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《月跡》教學設計（精選10篇）
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的《月跡》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《月跡》教學設計 1
教學目標 ：
1、 了解課文的行文線索，把握尋月過程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過程。
2、了解孩子們追求美好事物的情懷，以及期盼美好事物人人都享有的純真愿望。能說出作者通過尋找月跡所要表達的感情
教學重點：把握尋月過程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過程。
難點：對“大家都覺得滿足”的`理解。“月亮是我們按在天空上的印章”的含義。
課前準備：熟讀課文，收集有關(guān)詠月的詩文。
一、導入 新課：
1、復習關(guān)于月亮的詩文：
2、小結(jié)：月亮一直是我們的話題，無論是古人的吟誦中，還是在今人的贊嘆中，她總是充滿著神秘，引起人們無限的遐想，今天，我們將隨著賈平凹去追尋月的足跡，看看你能體會到哪些東西。（板書課題：月跡 介紹作者）
二、朗讀課文，整體感知：
1、文章寫的是什么時間，什么地點，什么人的一件什么樣的事情？
時間：中秋的夜里；地點：“中堂里”，“院子里”，院子外：人物：奶奶、我和弟妹；事情：盼月——尋月——議月。
歸納文章的線索：月跡。文章的重點：尋月亮。
三、尋月過程，品味文本：
預設問題：1、課文開頭寫“我們這些孩子，什么都覺得新鮮，常常又什么都不覺滿足”，而結(jié)尾卻說“大家都覺得滿足了”，這是為什么？
明確：
不滿足——在孩子的眼睛里，世界上的萬事萬物都是那么新鮮好玩，發(fā)生的任何現(xiàn)象他都充滿了好奇，他的心里有無數(shù)個為什么，總想打破沙鍋問到底，所以對孩子來說，他們總是“不覺滿足”的。
�。▎l(fā)：孩子們做了哪些事情或經(jīng)歷了什么后，最后得到滿足呢？）
《月跡》教學設計 2
教材分析
《月跡》是一篇優(yōu)美的散文，作者是當代著名作家賈平凹先生。在課文中作者描寫了童年時代的一段美好往事。中秋之夜，為了尋找月亮，一群孩子從堂屋追到院子，從院子追到河灘，充滿童真、童趣。課文以“月跡”為題，既是因為文章描述了孩子們追尋中秋月蹤跡的趣事，也是因為月亮在作家心中留下了一抹溫暖的痕跡，寄托了作家濃濃的思鄉(xiāng)之情和對生活的熱愛。
學情分析
童年的生活和感受是深藏在人們心中無盡的寶藏，也是流淌在生命長河中不竭的源泉。初一學生剛告別童年生活，對“童年”這類話題有著濃厚的閱讀興趣�！对论E》一課教師除了要引導學生品味學習課文優(yōu)美而含蓄的語言外，更要引導學生認真體會作家筆下童年的情趣，引起自己童年生活的回憶和共鳴。
教師要放手讓學生獨立借助注釋、字詞典閱讀課文，引導他們置身閱讀情境，聯(lián)系自己童年生活中有價值的事情，展開聯(lián)想，并因勢利導使學生加深對課文的理解。
教學目標
知識與能力：學習借景抒情的寫法。
過程與方法：品味文章語句，揣摩表達意義的作用。
情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生熱愛生活、追求美好事物的情懷。
教學重點和難點
教學重點：
1、把握尋月過程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過程。
2、學習課文借景抒情的寫作手法。
教學難點：1、對重點語句的理解。
2、培養(yǎng)學生追求美好事物的情懷。
設計意圖
一、導入新課
二、了解作者
三、整體感知
四、深入研討
五、課外探究
六、布置作業(yè)
七、課堂小結(jié)
1．導語：月亮一直是我們的話題，無論是在古人的吟誦中，還是在今人的贊嘆中，她總是充滿著神秘，引起人們無限的遐想。現(xiàn)在，請同學們回憶一下與月相關(guān)的文學作品。
2．引導學生回憶和背誦與月相關(guān)的文學作品。
3.續(xù)導：今天，我們將隨著賈平凹去追尋月的足跡，看看你能從這篇散文中獲得哪些認識。
1.學生通過查找的資料，對作者賈平凹進行介紹認識。(教師可進行補充說明) 2.檢查字詞。
1．引導：散文在結(jié)構(gòu)上看似自由，但有一條線索將文章材料組織起來，學生自由討論并分析課文的主要內(nèi)容。
（要求學生能自圓其說便可，不強求唯一答案）
2．品味語言：說說文中你最欣賞的句子，并談談你喜歡它的原因。
�。ㄕ埻瑢W們以四人小組的形式，對課文內(nèi)容進行質(zhì)疑和討論。）
這篇文章與傳統(tǒng)的吟詠月亮的詩文在思想感情上有什么不同？
1.閱讀有關(guān)寫景抒情的散文。
2.要求運用寫景抒情的寫作手法，自選題目，完成一篇作文。
通過本課的學習，使同學們掌握了課文借景抒情的寫法，培養(yǎng)了學生們追求美好事物的情懷。希望同學們能進行閱讀拓展，進一步強化借景抒情的寫作手法。
1.聽老師導入，思考。
2.回憶并背誦。
3.聽老師續(xù)導。
1.學生匯報。
學生討論
溫故而知新，讓學生在復習舊知的同時，充滿對新知的深厚興趣。
學生做好課前預習
了解課文內(nèi)容，感受行文線索。
在教師點撥和啟發(fā)下，通過重點語句的分析，進一步感悟作者在文中所寄予的情感，也培養(yǎng)了學生自我探究的能力
