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西湖游記二則 教學(xué)設(shè)計示例
西湖游記二則 教學(xué)設(shè)計示例素質(zhì)教育目標(biāo)
知識訓(xùn)練點
理解本文獨特的寫景特點，體會作者當(dāng)時的心境。
能力訓(xùn)練點
培養(yǎng)誦讀能力，審美能力。
美育訓(xùn)練點
欣賞西湖美景。
學(xué)法引導(dǎo)
反復(fù)誦讀，精美語句最好背誦。
體會作者感情和獨特生活體驗。
交流有關(guān)西湖的詩文。
重點難點疑點
重點：疏通文字，理解句意，掌握虛實結(jié)合的手法。
難點：理解作者超凡脫俗的審美情趣。
解決辦法：通過整體感知，師生共同討論解決重點難點。
課時安排
二課時
第一課時 對西湖一進(jìn)行具體學(xué)習(xí)。
第二課時 對西湖二進(jìn)行具體學(xué)習(xí)。
教具學(xué)具準(zhǔn)備
投影儀，錄音機(jī)
師生互動活動設(shè)計
對重點難點問題組織學(xué)生討論，師生共同回答。
訓(xùn)練朗讀能力，交流欣賞體會。
教學(xué)步驟
第一課時
西湖一
一、導(dǎo)入 新課
杭州西湖，是我國優(yōu)美的名勝之一。多少文人墨客不惜筆墨來贊美它。宋朝蘇東坡《飲湖上初晴雨后》中談到西湖的兩句詩是 “欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜。”今天，我們學(xué)習(xí)明代文學(xué)家袁宏道寫的《西湖游記二則》，看看作者是怎樣獨具慧眼，描繪西湖勝景的。
二、作者及背景簡介。
（1）袁宏道：明代文學(xué)家，字中郎，湖廣公安（今屬湖北省）人。他的美學(xué)思想的核心是“獨抒性靈，不拘格套”。作品有《錦帆集》、《解脫集》、《瓶花齋集》等。
（2）寫作背景：袁宏道于萬歷二十三年二月由京師至江蘇吳縣任縣令，雖頗有政績，但卻感到“性與俗違，官非其器”，羨慕陶潛“歸去來兮”，萬歷二十五年春被準(zhǔn)解官，此時恰如游鱗縱壑，大有“無官一身輕”的解脫之感，是年辭官后自春至夏，乃暢游惠山、西湖、五泄、天目等東南山水名勝，在大自然的懷抱中寄托其追求自由的心靈，欣賞造化之奇妙。將其所見所感形諸筆墨。其中描敘杭州西湖山水風(fēng)光的散文即十六篇之多。
三、閱讀分析
分析欣賞《西湖一》，品味其重點詞、句。
1．再次請學(xué)生朗讀課文。
2．重點詞語理解：
突兀：高聳的樣子。棹zhào：劃船。娥：這里指眉上的彩“黛”（青黑色）。頰jiá：面頰。這是說桃花艷麗如少女的顏面。
3．分析課文，品味語句。
①中哪句話寫出了作者急欲見西湖的渴望心情？（討論后回答）為什么？
答：“從武林門而西，望保叔塔突兀層崖中，則已心飛湖上也。”因為作者初至杭州，最為心往神馳的是西湖。作者渴慕已久的是一睹西子芳容以解相思之苦。這種感情蓄積已久，其發(fā)必速，故游記開篇不容許多筆墨交待，一落筆就直抒性靈：保叔塔為西湖北側(cè)門戶，塔身挺秀，卓立山巔，未近西湖而先人眼簾，本也是一處勝景，但作者僅以“望保叔塔突兀層崖中”一筆帶過，是因為他心不在焉，“已心飛湖上也”。整個杭州山水風(fēng)物此時唯“湖上”才是作者鐘情之所在�！靶娘w”的夸飾把他急欲見西湖的渴望心情表露無遺。
②為何插入一閑筆“午刻人昭慶”？（思考后回答）
