、心理的描寫,這樣才能使文章生動(dòng)、具體可感。”有的說:“我明白了生活原本就是有滋有味的,關(guān)鍵在于我們要去品味、體驗(yàn)、感悟。”

  ……

  “大家說得很好,你們?cè)傧胂脒@些知識(shí)我們分別使我們?cè)谀男┓矫嬗兴斋@?”我又問。

  “使我們?cè)谒枷胝J(rèn)識(shí)上有了收獲!

  “使我們?cè)趯懽魃嫌辛耸斋@!

  “不對(duì),你說得太片面了,應(yīng)該說使我們?cè)谡Z文知識(shí)方面有了新的'收獲,因?yàn),寫作只是語文的一個(gè)方面。

  ……

  大家你一言我一語的討論,最后我就總結(jié)說:“看來大家一致認(rèn)為,面對(duì)一篇新的課文,我們都應(yīng)該從兩個(gè)方面去學(xué)習(xí),一是看在語文知識(shí)方面能學(xué)到什么;二是看在思想上有什么收獲!薄懊靼琢诉@些,你們?cè)僬f,今天的這篇課文,你能有些什么收獲呢?你們快速瀏覽一遍課文,再告訴老師。”我又把那個(gè)問題拋給了學(xué)生們。

  有了剛才的討論,學(xué)生們一下子就找到了感覺,閱讀時(shí)自己體會(huì)最深的東西就找到了歸屬。

  有的說:“作者對(duì)自己的心理描寫刻畫的十分細(xì)致”。

  有的說:“文章的細(xì)節(jié)描寫很生動(dòng),對(duì)人的心理把握很準(zhǔn)”。

  有的說:文章的語言……語言……我覺得有些句子寫得很好,值得我們學(xué)習(xí)”。

  這位學(xué)生似乎不知道如何表達(dá)她的意思,但但是她又顯然感受到了什么。于是我讓她念一下她體會(huì)到的句子。

  于是她念道:“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里噗噗亂跳!

  “你體會(huì)到這個(gè)句子寫得很好,好在哪里,你能說說嗎?”我說。

  “瘦骨嶙峋正是表現(xiàn)了我體質(zhì)的瘦弱,與前面的8年來我一直有病相照應(yīng),而噗噗亂跳則反映了我這時(shí)恐懼的心情。這一句話就把這兩層意思都表現(xiàn)出來了!睂W(xué)生答道。

  “還有沒有這樣的句子?”我問。

  又有學(xué)生念道“我聽見有人在啜泣,正在納罕那是誰時(shí),結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己。”

  “好在哪里?”我問。

  學(xué)生說:“這句話寫出了作者當(dāng)時(shí)極度恐懼的表現(xiàn),因?yàn)榭謶炙援a(chǎn)生了幻覺!

  接下來我又讓學(xué)生們自己在下面讀兩遍,進(jìn)一步體會(huì)。

  我看到學(xué)生們都體會(huì)到了這些句子的妙處,于是,我問道:“剛才靖雯同學(xué)只是體會(huì)到了句子的妙處,卻不知道怎么表述,你們知道嗎?”

  “這就是說這些句子具有極強(qiáng)的……”---“表現(xiàn)力”,由于在前一篇課文中學(xué)到了,因此,大部分學(xué)生馬上就脫口而出。

  “我們也應(yīng)該在平時(shí)的練筆中去錘煉我們的語言,讓我們的語言也富有表現(xiàn)力。這就是我們今天從課文中學(xué)習(xí)的第一點(diǎn)語文知識(shí)!蔽疫呎f邊板書:富有表現(xiàn)力的語言,并且把前面兩位的發(fā)言也板書在黑板上:心理活動(dòng)及細(xì)節(jié)描寫。我接著問:“你們覺得還有沒有其他值得我們學(xué)習(xí)的地方?”學(xué)生們又翻了翻書,但沒有人舉手了,我想那我這節(jié)可就按大家體會(huì)出來的知識(shí)點(diǎn)講吧。于是我說:如果沒有那我們下面的時(shí)間就先來體會(huì)一下本文的心理描寫的妙處并及作用。大家各自先分別找找“冒險(xiǎn)爬山”和“脫險(xiǎn)”這兩部分的心理描寫的重點(diǎn)詞語或者句子,再結(jié)合語境體會(huì)一下這些詞語或句子的妙處,在書上作批注。然后在四人小組里交流,最后派代表全班交流。”

  過了一段時(shí)間后,我就讓小組推選代表分別回答。

  一個(gè)學(xué)生說:“在攀爬懸崖過程當(dāng)中表示心理活動(dòng)的詞有:全身顫抖、冷汗直冒、心噗噗亂跳、心驚肉跳、哀求啜泣、頭暈?zāi)垦!⒖謶制7、全身麻木、不能?dòng)彈!

