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《最后一課》教案

時(shí)間:2022-12-29 06:17:02 初中一年級(jí)語(yǔ)文教案 我要投稿

《最后一課》教案(精選15篇)

  作為一名教師,很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案,教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢?下面是小編幫大家整理的《最后一課》教案,希望能夠幫助到大家。

《最后一課》教案(精選15篇)

  《最后一課》教案 篇1

  課前預(yù)習(xí):

 。.了解作者及本文背景資料(普法戰(zhàn)爭(zhēng))

  2.自主閱讀,整理生字生詞。

  相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn):

  “欣賞文學(xué)作品,有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”

  教學(xué)目標(biāo):

 。、理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展。

 。、理解課文中小弗朗茨的心理描寫(xiě)

 。、分析哈墨爾先生形象。

  4、環(huán)境描寫(xiě)的作用

  評(píng)價(jià)任務(wù):

 。.復(fù)述課文故事

 。.對(duì)人物形象有自己的初步認(rèn)識(shí)

 。.對(duì)小說(shuō)的文體知識(shí)有初步了解

  教學(xué)過(guò)程:

  一.導(dǎo)入

  由“人生中的第一次與最后一次”為話題,讓學(xué)生談一下自己的人生感悟,教師簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng),歸納引導(dǎo):我們的人生有許多的最后一次,在19世紀(jì)的法國(guó),有一名小學(xué)生,他的最后一節(jié)法語(yǔ)課是什么樣子的?我們了解一下。

  二.了解作者及寫(xiě)作背景

  學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)介紹作者及背景,教師簡(jiǎn)單補(bǔ)充:都德,法國(guó)十九世紀(jì)的著名小說(shuō)家,畢生從事創(chuàng)作,寫(xiě)過(guò)一百多篇小說(shuō)。1870年,普魯士人侵法國(guó),爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但由于法國(guó)政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣(mài)國(guó)主義路線,戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后,簽訂和約,把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后,為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó),自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,下了一道命令:這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ),不準(zhǔn)再教法語(yǔ)!蹲詈笠徽n》這一短篇小說(shuō)反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。

  三.簡(jiǎn)要地講述全文大意,弄清全文脈絡(luò),并提出自己的意見(jiàn),然后老師歸納。

  明確:本文寫(xiě)了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語(yǔ)的通知后,當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢?guó)的痛苦,在小學(xué)校里上最后一次法語(yǔ)課的情景。

  全文可分為三部分。

  第一部分(1-6),寫(xiě)小弗朗茨在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。

  第二部分(7-23),寫(xiě)哈墨爾先生講授“最后一課”的情景和小弗朗茨對(duì)平時(shí)不用功的悔過(guò)。

  第三部分(24-文末),寫(xiě)“最后一課”結(jié)束時(shí),哈墨爾先生的異常表現(xiàn),突出了他的愛(ài)國(guó)精神。

  四整體感知

 。.文章主要寫(xiě)了那些人?主要任務(wù)是誰(shuí)?

  學(xué)生回答:哈墨爾老師、小弗朗茨和以霍瑟為代表的鎮(zhèn)上的人。哈墨爾是主要人物,小弗朗茨是線索人物。

  五.師生共同研討學(xué)習(xí)

  1.復(fù)習(xí)小說(shuō)三要素、人物描寫(xiě)方法等知識(shí)。

  學(xué)生回答,教師強(qiáng)調(diào)

  2.再讀課文,分析小弗朗茨的人物形象。

  學(xué)生自讀課文,從文中標(biāo)畫(huà)出人物描寫(xiě)的具體語(yǔ)句,按照以下句式分析:……一句是……描寫(xiě),體現(xiàn)了xx……的特點(diǎn)。

  提示:先分析小弗朗茨人物形象,要按照故事發(fā)展的先后來(lái)分析,以體現(xiàn)人物性格的變化。

  明確:具體語(yǔ)句省略。主要是心理描寫(xiě)。人物形象:幼稚、貪玩、疑惑、詫異、難受、懊悔、悲憤、懂事。

  3.分析哈墨爾先生人物形象。

 。1)討論:作者描寫(xiě)哈墨爾先生運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法?明確:外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。外貌描寫(xiě):……表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。神態(tài)描寫(xiě):“哈墨爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看周?chē)臇|西,好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的”這寫(xiě)出了哈墨爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀,對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛(ài)。動(dòng)作描寫(xiě):……充分地表現(xiàn)了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的.全部思想感情,把崇高的愛(ài)國(guó)主義感情推到了最高峰。語(yǔ)言描寫(xiě):……充分地表現(xiàn)了他崇高的愛(ài)國(guó)主義感情

 。2)討論:在《最后一課》中,哈墨爾先生的感情有怎樣的起伏變化?上課一開(kāi)始,他用“柔和又嚴(yán)肅”的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話!叭岷汀北砻魉麑(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情;“嚴(yán)肅”說(shuō)明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗朗茨背不出書(shū)來(lái)的時(shí)候,他不責(zé)備學(xué)生,而是陷入了痛苦的思索,“這正是阿爾薩斯人最大的不幸”用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng),痛心地檢查自己的過(guò)錯(cuò),表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛(ài)國(guó)熱情。接著,又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言,贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專心書(shū)寫(xiě)的時(shí)候,他又陷入了沉思,體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時(shí),他盡情地吐露了自己的悲憤。“深情、悲痛思索、內(nèi)疚沉思、悲憤”是哈墨爾先生感情的變化,從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨。

  4.環(huán)境描寫(xiě)在本中的作用。

 。1)找出序幕中的兩處環(huán)境描寫(xiě):明確:“天氣那么暖和,那么晴朗!”“畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌,鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練。”這是本文中小弗朗茨早晨出門(mén)時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景,包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫(xiě),它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng),優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。

 。2)“看見(jiàn)許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫(xiě)又表明什么?明確:布告牌上貼著的雖然只是一張公文,但它威力極大,逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它,才直接導(dǎo)致了《最后一課》。

 。3)課前的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用?明確:烘托出《最后一課》嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進(jìn)一步加深懸念。

 。4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫(xiě)的作用?明確:鴿子是和平的象征,表現(xiàn)出小弗朗茨對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤,對(duì)和平、自由的渴望。

 。5)教室和哈墨爾先生小院的描寫(xiě)有什么作用?明確:表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

  六:課堂小結(jié),達(dá)標(biāo)測(cè)試

  1、找學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)(緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo))

  2、達(dá)標(biāo)測(cè)試

  七、利用多媒體出示達(dá)標(biāo)測(cè)試題目,學(xué)生獨(dú)立完成。

  閱讀下列各段文字,按要求答題

 。、他說(shuō),法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言棗最明白,最精確;又說(shuō),我們必須把它記在心里,永遠(yuǎn)別忘了它,亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。

  這段話采用了哪種修辭方法?

  答:xxx

  這段話有什么深刻含義?

  答:xxx

 。、語(yǔ)法課完了,我們又上習(xí)字課。那一天,哈墨爾先生發(fā)給我們新的字帖,帖上都是美麗的圓體字:“法蘭西”,“阿爾薩斯”,“法蘭西”,“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。個(gè)個(gè)人那么專心,教室里那么安靜!只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái),但是誰(shuí)也不注意,連最小的孩子也不分心,他們正在專心畫(huà)“杠子”,好像那也算是法國(guó)字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著,我心里想:“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!”

  這一段有幾處細(xì)節(jié)描寫(xiě)。請(qǐng)分析這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。

 。1)寫(xiě)掛在鐵桿上的字帖,烘托了一種什么樣的氣氛?

  答:xxx

 。2)飛進(jìn)來(lái)的金甲蟲(chóng)沒(méi)有影響孩子們專心畫(huà)“杠子”,這反映了孩子們?cè)鯓拥男睦恚?/p>

  答:xxx

 。3)小弗朗茨對(duì)鴿子叫聲所引起的聯(lián)想,有什么深刻含義?

  答:xxx

 。、忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲他們已經(jīng)收操了。哈墨爾先生站起來(lái),臉色慘白,我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大!拔业呐笥褌儼,”他說(shuō),“我我”但是他哽住了,他說(shuō)不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫(xiě)了兩個(gè)大字:“法蘭西萬(wàn)歲!”

  然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說(shuō),只向我們做了一個(gè)手勢(shì):“散學(xué)了,你們走吧!

  (1)小弗朗茨為什么感到先生形象高大起來(lái)?

  答:xxx

  (2)“使出全身的力量,寫(xiě)了兩個(gè)大字:‘法蘭西萬(wàn)歲!’”寫(xiě)完之后,“他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說(shuō)!痹鯓永斫夤珷栂壬呐e止和表情?

  答:xxx

  《最后一課》教案 篇2

  課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、掌握本課的生字詞。

  2、利用小說(shuō)的三要素來(lái)理清文章內(nèi)容。

  3、感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,激發(fā)愛(ài)國(guó)主義感情。

  學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  重點(diǎn):根據(jù)小說(shuō)三要素來(lái)理清文章內(nèi)容。

  難點(diǎn):感悟小說(shuō)表現(xiàn)出的愛(ài)國(guó)主義精神,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義感情。

  一、學(xué)前準(zhǔn)備(3分鐘)

  愛(ài)國(guó),是一個(gè)永恒的話題。法國(guó)作家都德通過(guò)《最后一課》這篇小說(shuō),向我們講述了一個(gè)關(guān)于愛(ài)國(guó)的故事。

  二、檢查預(yù)習(xí)(10分鐘)

  【自主學(xué)習(xí)】:

  一、查字典給加點(diǎn)字注音,或根據(jù)拼音寫(xiě)出漢字。

  踱()督學(xué)()郝叟()()xié()持

  懊悔()()鑰匙()()磨損()

  宛轉(zhuǎn)()chéngfá()()qído()()

  二、作者簡(jiǎn)介:

  都德(1840~1897),法國(guó)小說(shuō)家。1868年出版長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》,獲得巨大成功,并以此在法國(guó)文壇上享有“著名小說(shuō)家”的聲譽(yù)!蹲詈笠徽n》寫(xiě)于1873年即普法戰(zhàn)爭(zhēng)的第二年。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,侵占巴黎,占領(lǐng)了法國(guó)的阿爾薩斯、洛林等三分之一以上的土地。普魯士政府不準(zhǔn)這兩個(gè)地方繼續(xù)學(xué)法語(yǔ)。這篇小說(shuō)寫(xiě)的就是鄉(xiāng)村教師韓麥爾給學(xué)生教最后一堂法語(yǔ)課的情景,反映了法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)感情。

  三、小說(shuō)簡(jiǎn)介:

  1、小說(shuō)的概念:小說(shuō)以刻畫(huà)人物形象為中心,通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活。

 。1)小說(shuō)的三要素分別是:、、。

 。2)刻畫(huà)人物的方法:外貌描寫(xiě)、描寫(xiě)、描寫(xiě)、描寫(xiě)、描寫(xiě)、描寫(xiě)。人物是小說(shuō)的中心,反映文章主題。

 。3)環(huán)境包括:環(huán)境,交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛,襯托人物性格、感情;環(huán)境,交待時(shí)代背景。

 。4)小說(shuō)的情節(jié):開(kāi)端、發(fā)展、、結(jié)局。

  四、能力檢驗(yàn):

  請(qǐng)同學(xué)們找出課文中的“小說(shuō)三要素”的大概位置,在書(shū)上用不同的符號(hào)簡(jiǎn)單標(biāo)記一下。

  三、討論交流(20分鐘)

  【合作交流、展示】:

  整體把握:

  1、你能理清課文的情節(jié)嗎?課文的情節(jié)可分為哪幾個(gè)部分?(開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局)(提示:根據(jù)地點(diǎn)和時(shí)間變化)(此題訓(xùn)練掌握小說(shuō)情節(jié))

  2、這天的學(xué)校跟平時(shí)有哪些不同之處呢?這里用了什么手法呢?其作用是?(提示:從上學(xué)時(shí)的環(huán)境、上課前的氣氛、老師、學(xué)生的表現(xiàn)去發(fā)現(xiàn),并劃出來(lái))(此題訓(xùn)練掌握小說(shuō)的環(huán)境、人物兩要素)

  題目小結(jié):

  通過(guò)兩個(gè)題目,我們已經(jīng)清晰的了解了本文的小說(shuō)三要素……

  掌握細(xì)節(jié):

  3、

 。1)本文著重寫(xiě)的是哪兩個(gè)人物?他們的形象特點(diǎn)是什么?(其他人物起什么作用?)(此題訓(xùn)練區(qū)分人物角色主次及相互關(guān)系)

 。2)韓麥爾先生在課堂中的表現(xiàn),有沒(méi)有對(duì)小弗朗士的成長(zhǎng)起到什么作用?小弗朗士在這一課中前后發(fā)生了什么變化?請(qǐng)?jiān)谖闹袆澇鱿嚓P(guān)語(yǔ)句(此題訓(xùn)練如何抓住重點(diǎn)人物間的關(guān)系)

  4、通讀課文,想一想:

  作者主要運(yùn)用了哪種描寫(xiě)手法來(lái)刻畫(huà)小弗郎士?什么原因使他發(fā)生了這么大的'變化?(找出文中具體語(yǔ)句加以揣摩)(此題訓(xùn)練人物描寫(xiě)方法)

  5、作者從人物描寫(xiě)的哪幾個(gè)方面刻畫(huà)韓麥爾先生?在課文中具體找出來(lái)。他的哪個(gè)表現(xiàn)最令你印象深刻?

  四、歸納小結(jié)(3分鐘)

  【方法積累:通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),你收獲了什么?】

  (快速有效的利用小說(shuō)三要素的特點(diǎn),迅速把握文章內(nèi)容)

  五、拓展鞏固(5分鐘)

  【當(dāng)堂訓(xùn)練】

  選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ),填在橫線上

  喧嘩喧鬧吵鬧

  ①平常日子,學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候,總有一陣,就是在街上也能聽(tīng)得到。

  觀察檢查視察

 、谶@套衣帽,他只在督學(xué)來(lái)或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。

  嚴(yán)肅肅靜嚴(yán)厲

 、鄱艺麄(gè)教室有一種不平常的的氣氛。

  驚奇驚異詫異

 、芪铱匆(jiàn)這些情形,正在,韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子……

  后悔懊悔懊惱

 、葸@好像告訴我,他們也當(dāng)初沒(méi)常到學(xué)校里來(lái)。

  責(zé)備責(zé)怪譴責(zé)

  ⑥“我呢,我難道沒(méi)有應(yīng)該自己的地方嗎?”

  肅靜安安靜靜安靜平靜靜悄悄

 、呖墒悄且惶,一切偏的。

  個(gè)個(gè)人那么專心,教室里那么!只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響。

  他們跟我們一樣。

  我只好推開(kāi)門(mén),當(dāng)著大家的面走進(jìn)的教室。

  我的心稍微了一點(diǎn)兒。

  六、難點(diǎn)存疑

  是否還有疑點(diǎn),不理解的地方,記錄下來(lái)課后提問(wèn):

  七、作業(yè)布置

  發(fā)揮想象:

  1、下課后,韓麥爾先生何去何從?寫(xiě)一段話。

  2、如果你也在那堂課上,你覺(jué)得你會(huì)是誰(shuí)?說(shuō)說(shuō)為什么,并把想說(shuō)的話,寫(xiě)下來(lái)。

  《最后一課》教案 篇3

  《最后一課》片斷教學(xué)

  教學(xué)內(nèi)容:

  《最后一課》下課部分內(nèi)容。

  教學(xué)目標(biāo):

  (1)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

  (2)通過(guò)表演,加深學(xué)生對(duì)韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)之情的理解。

  教學(xué)重點(diǎn):

  通過(guò)分析韓麥爾先生的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。

  教學(xué)難點(diǎn):

  指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課本劇的形式詮釋課文內(nèi)容,刻畫(huà)韓麥爾先生的形象。

  教學(xué)用具準(zhǔn)備:

  鐘、號(hào)子、錄音機(jī)、多媒體幻燈片。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)言

  在教室里,到處充滿著愛(ài)國(guó)主義氣氛:課桌的鐵桿上掛著美麗的法蘭西阿爾薩斯等字帖;小孩子在在專心畫(huà)桿子,鎮(zhèn)上的老人們正捧著初級(jí)讀本,發(fā)出古怪的聲音;韓麥爾先生正一動(dòng)也不動(dòng),瞪著教室周?chē)臇|西,好像要把這里的東西全部帶走似的可就在在這時(shí),鐘聲響了,最后一課下課了。大家想一想韓麥爾先生此時(shí)此刻的心情會(huì)怎樣又會(huì)怎么做呢?下面請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一下下課部分內(nèi)容。

  二、自主、合作學(xué)習(xí)

  朗讀以下部分內(nèi)容后,討論回答下面的問(wèn)題。

 、胚@部分內(nèi)容主要描寫(xiě)哪個(gè)人物?(板書(shū):韓麥爾先生)從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)韓麥爾先生形象的?從哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)?(現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)回答,剛才,這位同學(xué)答得不夠完整,誰(shuí)能再來(lái)補(bǔ)充?那位同學(xué)回答得很好,很完整。)

  【明確:這部分主要從神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作三個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)韓麥爾先生形象的。神態(tài)方面主要是從臉色慘白和哽住來(lái)體現(xiàn);語(yǔ)言方面主要是從韓麥爾先生所說(shuō)的話語(yǔ)當(dāng)中可以看出;動(dòng)作方面主要是從描寫(xiě)韓麥爾先生的一些動(dòng)詞可以體現(xiàn)!