學會舉一反三、觸類旁通。
歸納、總結(jié)
板書設計
月跡
屋中之月——失望
院中之月——爭執(zhí)
沙灘之月——滿足
尋月追求美
景情
教學反思
讓學生自主去探索學習，在課文優(yōu)美而含蓄的文字中，既進一步培養(yǎng)了獨立閱讀的能力，又引起學生自己童年生活的共鳴。
應該在精讀的基礎(chǔ)上，讓學生學會略讀、速讀、跳讀等閱讀方法，提高其獨立閱讀的能力和提高欣賞品味、審美情趣。同時，拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習。
【反思】
《月跡》是選自七年級下冊的一篇文質(zhì)兼美的文章，它通過靈魂人物“奶奶”的有效指引，通過“盼月——尋月——議月”，讓“我們”從一開始的什么都“不滿足”，到最后都“滿足”了，并進而理解了“月跡”中“月”是美好事物的化身，每一個人都要享受美。在本課教學中，我有以下幾方面的收獲：
我在設計本課的'教學時，將教學重點放在品讀、賞析文章，理解文中“我們”的心理變化過程，學習作者的寫作技巧和理解文章表達的主旨。我在教學時以學生領(lǐng)讀，其他同學分角色合作朗讀的方式，在音樂聲的伴奏下，學生仿佛走進了作者的中秋“尋”月之旅，首先在朗讀中感受到了文章的“美”。本文的教學重點段落是“尋月”，我在教學中緊緊抓住“怎么尋——誰引導去尋——尋到了什么”的脈絡進行，教學效果明顯。在學習文章的主要段落“尋月”過程的詞語的精彩使用時，我讓學生以小組為單位選擇“尋月”過程中的一個片段進行賞析。我積極參與到學生的合作學習小組里去，聽取他們的交流，并和他們一起從文章中找關(guān)鍵詞句。這個環(huán)節(jié)我把學生的積極性調(diào)動起來了，學生們在組內(nèi)統(tǒng)一意見后，向全班同學發(fā)表見解，其他組又對這個組的答案進行補充和修正，實現(xiàn)了合作助學。
2.本課我著重解決的重難點有兩個：一是讓學生能夠體會到在尋月過程中我們的心理變化過程；二是要理解兩句寓意深遠的話：“月亮是個好”和“天空上的印章”。學生很快的就找到了諸如“失望”、“爭執(zhí)”、“滿足”等這些心理變化的詞語，在同學間的相互補充中，答案漸趨完整。
如何理解“月亮是我們按在天空中的印章”這句話，學生在這里沒有馬上反應過來，在確認沒有理解的情況下，我組織學生又一次朗讀這句話，試圖在朗讀中讓學生體悟含義。
我適時的向?qū)W生提問：你們自己有印章嗎？
生：有的。我有的時候會在廢紙上蓋上自己的章。
師：我們見過的書畫作品，在作品的末端也有一個章，這意味著什么呢？
生：這幅書畫作品是這位印章作者作的。
師：是的。有了印章，也就意味著這件物品屬于你。讓我們在一次朗讀這句話，再次談談你們對這句話的理解。（生讀）
生：我們擁有整個天空，我們是天空的主人……
教學過程中，我運用學生的生活經(jīng)驗來幫助學生理解課文，起到了很好的教學效果。
當然本課的教學也存在著一些不足，比如各環(huán)節(jié)教學時間的安排，雖然在教學過程中根據(jù)教學實際情況進行了調(diào)整，但還是在賞析環(huán)節(jié)中略顯倉促了些。同時，事先安排好的拓展練習也沒有來得及做，在一定程度上來說，沒有完全讓學生學以致用。學是學，用是用，沒有很好的結(jié)合起來。這些在以后的教學過程中，我將會逐步努力去改進。
以誦讀為主，讓學生在讀中有所感悟，有所熏陶，有所啟迪，以達到情感教育的目的。
《月跡》教學設計 3
教學目標：
�。ㄒ唬┩ㄟ^默讀課文，借助《作業(yè)本》中的導圖，用較快的速度梳理文脈，了解月亮足跡出現(xiàn)的地點和尋月的過程。
�。ǘ┩ㄟ^抓關(guān)鍵詞，發(fā)“朋友圈”，小組合作等方式，感受作者生動的描寫和細膩的感受，體會尋月過程的趣味盎然。
（三）激發(fā)學生對美好事物的追求，培養(yǎng)學生對語段的欣賞、評價的能力。
教學過程：
�。ㄒ唬┲苯訉�，揭示課題
1、千古流傳，明月永恒。同樣一輪月亮，卻帶給人不同的感受，有時候連足跡也各不相同。（出示詩句）月亮的足跡分別出現(xiàn)在哪兒？（群山、松林、海上）
2、你瞧，它的足跡又出現(xiàn)在了——竹窗簾兒上。這個畫面出自——賈平凹寫的《月跡》。（齊讀課題）
3、介紹作者：其實作者叫賈平娃，從小生活在陜西農(nóng)村。因為“凹”在陜西方言里讀wa，所以長大后作者就自稱——賈平凹。
4、這是一篇一篇略讀課文，文前的導語給我們提了哪些閱讀要求？用筆劃一劃，標上序號。（默讀導語，標出閱讀要求。）
�。ǘ┏踝x課文，理清文脈
1、出示自讀要求：
快速默讀課文，找找月亮的足跡出現(xiàn)在哪些地方？找到一處圈一處，完成《作業(yè)本》第二題的這張圖表。
2、交流反饋。
�。�1）展示學生的思維過程，有不同意見，請補充并說明理由。
�。�2）引導學生串聯(lián)起來說一說月亮足跡的變化。這樣介紹月跡，顯得多而亂，你能按照地點的變化分分類嗎？（學生自主分類：中堂—院中—河邊）
3、結(jié)合這兩條線索，再來說說月亮足跡的變化。
4、教師小結(jié)：剛才我們抓關(guān)鍵詞梳理了月亮的足跡，并進行了歸類整理。發(fā)現(xiàn)作者追尋月亮的足跡，從中堂——院中——河邊（順勢板貼）。
�。ㄈ┢纷x“家中月”，感受“有趣”
1、下面，讓我們走進中堂去尋月。出示第二自然段和相應的學習要求：
默讀第二自然段，什么地方特別有趣？圈劃關(guān)鍵詞句，你體會到了什么？
2、匯報交流，品讀語段。