  一個(gè)學(xué)生說:“這些語句刻畫了小主人公處于險(xiǎn)境中的心理狀態(tài)。”

  “有些什么心理!蔽易穯柕。

  “有因?yàn)槟懶《憩F(xiàn)出的恐懼”

  “有上不去又下不來的無奈!

  “有后悔當(dāng)初不該來的悔恨!

  ……

  不等那位學(xué)生說話,下面就有人說了出來。

  我說:“同學(xué)們說得非常好,這里通過心理活動(dòng)的描寫,生動(dòng)的刻畫出了主人公處于險(xiǎn)境中的恐懼、無奈、悔恨,委屈和還有迷茫。但最主要的是……?”——“恐懼”。大家齊聲答道!斑@樣就讓我們很分明的看到了一個(gè)不僅身體瘦弱,而且連意志品質(zhì)也那么‘瘦’小的‘我’。我們這里分析的是冒險(xiǎn)爬山時(shí)的心理,那脫險(xiǎn)的過程當(dāng)中的心理又是怎樣的呢?”我接著說,并且又叫了一個(gè)小組的代表起來回答。

  他說:“在脫險(xiǎn)的過程當(dāng)中,描寫心理的句子有‘我會(huì)掉下去,我會(huì)摔死’‘這似乎是能辦到的’‘我能辦到’。”

  “有什么作用呢?”我問。

  學(xué)生回答說“這些句子寫出了我當(dāng)時(shí)的心理變化過程,我由最初的毫無信心,慢慢變得有一點(diǎn)兒信心,最后是信心大增,所以我最后能安全脫險(xiǎn)。”我看他能回答得這么好,于是我表揚(yáng)了他:“劉鰲同學(xué)回答得非常好,我們讀書就要達(dá)到這種效果,將文字中隱含的信息都讀出來。要不要給他來點(diǎn)掌聲?”頓時(shí)熱烈的掌聲響起,看得出大家得掌聲中飽含著欽佩之情。

  我叫大家停下后,說:“剛才我們體會(huì)了一些富有表現(xiàn)力得句子,也體會(huì)分析了精彩的心理描寫,你們說,這些都是我們?cè)谀姆矫娴檬斋@?”學(xué)生們回答說:“語文知識(shí)方面的!蔽矣终f:“那我們?cè)谒枷敕矫嬗钟心男┦斋@呢?接下來,我們繼續(xù)進(jìn)行分組討論、交流!

  學(xué)生按要求動(dòng)了起來,經(jīng)過思考后就互相討論開來,我也不時(shí)湊過去聽他們的討論,看觀點(diǎn)多不多、新不新、深不深。

  我看到討論得差不多,大家得聲音也越來越小,于是就組織學(xué)生們交流。

  有的說:“我們做事不要老想著最終的目標(biāo)是什么,而應(yīng)該先把眼前的做好!

  有的說:“無論做什么都要有信心,文中我就是在父親的鼓勵(lì)下,逐步樹立信心,才慢慢走下懸崖的!

  有的說:“我們要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)別人,適當(dāng)?shù)墓膭?lì)能給人強(qiáng)大的精神動(dòng)力!

  有的說:“我們應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況來決定做一件事情。他明明是有病,卻怕別人說他是膽小鬼,而跟著去爬山,以致于使得自己陷入進(jìn)退兩難的地步!

  有的說:“我們看到自己的朋友有困難的時(shí)候不應(yīng)該棄他而去,而應(yīng)該去幫助他!

  有的說:“我們?cè)谟龅嚼щy的時(shí)候,不應(yīng)該一味的想著多么艱難,而應(yīng)該鎮(zhèn)定冷靜思考。尋求解決問題的方法!