 、平烫玫溺娐曧懥,韓麥爾先生為什么臉色慘白和哽?

 、侨绾卫斫馑D(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫(xiě)了兩個(gè)大字:法蘭西萬(wàn)歲!這句話的意思?

  【這兩個(gè)問(wèn)題有一定的難度,同學(xué)們可以從下面幾個(gè)問(wèn)題去思考:第一題:教堂的鐘聲響了意味著什么?此時(shí)韓麥爾先生會(huì)想些什么?心情怎樣?第二題:韓麥爾先生寫(xiě)字時(shí)心情會(huì)怎樣?從他寫(xiě)出字的內(nèi)容法蘭西萬(wàn)歲!又可以表現(xiàn)出他內(nèi)心對(duì)祖國(guó)充滿著怎樣的感情?現(xiàn)在同學(xué)們進(jìn)行小組討論,并積極發(fā)表自己的看法!

  【明確:剛才,同學(xué)們討論很積極,發(fā)言也很踴躍。大體上已經(jīng)把要點(diǎn)說(shuō)出來(lái)了,只不過(guò)語(yǔ)言組織方面有點(diǎn)欠缺,F(xiàn)在,老師進(jìn)行小結(jié):臉色慘白是因?yàn)榻烫玫溺娐曧懥,最后一課下課了,韓麥爾先生想到自己再也不能在這里教法語(yǔ)了,內(nèi)心無(wú)比悲痛。因?yàn)楸,所以說(shuō)話哽往了。還有韓麥爾先生用一連串有力的動(dòng)作,寫(xiě)出法蘭西萬(wàn)歲集中體現(xiàn)了韓麥爾先生失去國(guó)土,失去國(guó)語(yǔ)后,內(nèi)心無(wú)比悲痛的心情,從中讓我們感受到:他對(duì)祖國(guó)的無(wú)比熱愛(ài),對(duì)敵人的無(wú)比仇恨。以及他對(duì)法蘭西的未來(lái)充滿必勝的信心。】(板書(shū):愛(ài)祖國(guó)恨敵人)

  三、課本劇表演

  過(guò)渡:剛才,同學(xué)們透過(guò)韓麥爾先生的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言,體會(huì)到他的內(nèi)心世界。那么如何把韓麥爾先生的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和小弗郎士的心理,通過(guò)表演的形式展現(xiàn)出來(lái)呢?(依次打出課件)

  1、神態(tài)方面:

 、倌樕珣K白

 、谶熳

  【組織形式:這兩個(gè)神態(tài)都是由于什么原因所致?對(duì)了是因?yàn)楸。所以我們只要以悲痛的神情?lái)表演臉色慘白即可。請(qǐng)幾位同學(xué)試表演一下。(剛才,前幾位同學(xué)演得不夠自然,后幾位同學(xué)演得很自然,很有感染力。)那么,哽住該如何表演呢?剛才,有位同學(xué)說(shuō)到:用平常被哽住神情來(lái)表演,說(shuō)得很好,那位同學(xué)你來(lái)試來(lái)表演被哽住的神情這位同學(xué)表演得很好,同學(xué)們想一想要帶著什么樣的感情去演哽住對(duì)了,要帶著著無(wú)比悲痛的感情去演,現(xiàn)在再請(qǐng)那位同學(xué)來(lái)演一下演得很形象,很逼真。韓麥爾先生就是這種神情】

  2、語(yǔ)言方面:

 、傥业呐笥寻,我我

 、诜ㄌm西萬(wàn)歲!

 、鄯艑W(xué)了,你們走吧。

  【組織形式:同學(xué)們先思考:這三句話都可以用什么樣的感情去朗讀呢?(對(duì)了,悲痛)同學(xué)們?cè)僮⒁饪匆幌碌诙浞ㄌm西萬(wàn)歲!,除了悲痛的感情之外,還有包含著怎樣的感情呢?(對(duì)了,對(duì)法蘭西的未來(lái)充滿必勝的信心)現(xiàn)在,請(qǐng)幾位同學(xué)試?yán)首x這幾句話。(同學(xué)們,感情方面把握得很到位,只是語(yǔ)氣上有所欠缺。)現(xiàn)在,

  同學(xué)們聽(tīng)錄音磁帶朗讀,注意錄音磁帶朗讀的節(jié)奏與語(yǔ)氣;接下來(lái),同學(xué)們進(jìn)行模仿錄音磁帶朗讀,也可以自行設(shè)計(jì)朗讀。對(duì)不足之處加以指正,對(duì)朗讀很好的加以肯定!

  3、動(dòng)作方面:

  ①他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫(xiě)了兩個(gè)大字:法蘭西萬(wàn)歲!

 、谒粼谀莾,頭靠墻壁,話也不說(shuō),只向我們做了一個(gè)手勢(shì)放學(xué)了,你們走吧。

  【組織形式:現(xiàn)在,請(qǐng)一位同學(xué)跟我合作,他朗讀小黑板上的內(nèi)容,我來(lái)表演。剛才,不知道同學(xué)們有沒(méi)有注意到老師剛才表演的時(shí)候,加了兩個(gè)動(dòng)作,這兩個(gè)動(dòng)作是什么?(對(duì)了,就是寫(xiě)字時(shí),手在微微的顫抖和粉筆被折斷好幾次)老師為什么這樣處理?(對(duì)了,為了更能突出韓麥爾先生無(wú)比悲痛的心情)接下來(lái),兩個(gè)同學(xué)為一組,一個(gè)同學(xué)朗讀,另外一個(gè)同學(xué)根據(jù)朗讀進(jìn)行表演。同學(xué)們可以模仿老師的表演,也可以自行設(shè)計(jì)表演!

  4、這部分除了寫(xiě)韓麥爾先生之外,還寫(xiě)了小弗郎士,那么小弗郎士該如何演呢?此時(shí),他覺(jué)得韓麥爾先生從來(lái)沒(méi)有這么高大,可見(jiàn)他很理解韓麥爾先生此時(shí)的心情。我們只要讓小弗郎士用理解的`目光隨著韓麥爾先生的移動(dòng)而移動(dòng)即可。

  組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。(現(xiàn)在,叫幾個(gè)男生把韓麥爾先生整個(gè)過(guò)程試表演一下,從中選出優(yōu)秀的學(xué)生,充當(dāng)韓麥爾先生角色;另外選三個(gè)學(xué)生分別充當(dāng)小弗郎士、敲鐘手、吹號(hào)手的角色;剩下的同學(xué)充當(dāng)最后一課的學(xué)生,配合韓麥爾先生寫(xiě)出法蘭西萬(wàn)歲,同時(shí)讀出這一句話的內(nèi)容。)

  現(xiàn)在,我們以熱烈的掌聲請(qǐng)這四位同學(xué)上臺(tái)為我們表演。

  剛才這四位同學(xué)演得相當(dāng)棒,我們?cè)僖詿崃业恼坡,為他們給我們帶來(lái)這么精彩的表演,表示感謝。

  四、拓展性學(xué)習(xí)

  過(guò)渡:剛才,同學(xué)們演得很好,把韓麥爾先生無(wú)比悲痛的心情,表演得淋漓盡致。韓麥爾先生似乎心中有千言萬(wàn)語(yǔ)卻沒(méi)有說(shuō)出來(lái),同學(xué)們請(qǐng)看我的朋友們啊,我我這一句話,、同學(xué)們想一想韓麥爾先生此時(shí)會(huì)想對(duì)學(xué)生說(shuō)些什么話呢?請(qǐng)同學(xué)們把它補(bǔ)充出來(lái)?梢允钦n文里面的內(nèi)容,也可以自己想像進(jìn)行補(bǔ)充。

  【明確:剛才,同學(xué)們回答得很踴躍,從你們回答的內(nèi)容當(dāng)中,我可以歸納出大體上從這三個(gè)方面進(jìn)行了補(bǔ)充:第一,對(duì)國(guó)土的愛(ài);第二,對(duì)敵人的恨;第三,對(duì)祖國(guó)充滿著必勝的信心和希望!

  五、小結(jié)

  1、齊讀下課部分內(nèi)容。

  2、下課部分主要寫(xiě)韓麥爾先生這個(gè)人物,通過(guò)他的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作,充分表現(xiàn)出他對(duì)祖國(guó)的無(wú)比熱愛(ài),對(duì)敵人的無(wú)比仇恨。這是小說(shuō)的高潮部分,也是小說(shuō)的結(jié)局部分。行文至此,嘎然而止,這樣安排更耐人尋味,更能突出文章的中心。

  《最后一課》教案 篇4

  教學(xué)目標(biāo):

  1、從分析人物形象入手,培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握小說(shuō)主題的分析能力。

  2、學(xué)習(xí)文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法塑造人物形象的寫(xiě)法。

  3、感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

  4、環(huán)境描寫(xiě)的作用

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解含義深刻的語(yǔ)言

  第一課時(shí)

  課時(shí)目標(biāo):

  1、從分析人物形象入手,培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握小說(shuō)主題的分析能力。

  3、感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入

  1、一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言,一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛(ài)民族的.語(yǔ)言,就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán),就是愛(ài)國(guó)主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇愛(ài)國(guó)主義題材的作品《最后一課》。

  2、解題

  早讀課我們已經(jīng)閱讀了這篇課文,是誰(shuí)的“最后一課”呢?(小弗郎士、韓麥爾先生以及鎮(zhèn)上(阿爾薩斯)的人們。)

  二、感知主要人物

  1、本人主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人物?(板書(shū))

  快速瀏覽課文,請(qǐng)大家談?wù)剬?duì)他們的總體印象。

 。▽W(xué)生自由談,愛(ài)國(guó),但也有一些不足,但不影響我們對(duì)他們的總體評(píng)價(jià)。)

  2、很明顯,人物前后存在著一些“變化”(板書(shū)),下面我們將同學(xué)們分成兩大組,請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文,從文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句,具體說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)人產(chǎn)生了怎樣的變化?可以用筆在文中做一些批注。

 。▽W(xué)生讀、畫(huà)、評(píng)、說(shuō))師歸納板書(shū)

  最后一課

  小弗郎士變韓麥爾先生

  幼稚的孩子普通的教師

  可憐的學(xué)生愛(ài)國(guó)者可憐的朋友

  3、這一變化的導(dǎo)火索就是最后一課,插入背景介紹

  本文寫(xiě)于1873年,反映的是1870-1871年間普發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的事故。

  19世紀(jì)70年代,法國(guó)在普法戰(zhàn)爭(zhēng)中慘敗,被迫將阿爾薩斯全省和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士,亡國(guó)之恨激起法國(guó)人民強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。小說(shuō)家都德將這一重大社會(huì)歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語(yǔ)課的場(chǎng)景里,譜寫(xiě)了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛(ài)國(guó)主義頌歌。

  小弗郎士、韓麥爾先生以及鎮(zhèn)上(阿爾薩斯)的人們都是普普通通的人,作者就是借助這些人,表達(dá)了所有法國(guó)人民的共同心聲愛(ài)祖國(guó)、恨敵人。(板書(shū))

  最后,我用《馬賽曲》的第一句歌詞結(jié)束我們這節(jié)課:前進(jìn),祖國(guó)兒女,快奮起,光榮的一天等著你!

  《最后一課》教案 篇5

  教學(xué)目標(biāo):

 。、學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě),表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。

 。、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)的熱愛(ài)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě),表現(xiàn)人物性格。

  2、重要語(yǔ)句的深刻含義。

  教學(xué)難點(diǎn):

  此文的背景和對(duì)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛(ài)國(guó)的理解。

  教學(xué)設(shè)想:首先熟悉小說(shuō)的故事情節(jié),把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò),正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段,從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn),最后理解人物的思想品質(zhì),個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義。

  教學(xué)課時(shí):

  第一課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  字詞、理清小說(shuō)的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說(shuō)的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫(xiě)的作用。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、由奧運(yùn)會(huì)引入愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)《最后一課》

 。◥(ài)國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán),領(lǐng)土完整等情感)

  二、簡(jiǎn)介背景及作者。(見(jiàn)書(shū)43頁(yè))

  這篇小說(shuō)是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)慘敗,割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁,既沒(méi)揭露敵人罪行,也未直接描寫(xiě)法國(guó)人民的反抗,而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾,反映淪陷人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨,都傾注在這“最后一課”中,使小說(shuō)更具社會(huì)意義。都德,法國(guó)19世紀(jì)下半期的小說(shuō)家,其小說(shuō)多以反映普法戰(zhàn)爭(zhēng)為主。

  三、正字音

  祈禱

  哽咽

  郝叟

  懊悔

  喧鬧

  慘白

  四、小說(shuō)常識(shí)

  1.屬于敘事性文學(xué)體裁,以人物形象刻畫(huà)出中心,通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。

  2.分類(lèi):按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛(ài)情、諷刺小說(shuō)。

  3.小說(shuō)要素:人物(通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)塑造人物)

  4.環(huán)境(社會(huì)環(huán)境:交待時(shí)代背景)

  5.自然環(huán)境:交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛,表現(xiàn)人物性格、感情

  情節(jié)(序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲)

  五、分析

  1、解題:

  最后一課,是指在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)失敗后,淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語(yǔ)課。故事的主要人物是法語(yǔ)教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。

  2、本文線索:“我”的見(jiàn)聞感受。

  3、學(xué)生復(fù)述故事情節(jié),劃分結(jié)構(gòu)。(練習(xí)一)

  一.(1-6)上學(xué)路上(開(kāi)端)表現(xiàn)小弗郎士貪玩,幼稚。

  二.(7-23)認(rèn)真上課(發(fā)展)表現(xiàn)小弗郎士的吃驚,詫異,到恍然大悟,心里萬(wàn)分難受,感情發(fā)生變化

  三.(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)師生心相通,忠于祖國(guó),絕不屈服。

  4、分析第一部分:朗讀、劃出環(huán)境描寫(xiě),分析其作用。

  自然環(huán)境描寫(xiě)“天氣”“畫(huà)眉”等反映出小弗郎士貪玩、無(wú)憂無(wú)慮的幼稚心態(tài)。

  社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景,是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)淪陷,并設(shè)置了懸念,布告牌上到底寫(xiě)了些什么,為人物思想感情的變化作好鋪墊。

  5、分析第二部分:對(duì)課堂氣氛的描寫(xiě)的作用。

  課堂氣氛與往日的不同

  課堂氣氛:(往日)喧鬧(今日)偏安安靜靜的

  老師態(tài)度:罵態(tài)度溫和

  老師衣著:穿禮服,衣著隆重。

  人們:神色憂慮,少見(jiàn)的人也都來(lái)了渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。

  作業(yè):

  將本文縮寫(xiě)成一篇兩百字左右的故事梗概。

  第二課時(shí)

  要點(diǎn):

  1、分析小弗郎士,通過(guò)理解小說(shuō)對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫(xiě)把握人物形象

  2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

  一、復(fù)述基本情節(jié)

  要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。

  二、閱讀前10段

  1、小弗郎士上課途中見(jiàn)到、聽(tīng)到、想到了什么?文中為什么不直接從上課寫(xiě)起?