預設一：“溜”、“爬”等一系列動態(tài)詞。
�。�1）學生交流，說感受。
�。�2）聯(lián)系生活，理解“溜”所傳遞的月亮的調(diào)皮可愛。
在你們的生活中，什么時候你也會這樣悄沒聲兒地溜呢？
（3）句子凸顯，朗讀指導（指名讀）。
我們看時，那竹窗簾兒里果然有了月亮，款款地悄沒聲兒地溜進來，出現(xiàn)在窗前的穿衣鏡上了……
�。�4）小結(jié)：“溜”這個表示動態(tài)的詞，寫出了一份濃濃的趣味。像這樣表示動態(tài)的詞，還有很多。
�。�5）預設其他動態(tài)詞：長了腿、爬，學生交流感受，融情朗讀。
預設二：描寫月亮形態(tài)變化的詞。
（1）引導發(fā)現(xiàn)：調(diào)皮的.月亮會溜，會爬，還會變呢！誰找到了？
�。�2）隨機圈劃：白道兒——半圓——滿盈——虧了——沒了蹤影（框起來）
（3）老師帶來了一面穿衣鏡，誰能根據(jù)課文提示，上臺擺一擺“小月亮”？（學生擺，教師引導說出理由）
（4）串讀：你看，在作家的筆下，月亮多調(diào)皮多可愛�。∷鼤獣�會悄悄地發(fā)生變化呢！先是一個——再是——漸漸地便成了——后來，慢慢兒又——末了便全——。
�。�5）小結(jié)：像這樣的描寫，就是——動態(tài)描寫。（板書：動態(tài)）作者就是通過這些動態(tài)描寫，讓我們感受到了尋月的樂趣。
預設三：我們都高興起來，又都屏住氣兒，生怕那是個塵影兒變的，會一口氣吹跑了呢。
�。�1）學生讀句子，抓“生怕”等詞，說感受。
�。�2）演繹“屏住氣”，看月亮爬窗格的視頻，再次說感受，理解心情變化。
�。�3）帶著感受讀句子，讀出心情的起伏。
3、小結(jié)：在家里，我們尋找月跡，作者不僅通過用具體的動態(tài)描寫（相應文字變紅）來展現(xiàn)這份有趣，還融入了細膩的心情（相應的文字變藍）。（板書：心情）
4、配樂，師生合作讀。
5、小結(jié)：剛才我們邊讀邊體會，從不同的詞句中有了不同的感受。如果把這點點滴滴的感受串在一起，就是一份很有價值的閱讀感受。
6、分享“朋友圈”的閱讀感受。
（1）對比閱讀。
有同學讀了這段文字，將他們的閱讀感受分享在朋友圈里。（出示兩則閱讀分享）誰來讀一讀？（指名讀）你更喜歡哪一種呢？說說你的理由。
預設1：喜歡左邊一則的理由是，寫得很具體，感受很深。
預設2：喜歡右邊一則的理由是，雖然簡短，但像詩一樣。
預設3：都挺喜歡，它們各有各的優(yōu)點。
�。�2）小結(jié)：這兩則分享各有特色，最難能可貴的是他們都表達了自己真實的想法。所以我們在分享朋友圈時，除了要把自己的想法說清楚，還要注意語言的準確和流暢。如果有一些個性化的表達，就更吸引人了。
�。ㄋ模┬〗M合作，品讀分享
1、出示小組合作的要求。
�。�1）自主學習：在“院子里”和“院子外”選擇其中一塊內(nèi)容，圈劃你覺得有趣的詞句，將自己的感受分享在“朋友圈”里。
�。�2）小組交流：互相分享，推薦一個人上臺匯報。
2、交流展示。
第一組交流后，教師示范評價，第二、第三組交流后，讓學生評價。
�。�1）預設“院子里”（第3—20段），抓疊詞感受靜態(tài)美。
“滿滿”、“玉玉”、“銀銀”、“粗粗”、2個“疏疏”、“累累”，感受月光下，桂樹的靜態(tài)美�！x一讀，讀出輕輕柔柔的靜靜的美。（隨機板書：靜態(tài)）
小結(jié)：動中有變化，靜中有享受，這就是賈平凹文字的魅力。
（2）預設“院子里”，感受“想象神奇”。
把桂花的骨朵兒想象成繁星變的，把自己身后的桂樹想象成月宮里的桂樹，想象月宮中有嫦娥，真是有趣��！——組間補充——哪些同學想為這條朋友圈點贊？來說說點贊的理由�！褪沁@份想象，讓我們感受到了情趣所在。（板書：想象）
�。�3）預設“院子外”（第21—24段），發(fā)現(xiàn)文本隱含的哲理。
作者觀察得很仔細，他發(fā)現(xiàn)月亮在弟弟妹妹的眼睛里，月亮無處不在，月亮屬于每個人！我也希望自己有個月亮�！还馐窃铝�，只要我們愿意尋找，就會收獲更多的美好！
�。ㄎ澹⿲懛w納，課堂小結(jié)
總結(jié)：這節(jié)課，我們和作者一起追尋月跡，不僅發(fā)現(xiàn)、欣賞那xx的月亮帶給我們很多不一樣的體驗，還體會到動靜結(jié)合的描寫方法以及作者細膩的感受。愿大家也能像作者一樣細心觀察、細膩感受，你會發(fā)現(xiàn)，生活真的很美好。
《月跡》教學設計 4
【教學目標】
1、知識與能力：理清課文的寫作順序，把握尋月過程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過程。
2、過程與方法：有感情地誦讀課文，聯(lián)系上下文理解文中的重點語句。
3、情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生熱愛生活、追求美好事物的情懷。
【教學重難點】
1、讀懂課文內(nèi)容，理解“月亮屬于我們每個人”的含義。
2、培養(yǎng)學生追求美好事物的情懷。
【課時安排】
二課時
【教學過程】
第一課時
一、創(chuàng)設情境，引出“月跡”
1．播放歌曲《童年》（多媒體播放），鼓勵同學跟唱。
2．童年是一首動聽的歌，唱出了我們內(nèi)心的歡悅；童年是一幅美麗的畫，展示著我們?nèi)松陌邤�！我們每個人都有屬于自己的童年樂園，她記載了我們的喜怒哀樂，見證了我們的成長歷程，閃爍著童心孕育的夢幻之光。這節(jié)課，就讓我們睜大聰慧的雙眼，展開想象的翅膀，走進當代著名文學家賈平凹的童年樂園，和他一起回到童年里的那個中秋節(jié)的晚上，去觸摸他那顆純潔的童心，去追尋月亮的足跡，欣賞月光下的美景吧！
