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《蘋果里的“五角星”》教案設計

時間:2024-04-02 18:46:32 其它教案 我要投稿

《蘋果里的“五角星”》教案設計集合【4篇】

  作為一位杰出的老師,編寫教案是必不可少的,教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么問題來了,教案應該怎么寫?以下是小編整理的《蘋果里的“五角星”》教案設計,僅供參考,大家一起來看看吧。

《蘋果里的“五角星”》教案設計集合【4篇】

《蘋果里的“五角星”》教案設計1

  教學目標:

  一、情感態(tài)度與價值觀

  1. 通過對課文內(nèi)容的理解,使學生從中受到啟發(fā):人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

  2. 感受留心觀察會帶來意外收獲的快樂。

  二、過程與方法

  1.教學中采用自己動手操作觀察的方法,讓學生自主學習,自由暢談。

  2. 在閱讀中感受通過動作語言等體現(xiàn)的小男孩的意外、驚喜。為學生寫作奠基。

  三、知識與技能

  1. 理解詞語的含義,并能使用它們。

  2. 培養(yǎng)學生觀察能力、表達能力、閱讀能力、感悟能力。

  重點難點:

  1.學生觀察能力、表達能力、閱讀能力、感悟能力。

  2.懂得換一種角度思考,就會有新的發(fā)現(xiàn)。

  教具學具:

  學具:每人三個蘋果、水果刀一把

  教具:自制課件

  教學環(huán)境:多媒體大屏幕

  教學設計:

  一、、激趣導入

  1、(出示蘋果)蘋果里有什么?【生可能回答:果核、五角星、果肉………】

  2、你怎么知道蘋果里有五角星?【學生會回答:看書知道的……】

  你真是一個認真的孩子,能從文中獲得知識!緦W生進行評價】

  小男孩聰明嗎?你愿不愿意和他交朋友呢?今天,我們就來認識這個說蘋果里有五角星的小男孩。

  二、認識小男孩,見識本領

  1.讀讀讀第1、2自然段【出示課件,突出詞語引導學生讀出小男孩的自信】

  第1自然段有幾句話?你能讀懂什么?

  交流體會:鄰居家的小男孩活潑天真的特點。

  你能讀出小男孩的天真可愛嗎?。

  (生試讀,師指導)

  過渡:事情就是這樣平靜地開始,可接下來卻有了意外。

  2.自讀第3、4自然段,請你用自己喜歡的符號畫出文中小男孩向“我”顯示了什么樣的本領。

  a(讀后交流)

  b能說說你們平時是怎么切蘋果的嗎?為什么這么切呀?(學生回答:好切、平均)

  c你們想不想試試?看看怎樣切出的“五角星”最清晰?(學生切蘋果,并在小組內(nèi)交流自己所觀察到的'!厩袑嵗斫狻皵r腰”、“清晰”】相繼【出示蘋果,學生切】【出示橫切豎切圖片】【出示課件幫助理解“橫切面”、“清晰”’循規(guī)蹈矩”等詞語指導讀好感嘆句,體會作者驚奇的心情】

  你們平時切蘋果有誰和小男孩一樣?

  E、今天我們知道了小男孩橫切蘋果并且發(fā)現(xiàn)里面有“五角星”,你們心情怎樣?(驚喜、意外)(讓學生與作者產(chǎn)生共鳴激發(fā)學習熱情)【隨機板書:豎切蘋果 、橫切蘋果、循規(guī)蹈矩】

  作者也和大家一樣,讓我們一起讀讀第四自然段

  F.指導朗讀

  三、悟道理【出示課件,指導朗讀引導理解“魅力”】

  1.指名讀第5自然段。

  2.用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣切。

  兩次用“也許是出于”表示什么意思?

  指導朗讀:讀出不確定的猜測語氣。

  3.指名讀最后三句話。

 、 “鮮為人知的圖案”指的是什么?

 、趶哪睦锟闯鏊熬褂心敲创蟮镊攘Α?

 、壅l能用自己的話說說最后一句的含義?

  4.小結:創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

  四、總結全文。

  因為習慣我們不再思考,缺少了創(chuàng)造,因為愛美我們往往忽略丑陋,恕不知丑的東西也有美的一面。不過值得老師高興的是你們有創(chuàng)造性地學習了本文。

  2.討論交流:你從小男孩橫切蘋果后所帶來的有趣發(fā)現(xiàn)中受到什么啟發(fā)?