  獨(dú)白式的心理描寫(xiě),寫(xiě)出小弗郎士天真好玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、的稚氣性格,但他還能管住自己,戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭,突出他還有一定的意志力,為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時(shí)也展現(xiàn)了他性格中的另一面,“一切壞消息”“又出了什么事了”,看來(lái)稚氣,內(nèi)心愛(ài)憎分明,對(duì)敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開(kāi)玩笑,他以為是諷刺自己,所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里,說(shuō)明他有很強(qiáng)的自尊心。

  直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí),也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲,對(duì)下文寫(xiě)老師態(tài)度的變化,突出主題,有烘托作用。同時(shí),看布告牌的細(xì)節(jié),也巧妙的交代了故事的背景。

  不直接從上課寫(xiě)起,而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色,跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比,使人們的心情反而有“國(guó)破山河在,城春草木深”的學(xué)生、壓抑的感覺(jué)。

  2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么?最后一課有什么特別含義?

  通過(guò)先生的話點(diǎn)明這最后一課的含義,普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言,妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國(guó)人民,韓麥爾先生在這種情況下,連連強(qiáng)調(diào)這一課無(wú)論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生裝來(lái)說(shuō),都是“最后一課”,這樣,“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)舉動(dòng)。在悲劇命運(yùn)的打擊下,小弗郎士埋藏在心靈深處的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來(lái)!拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課”獨(dú)立成段,是為了突出

  老師的話,在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

  3、聽(tīng)到韓麥爾先生說(shuō)“今天是最后一堂法語(yǔ)課了”小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。

  剛才迷惑不解的現(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來(lái)是很貪玩幼稚,現(xiàn)在對(duì)再也不能學(xué)法語(yǔ)感到惋惜,為貪玩面悔恨,討厭的書(shū)變成老友。本來(lái)是害怕老師,現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了,對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情。本來(lái)還覺(jué)得好玩的操練,現(xiàn)在也從心底里憎恨起來(lái),“這些壞家伙”。這段心理活動(dòng),表明老師真摯深切的'愛(ài)國(guó)熱情,也通過(guò)小弗郎士對(duì)老師的感情變化從害怕到,表明了孩子心靈上愛(ài)國(guó)意識(shí)正在成長(zhǎng)。

  4、為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽(tīng)?而且都能聽(tīng)明白?

  法國(guó)侵略者強(qiáng)行剝奪法國(guó)人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利和自由,激起了所有人的悲憤和愛(ài)國(guó)熱情。他們把法語(yǔ)和祖國(guó)視為同義詞不達(dá)意,愛(ài)法語(yǔ)就是熱愛(ài)法蘭西祖國(guó),因此他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)都凝聚在這最后一課,小弗郎士珍視這最后一課,并把學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言作為愛(ài)國(guó)的神圣職責(zé),因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)不會(huì),而感到難受,說(shuō)明有了羞恥感。學(xué)習(xí)文法易懂,說(shuō)明學(xué)習(xí)態(tài)端正了。他特別用心去聽(tīng),老師也特別用心教,因而能聽(tīng)懂。

  5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師,聯(lián)想到了什么?

  小弗郎士對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情,因?yàn)闊釔?ài)法語(yǔ)的老師將不能再教法語(yǔ)了。他由字帖想到國(guó)旗,表明了他對(duì)祖國(guó)及祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì)也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)語(yǔ)唱歌吧,寫(xiě)出了他心中的愛(ài)國(guó)情感正在萌發(fā),對(duì)侵略者的禁教法語(yǔ)的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。

  6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”?(總結(jié))

  1.小弗郎士本質(zhì)不壞

  2.受到老師的影響

  3.亡國(guó)慘痛的震撼,激發(fā)了他心中的愛(ài)國(guó)情感。

  三、作業(yè)

  小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化?請(qǐng)就此發(fā)表你的意見(jiàn),寫(xiě)一段話。注意要從文章中找根據(jù)。

  第三課時(shí)

  要點(diǎn):分析韓麥爾先生形象。

  一、復(fù)習(xí)簡(jiǎn)述小弗郎士的感情變化

  二、分析:韓麥爾先生不僅是一們法語(yǔ)教師,更是一們對(duì)祖國(guó)充滿熱愛(ài)的愛(ài)國(guó)志士,請(qǐng)找出具體表現(xiàn)。

  1、韓麥爾先生穿上禮服上課,體現(xiàn)了他對(duì)這節(jié)課的重視與紀(jì)念,來(lái)表現(xiàn)他對(duì)將要失去國(guó)土的敬意。

  2、小弗郎士沒(méi)能答出分詞的用法,老師說(shuō)了什么?由此可看出他的心情是怎樣的?

  他出于民族責(zé)任感,沉痛地總結(jié)了教訓(xùn):1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé)?偨Y(jié)過(guò)去的目的,在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說(shuō)學(xué)生可憐,是說(shuō)老師沒(méi)教好,學(xué)生沒(méi)學(xué)好,快要做亡國(guó)奴時(shí),還學(xué)不好祖國(guó)語(yǔ)言,只會(huì)給敵人輕蔑。失去民族尊嚴(yán)。

  3、老師講到法語(yǔ)是對(duì)法語(yǔ)有什么評(píng)價(jià)?用了什么比喻?這個(gè)比喻的深刻意義是什么?

  高度贊美法國(guó)語(yǔ)言,強(qiáng)調(diào)掌握法語(yǔ)的重要意義。用監(jiān)獄的大門(mén)比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖,鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言;含義是:掌握祖國(guó)語(yǔ)言,可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí),從而團(tuán)結(jié)起來(lái),打敗敵人,求得民族的解放。

  4、上習(xí)字課時(shí),老師是怎樣安排的?有什么用意,產(chǎn)生什么效果?

  忍受著離開(kāi)服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦,用心教學(xué),寫(xiě)“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖,象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國(guó)永遠(yuǎn)在一起,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

  5、重點(diǎn)分析最后一部分:這段文字對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě)?為什么他聽(tīng)到鐘聲,臉色慘白?我又為什么覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大?

  有神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)。鐘聲宣告了最后一堂法語(yǔ)課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了,從此將和祖國(guó)的語(yǔ)言告別;而我從先生的臉色中感到他對(duì)祖國(guó)的愛(ài),對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。他的愛(ài)國(guó)精神,使我覺(jué)得他的形象高大了,我認(rèn)識(shí)到他不僅僅是一位教師,更是一位愛(ài)國(guó)志士!皯K白”不能換“蒼白”,因?yàn)閼K白帶感情色彩,多指白得厲害,可怕,而蒼白多指病容。

  6、文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情?

  轉(zhuǎn)、拿、使、寫(xiě),一連串的動(dòng)作表現(xiàn)了他的痛苦心理,傾注了他對(duì)祖國(guó)的愛(ài)、對(duì)敵人的恨。7出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語(yǔ),簡(jiǎn)要分析它的表達(dá)作用?

  “寫(xiě)大字”“呆住”“做手勢(shì)”,“臉色慘白”、“他哽住了”。寫(xiě)出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊,表明他具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情。一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)必勝的信心,另一方面表現(xiàn)他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí),陷入了極大痛苦之中。因?yàn)閮?nèi)心激動(dòng),悲痛欲絕,泣不成聲,因而“哽住了”。

  7、“使出全身力量”這句話,表現(xiàn)了他怎樣的思想感情?

  “法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)光彩大字,表達(dá)了韓麥爾先生的心聲,表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望,也是法國(guó)人民愛(ài)國(guó)精神和不屈意志的集中體現(xiàn),這樣收尾,深化了主題,同時(shí)意境深遠(yuǎn),給讀者以豐富想象的余地。

  8、小結(jié)人物形象:

  韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師,也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師,是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國(guó)者,他熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言,有崇高的愛(ài)國(guó)情,高度的民族責(zé)任感,有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。

  9、小結(jié)寫(xiě)人的幾種方法

 。1)把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫(xiě),表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情。

 。2)把景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái),使所見(jiàn)所聞所感融為一體。把行動(dòng)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。把細(xì)節(jié)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。

 。3)注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)(極細(xì)微的動(dòng)作,表情,衣飾,等叫細(xì)節(jié)),本文如小黑絲帽,郝叟的書(shū)和大眼鏡,操練軍號(hào)聲,金龜子,(用來(lái)烘托氣氛,刻畫(huà)人物性格,提示主題)

 。4)注意場(chǎng)景描寫(xiě)

  三、板書(shū)

  最后一課(短篇小說(shuō))

  法國(guó)

  都德

  線索:“我”的見(jiàn)聞感受。

  故事情節(jié):

  一.(1-6)上學(xué)路上(開(kāi)端)

  二.(7-23)認(rèn)真上課(發(fā)展)

  三.(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)

  小說(shuō)環(huán)境:自然環(huán)境:風(fēng)和日麗

  社會(huì)環(huán)境:普法戰(zhàn)爭(zhēng),法國(guó)淪陷

  課堂氣氛:嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤

  人物形象:

  小弗郎士:貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、→→熱愛(ài)學(xué)習(xí),認(rèn)真聽(tīng)課,懊悔過(guò)去

  幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)、痛恨敵人

  怕老師→→、同情、理解、敬愛(ài)老師。

 。ㄗプ⌒睦碜兓^(guò)程來(lái)描寫(xiě))

  韓麥爾先生:有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師,

  關(guān)心祖國(guó)命運(yùn)的愛(ài)國(guó)者,有崇高的愛(ài)國(guó)感情。

 。ù┒Y服,批評(píng)自責(zé)、贊美法語(yǔ)、必勝信念、悲憤散學(xué))

 。ㄗプ≌Z(yǔ)言、神態(tài)、行動(dòng)描寫(xiě))

  《最后一課》教案 篇6

  【創(chuàng)意說(shuō)明】

  《最后一課》是一首愛(ài)國(guó)主義的交響曲,對(duì)小弗郎士和韓麥爾先生的描寫(xiě)是這首交響曲的主旋律,本文對(duì)郝叟、鎮(zhèn)長(zhǎng)、郵遞員以和班上同學(xué)的描寫(xiě)則起到了配合主旋律的作用。因此,教學(xué)這篇小說(shuō)時(shí)應(yīng)通過(guò)分析人物形象揣測(cè)作者的思想感情。

  【教學(xué)步驟】

  一、導(dǎo)入

  真正屬于民族的東西唯有語(yǔ)言,語(yǔ)言是民族的根基!蹲詈笠徽n》讓我們聽(tīng)到了一首愛(ài)國(guó)的壯歌。

  二、自主感悟,檢查預(yù)習(xí)

 。、快速閱讀課文,了解課文主要內(nèi)容:

  本文的主要人物有哪些?主要寫(xiě)了什么內(nèi)容?把最讓你感動(dòng)的句子劃下來(lái),說(shuō)說(shuō)你為什么被感動(dòng)?

 。、聽(tīng)寫(xiě)字詞,矯正讀音。

  三、聽(tīng)讀──整體感知理清思路

  放錄音,同學(xué)邊聽(tīng)邊考慮,這篇小說(shuō)的故事情節(jié)是怎樣的?讓同學(xué)分組討論,用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)文章的思路。(課前、上課、下課)

  根據(jù)討論結(jié)果,理清文章結(jié)構(gòu)。

  第一局部(1~10):寫(xiě)上課前,小弗郎士在路上所見(jiàn)的典型環(huán)境和課堂氣氛。

  第二局部(11~23):寫(xiě)最后一課的經(jīng)過(guò),重點(diǎn)寫(xiě)了法語(yǔ)課,其次還寫(xiě)了習(xí)字課、歷史課與拼音課。

  第三局部(24~29):寫(xiě)下課時(shí)的情景。

 。ò鍟(shū):課前、上課、下課)

  四、品讀──體味語(yǔ)言感悟思想

  師:小說(shuō)是通過(guò)描寫(xiě)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理和細(xì)節(jié)來(lái)刻畫(huà)人物形象的,下面我們就這些問(wèn)題來(lái)品讀

 。、品讀小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě):

  要求:同學(xué)邊讀邊用筆勾畫(huà)出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句,了解人物的思想感情。

 。、小組討論:

  按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化,分成三組,每組回答一個(gè)問(wèn)題。同學(xué)討論后明確:

 、艔呢澩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)語(yǔ)法。

 、茝呐吕蠋煹嚼斫、同情并敬愛(ài)老師。

 、菑挠字刹欢碌綗釔(ài)祖國(guó)。

  從這些思想感情的變化中,你明白了小弗郎士是個(gè)什么樣子的小朋友嗎?同學(xué)討論發(fā)言,教師小結(jié)。

  小弗郎士是個(gè)頑皮的小朋友,學(xué)習(xí)上要求自身不嚴(yán),怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上,他的思想感情發(fā)生了急劇的變化,這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞小朋友,他貪玩,但“還能管住自身”。他有一個(gè)好老師,韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的,是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼,是“最后一課”的典型環(huán)境,是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。

 。、品讀韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)(品讀方法同上,同學(xué)邊讀,邊從課文中劃出這些句子品讀)。

  中討論,從以下三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題入手:

 、彭n麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝?

 、票O(jiān)獄大門(mén)和鑰匙分別比喻什么?整句的含義是什么?

 、琼n麥爾的動(dòng)作、神態(tài)表示了韓麥爾怎樣的感情?

  同學(xué)討論后明確:

 、偻饷裁鑼(xiě):“穿……打……,戴著……這套衣服只有……”在上最后一課時(shí),穿上節(jié)日的盛裝,表示“對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意”。

 、谏駪B(tài):結(jié)尾局部“臉色慘白”我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。為什么韓麥爾先生聽(tīng)到鐘聲就臉色慘白?小弗郎士為什么感到其形象高大?

 、壅Z(yǔ)言描寫(xiě):“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙!氨O(jiān)獄大門(mén)”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖,“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言,其含義:掌握祖國(guó)語(yǔ)言,可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí),從而團(tuán)結(jié)起來(lái)打擊普魯士侵略者,求得民族解放。

 、軇(dòng)作與神態(tài)描寫(xiě):“使出全身的力量,寫(xiě)了兩個(gè)大字‘法蘭西萬(wàn)歲’,寫(xiě)完之后,他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說(shuō)!

 。、理解:

  一方面表示他對(duì)祖國(guó)必勝的信念,另一方面寫(xiě)出了他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的嚴(yán)酷實(shí)際陷入了極大的痛苦。

 。础⑿〗Y(jié):

  韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的'、受人尊敬的老師。他是一位把自身的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國(guó)者。他懷著巨大悲哀,穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽,體現(xiàn)了高尚的愛(ài)國(guó)感情,他的關(guān)于牢記祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解,表示出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念!胺ㄌm西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字,表示了他對(duì)祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。

  五、體驗(yàn)反思

  《最后一課》是在特定歷史背景下發(fā)生的,它充沛體現(xiàn)了被占領(lǐng)區(qū)域人們的愛(ài)國(guó)熱情,在我們今天生活的和平年代,我們應(yīng)該怎么去表達(dá)和實(shí)現(xiàn)我們的愛(ài)國(guó)熱情?

  在閱讀本文后,哪些地方讓你收獲很大?