二、走近文本，感知“月跡”
1、 師生分角色朗讀課文。其他同學仔細聽，完成三個任務：
⑴文中的孩子們在哪里尋到了月亮的蹤跡？請勾畫出來。
�、频胤讲煌铝恋奶攸c不同，作者的心情又分別有什么變化？
⑶請在自己有疑問的地方，標上“？”。
2、師生交流。明確：
�、藕⒆觽冊凇扮R中——院中——杯中——葡萄葉兒上,瓷花盆兒上，爺爺?shù)南侨袃荷稀又小弁小睂さ搅嗽铝痢?/p>
邊交流，教師邊隨機引導學生勾畫課本每頁右側(cè)的賞析文字，明確寫作思路：鏡中看月——院中望月——杯中飲月——河中尋月——眼中見月——河灘議月；或概括為：盼月——看月——尋月——議月。（只要扣住了內(nèi)容，其他的概括方式亦可。）
⑵教師引導學生邊讀邊梳理出在尋月過程中孩子的心理及其發(fā)展變化的過程。
心理及其發(fā)展變化的過程：期待——失望——羨慕——小心——驚喜——甜蜜。（能用自己的語言概括出，自圓其說即可。）
三、與文對話，品味“月跡”
1、快速瀏覽課文。找出你最喜歡的表現(xiàn)童真童趣的句子，并說說你的理由。
�。ㄌ崾荆簽槭钩晒涣鲿r不走亂步子，教師可提示學生按一定的思路賞析，如可以注重于品“月跡”，遵循“鏡中看月—院中望月—杯中飲月—河中尋月—眼中見月—河灘議月”的次序，找一找能表現(xiàn)童真童趣的句子，并賞析；或者注重于品孩子們因月亮而變化的“心跡”，尋找孩子們“期待—失望—羨慕—小心—驚喜—甜蜜”等心情變化的過程，找一找能表現(xiàn)童真童趣的句子，并賞析。）
2、學生分組合作探究。具體操作過程如下。
自主學習：教師指導學生從下面幾個方面入手展開探究，①找——和問題相關(guān)的語句；②分——聯(lián)系上下文及生活體驗，分析、綜合；③結(jié)——歸納認識，得出結(jié)論；④問——提出疑難。
合作學習：各小組內(nèi)部交流成果，知識共享，合作探究。主要完成以下工作，①緊緊圍繞要求討論交流；②認真聽取每個同伴的探究成果；③在獨立思考的基礎(chǔ)上對同伴的探究成果作修正或補充；④共同幫助學有所難的同伴；⑤提出小組中不能解決的問題，準備向其他小組或老師咨詢。教師仔細傾聽學生的討論發(fā)言，相機解決學生提出的問題；同時，教師既對探索過程進行及時調(diào)控，還適時點撥，推波助瀾，不斷激發(fā)學生思維活力，使探究過程更加熱烈、豐富、深入。
3．交流成果。
估計學生會談到以下幾處。
�、傥覀兛磿r,那竹窗簾兒里,果然有了月亮,款款地，悄沒聲地溜進來,出現(xiàn)在窗前的穿衣鏡上了：原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒,先是一個白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了,穿衣鏡上的圓便滿盈了。
—月亮“款款地，悄沒聲地溜進來”，這句話讓我覺得月亮像一個淘氣的孩子，明明知道我們在盼著它，卻偏偏不讓我們看見似的，躡手躡腳地走了進來；又讓人覺得月亮像一位美麗絕倫的'少女邁著輕盈的步子緩緩走來，十分優(yōu)雅�！芭馈北砻髟铝烈稽c點升起，越過一個個橫格，就像是長了腿會爬一樣，作者用一個“爬”字，寫出了在孩子眼里月亮是十分有趣的，表現(xiàn)了兒童奇妙的想象力。
②我們就都跑出門去，它果然就在院子里,但再也不是那么一個滿滿的圓了，盡院子的白光,是玉玉的,銀銀的，燈光也沒有這般兒亮的。院子的中央處，是那棵粗粗的桂樹,疏疏的枝,疏疏的葉,桂花還沒有開,卻有了累累的骨朵兒了。
—“滿滿”寫月亮的圓；“玉玉的，銀銀的” 寫月光亮如玉般溫潤，如銀般燦爛，兩個名詞作形容詞，也是一種比喻；“粗粗”寫桂樹的壯；“疏疏的”寫枝葉不是很繁茂，銀銀的月光從枝葉縫隙里穿出，影影綽綽，幽靜柔美；“累累”形象地寫出了花朵的多。使用疊詞，寫出了月光的特點，讀起來瑯瑯上口，也符合兒童語言的特色。
�、圪亢鲩g,哪兒好像有了一種氣息,就在我們身后裊裊,到了頭發(fā)梢兒,添了一種淡淡的癢癢的感覺；似乎我們已在了月里,那月桂分明就是我們身后的這一棵了。
—“裊裊”，形容花香，將無形賦予有形，仿佛都能看到花香在空氣中彌漫、繚繞的蹤跡了；“淡淡的”寫出香氣似有似無；“癢癢的”是從觸覺的角度寫。獨特的聯(lián)想和奇妙的通感，巧妙地將視覺形象變成了嗅覺、觸覺意象，遙不可及的月形月影變成了可聞可觸的，給人身臨其境之感。
�、芘踔�,一動不動的,手剛一動，它便酥酥地顫,使人可憐兒的樣子。
—“酥酥地”，既有形狀上的“碎”，又有觸覺上的“軟”，一個酒杯中蕩漾著的月影被寫得似乎可以觸摸到，也可以感覺得到；“使人可憐兒的樣子”是兒童心理感受，寫出孩子們的天真可愛。
�、菰铝潦莻�好。
—“好”就是指美好的東西，直接把月亮和“好”聯(lián)系起來，用童真的語言表明月亮那么美麗和純潔，給每個人都帶來美的享受。
�、捺蓿铝辆故沁@么多的：只要你愿意，它就有了哩。
—“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”，只要你愿意去發(fā)現(xiàn)，美無處不在，希望無處不在。“它就有了哩”富含童真童趣。
此處不再一一列舉。教師要邊引導學生品味，邊指導朗讀。
第二課時
一、師生對話，探究“月跡”
1、自由朗讀課文。用“？”標出疑問處。
估計會提到以下問題：
�、砰_頭第一句話與主題無關(guān)，能否去掉？
�、啤霸铝潦沁@么多的”這是為什么?