  有的說:“父母在教育孩子的時(shí)候,不應(yīng)該溺愛孩子,而應(yīng)該嘗試著讓孩子自己去做,鍛煉孩子的能力。”

  我邊聽邊帶著大家評(píng)論,最后我說:“大家的發(fā)言真是精彩,有的從如何面對(duì)似乎無法解決的困難的角度、有的是從朋友如何相處的角度、有的從父母應(yīng)該如何教子的角度、有的從我們做事應(yīng)該量力而行的角度、有的從鼓勵(lì)人的角度分別談了自己的收獲,有一些觀點(diǎn),甚至連老師也沒有想到。大家通過交流,彼此就又多了一份財(cái)富,希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中珍惜這些財(cái)富、用好這些財(cái)富!本痛私Y(jié)束了本課。

  執(zhí)教感言:

  新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們的語文教學(xué)提出了新的要求,比如:教學(xué)目標(biāo)過程化、教學(xué)設(shè)計(jì)意向化、教學(xué)組織合作化……特別強(qiáng)調(diào)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式!蹲咭徊,再走一步》的執(zhí)教過程基本上體現(xiàn)了這些新的語文教學(xué)理念。我最大的收獲是找到了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的突破口。提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,不是說完全的放手不管,否則我們的語文教學(xué)就會(huì)失控,如同腳踩西瓜皮,滑到哪里算哪里,這導(dǎo)致的直接后果是學(xué)生收效甚微。那么到底如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主、合作、探究學(xué)習(xí)呢?我想到了我們語文教學(xué)的三維目標(biāo):知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這不就是課標(biāo)為我們指明的方向嗎?讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,他們獨(dú)自或合作找出要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)是完全可能的,讓他們講出自己從文本中所接受到的人文教育也是完全可能的。從教學(xué)實(shí)際來看,他們也的確做到了。由此我想到:語文教師的確應(yīng)該充分的相信學(xué)生,適當(dāng)放手,讓他們?cè)陂L(zhǎng)期的磨練中,不斷提高、不斷進(jìn)步、不斷獲得新的成就感,這樣他們學(xué)習(xí)語文的興趣就會(huì)越來越濃,那么語文教學(xué)也就不會(huì)再是我們語文教師心中永遠(yuǎn)的痛。

語文教案 篇3

  一、內(nèi)容主旨

  本文引人入勝地描寫了一位民間藝人高超的說唱藝術(shù)。聲音是屬于聽覺的,本來難以描畫,但作者巧妙地運(yùn)用一些描寫手法,把聽覺與其它感覺溝通來,生動(dòng)形象地表現(xiàn)了說書人的藝術(shù)技巧和藝術(shù)魅力。

  二、教學(xué)重點(diǎn)

  《絕唱》一節(jié)不涉及譴責(zé)的內(nèi)容,是該書中以描摹生動(dòng)而素被人所稱道的一段文字。這段文字運(yùn)用了側(cè)面描寫和正面描寫相結(jié)合的手法,引人入勝地描繪出白妞說書的精湛技藝。所謂側(cè)面描寫,指的是文中那些鋪墊的筆墨;正面描寫,指對(duì)白妞說唱所作的直接描寫。說唱的聲音之美,并無實(shí)體形象,全靠聽覺鑒賞,直接描寫很不容易,但作者卻寫得很成功。他選用可見到的形象、可經(jīng)歷的事情、可體驗(yàn)的感覺作喻體,使讀者借助其他感官來體會(huì)聲音的美妙。這是一種特殊的比喻,現(xiàn)在的修辭學(xué)上稱之為“通感”。閱讀本文,應(yīng)對(duì)文中的側(cè)面描寫、正面描寫,特別是“通感”的修辭手段細(xì)心體會(huì)。

  三、對(duì)白妞的烘托

  課文采用烘云托月的筆法,先寫琴師的演奏、黑妞的說唱以及聽眾的贊揚(yáng)。這些烘托的段落也各具精彩,如果只是草草敷衍,就不能為白妞的出場(chǎng)起到鋪墊的作用了。

  1.琴師

  寫琴師用先抑后揚(yáng)的手法,他的相貌“甚為丑陋”,開始彈奏時(shí)懶洋洋的,大家“也不甚留神去聽”,這樣的人物這樣的技巧,好像只是用來打發(fā)時(shí)間的。不料作者筆一轉(zhuǎn),琴師“到后來,全用輪指,那抑揚(yáng)頓挫,入耳動(dòng)心”,“這時(shí)臺(tái)下叫好的聲音不絕于耳,卻也壓不下那弦子去”。琴師都有如此的技藝,那說唱的人可想加知了。