  明確:通過(guò)典型環(huán)境,運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě),突出典型人物的典型性格的寫(xiě)法

  六、作業(yè)

  練筆:

 。薄⒆x《最后一課》有感。

  2、“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言──最明白,最精確!闭?wù)勀銓?duì)祖國(guó)語(yǔ)言的理解,并把它寫(xiě)下來(lái)。

  《最后一課》教案 篇7

  教學(xué)目標(biāo):

  1、通過(guò)學(xué)生提問(wèn)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑,活躍思維,激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情感,樹(shù)立熱愛(ài)母語(yǔ)、立志學(xué)好母語(yǔ)的精神和信念。

  2、發(fā)言人數(shù):65人次,爭(zhēng)取每人有一次發(fā)言機(jī)會(huì)

  教學(xué)要求:

  1.課前“三不”,即老師課前不定目標(biāo),不作要求,不作暗示,要求學(xué)生完全用自己的腦子去讀書(shū)。

  2.課堂師生“三不”,學(xué)生的“三不”是:不迷信名家;不迷信課本;不迷信老師。

  3.老師的“三不”是:不點(diǎn)名發(fā)言;不諷刺發(fā)言;不搪塞發(fā)言。

  4.發(fā)言“三導(dǎo)向”,即發(fā)問(wèn)自己百思不解之處;評(píng)價(jià)優(yōu)美、令人擊節(jié)之處;質(zhì)疑不妥有誤之處,質(zhì)疑是最高級(jí)思維,是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。

  教學(xué)步驟:

 、辈贾谜n前預(yù)習(xí),學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上廣泛收集整理與本課有關(guān)的資料,自己學(xué)習(xí)課本無(wú)法涵蓋的知識(shí),經(jīng)過(guò)思考和選擇,形成自己的見(jiàn)解和看法,并將整理后的資料經(jīng)過(guò)小組討論、整理,以備課堂發(fā)言。鼓勵(lì)質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生難住老師的提問(wèn)和糾正老師的錯(cuò)誤。

  ⒉課堂上,分小組展示、自由發(fā)言、問(wèn)題反饋三個(gè)環(huán)節(jié),師生、生生自由交流。

  學(xué)生發(fā)言

  預(yù)測(cè):

  1.作者為何以“最后一課”為題?

  2.這篇小說(shuō)的主要寫(xiě)了一件什么事?寫(xiě)了哪些人?主要寫(xiě)誰(shuí)?

  3.“我”為什么想“別上學(xué)了?”小弗郎士是怎么想的.?

  4.沿途有哪些景象吸引了他?

  5.對(duì)于普魯士兵的操練“我”是如何看的?在文中起什么作用?

  6.“可是我還是能管住自己,急忙向?qū)W校跑去”有哪些地方能說(shuō)明他能管住自己?

  7.在上學(xué)路上,小弗郎士看到的情景(操練、布告牌)對(duì)全文內(nèi)容起什么作用?布告牌前為什么圍了那么多人?到底又發(fā)生了什么事?如何理解“又出了什么事啦?”

  8.到了學(xué)校、小弗郎土發(fā)現(xiàn)哪些情況不同往日?在這種氣氛中走進(jìn)教室,小弗郎士會(huì)想些什么呢?

  9.郝叟老頭和其他人為什么坐到教室來(lái)?

  10.聽(tīng)到韓麥爾先生說(shuō)“今天是最后一堂法語(yǔ)課了”小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?

  11.第15自然段為什么說(shuō)韓麥爾先生是可憐的人?

  12.小弗郎士沒(méi)能答出分詞的用法,老師說(shuō)了什么?由此可看出他的心情是怎樣的?

  13.老師講到法語(yǔ),對(duì)法語(yǔ)有什么評(píng)價(jià)?怎樣理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”?

  14.上習(xí)字課時(shí),老師是怎樣安排的?有什么用意,產(chǎn)生什么效果?作者是通過(guò)哪些方面描寫(xiě)專心寫(xiě)字的?此時(shí),從教室屋頂傳來(lái)鴿子咕咕的叫聲,我心里怎么想?表現(xiàn)小弗郎士怎樣的思想感情

  15.小弗郎士以怎樣的心情觀察老師,聯(lián)想到了什么?為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”?

  16.最后24-29自然段對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě)?為什么他聽(tīng)到鐘聲,臉色慘白?我又為什么覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大?

  17.“使出全身的力量”寫(xiě)出兩個(gè)大字:“法蘭西萬(wàn)歲”!“使出全身力量”這句話,表現(xiàn)了他怎樣的思想感情?書(shū)寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲”這兩個(gè)大字,含義是什么?

  18.他寫(xiě)完這幾個(gè)字,痛苦得“呆在那兒,頭靠著墻壁”。既不轉(zhuǎn)身也不回頭,為什么?

  19.文中的幾個(gè)“可憐”有何不同的含義?

  20.文中是如何刻畫(huà)韓麥爾先生這一形象的?你認(rèn)為韓麥爾先生是一個(gè)什么樣的人呢?

  21.“我”在文中起什么作用?能否改為第三人稱?小說(shuō)的情節(jié)是如何安排的?

  22.生活在21世紀(jì)的我們學(xué)習(xí)本文有何意義?

  《最后一課》教案 篇8

  教學(xué)目標(biāo)

  1、介紹小說(shuō)的時(shí)代背景。

  2、理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

  3、理解課文中小弗郎士的心理描寫(xiě)及其作用。

  4、分析韓麥爾先生形象。

  5、分析環(huán)境描寫(xiě)的作用。

  6、利用小說(shuō)對(duì)不家務(wù)事進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、心理描寫(xiě)對(duì)人物思想感情的作用。

  2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

  教學(xué)難點(diǎn):

  韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫(xiě)所包含的思想感情。

  第一課時(shí)

  一、教學(xué)過(guò)程

  1、導(dǎo)入新課

  今天,我們將學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的愛(ài)國(guó)主義名篇《最后一課》。在這篇文章里,通過(guò)一堂課,向我們揭示了一個(gè)深刻的主題愛(ài)國(guó)主義。當(dāng)國(guó)土遭到踐踏,尊嚴(yán)遭受踐踏,一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的天真淘氣的孩子,一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師,又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢?

  2、簡(jiǎn)介課文背景

  1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng),維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán),故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月,法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣(mài)國(guó)政策,同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定,賠款50億法郎,并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說(shuō)寫(xiě)于1873年,以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景,反映了阿爾薩斯淪陷后,當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神。

  3、根據(jù)預(yù)習(xí),理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。(即完成課后練習(xí)一)

  明確:小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索,巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段:

  第一個(gè)階段(開(kāi)頭"小院子里"1—6)序幕。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周?chē)挛锏挠^察和感受。

  第二個(gè)階段("平常日子""他那副大眼鏡"7—10)開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀察,寫(xiě)出上課之前教室里的情景。課前

  第三個(gè)階段("我看見(jiàn)這些情形""忘記不了"11—23)發(fā)展。寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受,這是小說(shuō)的主體。課上

  第四個(gè)階段("忽然教學(xué)的鐘聲"結(jié)束24—29)高潮和結(jié)局。寫(xiě)韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。下課

  4、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫(xiě)小弗郎士心理活動(dòng)的句子,并分析其作用。

 。1)分析第一階段。幼稚、怕提問(wèn)

  “我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么?

  明確:怕提問(wèn)。

  “這些景象”指什么?覺(jué)得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么?

  明確:指“畫(huà)眉在樹(shù)林……正在操練”。幼稚。

  “又出了什么事啦?”設(shè)置懸念,

  這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系?

  明確:巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景,并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。

 。2)分析第二階段。疑惑、詫異

  今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別?說(shuō)明了什么?

  平時(shí)上課最后一課氣氛“學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候,總有一陣喧鬧,就是在街上也能聽(tīng)到!薄耙磺卸及舶察o靜的,整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛!

  學(xué)生“開(kāi)課桌啦,關(guān)課桌啦,捂著耳朵大聲背書(shū)啦!薄吧险n前,學(xué)生們已都在自己的座位上了!

  課堂里還坐著許多本村的人。教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,‘靜一點(diǎn),靜一點(diǎn)……’”

  “我”遲到,會(huì)遭到先生的責(zé)罵!绊n麥爾先生踱來(lái)踱去,胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺!

  督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。

  今天遲到,先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

  極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課,穿著"督學(xué)來(lái)校視察"或"發(fā)獎(jiǎng)的日子"才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出"最后一課"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進(jìn)一步加深懸念。

 。3)分析第三階段。難受、懊悔

  在最后一課上,小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同?結(jié)合課后練習(xí)二找出有關(guān)語(yǔ)句。

  "我的最后一堂法語(yǔ)課!"這句話,單獨(dú)成節(jié),表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。

  課后練習(xí)二:

  1、說(shuō)明小弗郎士樸素的愛(ài)國(guó)主義情感被喚起,開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。

  2、表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心,產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。

  3、表明小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義感情已經(jīng)升華,化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。

  4、這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺,表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤,對(duì)侵略者的仇恨,對(duì)自由的渴望。

 。4)分析第四階段。悲憤、懂事

  “我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么?

  明確:指韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

 。5)小結(jié):

  作者運(yùn)用第一人稱,對(duì)小弗郎士的描寫(xiě)重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫(xiě)的手法,寫(xiě)出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏,從幼稚、貪玩疑惑、詫異難受、懊悔悲憤、懂事,充滿愛(ài)國(guó)主義思想感情。這一感情變化,推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,突出了主題,使文章更真切感人。

  第二課時(shí)

  一、教學(xué)過(guò)程

  1、導(dǎo)入新課

  上一節(jié)課我們通過(guò)分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天,我們?cè)賮?lái)看看小說(shuō)的另一個(gè)主人公韓麥爾先生。

  2、分析韓麥爾先生人物形象。

 。1)討論:作者描寫(xiě)韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法?

  明確:外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。

  外貌描寫(xiě):……表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。

  神態(tài)描寫(xiě):"韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看周?chē)臇|西,好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。"這寫(xiě)出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀,對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛(ài)。

  動(dòng)作描寫(xiě):……充分地表現(xiàn)了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情,把崇高的愛(ài)國(guó)主義感情推到了最高峰。

  語(yǔ)言描寫(xiě):……

  指導(dǎo)朗讀:

  深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀,表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

  "我們必須把它牢記在心里,永遠(yuǎn)別忘了它,亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的`語(yǔ)言,就好像拿著一把的開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙",“監(jiān)獄大門(mén)”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖,“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情外,還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無(wú)限期望,對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。

  結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用:

  明確:解釋說(shuō)明;聲音的延長(zhǎng);意思的遞進(jìn)。

 。2)完成課后練習(xí)三。

 。3)討論:在"最后一課"中,韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?

  上課一開(kāi)始,他用"柔和又嚴(yán)肅"的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話。"柔和"表明他對(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情;"嚴(yán)肅"說(shuō)明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書(shū)來(lái)的時(shí)候,他不責(zé)備學(xué)生,而是陷入了痛苦的思索,"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。"用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng),痛心地檢查自己的過(guò)錯(cuò),表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛(ài)國(guó)熱情。接著,又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言,贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專心書(shū)寫(xiě)的時(shí)候,他又陷入了沉思,體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)"最后一課"結(jié)束時(shí),他盡情地吐露了自己的悲憤。

  《最后一課》教案 篇9

  一、直接入課,引入背景資料

  都德(1840-1897),法國(guó)作家。1870-1871年,法國(guó)與普魯士王國(guó)之間爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng),法國(guó)戰(zhàn)敗,被迫割讓阿爾薩斯和洛林。這就是《最后一課》的故事背景。

  二、介紹創(chuàng)作技巧,積累新字詞

  《最后一課》的創(chuàng)作技巧:宏大背景。微小場(chǎng)景;平凡人物,崇高主題。

 。ㄆ聊伙@示積累字詞)

  宛轉(zhuǎn)皺邊郝叟祈禱懊悔哽住

  三、課文細(xì)讀,明確寫(xiě)作方法

  課文細(xì)讀

  我的教室

  我的課

  我的老師

  1、細(xì)讀“我的教室”

  師:現(xiàn)在讓我們把關(guān)注的目光投向“我的教室”。第10自然段。請(qǐng)大家思考:這一段在《最后一課》這篇小說(shuō)里有什么作用?安靜地讀書(shū),3分鐘,把你的感覺(jué)、你的分析旁批在這一段的空白處。

 。▽W(xué)生思考發(fā)表看法老師評(píng)點(diǎn))

  設(shè)置場(chǎng)景人物出場(chǎng)渲染氣氛

  師:設(shè)置場(chǎng)景,這是什么意思呢?小說(shuō)要塑造人物,就得安排人物活動(dòng)的地方,這就是設(shè)置場(chǎng)景!端⒆永睢返膱(chǎng)景是在刷墻的屋子里;《賣(mài)火柴的小女孩》的場(chǎng)景是在寒冷大街上的一個(gè)墻角里。

  2、細(xì)讀“我的.課”

  師:細(xì)讀課文的第21段。請(qǐng)大家繼續(xù)安靜地讀,思考一個(gè)問(wèn)題:哪個(gè)地方的細(xì)節(jié)寫(xiě)得好?5分鐘,旁批,待會(huì)兒我們?cè)賮?lái)交流。

  抒寫(xiě)細(xì)節(jié)渲染氛圍

  3、細(xì)讀“我的老師”

  師:下面我們看對(duì)韓麥爾先生的語(yǔ)言描寫(xiě)。

  4、第24段到課文最后一段。大家一起來(lái)朗讀。

  話題:每一句都有其深刻的表達(dá)作用。

 。▽W(xué)生思考回答老師評(píng)點(diǎn))

  暗寫(xiě)時(shí)間點(diǎn)示背景照應(yīng)伏筆

  臉色描寫(xiě)聲音描寫(xiě)表現(xiàn)心理

  全身力量幾個(gè)大字抒發(fā)真情

  定格描寫(xiě)渲染悲情余味悠長(zhǎng)

  愛(ài)國(guó)之情

  當(dāng)韓麥爾先生奮筆寫(xiě)下“法蘭西萬(wàn)歲”時(shí),作者實(shí)際上就已經(jīng)完成了對(duì)這個(gè)人物形象的塑造,使他真正成為了一個(gè)愛(ài)國(guó)志士。

  四、結(jié)課

  師:今天我們閱讀的的小說(shuō),小說(shuō)通過(guò)塑造人物形象來(lái)表現(xiàn)社會(huì)生活。同學(xué)們,大家讀起來(lái)吧。

  小說(shuō)中的細(xì)節(jié)性的環(huán)境描寫(xiě)、人物描寫(xiě)(語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理……),甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用,都是為表現(xiàn)人物服務(wù)的。

  學(xué)習(xí)小結(jié)

  課文細(xì)讀增加知識(shí)

  課文細(xì)讀訓(xùn)練能力

  《最后一課》教案 篇10

  教學(xué)目標(biāo):

  一.學(xué)習(xí)本文通過(guò)環(huán)境氣氛以及人物的語(yǔ)言、行動(dòng)等描寫(xiě)表達(dá)人物思想感情,突出中心思想的寫(xiě)作方法。

  二.體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義。

  三.進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育,教育學(xué)生自覺(jué)地抓緊時(shí)間學(xué)好功課。

  教學(xué)設(shè)想:

  一.安排三課時(shí)。

  二.教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn):

 。保ㄟ^(guò)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作以及小弗郎士的后悔、悲憤心情,深刻體會(huì)他們的愛(ài)國(guó)主義思想。

 。玻恍┖x比較深刻的句子和某些不易為學(xué)生理解的情節(jié)。

 。常谝蝗朔Q的寫(xiě)法。

  三.教學(xué)中注意抓以下幾個(gè)問(wèn)題:

 。保畬(duì)小弗郎士的心理活動(dòng)和韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作的分析。

 。玻⒁饫首x指導(dǎo),通過(guò)朗讀要求學(xué)生加深感受。

 。常(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育,端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

  四.預(yù)習(xí):

 。保x課文,能簡(jiǎn)要講出全文大意。

 。玻馨瓷蠈W(xué)途中、上課之前、上課經(jīng)過(guò)、宣布散學(xué),分成四段。

 。常、正音正字。

 。矗岢霾欢膯(wèn)題。

  第一課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  一.介紹作者及時(shí)代背景。

  二.檢查預(yù)習(xí)情況,掌握全文脈絡(luò),了解全文大意。

  三.把握全文的結(jié)構(gòu)。

  教學(xué)步驟:

 。保榻B作者及時(shí)代背景。

 。玻畽z查預(yù)習(xí)的詞語(yǔ)(指名學(xué)生為帶點(diǎn)字注拼音,并解釋)。

  婉轉(zhuǎn):這里指鳥(niǎo)聲抑揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)。

  踱來(lái)踱去:慢步行走。

  詫異:覺(jué)得十分奇怪。

  哽。郝暁庾枞。

  思量:想念;記掛。這里指考慮。

  慘白:形容景色暗淡。

  3.教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

  朗讀1──6節(jié),并作指導(dǎo):

  (1)“那么……那么……”“婉轉(zhuǎn)”“操練”“多”“管住”“跑”要讀重音,這兩節(jié)要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語(yǔ)氣。

 。ǎ玻┑4節(jié)中的破折號(hào)表示追憶中斷,語(yǔ)氣轉(zhuǎn)換,讀時(shí)要略作停頓,并讀出破折號(hào)前后不同的語(yǔ)氣。

 。ǎ常┰谛睦锼剂康脑捯p聲讀,喊的話該在句子末尾略為拖長(zhǎng)。

 。矗龑(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò),把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展,本文可分幾部分?