�、菫槭裁凑f“月亮是每個人的” ？
⑷文章說“我們都滿足了”，滿足了什么？
�、蔀槭裁凑f月亮是我們按在天空上的“印章”？
2、教師相機整合為下邊幾個問題，供學生合作探究。
�、耪n文開頭寫“我們這些孩子，什么都覺得新鮮，常常又什么都不覺滿足”，而結(jié)尾卻說“大家都覺得滿足了”，這是為什么？
�、茷槭裁凑f“月亮是每個人的” ？
�、恰拔彝蝗挥X得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”這句話怎么理解？ 3、速讀課文，小組合作探究。
4、交流成果。明確：
⑴“不覺滿足”—在孩子的眼睛里，世界上的萬事萬物都是那么新鮮好玩，發(fā)生的任何現(xiàn)象他都充滿了好奇，他的心里有無數(shù)個為什么，總想打破沙鍋問到底，所以對孩子來說，他們總是“不覺滿足”的。
“滿足”—尋找月亮，其實也是在尋找夢想和希望。找到了月亮，也就有了希望，心里便踏實了，滿足了。
⑵這里的月亮不單單只代表月亮，而是美好事物的象征。所以，孩子們“尋月”，實際上是追尋美好的事物、美好的人生�！霸铝潦敲總�人的”實際上在告訴我們只要不停地追求美，我們每個人都可以追尋到美好的事物，都可以擁有美好的人生。
�、呛苡性娨獾幕卮穑惠唸A月襯著無邊無際的天空，像一枚小小的印章蓋在書本上，長天為紙月為印，表明天空是我們的作品，天空是我們的財富，我們是天空的主人，我們擁有天空，我們擁有宇宙。貼切新奇的比喻形象地表現(xiàn)了孩子們豐富而生動的想象力。
5、教師小結(jié)。
月亮是美的，天空也是美的。無邊無際的天空象征著世間所有美好的事物。我們每個人都可以尋找到生活中的美，對美的追求，應該是人生的座右銘，對于你們是如此，對于我們每個人都是如此。
二、質(zhì)疑問難，反思“月跡”
讀完本文，我們最深切的感受是：我們要善于發(fā)現(xiàn)，生活中到處都是美。那課文中的“美”你有沒有完全讀懂？經(jīng)過剛才思維的碰撞，你有沒有發(fā)現(xiàn)新的疑問？
三、聯(lián)系生活，豐富“月跡”
1、中秋節(jié)，你就在這一群孩子中，你們一起盼月、看月、尋月、議月。討論“月亮是個什么樣呢”，你會怎么回答？
2、生活中，你尋到屬于自己的月亮了嗎？
教師總結(jié)：同學們，時光帶走你們的童年，讓你們長大；歲月增長你們的閱歷，讓你們成熟。盡管美好的童年一去不返，但只要你們擁有一顆童心，就能擁有童年般的快樂；看似平凡的生活是美好的，但只要你們擁有一顆愛心，睜大聰慧的雙眼，展開想象的翅膀，那么一片綠葉是一首詩，一抹斜陽是一首歌，一個游戲是一種創(chuàng)造……你們就能發(fā)現(xiàn)生活中美好的東西無處不在。
四、課外探究
閱讀賈平凹《對月》一文，與《月跡》相比，你更喜歡哪一篇文章？為什么？
月，夜愈黑，你愈亮，煙火熏不臟你，灰塵也不能污染，你是浩浩天地間的一面高懸的鏡子嗎？
你夜夜出來，夜夜卻不盡相同；過幾天圓了，過幾天又虧了；圓得那么豐滿，虧得又如此缺陷！我明白了，月，大千世界，有了得意有了悲哀，你就全然會照了出來的。你照出來了，悲哀的盼你豐滿，雙眼欲穿；你豐滿了，卻使得意的大為遺憾，因為你立即又要缺陷去了。你就是如此千年萬年，陪伴了多少人啊，不管是帝王，不管是布衣，還是學士，還是村孺，得意者得意，悲哀者悲哀，先得意后悲哀，悲哀了而又得意……于是，便在這無窮無盡的變化之中統(tǒng)統(tǒng)消失了，而你卻依然如此，得到了永恒！
你對于人就是那砍不斷的桂樹，人對于你就是那不能歇息的吳剛？而吳剛是仙，可以長久，而人卻要以暫短的生命付之于這種工作嗎？
這是一個多么奇妙的謎語！從古至今，多少人萬般思想，卻如何不得其解，或是執(zhí)迷，將便為戰(zhàn)而死，相便為諫而亡，悲、歡、離、合，歸結(jié)于天命；或是自以為覺悟，求仙問道，放縱山水，遁入空門；或是勃然而起，將你罵殺起來，說是徒為亮月，虛有朗光，只是得意時錦上添花，悲哀時火上加油，是一個面慈心狠的陰婆，是一泊平平靜靜而溺死人命的淵潭。
月，我知道這是冤枉了你，是曲解了你。你出現(xiàn)在世界，明明白白，光光亮亮。你的存在，你的本身就是說明這個世界，就是在向世人作著啟示：萬事萬物，就是你的形狀，一個圓，一個圓的完成��！
試想，繞太陽而運行的地球是圓的，運行的軌道也是圓的，在小孩手中玩弄的彈球是圓的，彈動起來也是圓的旋轉(zhuǎn)。圓就是運動，所以車輪能跑，浪渦能旋。人何嘗不是這樣呢？
人再小，要長老；人老了，卻有和小孩一般的特性。老和少是圓的接榫。冬過去了是春，春種秋收后又是冬。老虎可以吃雞，雞可以吃蟲，蟲可以蝕杠子，杠子又可以打老虎。就是這么不斷的否定之否定，周而復始，一次不盡然一次，一次又一次地歸復著一個新的圓。
所以，我再不被失敗所惑了，再不被成功所狂了，再不為老死而悲了，再不為生兒而喜了。我能知道我前生是何物所托嗎？能知道我死后變成何物嗎？活著就是一切，活著就有樂，活著也有苦，苦里也有樂；猶如一片樹葉，我該生的時候，我生氣勃勃地來，長我的綠，現(xiàn)我的形，到該落的時候了，我痛痛快快地去，讓別的葉子又從我的落疤里新生。我不求生命的長壽，我卻要深深地祝福我美麗的工作，踏踏實實地走完我的半圓，而為完成這個天地萬物運動規(guī)律的大圓盡我的力量。
月，對著你，我還能說些什么呢？你真是一面浩浩天地間高懸的明鏡，讓我看見了這個世界，看見了我自己，但愿你在天地間長久，但愿我的事業(yè)永存。