  2.黑妞

  琴師已經(jīng)技驚四座.該正角出場(chǎng)了吧!“停了數(shù)分鐘時(shí),簾子里面出來一個(gè)姑娘”,穿戴“十分潔凈”!昂鲷晒囊宦,歌喉遽發(fā),字字清脆,聲聲宛轉(zhuǎn),如新鶯出谷,乳燕歸巢”,讓眾人嘆服不已,“覺一切歌曲腔調(diào)俱出其下”,其說唱魅力非比尋常。正當(dāng)聽眾心悅誠(chéng)服,以為定是白妞無疑的時(shí)候,作者借聽客之口告訴眾人:錯(cuò)了,這是黑妞。又把讀者的胃口吊了起來。

  3.聽眾的贊揚(yáng)

  作者以琴師、黑妞烘托白妞,還覺不夠,又借聽眾之口來贊揚(yáng)白妞:“白妞的好處人說不出”,“白妞的好處人學(xué)不到”,“若白妞的好處,從沒有一個(gè)人能及他十分里的一分的。如果具體贊揚(yáng)白妞說得如何唱得如何,明明白白,那么白妞的魅力也就平常了,只有虛說“說不出”“學(xué)不到”“沒有人能及”,才能神龍不見尾,讓人景仰不已。

  四、對(duì)白妞的正面描寫

  1.出場(chǎng)

  白妞終于出場(chǎng)了,也不見得如何花容月貌,引人注意。但是“把梨花簡(jiǎn)丁當(dāng)了幾聲”,“將鼓捶于輕輕的點(diǎn)了兩下”,就讓人頓覺出彩!澳请p眼睛,如秋水,如寒星,如寶珠,如白水銀里頭養(yǎng)著兩丸黑水銀”,左顧右盼,就攝去了眾聽眾的心魄,“滿園子里便鴉雀無聲,比皇帝出來還要靜悄得多呢,連一根針吊在地下都聽得見響!”人們常說眼睛是心靈的窗戶,白妞的眼睛可以說是她獨(dú)特魅力的窗戶。

  2.說唱

  白妞的演唱戲高或低、或緩或急,作者描寫得極有層次,可以分為五個(gè)段落:“初不甚大”——演唱開始;“越唱越高”演唱的發(fā)展;“陡然一落”——旋律的跌宕;“忽又揚(yáng)起”——演唱的高潮;——“人弦俱寂”——演唱的結(jié)束。

  3.精妙的比喻

  寫白妞說書最精彩的,也可以說是本文的精華,是運(yùn)用大量貼切的比喻,把無形的聲音化為有形的喻體,讓人清楚明白。作者設(shè)喻是多方位的:用感覺設(shè)喻,白妞初唱時(shí)不甚大的聲音,讓人感到舒坦歡暢,“五臟六腑里,像熨斗熨過,無一處不伏貼,三萬六千個(gè)毛孔,像吃了人參果,無一個(gè)毛孔不暢快”;用視覺設(shè)喻,白妞越唱越高,“忽然撥了一個(gè)尖兒,像一線鋼絲拋入天際”。再如白妞演唱至“節(jié)節(jié)高起”處,作者以攀登泰山作比,具體而形象地描繪出“愈翻愈險(xiǎn),愈險(xiǎn)愈奇”的歌聲;描寫白妞宛轉(zhuǎn)千回的歌喉時(shí),作者以“如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤旋穿插”為喻,活靈活現(xiàn);描寫漸寂忽起的時(shí)候,又用“像放那東洋煙火,一個(gè)彈子上天,隨化作千百道五色火光,縱橫散亂”。真是聲光色俱備,讓人浮想聯(lián)翩。

  其他如“花塢春曉,好鳥亂鳴”更是突出了聲音配合的神韻,可見作者的語言功底。

  4.聽眾的贊揚(yáng)

  白妞演唱完畢,和前文一樣,又借聽眾之口贊揚(yáng)一番,粗看是重復(fù)的文字,其實(shí)前面只是說白妞演唱的技巧,這里贊嘆白妞的演唱讓人“三月不知肉味”,更突出她演唱的精神魅力。

  五、《絕唱》的人物描寫方法

  《絕唱》堪稱美文,具有濃厚的審美意趣,造成這種審美意趣的因素很多,其中很重要的一點(diǎn)是人物描寫方法的成功運(yùn)用。在這一點(diǎn)上,作者不僅調(diào)用了多種方法,而且有些方法是人們很少使用的。學(xué)習(xí)并研究這些方法,有助于提高我們的語文欣賞與寫作能力。現(xiàn)在列舉出來,與大家共饗。