  組織學(xué)生討論并交流。

  教師總結(jié):(先讓學(xué)生簡(jiǎn)要地講述全文大意,并提出分段意見(jiàn),然后由教師歸納。)

  本文寫(xiě)了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語(yǔ)的通知后,當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢?guó)的痛苦,在小學(xué)校里上最后一次法語(yǔ)課的情景。全文分四段:第一段(1-6節(jié))上學(xué)路上;第二段(7-10節(jié))上課之前;第三段(11-23節(jié))上課經(jīng)過(guò);第四段(24-29節(jié))宣布散學(xué)。

 。担鳂I(yè):

 、俪瓕(xiě)詞語(yǔ):捂詫異哽祈禱喧鬧郝叟踱

  ②說(shuō)說(shuō)下列各組詞義有什么不同:

  平靜推開(kāi)操練視察肅靜攤開(kāi)鍛煉視察

 、坶喿x體會(huì)課文1至24自然段。

  第二課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  讀講第1-23節(jié),小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞;韓麥爾先生的語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě);小弗郎士的心理活動(dòng)及感情變化。

  教學(xué)步驟:

 。保畬W(xué)生朗讀1-6節(jié),引導(dǎo)學(xué)生注意思考“我”在上學(xué)路上所見(jiàn)所聞。

  提問(wèn):“我”為什么會(huì)想到“別上學(xué)了”?

  學(xué)生讀課文、討論、交流。

  教師歸納:文中“況且”是連詞,用來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明情況,這里表示一共有兩個(gè)原因。小弗郎士這天遲到了,怕老師責(zé)罵,還怕老師檢查功課,因此想到了逃學(xué)。另外,野外的景色又是那么吸引人!斑B……也……”這個(gè)句式強(qiáng)調(diào)最起碼的條件也達(dá)不到。

  讀課文,教師指導(dǎo):

 、佟澳敲础敲础薄巴褶D(zhuǎn)”“操練”“多”“管住”“跑”都要讀重音,這兩節(jié)要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語(yǔ)氣。

  ②第4節(jié)的破折號(hào)表示追憶中斷,語(yǔ)氣轉(zhuǎn)換,讀時(shí)要略作停頓,并讀出破折號(hào)前后不同的語(yǔ)氣。

  ③在心里思量的話要輕聲讀,喊的話該在句子末尾略微拖長(zhǎng)。

  提問(wèn):沿途有哪些景色吸引了小弗郎士?有哪些地方寫(xiě)了小弗郎士還能管住自己?

  教師歸納:

 、賹(xiě)了上學(xué)途中的情景,交代故事發(fā)生的背景。

 、谄蒸斒渴勘倬毢蛢赡陙(lái)一直有壞消息,這就巧妙地暗示了時(shí)代背景。

 、墼S多人圍觀新的布告,但究竟出了什么事卻未直接寫(xiě)出;這使讀者產(chǎn)生懸念,吸引讀者急于讀下去。

  2.讀7-10節(jié)。

  教師提出思考題:

 、賹W(xué)校氣氛與往常有哪些不同?

  學(xué)生回答后教師歸納,這一部分通過(guò)對(duì)比寫(xiě)了教室不平常的嚴(yán)肅氣氛。這氣氛使小弗郎士吃驚,也引起讀者的.疑問(wèn),引人入勝,使小說(shuō)有了一個(gè)好的開(kāi)端。同時(shí),也告訴讀者,人們對(duì)最后一課多么重視,為下文作了必要的準(zhǔn)備。

 。常v讀11-23節(jié)。

  學(xué)生讀第11節(jié)。

  教師提問(wèn):韓麥爾先生講話中用了兩個(gè)“最后”,你覺(jué)得這表現(xiàn)了他怎樣的心情?韓麥爾先生講話的態(tài)度“又柔和又嚴(yán)肅”,對(duì)誰(shuí)柔和,為什么嚴(yán)肅?

  指導(dǎo)朗讀:讀韓麥爾先生的話,語(yǔ)氣應(yīng)沉痛憤慨,柔和而嚴(yán)肅。把重音放在“最后一次……德語(yǔ)……明天……最后一堂……多多用心”。

 。矗v讀12-16節(jié),有感情地讀12-16節(jié)。

  提出思考題:小弗郎士心情是怎樣變化的?文中為什么說(shuō)韓麥爾先生是“可憐人”?

  學(xué)生討論。

  教師小結(jié)。

  小弗郎士心情變化:憤激──難過(guò)──懊悔──對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)──對(duì)老師的愛(ài)戴。

  韓麥爾身為法國(guó)人,卻不能教法語(yǔ),被無(wú)辜趕走,令人痛心。小弗郎士對(duì)老師深切地敬愛(ài),同時(shí)還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。

 。担该x18、19節(jié)、20節(jié)。

  討論:(體會(huì)重點(diǎn)句的深刻含義)

  ①為什么說(shuō)“總要把學(xué)習(xí)拖到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸”?

  ②“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”。這句話該如何理解?

 、蹫槭裁葱「ダ墒拷裉炻(tīng)講會(huì)全都懂,感到挺容易?

  教師歸納:

 、倜魈煊肋h(yuǎn)沒(méi)完,拖的結(jié)果是連祖國(guó)的語(yǔ)言都還不會(huì)說(shuō),卻已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利。表現(xiàn)了十分痛苦的心情。

  ②如果牢記祖國(guó)語(yǔ)言,就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國(guó),就會(huì)激發(fā)愛(ài)國(guó)心和對(duì)敵人斗爭(zhēng)的意志,不會(huì)忘記恢復(fù)國(guó)土,爭(zhēng)取自由,所以好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。

 、坌「ダ墒渴艿綇(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義教育,自覺(jué)地努力學(xué)習(xí),恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國(guó)語(yǔ)言都學(xué)好。

 。叮v讀21-23節(jié)(連讀21-23節(jié))。

  提問(wèn):作者通過(guò)哪些方面描寫(xiě)專心寫(xiě)字的?初級(jí)班的郝叟老頭認(rèn)真學(xué)拼音,感情激動(dòng),聲音發(fā)抖。小弗郎士想笑、又難過(guò)。他笑了沒(méi)有?為什么不笑?

  討論后小結(jié):這一部分寫(xiě)了人們?cè)谏献詈笠还?jié)課時(shí)專心學(xué)習(xí)的情況。著重寫(xiě)了韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)以及小弗郎士激發(fā)了愛(ài)國(guó)主義熱情,思想上起了極大轉(zhuǎn)變。

  作業(yè):1.反復(fù)朗讀全文,體會(huì)用詞的確切,在書(shū)上用符號(hào)劃出來(lái)。2.說(shuō)出句子的深刻含義。3.完成課后二、三、四題。

  第三課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  一.最后一課結(jié)束情景的描寫(xiě)。

  二.討論中心思想及寫(xiě)作特點(diǎn)。

  教學(xué)步驟:

 。保畽z查作業(yè)

  2.講讀24-29節(jié)。范讀課文。

  提出問(wèn)題:

  ①課文中“忽然”一詞在這里說(shuō)明了什么?

 、谡n文中“我──我──”兩個(gè)破折號(hào)表示什么意思?該怎樣讀?

 、墼鯓永斫狻笆钩鋈淼牧α俊睂(xiě)了兩個(gè)大字和寫(xiě)出的“法蘭西萬(wàn)歲”?這兩個(gè)字的含義是什么?

  討論并交流。

  教師歸納:

  ①說(shuō)明大家感覺(jué)這最后一堂課過(guò)得非?欤恢挥X(jué)到時(shí)間了。

 、趶恼Z(yǔ)言形式上看,兩個(gè)破折號(hào)表示哽住了,說(shuō)不下去。應(yīng)以悲憤的感情拖長(zhǎng)。從內(nèi)容看,表現(xiàn)了韓麥爾先生心情悲痛,百感交集的復(fù)雜心情。

 、墼谧詈蠓质謺r(shí)有很多話要講,但激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái),也無(wú)法抑制自己的感情。這兩個(gè)字表示堅(jiān)信法蘭西祖國(guó)必勝,讓人們不要忘記自己的祖國(guó)。這是韓麥爾愛(ài)國(guó)主義的集中表現(xiàn)。

  學(xué)生討論、歸納中心思想:學(xué)生回憶全文主要情節(jié)(小弗郎士對(duì)最后一課的見(jiàn)聞與感受;小弗郎士的變化;最后一課;鎮(zhèn)上人來(lái)聽(tīng)課。)

  教師歸納:通過(guò)小弗郎士在最后一課中的見(jiàn)聞與感受,表現(xiàn)了法國(guó)人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情和對(duì)侵略者的仇恨。

  歸納寫(xiě)作特點(diǎn):

  ①用第一人稱的寫(xiě)法。

 、谕ㄟ^(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)心理活動(dòng)。

 、弁ㄟ^(guò)環(huán)境描寫(xiě)襯托人物思想轉(zhuǎn)變,暗示時(shí)代背景。

  作業(yè):

  完成練習(xí)一、六、七題。

  《最后一課》教案 篇11

  教學(xué)目的

  一、學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境、氣氛和人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情和心理活動(dòng)等描寫(xiě)表達(dá)人物思想感情,突出中心思想。

  二、進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義思想教育,教育學(xué)生自覺(jué)地抓緊時(shí)機(jī)學(xué)好功課。

  教學(xué)設(shè)想

  一、重點(diǎn)和難點(diǎn):

  1、通過(guò)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤心情,深刻體會(huì)他們的愛(ài)國(guó)主義思想。

  2、一些含義比較深刻的句子和某些不易為學(xué)生理解的情節(jié)(如:為什么不許教法語(yǔ),韓麥爾先生為什么要穿上禮服……)。

  3、第一人稱寫(xiě)法的作用,也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。

  4、文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)則是本文的難點(diǎn),應(yīng)加啟發(fā)與點(diǎn)撥。

  二、教學(xué)中要著重抓住:

  1.對(duì)小弗朗士的心理活動(dòng)和韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作的分析。

  2.在理解的基礎(chǔ)上,通過(guò)朗讀指導(dǎo),要求讀得有感情,進(jìn)一步加深感受。

  3.注意省略號(hào)、破折號(hào)以及某些感嘆號(hào)所表示的意思。

  4聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育,端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

  教學(xué)內(nèi)容和步驟

  一、導(dǎo)入課文

  同學(xué)們,當(dāng)中國(guó)加入世貿(mào)、足球圓夢(mèng)、申奧成功那一刻到來(lái)的時(shí)候,所有的華夏兒女無(wú)不熱淚盈眶,歡呼雀躍。為什么?因?yàn)槲覀兞魈手粯拥拿褡鍩嵫瑩碛兄粯拥拿褡甯星,熱?ài)著擁有同一個(gè)名字的祖國(guó)。愛(ài)國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)與領(lǐng)土完整等情感。可你們是否知道,熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字也是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn),特別是在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候,這種感覺(jué)才最強(qiáng)烈。今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的短篇小說(shuō)〈最后一課〉。(板書(shū)課題)

  二、介紹作者和時(shí)代背景

  都德(1840~1897),法國(guó)19世紀(jì)的著名小說(shuō)家,畢生從事創(chuàng)作,寫(xiě)過(guò)一百多篇小說(shuō)。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后,都德應(yīng)征入伍,后來(lái)曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材,創(chuàng)作了不少短篇作品,有《柏林之圍》(收在現(xiàn)行的高中課本中)、《最后一課》等。《最后一課》是他的短篇小說(shuō)代表作。

  1870年,普魯士入侵法國(guó),爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但由于法國(guó)政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣(mài)國(guó)主義路線,戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后簽訂和約,把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后,為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó),自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,下了一道命令,這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ),不準(zhǔn)再教法語(yǔ)!蹲詈笠徽n》這一短篇小說(shuō)反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。

  從普魯士隊(duì)伍占領(lǐng)法蘭西國(guó)土的那一刻起,法蘭西人民就奮起反抗。法國(guó)作家都德也參加了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材,通過(guò)最后一堂法語(yǔ)課的描述,表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),對(duì)侵略者的仇恨。

  三、感知課文:

  1、聽(tīng)課文錄音

  2、請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛x了課文之后的感受。

  四、合作探究:

  1、歸納內(nèi)容

  2、小弗郎士是個(gè)怎樣的人?結(jié)合課文具體語(yǔ)句來(lái)談。明確:上課前:怕老師、貪玩、無(wú)知、幼稚、討厭學(xué)習(xí),但有自制力。(1-3段)上課時(shí):詫異、懊悔、難受,喜歡學(xué)習(xí),覺(jué)得老師是可憐的人。(12、14、15、17、20、23段)下課時(shí):具有了愛(ài)國(guó)感情(我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大)。

  3、什么原因使他發(fā)生這么大的變化?

  他自己本質(zhì)不壞;即將失去國(guó)家,對(duì)失去的美好事物的眷戀之情;在韓麥爾先生及小鎮(zhèn)上居民沉痛心情的感染下,處在一個(gè)帶有濃厚愛(ài)國(guó)主義的氛圍中。

  4、在小弗郎士發(fā)生變化的因素中,韓麥爾先生起著一個(gè)重要作用,他也是都德著力要刻畫(huà)的一個(gè)主要人物,那作者是怎樣刻畫(huà)的呢?結(jié)合具體語(yǔ)句回答。

  外貌描寫(xiě)(10段)神態(tài)描寫(xiě)(22段)動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)(11、18、19、20、24-29段)

  5、小說(shuō)正是借助這兩個(gè)主要人物的形象,傳達(dá)了法國(guó)人民深沉的愛(ài)國(guó)之情。而人物描寫(xiě)的幾種方法值得我們寫(xiě)作時(shí)注意的:(1)把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫(xiě),表現(xiàn)出特定環(huán)境下人物特有的感情。(2)把景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái),使所見(jiàn)所聞所感融為一體。(3)把行動(dòng)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。(4)把細(xì)節(jié)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)。(5)注意場(chǎng)景描寫(xiě)。

  五、質(zhì)疑解疑:

  學(xué)生合作,提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,并把有價(jià)值的問(wèn)題提出交給全班討論。

  提問(wèn):1、15節(jié)為什么說(shuō)韓麥爾先生是可憐的人呢?

  討論后小結(jié):韓麥爾先生身為法國(guó)人,卻不能教法語(yǔ),辛勤地工作了40多年,卻要被無(wú)辜地趕走,這實(shí)在是十分令人痛心的事。小弗郎士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬、愛(ài),但又豈只是敬愛(ài)呢?里面還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。

  2、第18節(jié)里的省略號(hào)表示了什么意思?

  討論后歸納:韓麥爾先生想到普魯士侵略者還可能說(shuō)出更多的侮辱法國(guó)人的話,心情十分沉重,很不愿意再想卞去,所以省略了。

  3、第19節(jié)中的省略號(hào)又是表示什么意思呢?

  討論后歸納:韓麥爾先生責(zé)備自己過(guò)去沒(méi)有盡到責(zé)任,說(shuō)到這兒,感到十分內(nèi)疚、痛心,一時(shí)說(shuō)不下去了,所以用上省略號(hào),這表現(xiàn)了他對(duì)教育事業(yè)的負(fù)責(zé)。

  4.亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。這句話該如何理解?