《月跡》教學設計 5
教學目標：
1、學生能夠認識并掌握“追、嫦”等7個生字，理解“累”這個多音字的用法。
2、學生能夠理解文章的思路，將文章分段，并理解每段的主要內(nèi)容。
3、學生能夠欣賞文章中優(yōu)美、富有童趣的語言，感受月亮的美。
4、學生能夠體會作者追求美好事物的情感表達。
教學重點：
1、將文章分段。
2、欣賞文章中的語言，感受月亮的美。
教學難點：
體會作者追求美好事物的情感表達。
教具準備：
課件
教學設計：
一、導入
老師出示課件2，引入詩歌《靜夜思》，并引導學生思考月亮在詩中的'描寫。通過這首詩，引出孩子們對月亮美好的印象。
二、初讀課文，初步感知
1、學生用自己喜歡的方式閱讀課文，并圈出生字詞。
2、學生借助工具書或請教老師，解決生字詞。
3、學生默讀課文，將文章分段，并概括每段的主要內(nèi)容。
三、細讀，尋月之跡
1、在預的基礎(chǔ)上，學生自由閱讀文章，思考文章圍繞月亮的主要內(nèi)容。
2、學生默讀課文，總結(jié)孩子們在哪里尋找到月亮，并將這些地方列舉出來。
四、品讀，賞月之美
1、學生用自己喜歡的方式閱讀課文，思考鏡中月的美在哪里，并解釋為什么。
2、學生自由閱讀課文，思考自己喜歡哪里的月亮，為什么喜歡。
教學反思：
本節(jié)課通過引導學生閱讀《月跡》，讓學生感受月亮的美。課堂上，學生通過分段閱讀，更好地理解文章的思路。通過品讀，學生能夠更深刻地體會作者追求美好事物的情感表達。同時，通過自由閱讀、思考和討論，學生的閱讀能力和思考能力也得到了提高。
剔除下面文章的格式錯誤，刪除明顯有問題的段落，然后再小幅度的改寫每段話。
整體閱讀這篇文章就像在讀一首詩，充滿著詩情畫意。杯中月：“小小的、酥酥地、顫”這些詞讓我們感覺眼中的月亮是那么惹人憐惜。
到了院外，孩子們并沒有停下尋找的腳步，月亮無處不在。在河里，在孩子們的眼睛里都能找到月亮。在我和弟弟妹妹的眼中，月亮代表著什么呢？我們在尋找月亮的過程中，發(fā)現(xiàn)月亮無處不在。
讓我們帶著這份美好的向往齊讀文章最后兩節(jié)。
在文章中，有很多靜態(tài)和動態(tài)的描寫語句，這樣的描寫讓我們更加深入地理解月亮的美好。
小練筆：院子里的白光，XX的、銀銀的，比燈光還要明亮。中央的那棵桂樹，粗粗的枝條上，疏疏的葉子，桂花還未開放，卻已經(jīng)有了累累的花骨朵。（運用疊詞和擬人修辭手法）
作業(yè)：摘抄文章中描寫月亮的優(yōu)美句子進行積累。
板書設計：尋找月亮，月亮無處不在。
教學反思：在教學過程中，我注重學生朗讀的把握和自學能力的培養(yǎng)。通過理解重點詞語和借助工具書等方式，讓學生掌握基礎(chǔ)知識和整個段落的理解。同時，也要注重學生對語言表達的感受和理解，讓學生從中感受到詩情畫意。
《月跡》教學設計 6
教學目標：
1、 了解課文的行文線索，把握尋月過程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過程。
2、了解孩子們追求美好事物的情懷，以及期盼美好事物人人都享有的純真愿望。能說出作者通過尋找月跡所要表達的感情
教學重點：把握尋月過程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過程。
一、課前準備：復習關(guān)于月亮的詩文：
二、朗讀課文，整體感知：
寫的是什么時間，什么地點，什么人的'一件什么樣的事情？
三、尋月過程，品味文本：
1、課文開頭寫“我們這些孩子，什么都覺得新鮮，常常又什么都不覺滿足”，而結(jié)尾卻說“大家都覺得滿足了”，這是為什么？
2、 明確尋月過程：（尋月所見和孩童心理的發(fā)展變化過程）
3、 “月亮是個好”，妹妹說的這句話如何理解？
4、理解“我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”
5、教師：經(jīng)過同學們的討論分析，我們對課文內(nèi)容有了更加深入的了解，現(xiàn)在，我想問一個問題——為什么要以月跡為標題？（月跡的含義）
四、課外探究：
1、 奶奶是個什么樣的人物形象？這個形象在文中有什么作用？
2、這篇與傳統(tǒng)的吟詠月亮的詩文在思想感情上有什么不同？
五、閱讀課文“我們這些孩子”到“桂樹”一段，完成下列練習：
1、開頭一句有什么作用？
2、“果然有了月亮，款款地，悄沒聲地溜進來，出現(xiàn)在窗前的穿衣鏡上了”一句用了什么修辭？“款款地”“悄沒聲地”說明了月亮怎樣的情態(tài)？
3、“我們都高興起來，又都屏氣兒不出，生怕那是個塵影兒變的，會一口氣吹跑了呢”一句表達了孩子們怎樣的心情？
4、“但再也不是那么一個滿滿的圓了，……這般兒亮的。”是從幾個角度來寫月亮的？
5、作者在寫月光的同時，為什么還寫了院中的桂樹？
6、你覺得作者在文中說的“每個人心中都有一個月亮”指的是什么？
《月跡》教學設計 7
一、教學目標
理清課文寫作順序。
把握尋月過程中孩童的心理及其發(fā)展變化的軌跡。
體會文中所體現(xiàn)的童心、童趣，發(fā)現(xiàn)生活中的美。
二、教學重難點
教學重點：把握尋月過程中孩童的心理及其發(fā)展變化。
教學難點：品味奶奶的形象特點及其作用。
三、教學方法