  你有沒有經(jīng)歷過類似的事情,講給同學們聽。

《蘋果里的“五角星”》教案設計2

  教學目的:

  1、正確流利、有感情地朗讀課文。

  2、理解課文內(nèi)容,懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

  教學重、難點:

  理解小男孩能切出“五角星”的原因,并通過這個故事受到啟示,取于質(zhì)疑傳統(tǒng)打破常規(guī)。

  教具:蘋果、小刀。

  教學過程:

  一、創(chuàng)設環(huán)境,導入新課

  1、小朋友們,我們每天都要做數(shù)學題,有的數(shù)學題可以有不同的解法和做法。今天我們就學習一篇課文講的是用不同的處理方法,會產(chǎn)生意想不到的結果,相信大家一定會感興趣的。我們一起來學習這篇課文就是《蘋果里的五角星》。

  板書課題《蘋果里的五角星》

  二、初讀課文,理解大意

  1、現(xiàn)在大家用自已喜歡的閱讀方式去讀課文,并理解課文內(nèi)容。

  2、好!哪位同學愿意來告訴大家通過讀課文,你讀懂了些什么?

  三、精讀課文,感悟道理

  1、學習課文第一、二自然段

  (1)大家一起來讀第一、二自然段。

  (2)從哪兒看出鄰居家的小男孩是我家的?,他來干什么?請男同學讀第一自然段,女同學認真聽。

  想想這個小男孩是怎樣的孩子呢?(活潑天真和好奇心強)從哪些詞可以看出來?

  板書:報告新聞,顯示新本領

  (3)我是怎樣回答小男孩的?

  (4)過渡:真的像“我”想得那么簡單嗎?

  2、學習第三、四自然段:

  (1)他的新本領是什么呢?我們學習三、四自然段,請女同學一起來讀,男孩子認真聽。

  (2)他是怎樣顯示他這一項新本領呢?(先說 —再切—然后舉—最后讓我看) 他是怎樣切蘋果的?(指名回答)

  板書:攔腰切蘋果——五角星

  交流操作,實踐情況(小組交流)

  (3)同學們剛才幼兒園的'小朋友告訴了我們他的新聞,那么這是不是真的呢?

  (4)現(xiàn)在大家拿出準備好的蘋果和小刀,動手試一試。各組按自己喜歡的方式進行切蘋果一下,切后認真觀察發(fā)現(xiàn)什么結果?再次用不同的方式切,結果會怎樣?(小組討論匯報)

  (5)大家通過兩次切不同方法的結果和小男孩的發(fā)現(xiàn)是否一樣?

  (6)從小男孩展示他的真本領后,我見到五角星時的驚奇請從第四自然段中找出有關的詞語。

  板書:見過......總是......從未見過

  ......更沒有想到

  (7)指導學生分角色朗讀小男孩和我的對話。

  過渡:從小男孩橫切蘋果發(fā)現(xiàn)五角星時,你們會想到什么?

  3、學習第五自然段:

  (1)請喜歡讀這個自然段的同學一起站起來讀,讓我們?nèi)ジ惺茏髡叩南敕ò伞?/p>

  (2)說說自己是如何理解的。

  (3)交流

  思考:那鮮為人知的圖案為什么有那么大的魅力?“魅力”一詞怎樣理解?

  理解課文最后一句:往小處說是什么意思?那么如果從大處說該怎么講呢?(根據(jù)學生回答進行板書。)

  板書:創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式

  四、總結全文 升華感悟

  1、為什么人們都不會想著攔腰切蘋果呢?

  2、說說你從小男孩切蘋果的方法中想到什么?

  五、拓展練習

  1、從小男孩橫切蘋果的方法中,體會到學習或生活中這方面的例子說一說。

  板書設計:

  報告新聞 顯示新本領

  攔腰切蘋果——五角星 創(chuàng)造力來源于

  見過......總是......從未見過 打破常規(guī)的思維方式

  ......更沒有想到

《蘋果里的“五角星”》教案設計3

  教學目標:

  1、學會本課生字,理解詞語,會用清晰、魅力造句。

  2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

  3、理解課文內(nèi)容,懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

  教學重點:正確、流利、有感情地朗讀課文,體驗小男孩特殊的切蘋果的過程

  教學難點:通過語言文字感悟:創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

  教時安排:兩教時

  第一教時(略)