  答案:亡了國(guó)當(dāng)了奴隸,如何牢記祖國(guó)語(yǔ)言就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國(guó),就會(huì)隨時(shí)激發(fā)愛(ài)國(guó)心和對(duì)敵人斗爭(zhēng)的意志,永遠(yuǎn)不會(huì)忘記為恢復(fù)國(guó)土爭(zhēng)取自由、解放而斗爭(zhēng),所以說(shuō)這好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄的鑰匙(這是一個(gè)隱喻)。

  5、為什么小弗郎士今天聽(tīng)講會(huì)全都懂,感到挺容易?

  討論后歸納:小弗郎士受到了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義教育,知道了學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的重要,自覺(jué)要求學(xué)好語(yǔ)文,聽(tīng)得特別細(xì)心,所以會(huì)全都懂得,感到挺容易。先生是恨不得把自己知道的東西一下子塞進(jìn)學(xué)生的腦子里去,小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國(guó)語(yǔ)言都學(xué)好呢!

  結(jié)合學(xué)生實(shí)例,指出:這篇小說(shuō)告訴我們,熱愛(ài)祖國(guó)就應(yīng)該熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。認(rèn)真學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)文,正是熱愛(ài)祖國(guó)的一種具體表現(xiàn)。今天我們有不少既熱愛(ài)祖國(guó)又認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文的好同學(xué),但不是也有個(gè)別嘴里喊著愛(ài)國(guó),心里也想愛(ài)國(guó),卻并沒(méi)有認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文的同學(xué)嗎?學(xué)了這篇小說(shuō),懂了這個(gè)道理,我們就一定要以愛(ài)國(guó)主義思想為動(dòng)力,積極自覺(jué)地學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言文字,同時(shí),還要分秒必爭(zhēng)地認(rèn)真學(xué)好一切科學(xué)知識(shí)。

  6、什么說(shuō):韓麥爾先生是個(gè)可憐的人?

  教師小結(jié):韓麥爾先生身為法蘭西人,但卻不能教法語(yǔ),他辛勤工作了四十年,由于普魯士的入侵,被無(wú)辜地趕下講臺(tái),不能再教祖國(guó)的語(yǔ)言。這實(shí)在是十分令人痛心的事,韓麥爾先生身著莊重的禮服來(lái)告別講臺(tái),既表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情,也強(qiáng)烈地刺激與調(diào)動(dòng)了小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義激情。小弗郎士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬、愛(ài),豈只是對(duì)老師的敬愛(ài),里面更包含了共同遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。是以愛(ài)國(guó)主義感情為基礎(chǔ)的。這是第二部分的第二層。

  7、怎樣理解韓麥爾說(shuō)的“總要把學(xué)習(xí)推到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸”?

  教師小結(jié):明天總是有的`,“明日復(fù)明日,明日何其多,我生待明日,萬(wàn)事成蹉跎”。拖到明日的結(jié)果是連自己祖國(guó)的語(yǔ)言都不會(huì)說(shuō),不會(huì)寫(xiě),而且由于普魯士隊(duì)伍的入侵,將失去了學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言的權(quán)利與自由。這當(dāng)然是最大不幸,這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。

  8、怎樣理解“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言”?

  教師小結(jié):這是韓麥爾先生針對(duì)侵略者禁教法語(yǔ)而說(shuō)出的話,包含著熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛(ài)祖國(guó)的深沉感情。

  9、一節(jié)中有“字帖”“金甲蟲(chóng)”“鴿子”等描寫(xiě),體會(huì)一下這些描寫(xiě)的表現(xiàn)力量。

  教師講解:韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫(xiě)上了法蘭西、阿爾薩斯,意思是阿爾薩斯永遠(yuǎn)屬于法蘭西,絕不屬于普魯士;這些字帖成了飄揚(yáng)在孩子們心上的國(guó)旗。因此習(xí)字時(shí)也就格外地專心,教室里安靜極了,只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲(chóng)來(lái)“光顧”,連最小的孩子也不分心,多么專心致志!還有小弗郎士對(duì)“鴿子”叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想,是表現(xiàn)了一個(gè)兒童對(duì)入侵者的仇恨與諷刺。

  10、“忽然”一詞在課文中是什么意思?

  教師小結(jié):說(shuō)明大家感覺(jué)這一節(jié)課過(guò)得非?,不知不覺(jué)中又到了散學(xué)的時(shí)間了。

  11、了鐘聲、號(hào)聲為什么韓麥爾先生臉色慘白?

  教師小結(jié):鐘聲顯示著最后一課的結(jié)束,號(hào)聲,暗示著德語(yǔ)要替代法語(yǔ),這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語(yǔ)言,自己的祖國(guó)告別,這兩點(diǎn)對(duì)韓麥爾是沉重的打擊。“臉色慘白”是他內(nèi)心痛苦已極的表現(xiàn)。

  12、覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”具有什么表現(xiàn)力量。

  教師小結(jié):通過(guò)上最后一課,小弗郎士對(duì)先生有了進(jìn)一步的了解:看到了先生熱愛(ài)祖國(guó)的拳拳之心,看到了先生對(duì)法蘭西民族的痛苦思索,看到了先生對(duì)自己的深刻自責(zé),以及法蘭西語(yǔ)言永存、自由屬于法蘭西人民的堅(jiān)定信念,因此,他敬仰先生的人格,覺(jué)得“他從來(lái)沒(méi)有這么高大”過(guò)。

  13、──我──”這兩個(gè)破折號(hào)該如何理解?這句話該怎樣理解?

  教師小結(jié):從語(yǔ)言形式上看,這兩個(gè)破折號(hào)表示聲音哽住了,說(shuō)不下去了。從文章的內(nèi)容上看,是“此處無(wú)聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺(tái)的那一刻殘酷地來(lái)到了,心情悲憤,百感交加,語(yǔ)言難以表達(dá)沉痛的心情,兩個(gè)破折號(hào)則可以:含蓄、全面、深刻地包容一切。

  14、理解“使出全身的力量”寫(xiě)了兩個(gè)大字,和寫(xiě)出的“法蘭西萬(wàn)歲”

  教師小結(jié):這像一個(gè)特寫(xiě)鏡頭。先生與學(xué)生的分別是如此悲壯,這時(shí)他一定有不少的話要說(shuō),卻又激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái),他的感情無(wú)法自抑,因此把種種感情集于筆端!笆钩鋈淼牧α俊保孟袷刮覀兛吹搅烁星榈牧飨,這些感情熔鑄成兩個(gè)大字:法蘭西萬(wàn)歲!

  “法蘭西萬(wàn)歲”,有兩層意思,首先是堅(jiān)信法蘭西必勝,激勵(lì)人民不要忘記自己的祖國(guó)。再有也是韓麥爾先生愛(ài)國(guó)主義的集中表現(xiàn)。

  15、在上學(xué)路上,小弗郎士見(jiàn)到了普魯士士兵的操練,廣告牌等等,這些描寫(xiě)在小說(shuō)中起什么作用?

  教師小結(jié):這叫做場(chǎng)景描寫(xiě)。這場(chǎng)景描寫(xiě)實(shí)質(zhì)上就是當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的描寫(xiě),它告訴我們故事發(fā)生的背景,“最后一課”就是在那個(gè)時(shí)代、社會(huì)的條件下才會(huì)出現(xiàn)的,揭示了悲劇性的最后一課產(chǎn)生的根源。場(chǎng)景描寫(xiě),語(yǔ)言干凈、簡(jiǎn)潔、寥寥幾筆,勾勒了故事發(fā)生的典型環(huán)境。

  《最后一課》教案 篇12

  [整體設(shè)想]:

  《最后一課》這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠。小說(shuō)將普法戰(zhàn)爭(zhēng)這一重大社會(huì)歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語(yǔ)課的場(chǎng)景里,譜寫(xiě)了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛(ài)國(guó)主義頌歌,創(chuàng)造了短篇小說(shuō)藝術(shù)的典范,為世界人民廣泛傳誦。第一課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感,第二課時(shí)著重探討小說(shuō)的藝術(shù)特色,本課為第一課時(shí)。

  [教學(xué)目標(biāo)]:

  1、結(jié)合小說(shuō)背景理解“最后一課”的含義。

  2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人,從而感受法國(guó)人民在亡國(guó)之際的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感;

  3、懂得母語(yǔ)和國(guó)家之間的關(guān)系,樹(shù)立熱愛(ài)漢語(yǔ)、學(xué)好漢語(yǔ)的意識(shí),培養(yǎng)自己的愛(ài)國(guó)感情。

  [教學(xué)重點(diǎn)]:

  在分析人物形象過(guò)程中體會(huì)法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)情感。

  [教學(xué)難點(diǎn)]:

  1、小弗郎士的情感變化線索。

  2、分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。

  [教學(xué)方法]:概括法

  討論與點(diǎn)撥法

  [教學(xué)準(zhǔn)備]:掛圖

  [教學(xué)過(guò)程]:

  一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):

  一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán),學(xué)習(xí)、熱愛(ài)民族語(yǔ)言,就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán),是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn),失去民族語(yǔ)言就等于喪失國(guó)土。如果有一天,有人告訴你,你再也不能夠?qū)W習(xí)漢語(yǔ),每天你掛在嘴邊的普通話不能夠再用了,從今天開(kāi)始你只能夠用日語(yǔ)交流,那么你會(huì)有怎樣的感受呢?(學(xué)生發(fā)表感言)今天我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》,體會(huì)一下國(guó)家被占領(lǐng),將要失去自己祖國(guó)語(yǔ)言的法國(guó)人民是什么樣的感受。

  二、了解作者及文體知識(shí)

  1、阿爾封斯都德(1840—1897),法國(guó)十九世紀(jì)著名小說(shuō)家。28歲的時(shí)候他出版了第一部長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》,獲得巨大成功。《最后一課》是他短篇小說(shuō)的代表作,這篇小說(shuō)寫(xiě)于1873年,當(dāng)時(shí)正是普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)戰(zhàn)敗時(shí)期,普魯士隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,占領(lǐng)了法國(guó)的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó),永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,普魯士政府下了一道命令:這兩個(gè)州學(xué)校,只準(zhǔn)教德語(yǔ),不準(zhǔn)再教法語(yǔ)!蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。

  2、本文的體裁為短篇小說(shuō),小說(shuō)三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境。小說(shuō)以塑造人物形象為主,今天我們將主要由分析人物形象入手,體會(huì)小說(shuō)所要表達(dá)的情感。

  三、整體感知課文,正音正字。

  郝hǎo叟sǒu懊ào悔字帖tiè

  強(qiáng)qiǎng迫踱duó步哽咽gěngyè

  四、深入探討

  1、最后一課的情形和平時(shí)有什么不同嗎?(可從氣氛、學(xué)生、老師等角度歸納)(結(jié)合課堂實(shí)際情況,調(diào)動(dòng)氣氛)

  其一,過(guò)去開(kāi)始上課的時(shí)侯,總是“一陣喧鬧”的'教室,現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”,其二,平時(shí)嚴(yán)厲的老師,今天卻“很溫和”。其三,老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四,后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人,特別是郝叟老頭還翻開(kāi)了一本初級(jí)讀本。教室里有一種嚴(yán)肅的氣氛。

  2、在整堂課的過(guò)程中變化最大的人物是誰(shuí)?(小弗郎士)

  3、在最后一課中小弗郎士對(duì)什么的思想感情都發(fā)生了根本的變化?請(qǐng)大家結(jié)合課文具體內(nèi)容從對(duì)學(xué)習(xí),對(duì)老師、對(duì)祖國(guó)幾個(gè)方面來(lái)談小弗郎士的變化。(小組討論)

  A、小弗郎士本來(lái)是一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子,他總是想著逃課,去找鳥(niǎo)窩,去溜冰,最討厭課本,覺(jué)得它們非常討厭,帶著又那么沉重。而現(xiàn)在他覺(jué)得它們都是他的好朋友,舍不得跟它們分手了。

  B、以前他覺(jué)得韓麥爾先生是個(gè)非常嚴(yán)厲的人,現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”,開(kāi)始理解和同情韓麥爾先生,甚至敬仰先生的人格,“覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”。

  C、對(duì)于祖國(guó),作為小學(xué)生的小弗郎士一開(kāi)始并沒(méi)有失去國(guó)土的悲痛,沒(méi)有愛(ài)國(guó)的意識(shí),看到普魯士兵在操練還覺(jué)得比學(xué)習(xí)有意思,而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義,懂得去仇恨普魯士的侵略者,說(shuō)他們是“壞家伙”,成長(zhǎng)為了一個(gè)懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子。

  4、是什么讓本來(lái)貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢?

  是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他,是亡國(guó)的慘痛巨烈地震撼了他,是最后一課的典型環(huán)境感染了他,更是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。

  5、看來(lái)韓麥爾先生對(duì)于小弗郎士的影響非常大。你認(rèn)為韓麥爾先生是一個(gè)什么樣的人呢?結(jié)合具體內(nèi)容來(lái)談。(學(xué)生小組討論)

  學(xué)生談時(shí)提醒:自己思考準(zhǔn)備回答的同時(shí)注意傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言,進(jìn)行反駁。

  教師調(diào)控為三種理解。

  a、學(xué)生發(fā)言,認(rèn)為韓麥爾先生

 、偈且粋(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……

  b、教師調(diào)控,組織討論三種“見(jiàn)解”。

  ①韓麥爾是一個(gè)普通的人②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者。

 、夙n麥爾先生是一個(gè)普通的人:

  鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年,課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚(yú)的時(shí)候,不是干脆就放你們一天假嗎?

 、陧n麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人:

  這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課,明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方。離開(kāi)他工作40年的地方,離開(kāi)自己的工作崗位,而且再也不能夠教法語(yǔ)了,他唯一能夠做的就是教一節(jié)課又一節(jié)課,恨不得把全部知識(shí)都教給我們。這個(gè)可憐的人異常的難受,他一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周?chē)臇|西。臉色慘白,話也說(shuō)不下去!

 、垌n麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者:

  換上禮服,紀(jì)念這最后一課,以表示對(duì)失去國(guó)土的敬意;對(duì)自己從前的工作態(tài)度進(jìn)行了反省,對(duì)阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評(píng);贊美法語(yǔ),說(shuō)法語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言;說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙;面對(duì)即將要喪失的祖國(guó)語(yǔ)言內(nèi)心的極大悲痛,使出全身的力量寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲!”這兩個(gè)大字。這些都足以證明韓麥爾先生對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài)。

  (在討論中重點(diǎn)放在第③種“見(jiàn)解”。注意最后一部分,韓麥爾先生的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)。)

  最后一部分,作者從人物描寫(xiě)的哪些方面來(lái)刻畫(huà)韓麥爾先生?

  語(yǔ)言:“我的朋友們啊”、“我我”;神態(tài):“臉色慘白”“呆在那里”;動(dòng)作:轉(zhuǎn)、拿、使、寫(xiě)、靠、做手勢(shì)。寫(xiě)出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊,表明他具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。

  (結(jié)合討論,有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白,誦讀課文最后一部分,想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭,體會(huì)其中的情感,掀起課堂教學(xué)的高潮。)

  6、最后一堂法語(yǔ)課上,無(wú)論是本來(lái)貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化,作者如此深入刻畫(huà)韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達(dá)給讀者什么樣的思想感情呢?

  作者借助于對(duì)最后一課的描述,深入的刻畫(huà)了小弗郎士和韓麥爾先生的形象,表達(dá)了法國(guó)人民對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài),對(duì)于侵略者的仇恨。

  五、拓展延伸

  1、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)法語(yǔ)了?