答：這是欲揚先抑，造成頓挫之致，然后才續(xù)“心飛湖上”之意。
③下文“茶畢，即棹小舟太湖”中哪個字寫出作者此時急不可待之意。
答：“即”最能表現(xiàn)。
④當(dāng)作者終于親眼目睹到朝思暮想的春日西湖時，運用了什么修辭寫出了它的嫵媚與迷人？
答：作者連用了四個比喻、一組排比句描摹之：“山色如娥，花光如頰，溫風(fēng)如酒，波紋如綾�！边h(yuǎn)處孤山蔥綠，宛若美人的黛眉；岸上春花嫣紅，恰似少女的面頰；湖上和風(fēng)，如同酒香一樣醉人；湖中波紋，似白統(tǒng)一樣起伏。
⑤以上描寫西湖風(fēng)景是實寫還是虛寫？
答：僅四句話，但由于選取了西湖典型風(fēng)物，足以見西湖秀媚的風(fēng)姿。此為實寫。
⑥作者見到此景后，內(nèi)心感受如何？是實寫還是虛寫？起到怎樣的作用？（分組討論后回答）
答：“才一舉手，已不覺目酣神醉”，這是虛寫西湖，借以反襯西湖之美。
⑦同學(xué)們感悟一下“目酣神醉”是何等心態(tài)？
作者雖云“此時欲下一語描寫不得”，實際上他卻已巧用一精彩之至的妙喻：“大約如東阿王夢中初退洛神時也�！边@種感覺與聯(lián)想雖然模糊，但境界空靈，意蘊(yùn)豐富，頗堪品味。它既啟發(fā)人聯(lián)想到西湖如洛神，又使人想像作者如曹植“浮長川而忘反，思綿綿而增慕”的癡情醉態(tài)。作者的感情由此進(jìn)入極高的審美境界。由此可見，山水在作者心目中是具有性靈的，是極其嫵媚迷人的。這樣比擬就顯示出山水風(fēng)物的精神、情趣，亦體現(xiàn)了作者對自然山水的愛戀之情，與“吏情物態(tài)，日巧一日；文網(wǎng)機(jī)阱，日深一日”（《與何湘潭》）的官場相比，就更覺自然界的清純可愛。作者對其初游西游之日，如同與心愛的女人第一次約會一樣珍視，因此鄭重其事地記下具體日期：“時萬歷丁酉二月十四日也”。而在另外十五篇西湖游記中則不再注明日期。
⑧本文在寫作上的最大特點是什么？
答：西湖在作者筆下重在寫意，勾勒西湖天然娟秀的風(fēng)情，一種引人酣醉的整體魅力，以及作者的內(nèi)心體驗，而不精雕細(xì)刻其山水面目細(xì)節(jié)。這是本文最重要的特色。
四、總結(jié)、擴(kuò)展
總結(jié)：這節(jié)課我們分析了西湖美景及作者的內(nèi)心感受，品味了重要詞語和句子，從而提高了我們鑒賞古文的能力。
擴(kuò)展：據(jù)你的理解，互相交流你的欣賞點。
五、布置作業(yè)
課下搜集寫西湖美景的詩文，寫在筆記本上。
第二課時
西湖二
一、導(dǎo)入 新課
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們得知袁宏道對杭州西湖心往神馳，那么我們欣賞一下他的《西湖二》，看他怎樣以獨特的個性與審美觀來描寫西湖勝景的？
二、閱讀分析
l．教師范讀課文，學(xué)生反復(fù)朗讀課文，掌握下列詞語。
夕嵐：傍晚的山光。勒：抑制。相次：一個接一個。戀：迷住。去：離開。歌吹：唱歌奏樂。粉汗：年輕婦女的汗。艷冶：美麗，妖艷。設(shè)色：用顏色描畫。夕春：夕陽�；☉B(tài)柳情，山容水意：花的姿態(tài)，柳的情調(diào)，山的容顏，水的意境。受用：享用。
2．請學(xué)生
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