  1.渲染烘托法

  看戲的人很多,上至高官,下至百姓,三教九流無所不包。人們來得很早,十二點(diǎn)半開演,而老殘十點(diǎn)鐘就到了,甚至有人早上未吃飯就來了。座位已經(jīng)坐滿了,老殘不得已向看座的使了“二百個(gè)錢”,才在“人縫里坐下”。作者對(duì)場(chǎng)景可謂渲染得十足,夸張得出奇。它意在說明,在濟(jì)南形成了一股“白妞熱”,也形成了一批族,這就為白妞的出場(chǎng)營(yíng)造了一種濃厚的氛圍。

  2.反襯法

  琴師長(zhǎng)相丑陋,“一臉疙瘩,仿佛風(fēng)干福橘皮似的”,可是他的輪指,“抑揚(yáng)頓挫,入耳動(dòng)心”,“臺(tái)下的叫好聲不絕于耳”。先寫長(zhǎng)相的奇丑,后寫演技的奇美,行文上的跌宕,使琴師的形象深深地留在了觀眾的心里 。王小玉上臺(tái)前,“滿園子里聽來都是人聲”,上臺(tái)后,“向臺(tái)下一盼”,就這一盼,使得“滿園子里鴉雀無聲”,“連一根針掉在地上都聽得見響”。以有聲襯無聲,更顯“無聲”,而這“無聲”,卻讓人想象得到王小玉的影響之大,演技之高。

  3.譬喻法

  譬喻的使用很普遍,散見文章各處,尤其是對(duì)王小玉的彈唱用的最多。譬喻逼真,新奇,頗具美感。寫王小玉婉轉(zhuǎn)的唱腔,象“一條飛蛇在黃山半中腰里盤旋穿插,頃刻之間,周匝數(shù)遍”,寫她忽又揚(yáng)起的唱腔,“象放那東洋煙火,一個(gè)彈子上天,隨化作千百道五色火光,縱橫散亂”,寫黑妞清脆婉轉(zhuǎn)的唱腔,“如新鶯出谷,乳燕歸巢”,等等。這些譬喻將本來難以描寫的精妙的`彈唱技藝寫出來了,寫得很充分很有感染力。應(yīng)該說,諸多譬喻的使用,是文章最最成功的一點(diǎn)。

  4.鋪墊法

  文章主要描寫了琴師、黑妞和王小玉三人,三人依次粉墨登場(chǎng)。琴師的輪指博得“臺(tái)下叫好的聲音不絕于耳”,黑妞的彈唱讓觀眾“以為觀止”,而王小玉的彈唱?jiǎng)t是超而又超、奇而又奇。三人的演技就象爬樓梯,一層高過一層,而王小玉則是樓頂;無疑前兩人是個(gè)鋪墊,把王小玉推向高峰的意思很明顯。

  5.柳暗花明法

  作者寫黑妞的彈唱,用了個(gè)“以為觀止”一詞,意思是好極了,好得不能再好了,但是如何來寫王小玉的彈唱呢?要知道觀眾是沖著王小玉來的。到這里,給人的感覺是詞窮意盡,不好再寫了;但作者就在這不好寫處顯能耐:“黑妞是白妞教的”,“黑妞的好處人說得出,白妞的好處人說不出;黑妞的好處人學(xué)得到,白妞的好處人學(xué)不到”。觀眾的評(píng)論,為王小玉的出場(chǎng)開辟了一條廣闊的道路,真所謂“山窮水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”。

  6.評(píng)點(diǎn)法

  作者借觀眾之口來評(píng)說黑妞、白妞的高超技藝,象上面點(diǎn)到的“黑妞的好處人說得出”一段文字。再如王小玉唱完了之后,夢(mèng)湘先生的一段評(píng)說:“及至聽了小玉先生說書,才知古人措辭之妙。每次聽他說書之后,總有好幾天耳朵里無非都是他的書,無論做什么事,總不入神,反覺得‘三日不絕’,這‘三日’二字下得太少,還是孔子‘三月不知肉味’,‘三月’二字下得透徹些!”這些文字無疑從側(cè)面彌補(bǔ)正面描寫之不足。——演技怎么樣,最有評(píng)說資格的還是觀眾。