講授法、討論法、朗讀法。
四、教學過程
設置情境，導入新課
展示兩張不同的月亮幻燈圖片，讓學生分別用一句平實話敘說圖中的月亮；再分別用一種修辭手法來描繪圖中有月亮。
展示以前學過的幾句詠月的詩句，讓學生回味一下這幾句詩各表達什么樣的情感。
導入：我們今天來學習一篇從另一角度來寫月亮的文章《月跡》。
簡介作者（幻燈展示）
檢查預習，讀準加點字音
倏忽（shū） 锨刃（xiān） 裊裊（niǎo） 粗糙（cāo） 面面相覷（qù） 嫉妒（jì dù） 掬著沙（jū） 蹤跡（zōng） 爭執(zhí)（zhí） 酥酥（sū）
閱讀課文，整體感知，理清尋月的蹤跡
（1）按時間順序來寫（事情發(fā)展的先后）
�。�2）按空間順序來寫（地點變化）鏡中月——院中月——杯中月——河中月——心中月是兩者結(jié)合。
同學們快速閱讀課文，回答問題：課文寫了什么時間、什么地點、什么人、做什么事？
時間：中秋夜里 地點：中堂里、院了里、院子外（沙灘） 人物：奶奶、我們這些孩子（我、三妹、弟弟） 事情：盼月亮——尋月亮（重點）——議月亮
孩子們在哪些地方找到月亮的蹤跡？請同學們從課文中指出來。
月跡：中堂盼月——鏡中看月——院中望月——杯中飲月——河中尋月——眼瞳見月——沙灘議月（心中有月）
在尋月過程中，孩子們的心理情緒有怎樣的發(fā)展變化？
心跡：高興——失望——羨慕——嫉妒——爭執(zhí)——越發(fā)覺得奇了——月亮竟是這么多的——都覺得滿足了
這些情感的心跡體現(xiàn)了孩子們怎樣的情感追求？
明確：追求美好
發(fā)現(xiàn)月亮蹤跡時，孩子們是怎樣想象月亮的？（引導學生從文中找出相關(guān)句子）
如：“月亮是長了腿的”�！爸灰阍敢猓陀辛肆ā薄！澳窃铝敛皇俏覀儼丛谔炜丈系�.印章嗎？”。
文章為什么用“月跡”作為標題？用“尋月”或“賞月”好不好？為什么？
讓學生討論發(fā)言，言之有理就行。
我們已經(jīng)弄清了尋找月跡的過程，那么，課文是按是什么順序來寫的？
學生發(fā)言回答
課堂小結(jié)
月跡就是心跡，尋月的過程就是尋找美的過程，所以“月亮”就是美好。
板書：鏡中看月——院中望月——杯中飲月——河中尋月——眼中見月——沙灘議月 （失望） （爭執(zhí)） （人人都有）（處處都是）（竟是這么多） （滿足） ——心中感月 （屬于每個人）
五、教學反思
通過本文的學習，學生們可以感受到作者對月亮的獨特描寫和對童年生活的懷念之情。在教學過程中，可以引導學生通過朗讀、討論等方式，深入理解文章的內(nèi)涵，同時培養(yǎng)學生的觀察力和想象力。
《月跡》教學設計 8
教學目標
1. 理解內(nèi)容：讓學生理解《月跡》的故事內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)和主旨。
2. 情感體驗：引導學生體會文中所體現(xiàn)的童心、童趣，激發(fā)學生對美好事物的向往和追求。
3. 語言品味：品味文章的語言特色，學習作者運用語言的藝術(shù)手法。
4. 文化感知：讓學生初步了解月亮在中國文化中的象征意義，以及它在人們情感生活中的.重要地位。
5. 思維培養(yǎng)：通過分析文章，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和審美鑒賞能力。
教學重點與難點
重點：理解并分析孩子們尋月過程中的心理變化，體會文章中蘊含的情感和哲理。
難點：深入理解文章中月亮的象征意義，以及作者通過月亮表達的深層次思想。
教學步驟
1. 導入新課
通過展示中秋節(jié)的習俗圖片或講述中秋節(jié)的故事，引入月亮在中國文化中的重要性，激起學生興趣。
2. 初讀課文
學生自由朗讀全文，初步了解故事梗概，標記不懂的詞匯或句子。
3. 分析解讀
結(jié)構(gòu)分析：引導學生梳理文章的結(jié)構(gòu)，如鏡中看月、院中望月、杯中飲月、河中尋月、沙灘議月。
語言品味：選取關(guān)鍵段落進行朗讀和分析，注意作者的語言風格和修辭手法。
主題探討：組織小組討論，探討月亮的象征意義，以及作者想要傳達的主題思想。
4. 深度閱讀
引導學生深入分析孩子們尋月過程中的心理變化，討論這反映了怎樣的兒童心理特征和成長過程。
探討文章中體現(xiàn)出的中國傳統(tǒng)文化元素和節(jié)日氛圍。
5. 拓展延伸
邀請學生分享自己關(guān)于月亮的詩歌、故事或個人經(jīng)歷，加深對月亮文化符號的理解。
安排學生創(chuàng)作一篇以“月”為主題的短文，鼓勵他們發(fā)揮想象，運用象征手法。
6. 總結(jié)歸納
回顧文章的主要內(nèi)容和主題，強調(diào)月亮的象征意義和文章的美學價值。
強調(diào)學生在學習過程中獲得的情感體驗和思維訓練。
7. 作業(yè)布置
寫一篇讀后感，結(jié)合個人經(jīng)歷談談對《月跡》的理解和感悟。
預習下一課內(nèi)容，提出至少兩個問題。
教學反思
在教學過程中，注重學生的主體地位，鼓勵他們積極參與討論，表達自己的見解。
反思教學方法的有效性，評估學生對文章內(nèi)容和主題的理解程度，適時調(diào)整教學策略。
《月跡》教學設計 9
一、教學目標
知識與技能目標
認識并理解文中的生字詞。
了解課文的主要內(nèi)容，理清文章的寫作順序。