  因?yàn)檎Z(yǔ)言是民族的標(biāo)志和象征,是聯(lián)系人民思想的紐帶,它能夠使人們不忘自己的祖國(guó),團(tuán)結(jié)起來(lái)和侵略者斗爭(zhēng),求得民族的解放。普魯士侵略者想讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記自己的祖國(guó),他們好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,禁止阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言,妄圖用這種陰險(xiǎn)、毒辣的手段奴役法國(guó)人民。

  補(bǔ)充資料:在我們國(guó)家也同樣出現(xiàn)過(guò)這樣文化侵略的現(xiàn)象,日本占領(lǐng)了我國(guó)的東北三省后,為了奴役中國(guó)人民,日本人在東北強(qiáng)制中國(guó)人學(xué)習(xí)日語(yǔ),給中國(guó)人灌輸自己是日本統(tǒng)治下的滿州人的思想,想從思想上徹底的奴役中國(guó)人,把中國(guó)人變?yōu)樗麄兊呐`。當(dāng)然日本人的陰險(xiǎn)用心并沒(méi)有得逞,否則今天我們就不能在這明亮的教室里學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言。

  2、如今,隨著時(shí)代的需要學(xué)外語(yǔ)變成一種潮流,同學(xué)們?nèi)绾慰创龑W(xué)外語(yǔ)這個(gè)問(wèn)題。(學(xué)習(xí)外語(yǔ)同樣是為了愛(ài)國(guó),知己知彼,方能百戰(zhàn)不殆)

  3、如果這最后一節(jié)法語(yǔ)課結(jié)束前韓麥爾先生讓聽(tīng)課的人各講一兩句話,請(qǐng)你選擇一個(gè)人物,根據(jù)他的個(gè)性,以他的身份寫(xiě)出要說(shuō)的話。

  六、通過(guò)今天的學(xué)習(xí),你有什么收獲?

  學(xué)習(xí)了這篇小說(shuō),我們明白熱愛(ài)祖國(guó)就應(yīng)該熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。今天我們有不少既熱愛(ài)祖國(guó)又認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文的好同學(xué),但也有個(gè)別嘴里喊著愛(ài)國(guó),心里也想愛(ài)國(guó),卻并沒(méi)有認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文的同學(xué)。既然懂了這個(gè)道理,今后希望大家以更積極的熱情投入到我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)中去。

  七、布置作業(yè):

  下堂課我們討論這篇小說(shuō)藝術(shù)魅力的另一個(gè)方面:藝術(shù)特色。同學(xué)們可在這方面先作思考。

  《最后一課》教案 篇13

  第一課時(shí)

  〖教學(xué)目標(biāo)

  1、了解小說(shuō)的文學(xué)常識(shí),創(chuàng)作背景。

  2、整體把握小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu),人物形象和愛(ài)國(guó)主題。

  〖教學(xué)設(shè)計(jì)

  一、普法戰(zhàn)爭(zhēng)介紹和作者介紹

  二、讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致默讀課文一遍

  不受任何限制沒(méi)有壓力的自由閱讀,能產(chǎn)生鮮活豐富的感受。

  三、漫談閱讀感受

  自由閱讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)言結(jié)合個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)閱歷闡發(fā)自己的感受和困惑。

  四、整理歸納

  1、就小說(shuō)的閱讀方法給予一些指導(dǎo),情節(jié),人物,環(huán)境是小說(shuō)的情節(jié)的三要素。

  2、分析小說(shuō)從情節(jié)入手,于是梳理情節(jié)的三部分。

  3、人物分析可采用課前課后比較的方法。如小弗郎士先前由稚氣貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí),但最后一課使他產(chǎn)生深深的自責(zé)和懊悔,產(chǎn)生亡國(guó)的痛苦,敬愛(ài)老師,憎恨侵略者,愛(ài)國(guó)情感得以升華。

  4、小說(shuō)中小弗郎士和韓麥爾,他們誰(shuí)是小說(shuō)主人公?讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出教室,余味無(wú)窮。

  第二課時(shí)

  〖教學(xué)目標(biāo)

  1、引導(dǎo)學(xué)生掌握通過(guò)語(yǔ)言、服飾、表情、行動(dòng)、心理描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物思想事情的寫(xiě)法。

  2、質(zhì)疑探究,品味小說(shuō)重要詞句。

  3、比較閱讀延伸提高。

  〖教學(xué)設(shè)計(jì)

  一、在第一課時(shí)初讀基礎(chǔ)上來(lái)深入品讀,掌握人物描寫(xiě)的方法

  1、重點(diǎn)品讀有關(guān)韓麥爾先生的語(yǔ)段,為什么今天穿上了漂亮的.綠色禮服,打著領(lǐng)結(jié),戴著繡邊的小黑絲帽?

  2、劃出關(guān)于韓麥爾先生深情的語(yǔ)言,悲憤的心情、神態(tài)、無(wú)畏的動(dòng)作描寫(xiě)的句子并細(xì)品味。

  3、結(jié)合練習(xí)三,通過(guò)改變視角的方式豐富對(duì)這一人物的理解。

  4、討論誰(shuí)是主人公的問(wèn)題,照應(yīng)第一課時(shí)。

  二、探究品味小說(shuō)語(yǔ)言和細(xì)節(jié)描寫(xiě)

  1、如何理解第四段中“又出了什么事啦”這句話?寫(xiě)出了動(dòng)蕩時(shí)代戰(zhàn)亂頻仍變故迭起,人心惶惶,預(yù)示了將要發(fā)生一件大事。

  2、“打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”比喻什么?有什么深刻含義?

  3、韓麥爾為什么發(fā)給學(xué)生寫(xiě)著“法蘭西”“阿爾薩斯”的新字帖?

  4、作品中兩次出現(xiàn)普魯士軍隊(duì)的操練和軍號(hào)聲,教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子,鴿子咕咕叫等細(xì)節(jié)都有莊嚴(yán)的意義,要提高到向祖國(guó)告別的高度去品析。

  三、延伸與提高

  1、同樣是表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感的,都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同?都德《最后一課》以熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感,鄭振鐸的《最后一課》通過(guò)隨時(shí)準(zhǔn)備反抗敵人的侵略來(lái)表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感的。

  2、學(xué)生自主、合作探究再比較發(fā)現(xiàn)兩文的不同點(diǎn)。如,人稱不同,一個(gè)從孩子視角觀察描寫(xiě);一個(gè)從大學(xué)教師的視角描寫(xiě)。

  《最后一課》題目相同但“課”的時(shí)間長(zhǎng)短不一,概念不同。一個(gè)是語(yǔ)法課、習(xí)字課、歷史課、拼讀課四節(jié)課的集合,從早晨到中午“教堂的鐘敲了十二下”共半天時(shí)間。

  而鄭振鐸的“課”一堂課不到,因?yàn)椤翱吹揭粋(gè)日本兵或一面日本旗立即停課”。

  四、總結(jié)全文并表情朗讀

  五、作業(yè)

  1、練習(xí)二,三。

  2、小練筆:談?wù)勀銓?duì)祖國(guó)語(yǔ)言的新認(rèn)識(shí)。

  《最后一課》教案 篇14

  【教學(xué)設(shè)想】

  《最后一課》這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠。小說(shuō)將普法戰(zhàn)爭(zhēng)這一重大社會(huì)歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語(yǔ)課的場(chǎng)景里,譜寫(xiě)了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛(ài)國(guó)主義頌歌,創(chuàng)造了短篇小說(shuō)藝術(shù)的典范,為世界人民廣泛傳誦。第一課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感,第二課時(shí)著重探討小說(shuō)的藝術(shù)特色。

  【教學(xué)目的】

  1.讓學(xué)生正確的朗讀課文,注意其中的生字詞。

  2.分析層次理解大意,把握愛(ài)國(guó)這一主題。

  3.體會(huì)課文重的重點(diǎn)字詞的含義,分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  體會(huì)課文重的重點(diǎn)字詞的含義,分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象

  【教學(xué)手段】

  游戲教學(xué)法

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  幻燈機(jī),相關(guān)幻燈片;自制的小圖片等等。

  【教學(xué)步驟】

  一.背景介紹:

  《最后一課》寫(xiě)于普法戰(zhàn)爭(zhēng)第二年(1873年)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)是1870-1871年法國(guó)和普魯士的戰(zhàn)爭(zhēng)。1870年7月,法國(guó)首先向普魯士宣戰(zhàn),這個(gè)掠奪性的戰(zhàn)爭(zhēng),正如馬克思當(dāng)時(shí)指出的,敲響了“第二帝國(guó)的喪鐘”。9月,色當(dāng)一役,法軍大敗,拿破侖第三被俘,普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一以上的土地。這時(shí),對(duì)法國(guó)來(lái)說(shuō),已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)。面對(duì)普魯士軍隊(duì)的屠殺掠奪,法國(guó)人民同仇敵愾,抗擊敵人。這個(gè)短篇,就以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材,通過(guò)描寫(xiě)最后一堂法文課的情景,刻畫(huà)了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象,反映了法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)感情。

  二.作者簡(jiǎn)介:

  都德(1840—1897)是法國(guó)19世紀(jì)后半期的小說(shuō)家。他一生共寫(xiě)了12部長(zhǎng)篇小說(shuō),一部劇本和4部短篇小說(shuō)集。有:《達(dá)拉斯貢城的達(dá)達(dá)蘭》《星期一的故事》《小福羅蒙》和《大利斯勒》等。他的短篇小說(shuō)有不少是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的,具體生動(dòng)地描寫(xiě)了法國(guó)普通人民對(duì)侵略者同仇敵愾的愛(ài)國(guó)主義精神,譴責(zé)了資產(chǎn)階級(jí)當(dāng)局開(kāi)門(mén)揖盜,致使法軍節(jié)節(jié)敗退,人民陷于水深火熱之中的罪惡!蹲詈笠徽n》就是都德愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一!蹲詈笠徽n》是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)(1870──1871)為背景的。這次戰(zhàn)爭(zhēng)是普魯士和法國(guó)的統(tǒng)治階級(jí)為爭(zhēng)奪歐洲霸權(quán)而發(fā)動(dòng)起來(lái)的。法皇拿破侖三世指望通過(guò)對(duì)普魯士的戰(zhàn)爭(zhēng)擺脫國(guó)內(nèi)的政治危機(jī),并阻止德國(guó)的統(tǒng)一,以鞏固法國(guó)在歐洲大陸的霸權(quán);普魯士宰相俾斯麥也早打算通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)奪取法國(guó)蘊(yùn)藏著豐富鐵礦而具有重要戰(zhàn)略意義的阿爾薩斯和洛林兩地,并建立一個(gè)以普魯士為盟主的德意志帝國(guó),稱霸于歐洲大陸。1870年7月19日,法國(guó)首先向普魯士宣戰(zhàn)。于是,這場(chǎng)掠奪性的戰(zhàn)爭(zhēng)就此爆發(fā)了。但戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始后,法國(guó)屢遭慘敗。9月2日,色當(dāng)一役,法國(guó)皇帝路易波拿巴被俘。9月4日,巴黎爆發(fā)革命,推翻了第二帝國(guó),成立了法蘭西第三共和國(guó)。此后,普法戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)發(fā)生了根本變化。對(duì)于德國(guó)來(lái)說(shuō),已經(jīng)失去了防御的性質(zhì),變成了對(duì)外掠奪的侵略戰(zhàn)爭(zhēng);而法國(guó)人民的抗戰(zhàn),則是抵御侵略、保衛(wèi)祖國(guó)的正義行動(dòng)了。最后,以梯也爾為首的反動(dòng)資產(chǎn)階級(jí)對(duì)普魯士屈膝投降,在德國(guó)法蘭克福簽訂了賣(mài)國(guó)的《法蘭克福和約》,法國(guó)把阿爾薩斯全部和洛林的一部割讓給德國(guó),并付出巨額賠款,《最后一課》就是以這一歷史事件為背景,以淪陷了的亞爾薩斯某小學(xué)被強(qiáng)迫改教德語(yǔ)的事為題材,從一個(gè)小學(xué)生的感受出發(fā),通過(guò)描寫(xiě)最后一課法文課的動(dòng)人情景,反映了當(dāng)時(shí)法國(guó)人民的義憤與深厚的愛(ài)國(guó)主義感情。

  三.小說(shuō)文體簡(jiǎn)介:

  1.文學(xué)體裁:小說(shuō)是和詩(shī)歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。

  2.小說(shuō)的概念:小說(shuō)以刻畫(huà)人物形象為中心,通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)廣闊地反映社會(huì)生活。

  3.小說(shuō)的三要素:人物、情節(jié)和環(huán)境。

  4.故事情節(jié):情節(jié)是一系列有組織的生活事件,分為:開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

  5.刻畫(huà)人物的方法:分為外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)。

  6.環(huán)境的種類(lèi)及作用:自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。

  7.小說(shuō)分類(lèi):按篇幅長(zhǎng)短分:長(zhǎng)篇、中篇、短篇、小小說(shuō)(微型小說(shuō))。

  四.課文分析:

 。ㄒ唬┖(jiǎn)要地講述全文大意,弄清全文脈絡(luò),并提出自己的意見(jiàn),然后老師歸納。

  本文寫(xiě)了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語(yǔ)的通知后,當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢?guó)的痛苦,在小學(xué)校里上最后一次法語(yǔ)課的情景。

  全文可分為四部分:

  第一部分(第1—6自然段):上學(xué)路上;

  第二部分(第7—10自然段):上課之前;

  第三部分(第11~23自然段):上課經(jīng)過(guò);

  第四部分(第24-29自然段):宣布散學(xué)。

 。ǘ┭杏懻n文

  1、指名讀第1—6自然段,要求學(xué)生注意“我”在途中的所見(jiàn)所聞和活動(dòng)。

  2、“我”為什么想“別上學(xué)了”?有幾個(gè)原因?

  學(xué)生回答后老師歸納:“這里表示一共有兩個(gè)原因。小弗郎士這天遲到了,怕老師罵,特別是怕檢查功課,因此很自然地就想到了逃學(xué),再說(shuō),野外的景色又是那么地吸引人。“連……也”于是強(qiáng)調(diào)最起碼的條件也達(dá)不到,“一個(gè)字”是起碼的條件。

  3、沿途有哪些景色吸引了他呢?

  學(xué)生從課文中找。然后明確:

  “天氣那么暖和,那么晴朗!”“畫(huà)眉婉轉(zhuǎn)地唱歌”“普魯士兵正在操練”。

  4、哪些地方寫(xiě)出了他能管住自己?

  學(xué)生回答后歸納:

  ①看見(jiàn)許多人在看布告,他只是邊跑邊猜測(cè),沒(méi)有停步;

 、诼(tīng)到華希特跟他開(kāi)玩笑,還是繼續(xù)跑,跑得“上氣不接下氣”。

  小結(jié):

  (1)這一段寫(xiě)了上學(xué)途中的情景,交待了故事發(fā)生的背景。告訴我們小弗郎士貪玩,他沒(méi)有學(xué)好功課,但還能重視紀(jì)律,管住自己,急忙趕到學(xué)校。

  (2)文章寫(xiě)普魯士兵操練和兩年來(lái)一直有壞消息,這就巧妙地向我們暗示了時(shí)代背景。

  (3)許多人圍觀新的布告,但究竟出了什么事,卻并未直接寫(xiě)出,這不僅使行文一氣貫串,又使讀者產(chǎn)生了懸念,吸引了讀者急于讀下去。

  5、再齊讀第1—6自然段。

  6、研討第7~10自然段

  指名讀課文,提出問(wèn)題:到了學(xué)校,小弗郎士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常?學(xué)校氣氛與往常有哪些不同?

  指名回答。

  老師啟發(fā)學(xué)生歸納:小弗郎士到校發(fā)現(xiàn)了一系列不同往常的情景:

  (1)平常“喧鬧”的教室現(xiàn)在一切偏是“安安靜靜”的;

  (2)平時(shí)對(duì)學(xué)生要打要罵十分嚴(yán)厲的老師,今天“很溫和”;

  (3)老師穿上了只有在重大事件才穿的漂亮禮服;

  (4)后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人,特別是郝叟老頭兒還翻開(kāi)了一本初級(jí)讀本。

  小結(jié):這部分對(duì)比寫(xiě)了教室里不平常的嚴(yán)肅氣氛。這氣氛使小弗郎士吃驚,也引起了讀者一連串的疑問(wèn),引人人勝,使小說(shuō)有了一個(gè)很好的開(kāi)端。同時(shí),它也告訴讀者,人們對(duì)這最后一課多么重視,為下文作了必要的準(zhǔn)備。這種寫(xiě)法能夠緊緊地把讀者吸引住,值得學(xué)習(xí)。

 。ㄈ┱n堂作業(yè)

  1.抄寫(xiě)詞語(yǔ):捂詫異哽祈禱喧鬧郝叟踱

  2.解釋下列詞語(yǔ)。

  (1)祈禱:

  (2)征發(fā):

  3.本文中的環(huán)景描寫(xiě)起什么作用?