  7.正側(cè)面結(jié)合法

  為了描寫中心人物白妞的演唱技藝,文章運(yùn)用了正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法。側(cè)面描寫是指文章中那些鋪墊的文字,如戲院的盛況、琴師的彈奏、黑妞的演唱等。正面描寫是指文章中那些直接描寫的文字,如白妞的出場(chǎng)、白妞的演唱等。演唱的聲音并無實(shí)體形象,正面描寫實(shí)屬不易,但文章卻寫得很成功,——它選用可見的形象、可經(jīng)歷的事情、可體驗(yàn)的感覺作喻體,讓讀者通過其他感官來體會(huì)聲音的美妙。正面描寫具體可感,側(cè)面描寫又富于想象,二者的結(jié)合,引人入勝的寫出了白妞說書的精湛技藝。

  當(dāng)然,除了上面提到的七種技巧外,還有人物對(duì)話、神態(tài)、動(dòng)作等描寫方法,在這里不再一一贅述?傊T多人物描寫技巧的成功運(yùn)用,渲染了氣氛,烘托了人物,深化了主題,收到了極好的藝術(shù)效果。它是構(gòu)成文章深厚審美意趣的重要因素,很值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

語文教案 篇4

  教學(xué)目的

  1、了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖,體察作者的愛國(guó)之情。

  2、學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn),采用對(duì)比逐層論證的方法。

  3、掌握課文中的一詞多義、古今異義、詞類活用等現(xiàn)象。

  教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  “六王畢,四海一”,在《阿房宮賦》里,杜牧用這六個(gè)字概括了秦滅六國(guó)、一統(tǒng)寰宇的歷史進(jìn)程。也許因?yàn)榍赝醭^于短促,歷二代便驟然滅亡,所以后人總愛在秦的暴滅上作文章,而忽視了一個(gè)極為重要的課題:秦為什么能夠以少勝多,以小勝大?或,六國(guó)何以由強(qiáng)趨弱,轉(zhuǎn)勝為?歷史學(xué)家語焉不詳,文學(xué)家往往指斥不當(dāng)。

  賈誼《過秦論》主要指責(zé)秦之過,但對(duì)秦的勝利(六國(guó)的滅亡)之因也作了簡(jiǎn)要的'剖析:在六國(guó),“爭(zhēng)割地而奉秦”,使秦國(guó)“有余力而制其弊”;在秦國(guó),“內(nèi)立法度,務(wù)耕織,修守戰(zhàn)之備,外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭(zhēng)的雙方,是辨證的;但分析不盡準(zhǔn)確,因?yàn)椴⒎沁@六個(gè)國(guó)家都爭(zhēng)著割地奉秦。

  《六國(guó)論》是歷史上第一偏不鞭強(qiáng)秦之暴行,而剖六國(guó)之痼疾的文章,所以它具有歷史的嚴(yán)肅性;它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結(jié)局,乃是有感而發(fā),它具有現(xiàn)實(shí)批判的針對(duì)性(這一點(diǎn),我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文中會(huì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí));它不足600字,言簡(jiǎn)意賅,機(jī)鋒雄辯,又有很強(qiáng)的文學(xué)性!叭浴焙弦,使得本文兼有很高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。今天我們就來學(xué)習(xí)這篇文章——

  二、作者簡(jiǎn)介

 。▽W(xué)生自讀注釋一)補(bǔ)充兩副寫“三蘇”的對(duì)聯(lián):

  萃父子兄弟于一門,八家唐宋占三席;

  悟駢散詩詞之特征,千變縱橫識(shí)共源。

  一門父子三詞客;千古文章八大家。

  三、閱讀課文

  學(xué)生先初讀,掃清語音障礙;再齊讀。

  四、疏通字詞

  學(xué)生自譯。補(bǔ)充(板書):

  重要字詞:率、厥、彌、判、速、洎、殆

  詞類活用:小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割

  古今異義:其實(shí)、祖父、至于、智力、可以、故事

  通假字:厭、當(dāng)

  特殊句式:而為秦人積威之所劫、為國(guó)者無使為積威之所劫哉、天下之大

  一詞多義:暴、與、猶、亡、始

語文教案 篇5

  [備課思路]:

  第十二單元的主題是朋友,所以我在設(shè)計(jì)此教案時(shí),試圖扣緊這一主題,先用《找朋友》這首歌來渲染氣氛,把學(xué)生帶到一種友好快樂的氛圍中,在讀課文這一環(huán)節(jié)則力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)民主平等的環(huán)境,有師生比,有生生比;在識(shí)記生字時(shí)則可以選擇自己喜歡的方式來學(xué),或自學(xué),或猜字,或請(qǐng)教他人;在檢查生字的識(shí)記時(shí)又采用小組合作的方式;在學(xué)習(xí)12個(gè)副詞時(shí),不是去進(jìn)行理論灌輸,而是力求使學(xué)生通過讀進(jìn)而悟,最終能使用;對(duì)于如何理解課文,我則試圖創(chuàng)設(shè)請(qǐng)境,激發(fā)學(xué)生興趣,使他們?cè)谶M(jìn)行口語訓(xùn)練的同時(shí),又通過表演,自己探究出真正的朋友應(yīng)該互相尊重,互相幫助。

  [教學(xué)目的]

  1.通過教學(xué),使學(xué)生體會(huì)友情的美好和可貴。學(xué)習(xí)設(shè)身處地地體會(huì)朋友間的尊重與鼓舞,培養(yǎng)尊重朋友,熱愛朋友的美德。

  2.引導(dǎo)學(xué)生用多種方法識(shí)記15個(gè)生字,注意多音字“教”的學(xué)習(xí),并能組詞造句。

  3.學(xué)習(xí)“辶”旁,歸納“讠”旁。

  4.能工整地寫出文中要求掌握的八個(gè)生字。

  [教學(xué)難點(diǎn)]

  偏旁部首,尤其是走之旁的書寫。

  [教學(xué)重點(diǎn)]

  通過學(xué)習(xí),使學(xué)生懂得友情的珍貴,培養(yǎng)互助互愛、真誠(chéng)相待的.美德。

  [教學(xué)時(shí)數(shù)]

  二課時(shí)

  [教學(xué)用具]

  錄音機(jī)、磁帶,學(xué)生卡片

  第一課時(shí)

  [教學(xué)內(nèi)容]

  1、熟讀課文,識(shí)記12個(gè)生字,掌握多音字“教”;

  2、初步理解課文,并練習(xí)使用祈使句。

  [教學(xué)過程]

  一、導(dǎo)入:

  聽歌曲錄音《找朋友》,會(huì)唱的可以拍手跟著一起唱。

  師:每個(gè)同學(xué)都有自己的朋友,那冬冬的朋友是誰呢?是丁丁嗎?讓我們帶著這個(gè)問題來聽聽冬冬丁丁的故事吧,請(qǐng)大家打開書,翻到71頁第12課《朋友》,齊讀題目《冬冬讀課文》。

  二、熟悉課文,識(shí)記生字

 。ㄒ唬1、邊聽錄音,邊畫出不認(rèn)識(shí)的字,而且在聽或讀的過程中看誰能用心記住它們。

  2、請(qǐng)會(huì)讀的同學(xué)讀課文。

  3、老師也想讀一讀和你們比一比怎么樣呢?老師讀,讀后請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)。

  4、你們?cè)敢飧蠋煴纫槐葐?齊讀課文

  5、男生一段,女生一段,輪流讀(多讀基礎(chǔ)上,使學(xué)生聽讀識(shí)字)

 。ǘ┱n文已讀過幾遍了,誰還有不認(rèn)識(shí)的生字,請(qǐng)用你自己最喜歡的方式去學(xué)這些生字,可以請(qǐng)教別人,可以看拼音,也可以通過上下文來猜字。全會(huì)讀的同學(xué)愿意幫誰就幫誰。學(xué)生自由學(xué)生字。

 。ㄈz查鞏固識(shí)字情況(小組活動(dòng))

  以本組為單位,迅速挑出組長(zhǎng)所念漢字的字卡,組長(zhǎng)輪流擔(dān)當(dāng),及時(shí)幫不認(rèn)識(shí)的同學(xué),把本組認(rèn)為最難的字挑出來,考考其他組。

  (四)教師檢查多音字“教”的學(xué)習(xí)情況,明確“教”的兩個(gè)讀音并會(huì)組詞,比如:教jiào(教室),教jiao(教書)。

 。ㄎ澹├首x匯報(bào):男女生各推選一人進(jìn)行朗讀比賽。

  三、思考問題,理解課文內(nèi)容:

  師:現(xiàn)在同學(xué)們會(huì)讀課文了,那老師要大家考慮一個(gè)問題“當(dāng)冬冬讀不下去時(shí)丁丁怎樣做的呢”?請(qǐng)同學(xué)用課文中的話說一說(丁丁站起來說:“我覺得冬冬的聲音很好聽,我喜歡聽她讀課文”)。

  師:噢,原來丁丁看到了冬冬的優(yōu)點(diǎn),那我們和同學(xué)相處也應(yīng)該怎么做呢?(多看別人的優(yōu)點(diǎn))

  師:丁丁還說什么了呢?

