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高中語文學習方法指導..
xiaoxiao
課題高中語文學習方法指導課型課時第一課時
教學目標 1、了解初中語文和高中語文之間的聯(lián)系和區(qū)別2、了解高中語文學習的方法和流程
教學重點、難點1、了解初中語文和高中語文之間的聯(lián)系和區(qū)別2、了解高中語文學習的方法和流程
教學方法啟發(fā)—討論式
電教手段投影
教學過程 主 要 內(nèi) 容學法指導關(guān)鍵點撥
（一）、請學生談談初中語文的學習情況。要點：初中語文學習時間、學習內(nèi)容、學習方法等。（二）、初中語文和高中語文的聯(lián)系和區(qū)別：1、語言學習投入的時間相對減少了 高、初中語文教材的量并無多大變化，但高中的周課時由6節(jié)減為4節(jié)，少了1／3。高中學習的科目比初中要多，高一年級文化課就有8門，而且都是省級會考科目，再加上數(shù)理化的學習負擔加重，這樣學生在課外用于語文學習的時間就微乎其微了。這樣兩個“減少”，實際上就給語文學習增加了難度，提高了要求。 一是必須提高聽課的質(zhì)量。不少學生進入高中后，感到語文學習的狀況反而不如初中了，重要的原因就是聽課的效率低，甚至還不會聽課�？梢�，根據(jù)高中學習的特點，逐步形成一套行之有效的聽課方法，就成了提高學習效率的關(guān)鍵問題。二是在課外有限的時間里，如何通過改進復習方法來消化、鞏固知識，發(fā)展語言的理解、運用能力，這是提高學習質(zhì)量的重要保證。2、語文學習的要求明顯提高了 高中比之于初中，要求提高是必然的。作為語文學科來說，這種提高有其特殊性，就是它不是平緩上升的，而是一種飛躍式的過程，學生面對_的是陡坡，甚至是一面高墻。這里就有了一個銜接的問題，銜接不好就難以適應高中學習要求，這就需要了解高中階段學習要求有哪些發(fā)展變化．并順應這些變化來改進自己的學習方法。 變化之一，教學內(nèi)容加深了。從教材看，初中學的是一般記敘文、說明文和議論文，高中學的是復雜的記敘文、說明文和議論文。從教學
江 蘇 省 淮 州 中 學 備 課 筆 記
課 堂 教 學 方 案
要求看，學習的內(nèi)容也明顯加深了，甚至出現(xiàn)了鴻溝和斷j層。如議論文，“教學大綱”規(guī)定：初三要“能把握文章闡述的觀點，；了解論證方法，領(lǐng)會語言的嚴密性”，而到高中則要求“能理清層次，把握中心論點，分析論證方法，注意文章的邏輯性”，到了高三又進一步要求“能比較熟練地閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物，具有一定的質(zhì)疑、釋疑和評價的能力”。從“了解”到“分析”論證方法，就是一種質(zhì)的飛躍；“理清層次”“邏輯性\"“質(zhì)疑、釋疑、評價”等都是初中不曾有的要求。變化之二，語言應用的要求提高了。“教學大綱”規(guī)定，初中“要擴大識字量和詞匯量”，“積累和掌握常用詞語”；到高中則要求：“能夠準確地理解其含義和在文章中的表達作用”。這樣，高中學生不僅要掌握詞語的詞典義，更重要的是能夠把握語境義，分辨其基本義、引申義、比喻義，辨析近義詞的細微差別，這樣對把握詞語的要求更精細了，而且對詞語的理解從“知其然”發(fā)展到“知其所以然”�？梢姡瑢δ芰Φ囊笥辛速|(zhì)的提高。句子的學習，也是從簡單到復雜，例如要能夠分析較為復雜的長單句和層次關(guān)系復雜的多重復句，這些也都是初中不曾要求的。 變化之三，學習的載體更加模糊。教材是教與學的載體。難度加深、要求提高，但涉及這些學習內(nèi)容的知識在高中教材中不再出現(xiàn)。如字、詞、句的語言基礎知識到初中已經(jīng)結(jié)束，到高中教材這些知識不出現(xiàn)了，教師也不進行專門的教學，那么學生應該學什么、達到什么要求，就顯得模糊不清，這樣就在語言基礎知識和運用能力的學習過程中出現(xiàn)了斷檔。(多年來語文高考“語言知識及運用”這一塊得分率都比較低，這可能是重要的原因之一。)所以如果學生沒有必要的措施和方法，就很難適應了。3、學生學習的自主性更加強了 、能力的發(fā)展提高顯得格外重要 高中語文教學，更需要把以教師傳授知識為主的教學過程 。轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生在教師指導下，主動獵取知識、獲得能力的過程。教師不只是“奉送真理”，而是教給學生“發(fā)現(xiàn)真理”的方法、途徑和規(guī)律。這樣，學生自己用“拐杖”走路，就必須培養(yǎng)、發(fā)展能力，要有一個質(zhì)的飛躍。下面舉一個簡單的例子： 在朗讀下面一句話時，下面句子中的4種停頓只有1種是正確的，請選出這一種： A．樸素／是對于詞藻的／奢侈的擯棄。 B．樸素／是／對于詞藻的奢侈的／擯棄。 C．樸素／是對于／詞藻的奢侈的／擯棄。 D．樸素是／對于／詞藻的奢侈的／擯棄。
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這道題看似簡單，卻有不少學生答錯了。究其原因，主要是能力跟不上，這表現(xiàn)在：（1）、初中階段對能力的考查多是單項的，到了高中則更重視綜合的能力。例題不僅涉及朗讀的能力和技巧，還涉及到運用語言知識的能力�！皩τ凇笔墙樵~，它必須要與后面的賓語組合成介賓短語，結(jié)合非常緊密，中間不能斷開，c、D兩項都斷開了，故應排除。這還涉及分析句子成分的問題，將句子稍緊縮一下，句子意“樸素是對于奢侈的擯棄”，那么“詞藻”是作中心詞“奢侈”的定語起限制作用，它們之間結(jié)合得也很緊密，一般不能斷開，這就排除了A項，所以正確答案是B項。所以學生能力的提高要從單一向綜合的能力發(fā)展。 （2）、初中階段學生的抽象思維主要屬經(jīng)驗型，到了高中階段。需要發(fā)展為理論型的抽象邏輯思維。上述例題的解題思路，就是要用詞語和句子的知識理論進行抽象邏輯思維，否則只憑語感和經(jīng)驗(未必都是正確的)是容易出錯的、。有人提出中學應“淡化語法”，這對于那種死扣知識概念，死記硬背死的知識的做法無疑是必要的，但決不能認為不需要掌握語法
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