  第二教時(簡案)

  一、復習導入,理清脈絡

  師生接說:課文講述的是一位()把在()學到的`()展示給“我”看,使“我”從中受到啟發(fā)的事。

  二、依據(jù)質(zhì)疑,研讀課文

  1、題目上為什么加“引號”(上節(jié)課學生的質(zhì)疑)

  2、學生圍繞“蘋果核”和“圖案”和“五角星”進行討論。(明白三概念之間的關系)

  3、圍繞三概念研讀課文1—3小節(jié)。

  1)小男孩與我的對話(朗讀訓練,理解:鮮為人知)

  2)小男孩切蘋果的方法(實物演示理解:攔腰、橫切面、清晰等詞語)

  4、緊扣“魅力”,理解“創(chuàng)造力”研讀第4小節(jié)。

  1)依據(jù)文中“……”的變換進行擴散思維訓練,體會“魅力”所在。

  2)讀文,感悟,揭示中心詞“創(chuàng)造力”

  3)創(chuàng)造力就是換一種切()的方法。

  4)簡介韓國三星創(chuàng)始人李秉哲小時侯賣報紙的故事

  擴散思維訓練:創(chuàng)造力就是換一種()的方法。

  5)學生歸納總結:(教師引發(fā):在我們生活中,在我們周圍你還見過或聽過像這樣的例子嗎?)

  創(chuàng)造力就是換一種()的方法。

 。ń處燑c撥引導:這些解決問題、處理事情的方法與我們常規(guī)方法不一樣,因此我們說“創(chuàng)造力”就是——)

  6)激發(fā)創(chuàng)造興趣:出示第一個發(fā)現(xiàn)蘋果里的“五角星”的人的個人資料——美國迪恩帕金斯的兒子

  (教師誘發(fā):聽過介紹,同學們心里沒什么感想?能把你的感受說給大家聽聽嗎?)

  5、教師總結全文。

《蘋果里的“五角星”》教案設計4

  教學要求:

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、比較文中切蘋果的兩種不同方法,逐步感悟“創(chuàng)造”的真正含義,懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

  教學重難點:

  體會文中切蘋果的兩種不同方法,逐步感悟“創(chuàng)造”的真正含義,懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

  教具:多媒體課件

  教學過程

  一、揭題懸疑,誘發(fā)創(chuàng)造力

  1、教師揭題,引發(fā)學生思考:

  (1)看到這個課題,你有什么疑問嗎?

  (2)你看見過五角星嗎?你看到過哪些物品上有五角星?

  (3)蘋果里怎么會有五角星呢?

  (4)誰發(fā)現(xiàn)蘋果里的五角星的?我們能發(fā)現(xiàn)嗎?

  2、師生互動交流。

  二、再讀感知,認識創(chuàng)造力

  1、學生自由閱讀課文,可以大聲讀,可以小聲讀,可以默讀,注意讀順句子,讀通課文。

  (1)學生自讀課文,劃出不理解的詞和句子。

  (2)檢查學生生字的掌握情況,幫助學生正音。

  注意“疏”是翹舌音;“案”是前鼻音;“秘”讀mì。

  (3)指名讀課文。提示生字的讀音,注意長句的停頓。

  范讀“……差不多/每天都要跑來/向我/報告幼兒園的新聞……這/鮮為人知的圖案/竟有/那么大的魅力。這個秘密/不知從什么地方/傳到/那男孩的幼兒園……”

  2、學生通讀課文幾遍后,鼓勵提出一些問題。

  學生提問的過程,教師要及時對學生提出的問題進行歸納和整理,重點圍繞“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力!焙汀笆堑,如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法!眱删淅斫。

  (1)你怎樣聯(lián)系上下文理解“魅力”這個詞?

  (2)為什么說換一種切蘋果的方法,就能理解創(chuàng)造力?

  三、細讀體驗,啟發(fā)創(chuàng)造力

  1、教師讓學生拿出蘋果,四人一組練習切。提醒學生不要一齊切,最好先切一個,觀察觀察再切第二個,再觀察再切第三個、第四個……

  2、請學生用尺子量一量自己切的`蘋果,繪制一張圖譜,說明什么是攔腰切?怎樣切才能發(fā)現(xiàn)蘋果里的“五角星”?

  3、請學生匯報自己切蘋果的情況。

  4、怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”?