  生:(丁丁又說:“老師,讓冬冬再讀一遍,好嗎?”)

  師:請(qǐng)大家齊讀這句話,體會(huì)語氣后仿照這句話造句。學(xué)生造句,若有難度,教師可創(chuàng)設(shè)情境,強(qiáng)調(diào)用上“讓……,好嗎?”如:“老師,讓冬冬參加比賽,好嗎?”“老師,讓我再寫一次,好嗎?”

  師:通過剛才的提問,誰談一談丁丁為什么這樣做?(他知道尊重別人,并且喜歡幫助同學(xué))

  那我們應(yīng)該怎樣對(duì)待朋友呢?尤其是當(dāng)朋友遇到困難時(shí),生病時(shí)或受到批評(píng)時(shí),請(qǐng)同學(xué)們課下認(rèn)真思考。

  四、學(xué)習(xí)走之兒旁:

  1、先明確“走之兒”這一名稱

  2、書空

  3、結(jié)合語文天地中的描一描,寫一寫來練習(xí),強(qiáng)調(diào)“走之兒”要后寫。

  五.板書:冬冬讀課文

  jiào(教室)

  教{

  辶

  jiāo(教書)

  第二課時(shí)

  [教學(xué)目的]

  1、寫字,會(huì)寫八個(gè)生字,把“辶”寫好,同時(shí)學(xué)習(xí)“讠”;

  2、口語交際訓(xùn)練:創(chuàng)設(shè)請(qǐng)境,表演什么是真正的朋友,從而懂得珍惜友情。

  3.學(xué)習(xí)使用“再、也、又”三詞。

  [教學(xué)內(nèi)容及過程]

  一、導(dǎo)入:

  師:上節(jié)課我們學(xué)了一個(gè)新偏旁,誰知道是什么呀?誰想上來當(dāng)小老師寫給大家看呢?

  學(xué)生:匯報(bào)交流,評(píng)價(jià)

  師:在這一課的生字中還有一個(gè)偏旁,仔細(xì)觀察,誰發(fā)現(xiàn)是什么旁了?

  生:“讠”:“讀、課、站”

  師:那么有“讠”的字一般跟什么有關(guān)呢?

  指名回答(一般跟說話有關(guān))

  師:指導(dǎo)寫生字。

  二.學(xué)習(xí)使用“再、也、又”三詞:

  讀課文,在文中找出有這三個(gè)詞的句子,畫出,再完成第74頁練習(xí)并擴(kuò)展練習(xí)。

  三.創(chuàng)設(shè)情境,通過表演進(jìn)一步理解朋友的內(nèi)涵。

  1、教師把題目分給每一組,先在小組內(nèi)表演,然后再有選擇地匯報(bào)交流

  2、題目如下:

  A、你有缺點(diǎn),比如不會(huì)跳繩,他(她)笑話你嗎?他怎么做的?

  B、他(她)有好玩的東西,愿意和你一起玩嗎?一般情況下她會(huì)怎么說?

  C、你犯了錯(cuò)誤,比如不小心打碎了班里的花盆,他(她)們批評(píng)你嗎?

  D、你想抄他(她)的作業(yè),他讓抄嗎?他怎么說?

  E、考試時(shí),他(她)有不會(huì)的問題非讓你告訴他(她)時(shí),你怎么辦?

  F、你病了時(shí),他(她)問候你嗎?怎樣說?

  J、你受到表揚(yáng)時(shí),他高興嗎?

  3.小結(jié),什么是真正的朋友。

  (真正的朋友就是要互相尊重、互相鼓舞、互相幫助等)

  4、我送朋友一句話:

  再次播放《找朋友》一歌,在歡快的音樂聲中,把自己最想對(duì)朋友說的話告訴他(她)。

  四、小結(jié)全文,并請(qǐng)感興趣的同學(xué)課下制作朋友卡片(P75)

  五.板書:冬冬讀課文

  讠:讀、課、請(qǐng)

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