學習并運用文中的描寫方法，如動態(tài)描寫、靜態(tài)描寫等。
過程與方法目標
通過朗讀、默讀等方式，提高學生的閱讀理解能力。
引導學生自主思考、合作探究，培養(yǎng)學生的思維能力和合作精神。
情感態(tài)度與價值觀目標
體會文中所表達的童心、童趣，感受孩子們對美好事物的追求。
培養(yǎng)學生對自然、對生活的熱愛之情。
二、教學重難點
教學重點
把握尋月過程中孩童的心理及其發(fā)展變化。
品味文中優(yōu)美的語言，學習作者的寫作手法。
教學難點
理解“月亮是屬于每個人的”這句話的深刻含義。
引導學生從文中獲得啟示，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度。
三、教學方法
講授法
講解生字詞、文章結(jié)構(gòu)、寫作手法等知識。
朗讀法
通過多種形式的朗讀，讓學生感受文章的語言美和情感美。
討論法
組織學生討論問題，促進學生之間的思維碰撞。
情境教學法
創(chuàng)設情境，幫助學生更好地理解文章內(nèi)容。
四、教學過程
導入新課
通過展示月亮的圖片或播放與月亮有關(guān)的音樂，引導學生進入課文情境。
初讀課文
學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
檢查生字詞的.掌握情況。
整體感知
引導學生思考：文章圍繞“月跡”寫了哪些內(nèi)容？
學生交流討論，教師總結(jié)文章的主要內(nèi)容和寫作順序。
精讀課文
分組討論：在尋月的過程中，孩子們的心情發(fā)生了哪些變化？
研讀重點語句，體會作者是如何描寫月亮的，以及這些描寫所表達的情感。
探討“月亮是屬于每個人的”這句話的含義。
拓展延伸
引導學生回憶自己的童年趣事，與同學分享。
讓學生仿照課文的寫法，寫一篇關(guān)于自己童年趣事的短文。
課堂小結(jié)
總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容，強調(diào)文章的主題和寫作特點。
布置作業(yè)
背誦自己喜歡的段落。
閱讀賈平凹的其他作品，感受其寫作風格。
五、教學反思
在教學過程中，要注重引導學生自主學習和思考，讓他們在閱讀中體驗情感、領(lǐng)悟道理。同時，要根據(jù)學生的實際情況，合理調(diào)整教學內(nèi)容和方法，提高教學效果。此外，還可以通過多媒體等手段豐富教學資源，增強教學的趣味性和吸引力。
《月跡》教學設計 10
一、教學目標
知識與技能目標
認識文中的生字詞，理解其含義。
了解課文的主要內(nèi)容，理清文章的寫作順序。
學習作者通過細膩的描寫和生動的比喻來表現(xiàn)月亮的方法。
過程與方法目標
通過朗讀課文，感受文章的語言美和意境美。
引導學生自主探究，理解文中蘊含的哲理。
情感態(tài)度與價值觀目標
體會作者對月亮的喜愛之情，培養(yǎng)學生對自然的熱愛和對美好生活的向往。
二、教學重難點
教學重點
理解課文內(nèi)容，感受月亮的美麗和神秘。
學習作者的寫作手法，提高學生的'寫作能力。
教學難點
體會文中蘊含的哲理，理解“月亮是我們按在天空上的印章”這句話的含義。
三、教學方法
朗讀法
通過朗讀，讓學生感受文章的語言美和意境美，提高學生的朗讀能力。
問題引導法
通過提出問題，引導學生思考和探究，理解課文內(nèi)容和蘊含的哲理。
小組合作學習法
組織學生進行小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識和自主學習能力。
四、教學過程
導入新課
展示一些與月亮相關(guān)的圖片或詩句，引導學生回憶自己對月亮的印象和感受。
引出課題《月跡》，激發(fā)學生的學習興趣。
初讀課文
學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
檢查學生的朗讀情況，糾正字音和斷句。
整體感知
提問：課文主要寫了什么內(nèi)容？可以分為幾個部分？
引導學生理清文章的寫作順序，概括每個部分的主要內(nèi)容。
精讀課文
引導學生找出描寫月亮的語句，讀一讀，品一品，感受月亮的美麗和神秘。
提問：作者是如何描寫月亮的？運用了哪些修辭手法？
組織學生進行小組討論，交流自己的體會和感受。
探究哲理
提問：文中說“月亮是我們按在天空上的印章”，這句話有什么含義？
引導學生結(jié)合自己的生活體驗，思考月亮在人們心中的象征意義。
組織學生進行全班交流，分享自己的理解和感悟。
總結(jié)升華
引導學生回顧課文內(nèi)容，總結(jié)作者通過《月跡》表達的情感和哲理。
鼓勵學生在生活中善于發(fā)現(xiàn)美好，追求美好。
布置作業(yè)
背誦自己喜歡的段落。
觀察月亮，寫一篇關(guān)于月亮的短文。
五、教學反思
在教學過程中，要注重引導學生通過朗讀和自主探究來理解課文內(nèi)容和蘊含的哲理。同時，要鼓勵學生積極參與課堂討論和交流，分享自己的體會和感受。此外，還可以通過拓展閱讀和寫作練習等方式，進一步提高學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。
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