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4.2 測量物體的質(zhì)量[粵滬版八年物理上]
【三維教學(xué)目標(biāo)】
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1、初步認識質(zhì)量的概念。熟悉托盤天平的主要結(jié)構(gòu)，會正確使用托盤天平測量固體和液體的質(zhì)量。
2、學(xué)習(xí)應(yīng)用分類比較的方法來抽取質(zhì)量的概念。對質(zhì)量的單位形成具體的觀念，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生對物體質(zhì)量的估測能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生使用產(chǎn)品說明書和上網(wǎng)查閱資料的興趣，養(yǎng)成他們在多種渠道中，用多種學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
【教材分析】
本節(jié)共分三部分：物體的質(zhì)量，質(zhì)量的單位，學(xué)習(xí)使用托盤天平。
物體的質(zhì)量，采取分類比較的方法來抽取質(zhì)量的概念，讓學(xué)生認識到質(zhì)量是物體的一種屬性；關(guān)于質(zhì)量單位，書中通過學(xué)生熟悉的一些物體的質(zhì)量與一些質(zhì)量單位的比較，讓學(xué)生對質(zhì)量的單位感性化；托盤天平的使用，主要讓學(xué)生通過一系列的活動，去體驗知識的獲取過程和應(yīng)用過程，以達到正確使用托盤天平的目的。
書中安排信息瀏覽“物體的速度接近光速時，質(zhì)量會變得很大”。意圖有兩個：一是滿足不同學(xué)生的發(fā)展要求，拓寬他們的知識面；二是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)用辯證唯物的觀點認識自然，即：人們認識自然是逐漸逼真的，真理是相對的，規(guī)律的應(yīng)用是有范圍和條件的。
【教學(xué)重點、難點】
重點是對質(zhì)量的概念的理解，難點是學(xué)會正確使用托盤天平。
【教學(xué)用具】
托盤天平、乒乓球、籃球、硬幣、燒杯等。
【教學(xué)方法】
閱讀討論法，觀察實驗法。
【課時安排】一課時
【教學(xué)過程】
一、引入新課
同學(xué)們現(xiàn)在用的課桌、板凳都是用什么材料制成的？他們誰用的材料多？誰的質(zhì)量大？
（讓學(xué)生回答）。
我們這節(jié)課學(xué)習(xí)第二節(jié)。
板書：4.2 測量物體的質(zhì)量
二、新課教學(xué)
1、物體的質(zhì)量
指導(dǎo)學(xué)生觀察P79的圖4－15，分別進行比較：一碗水比一盆水少，汽車輪胎用的橡膠比自行車輪胎用的橡膠多，籃球中充的空氣比乒乓球中充的空氣多。
由上述事例可歸納出：組成不同物體的物質(zhì)有的多，有的少。
板書：1、質(zhì)量的概念：物體所含物體的多少。
指導(dǎo)學(xué)生觀察P80的圖4－16，交流討論，進行分析判斷，歸納出物體的質(zhì)量與物體的位置、形狀、狀態(tài)無關(guān)，并完成文中的填空。
板書：質(zhì)量是物體的一種屬性。
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2、質(zhì)量的單位
在實際生活中，你現(xiàn)在知道的質(zhì)量單位有哪些？讓學(xué)生交流討論，然后回答。
指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文P80，讓學(xué)生知道質(zhì)量單位的由來及單位間的換算關(guān)系。
板書：2、質(zhì)量的單位：千克，噸、克、毫克、斤、兩等
指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合P81的圖4－18閱讀課文，讓學(xué)生形成具體的質(zhì)量單位概念。
指導(dǎo)學(xué)生閱讀信息瀏覽：質(zhì)量階梯。讓學(xué)生能從數(shù)量級上認識自然界中一些物體的質(zhì)量的多少，小到電子質(zhì)量，大到宇宙總質(zhì)量。
3、學(xué)習(xí)使用托盤天平
在實驗室里，我們常用托盤天平來測量物體的質(zhì)量，那么，對于托盤天平，你現(xiàn)在應(yīng)該了解它的哪些知識？讓學(xué)生回答（構(gòu)造、作用、工作原理、正確的使用方法）。
指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合P82的圖4－19，認識托盤天平的構(gòu)造和作用。
板書：3、托盤天平
1）構(gòu)造及作用
然后，出示實物，找?guī)孜煌瑢W(xué)檢查，邊指邊讓學(xué)生說出部件的名稱，同時說出主要部件所起的作用，如：托盤、平衡螺母、指針和分度盤等。
向?qū)W生介紹其工作原理。
板書：2）原理：杠桿原理
指導(dǎo)學(xué)生閱讀托盤天平的使用說明，然后演示。在演示的過程中對有關(guān)注意事項進行解釋說明，特別強調(diào)：被測物體質(zhì)量的計算方法為：左盤質(zhì)量＋游碼質(zhì)量＝右盤質(zhì)量。
板書：3）正確使用方法
指導(dǎo)學(xué)生完成活動1：測固體的質(zhì)量。
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