  答:

  第二課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容及步驟

  一.復(fù)習(xí)第一節(jié)課內(nèi)容,導(dǎo)入第二節(jié)課

  二.速讀課文,然后繼續(xù)分析第三、四部分

  1.指名讀第11自然段。

  2.研討:韓麥爾先生的講話中用了兩個(gè)“最后”,你覺(jué)得這表現(xiàn)了他怎樣的心情?

  學(xué)生討論后明確:

  前一個(gè)“最后”表現(xiàn)了他沉痛及憤慨的心情,后一個(gè)“最后”提出了希望“用心學(xué)習(xí)”的原因,表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。

  3.指導(dǎo)朗讀:以沉痛憤慨的語(yǔ)氣,柔和而又嚴(yán)肅地讀韓麥爾先生的話,把重音放在“最后一次……德語(yǔ)……明天……最后一堂……多多用心”。

  三.學(xué)習(xí)第12—16自然段

  1.指導(dǎo)朗讀第12自然段要把“萬(wàn)分難過(guò)”的心情讀出來(lái),(不僅難過(guò),還有憤激的心情)把重音加在“啊……壞家伙……這么一回事”

  2.讓學(xué)生默讀第12-16自然段。體會(huì)當(dāng)時(shí)小弗郎士的感情變化。

  討論后明確:小弗郎士當(dāng)時(shí)的心情變化是:憤激→難過(guò)→懊悔→對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言、歷史的熱愛(ài)→對(duì)老師的深切同情和愛(ài)戴。

  3、研討:第15自然段為什么說(shuō)韓麥爾先生是“可憐的人呢”?

  討論后小結(jié):韓麥爾先生身為法國(guó)人,卻不能教法語(yǔ),辛勤地工作了四十多年,卻要被無(wú)辜地趕走,這實(shí)在是十分令人痛心的事。小弗郎士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬愛(ài),但又豈止是敬愛(ài)呢?里面還摻雜著共同的遭遇,互相同情等復(fù)雜的感情。

  4、老師歸納:

  小弗郎士原來(lái)是個(gè)頑皮、不懂事的孩子,但當(dāng)他聽(tīng)到要永久失去學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利時(shí),他的感情起了極大的變化,他感到了亡國(guó)的痛苦,開(kāi)始感到祖國(guó)的一切都是多么美好!他悔恨自己沒(méi)有好好學(xué)習(xí)。愛(ài)國(guó)心在他思想上強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來(lái)了。現(xiàn)在小弗郎士好像一下子成熟了,懂事了,他眼里的一切都跟“祖國(guó)”兩字分不開(kāi),過(guò)去討厭的東西一下子變得那么可愛(ài)了。對(duì)“課本、戒尺、懲罰”的感情都變了。這一切都因愛(ài)國(guó)主義激情而起了變化。

  5、有感情地齊讀第11—16自然段。體會(huì)文中感情。

  四.提問(wèn)引入下一部分:輪到小弗郎士背書(shū)時(shí),他只講了幾個(gè)字就弄糊涂了,這時(shí)韓麥爾先生怎么說(shuō)?

  1、指名讀第18、19自然段。

  2、討論:為什么說(shuō)“總要把學(xué)習(xí)拖到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸”?

  討論后歸納:明天永遠(yuǎn)沒(méi)有完,一直拖,拖的結(jié)果是連自己祖國(guó)的語(yǔ)言都還不會(huì)說(shuō)、不會(huì)寫(xiě),卻已經(jīng)永久失去了學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利。這句話表現(xiàn)了十分痛苦的心情。

  五.閱讀第20自然段(重點(diǎn)講析這一段)

  1.為什么說(shuō)“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言最明白,最精確”?

  明確:這是韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的高度評(píng)價(jià)和贊頌,這是他熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言,強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心情的表現(xiàn),不一定意味著法國(guó)語(yǔ)言真是“世界上最美的語(yǔ)言”。

  2.韓麥爾先生說(shuō):“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙!边@句話有什么深刻含義?你對(duì)自己的母語(yǔ)有什么新的認(rèn)識(shí)?

  明確:“監(jiān)獄大門(mén)”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖;“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。“打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)”使人重新獲得自由。這句話的含義是:語(yǔ)言是民族的標(biāo)志和象征,也是戰(zhàn)斗的'武器,亡了國(guó)的人,只要牢記祖國(guó)的語(yǔ)言,就可以激起愛(ài)國(guó)意識(shí),從而團(tuán)結(jié)起來(lái),打敗侵略者,求得民族的解放。(第二問(wèn)的答案是開(kāi)放性的,可以從贊美自己的母語(yǔ)及其在世界上的影響方面談。)

  3.討論:為什么小弗郎士今天聽(tīng)講會(huì)全都懂,感到挺容易?

  明確:小弗郎士受到了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義教育,知道了學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的重要,自覺(jué)要求學(xué)好語(yǔ)言,聽(tīng)得特別細(xì)心,所以會(huì)全都懂得,感到挺容易,先生是“恨不得把自己知道的東西”“一下子塞進(jìn)”學(xué)生的腦子里去,小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國(guó)語(yǔ)言都學(xué)好呢!

  六.閱讀第2l—23自然段

  1.作者是通過(guò)哪些方面描寫(xiě)專心寫(xiě)字的?

  歸納:抓住聲音和最容易分心的人和事來(lái)寫(xiě):①只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響;②大家平常最感興趣的“金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái)”也“誰(shuí)都不注意”;③孩子越小越容易分心,可現(xiàn)在“連最小的孩子也不分心”。

  2.這里還寫(xiě)了聽(tīng)到鴿子叫聲后的聯(lián)想“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!”這句話什么意思呢y表達(dá)了什么感情?

  明確:表達(dá)小弗郎士對(duì)敵人無(wú)所不至的暴行的極端憤慨和諷刺。

  3、提問(wèn):第22自然段又寫(xiě)出了什么呢?(學(xué)生默讀課文)

  討論后歸納:通過(guò)先生的神態(tài)和小弗郎士的設(shè)身處地的想像,寫(xiě)出了先生眼看要跟四十年的教學(xué)生活永遠(yuǎn)別離的難舍難分的心情。

  4、提問(wèn):初級(jí)班學(xué)習(xí)拼音;連郝叟老頭兒也在跟著一起讀,要認(rèn)真上好最后一堂祖國(guó)語(yǔ)言課,感情是那么的激動(dòng),連聲音都發(fā)抖了。(注意:“那么”表示加重語(yǔ)氣)小弗郎士又想笑、又難過(guò)。他笑了沒(méi)有?為什么不笑?

  歸納:從“想”字上可看出他感到可笑,但是他沒(méi)有笑,因?yàn)楦械健半y過(guò)”。小弗郎士在這一課上受到很深刻的教育,他從一個(gè)不懂事的貪玩的孩子轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋(gè)懂事的好孩子了。

  小結(jié):第21—23自然段寫(xiě)了人們?cè)谧詈笠徽n上專心學(xué)習(xí)的情況。從第11—23自然段是《最后一課》的中心部分,著重寫(xiě)了韓麥爾先生以自己對(duì)祖國(guó)無(wú)限熱愛(ài)的心情上好最后一課,以及小弗郎士激發(fā)了愛(ài)國(guó)主義熱情,思想上起了極大轉(zhuǎn)變,專心上好最后一課的情景。

  七.講析第24—29自然段,討論主題和寫(xiě)作特點(diǎn)

  指名朗讀這一部分。

  讀后概括:鐘聲和號(hào)聲說(shuō)明了放學(xué)的時(shí)間到了,它無(wú)情地宣告了最后一課的結(jié)束。

  討論:聽(tīng)到了鐘聲、號(hào)聲,為什么韓麥爾先生的臉色慘白?

  討論后歸納:鐘聲和號(hào)聲宣告了阿爾薩斯人民從此將和自己祖國(guó)的語(yǔ)言告別了。韓麥爾先生臉色慘白,說(shuō)明了內(nèi)心痛苦已極。也正因?yàn)檫@樣,當(dāng)他想跟學(xué)生和鎮(zhèn)上的人再講些什么的時(shí)候,只開(kāi)了個(gè)頭,卻怎么也說(shuō)不下去了,哽住了。

  提問(wèn):“我我”這里的兩個(gè)破折號(hào)表示什么意思?該怎么讀?

  明確:這兩個(gè)破折號(hào)表示哽住了,說(shuō)不下去。要以悲憤痛苦的感情讀得略微拖長(zhǎng)而又哽住。

  提問(wèn):韓麥爾先生在這最后分手的時(shí)候有不少話要講,卻又激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái),他無(wú)法抑制自己的感情,“使出全身力量”千句并成一句,寫(xiě)了兩個(gè)大字:“法蘭西萬(wàn)歲!”這兩個(gè)字含有什么意思?

  明確:這兩個(gè)字表示了堅(jiān)信法蘭西祖國(guó)必勝,它也激勵(lì)人們永遠(yuǎn)不要忘記法蘭西祖國(guó)。這是韓麥爾先生愛(ài)國(guó)精神的集中體現(xiàn)。

  小結(jié):1.通過(guò)這最后一課,小弗郎士對(duì)韓麥爾先生有了更進(jìn)一層的了解,看到了先生熱愛(ài)祖國(guó)的高大形象,更加敬仰先生的高尚人格,因而“覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”。2.這是最后一課的結(jié)束,也是整篇小說(shuō)的結(jié)束。這一段里,小說(shuō)情節(jié)發(fā)展到了高潮,十分感人!

  八.人物形象分析

  韓麥爾先生:他是個(gè)普通的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師。工作不算很認(rèn)真,他對(duì)亡國(guó)的無(wú)比憤恨,對(duì)祖國(guó)、對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的無(wú)比熱愛(ài),對(duì)年輕一代的殷切期望,他的愛(ài)國(guó)思想升華到了一個(gè)極高的精神境界。

  小弗郎士:原來(lái)是一個(gè)頑皮的孩子,學(xué)習(xí)上對(duì)自己要求很不嚴(yán)格,怕老師罵就想逃學(xué)。但在“最后一課”上,他的思想感情發(fā)生了急劇的變化,他懊悔以前沒(méi)能好好學(xué)習(xí),對(duì)老師的感情與以前也迥然不同。對(duì)于韓麥爾先生,他萬(wàn)分依戀,他感到老師“從來(lái)沒(méi)有這么高大”。他不再是一個(gè)貪玩、幼稚的孩子了,他成熟起來(lái)了。他轉(zhuǎn)變的原因是:韓麥爾先生一言一行對(duì)他的巨大影響,更重要的是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼,是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。

  九.總結(jié):

  本文的主題:表現(xiàn)法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)主義感情和對(duì)侵略者的仇恨。

  寫(xiě)作特點(diǎn):

  1.用第一人稱的寫(xiě)法。這樣有利于對(duì)小弗郎士心理活動(dòng)進(jìn)行描述,寫(xiě)出思想感情上的極大變化,突出主題,使文章顯得真切、感人。但要用好第一人稱,對(duì)所寫(xiě)人物必須有深刻的了解。

  2.通過(guò)對(duì)韓麥爾先生的服裝、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的細(xì)致描述,形象地表現(xiàn)了人物的內(nèi)心活動(dòng),寫(xiě)出了他對(duì)祖國(guó)無(wú)比深厚的愛(ài)和對(duì)祖國(guó)淪陷的深切悲哀和痛苦。

  3.通過(guò)環(huán)境描寫(xiě),襯托了人物的思想轉(zhuǎn)變,暗示了時(shí)代背景。

 。ń淌依锊黄匠5膰(yán)肅氣氛,寫(xiě)字課上專心學(xué)習(xí)的認(rèn)真情景,也同樣渲染了沉痛而嚴(yán)肅的氣氛,襯托了人物的愛(ài)國(guó)思想。)

  《最后一課》教案 篇15

  第一課時(shí)

  課前預(yù)習(xí)

  1、了解作者及文體知識(shí)

 、侔柗馑?都德(1840—1897),法國(guó)十九世紀(jì)著名小說(shuō)家。28歲的時(shí)候他出版了第一部長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》,獲得巨大成功!蹲詈笠徽n》是他短篇小說(shuō)的代表作,這篇小說(shuō)寫(xiě)于1873年,當(dāng)時(shí)正是普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)戰(zhàn)敗時(shí)期,普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,占領(lǐng)了法國(guó)的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó),好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,普魯士政府下了一道命令:這兩個(gè)州的學(xué)校,只準(zhǔn)教德語(yǔ),不準(zhǔn)再教法語(yǔ)!蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。

  ②本文的體裁為短篇小說(shuō),小說(shuō)三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境。小說(shuō)以塑造人物形象為主,今天我們將主要由分析人物形象入手,體會(huì)小說(shuō)所要表達(dá)的情感

  2、根據(jù)拼音寫(xiě)漢字

  xié________持hǎo________叟chà________異

  qí________禱gěng________咽ào________悔

  3、解釋詞語(yǔ)

  ①喧鬧________②詫異________

 、鬯剂縚_______④宛轉(zhuǎn)________

  4、朗讀課文,劃分文章結(jié)構(gòu)層次。

  課堂學(xué)習(xí)

  導(dǎo)入

  了解本文背景:1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng),維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán),故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月,法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣(mài)國(guó)政策,同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定,賠款50億法郎,并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說(shuō)寫(xiě)于1873年,以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景,反映了阿爾薩斯淪陷后,當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的`悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神

  思考:

  本文標(biāo)題“最后一課”是什么意思?這“最后一課”與平時(shí)的課有何不同?

  在文中劃出相關(guān)語(yǔ)句,完成下表

  對(duì)比點(diǎn)平時(shí)上課最后一課

  環(huán)境:

  氣氛:

  聽(tīng)者:

  這些內(nèi)容都是通過(guò)誰(shuí)的視角來(lái)寫(xiě)的?(理出文章線索)

  小弗朗士的老師韓麥爾先生有怎樣的變化?

  文中對(duì)他有哪些描寫(xiě)?這是一個(gè)怎樣的人?

  小弗朗士前后經(jīng)歷了哪些變化呢?

  課堂小結(jié)

  小說(shuō)的三要素

  課堂鞏固

  閱讀語(yǔ)段,完成練習(xí)。

  忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普普士兵的號(hào)聲——①他們已經(jīng)收操了。

 。跘]站起來(lái),臉色慘白,[B]覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大過(guò)。

  “我的朋友們啊,”他說(shuō),“我——我——②”

  但是他哽住了,他說(shuō)不下去了。

  他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫(xiě)了兩個(gè)大字:

  “法蘭西萬(wàn)歲!”

  然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說(shuō),只向我們做了一個(gè)手勢(shì),“散學(xué)了,——你們走吧!

 。1)文中畫(huà)線處描寫(xiě)人物的兩種方法是________和________。

 。2)文中①②兩處破折號(hào)的作用分別是()

  A.表示解釋說(shuō)明,語(yǔ)音的延長(zhǎng)。

  B.表示解釋說(shuō)明,遞進(jìn)。

  C.表示解釋說(shuō)明,語(yǔ)音的停頓。

  D.表示遞進(jìn)轉(zhuǎn)折,語(yǔ)音的延長(zhǎng)。

 。3)從情節(jié)上看,這部分是故事的________

 。4)選段開(kāi)頭寫(xiě)教堂的鐘聲、祈禱的鐘聲、普魯士兵的號(hào)聲,有什么作用?

  ________________________________________________

  (5)文中“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”的含義是什么?

  ________________________________________________

  (6)“使出全身的力量”“法蘭西萬(wàn)歲”體現(xiàn)了人物怎樣的思想感情?

  (7)你是怎樣理解“他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說(shuō)”這一舉止和表情的?

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