桃花源記（教案）

日本近年來(lái)對(duì)古典文學(xué)的教學(xué)要求有降低的趨勢(shì)，新教學(xué)大綱把原來(lái)規(guī)定的350課時(shí)減為140課時(shí)，但是做為一個(gè)鄰國(guó)在高中語(yǔ)文課中還把漢文做為“古典”之一（另有日本古文），讓學(xué)生涉獵諸如先秦諸子、陶潛散文乃至唐詩(shī)等我國(guó)古典文學(xué)，這對(duì)我們正在討論的文言文在中學(xué)語(yǔ)文課中應(yīng)占的位置和比重等等，不無(wú)啟發(fā)。

日本漢文教學(xué)設(shè)計(jì)在課時(shí)分配上同作文指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)相反，用時(shí)很少，這恰恰同我國(guó)目前一些中學(xué)的實(shí)際做法形成鮮明的對(duì)比。在教法上統(tǒng)觀一些日本中學(xué)的漢文教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有一個(gè)是用串講法的。日本教師重視指名朗讀，重視提出具體問(wèn)題，把要講的知識(shí)盡量從不同角度編成各種帶思考性的作業(yè)題，用討論法教學(xué)。外國(guó)人教漢文古典文學(xué)，尚可用此法，我們更無(wú)理由非抱住串講法不放。當(dāng)然具體情況要具體分析，分別對(duì)待，不可一刀切。但改革勢(shì)在必行。香港“中國(guó)語(yǔ)文科暫定課程綱要”有一段話，可供參考：

“在讀文教學(xué)上，有些教師喜用‘串講’方式把課文從頭到尾，逐字逐句講解。這種教學(xué)法對(duì)于特殊的文章如文詞僻奧、典故太多的古典文還可勉強(qiáng)適用，但對(duì)淺易的語(yǔ)體文式普通的文言文，卻很不適宜�！按�講”式教學(xué)法，不但單調(diào)、呆板，引不起學(xué)生的興趣，同時(shí)更使他們養(yǎng)成了倚賴的心理，懶得動(dòng)用腦筋去思考。因此教師應(yīng)用討論式去教一篇課文，利用問(wèn)題去啟發(fā)學(xué)生的思考力，利用談話式去引導(dǎo)學(xué)生理解和分析課文�！边@些見(jiàn)解與日本國(guó)語(yǔ)科高中漢文的一些教法不謀而合，值得我們深思。

日本教學(xué)中成績(jī)考查貫徹始終并注意通過(guò)寫(xiě)感想文和整理筆記等方式檢查學(xué)生的理解水平，克服教學(xué)上的形式主義和主觀主義。這也是很值得我們借鑒的。

今介紹《桃花源記》一課的設(shè)計(jì)，

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