  (多媒體出示第5自然段,并且引導學生多讀。)

  師:請聯(lián)系上下文說說自己是如何理解的?

  教師可以從學生的理解中大致歸納出這樣幾種觀點:

  (1)辭典中說“魅力”是“很能吸引人的力量”,結合上下文與辭典中的解釋,本文的魅力指的是攔腰切蘋果發(fā)現(xiàn)到五角星,是許多人沒有發(fā)現(xiàn)的,所以特別吸引人。在第5自然段中“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園,然后又由他傳給我,現(xiàn)在我又傳給你們大家!睆闹锌梢钥闯鑫说牧α。

  (2)從“是的,如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法”這句話中,可以讀出魅力的意思就是創(chuàng)造力。

  (3)綜觀全文,那種從頂部切到底部的切法是常用的方法,是沒有魅力的,是不要傳的,而因為攔腰切的人太少了,且攔腰切又能發(fā)現(xiàn)到五角星的人更少,所以才有魅力。

  (4)課文第1、2、3自然段寫到鄰居家的小男孩想“顯示顯示他學會的新本領”,并且還要通過親自切蘋果來顯示,可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經(jīng)感染了這個小男孩。

  (5)從第4、5自然段中作者發(fā)自內(nèi)心的話,可以讀出作者是被感染了,尤其是“現(xiàn)在我又傳給你們大家”。

  5、學生自讀第4自然段,理解“是的,如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法!(生讀自悟)

  四、研讀玩味,激活創(chuàng)造力

  師:我想請同學們用研究的方法來解決“這個五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的?一般人為什么不攔腰切蘋果?”兩個問題。

  1、尋找這個極具創(chuàng)造力的世界名人。

  教師或?qū)W生簡介世界第一個發(fā)現(xiàn)這個五角星的人——美國迪·恩·帕金斯的兒子。

  2、探索一般人為什么不攔腰切蘋果?

  通過學生反復討論,再次觀察學生動手切蘋果思考、交流,教師歸納整理:

  (1)蘋果不攔腰切——好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里,就比攔腰切的蘋果美觀。

  (2)蘋果不攔腰切——體現(xiàn)公平。如果幾個人來平均分一個蘋果,因為蘋果不是一個圓柱體,攔腰切可以一眼看出大小,誰愿意吃小的?誰好意思直接拿大的吃?而一般切法切出的蘋果大小往往一樣,不存在公平的問題。

  (3)蘋果不攔腰切——一種習慣。人們習慣了不攔腰切蘋果,也感覺到這種方法順手。

  (4)人們不會想到切蘋果還會有什么創(chuàng)造,怎么方便怎么切……

  通過師生互動,教師小結:因為好看、美觀,人們發(fā)現(xiàn)不到丑拙之中也有美;因為公平,人們?nèi)鄙倭税l(fā)現(xiàn);因為習慣,人們?nèi)鄙倭怂伎,也就缺少了?chuàng)造和發(fā)明。所以,打破常規(guī)思維,或許就能展現(xiàn)你的創(chuàng)造力。

  指導學生感情朗讀。

  (提示讀出自己創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的喜悅之情。)

  五、調(diào)動積累,鏈接生活。

  1、讀到這兒,我想起了一個人,(板:李秉哲)他是世界知名企業(yè)韓國三星集團的創(chuàng)始人。師講賣報的故事。出示故事。你覺得李秉哲的做法怎么樣?

  師小結:正因為他有創(chuàng)造力,才讓他一步步走向成功,走向輝煌。是的,如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,往小處說,就是換一種賣報紙的方法。

  你還能說一兩個例子,換一種說法嗎?(曹沖稱象、田忌賽馬、司馬光砸缸····)

  2、補充關于創(chuàng)造、創(chuàng)新方面的話。

  3、其實創(chuàng)造力離我們并不遙遠,它就在我們身邊,你想不想做個有創(chuàng)造力的人?請同學們用“蘋果核、秘密、孫悟空、種子、機器貓”等詞語編一個有趣的小故事。

  六、作業(yè)

  1、閱讀介紹名人發(fā)明創(chuàng)造的故事,總結他們成功的原因。

  2、故事接力棒:把這個魅力無比的故事傳給更多的人。

  板書設計:

  蘋果里的五角星

  橫切 常規(guī)

  攔切 換角度=新發(fā)現(xiàn)

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