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《藤野先生》教學設計.
《藤野先生》教學設計
張國生
教學目的：（1）理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。 （2）領會語言的感情色彩。
教學重點：課文閱讀。
教學難點 ：課文思想的理解和主題的確定。
教學時數(shù)：3課時。
預習質(zhì)疑
一，導入 新課，培養(yǎng)興趣，強化動機。 1， 打開自制教學軟件《藤野先生》封面，在日本古箏曲《櫻花》的伴奏下介紹： 藤野先生是魯迅先生最敬重的老師 ；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去�！八哪康氖墙璐舜蚵犔僖跋壬南侣洌瑫r委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！” 2， 半個多世紀以來，人們對《藤野先生》的主題的理解是淺陋的，甚至是錯誤的，包括各種教輔資料和《教師用書》，今天我們學習這篇文章，要把半個多世紀的錯誤糾正過來。借此，還可培養(yǎng)同學們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。
二，預習課文。 1，聽課文錄音，標出生字詞和不懂的地方。 2，給生字注音：驛站 教誨 瞥見 畸形 不遜 詰責 匿名 杳無消息 油光可鑒 爛熳 蘆薈 挾著 芋梗 宛若 緋紅 深惡痛疾 系住菜根 3，整體理解課文，填空：《藤野先生》選自《 》 ，體裁是 。 4，按照時間和地點的轉(zhuǎn)移，本文可分為以下三部分： （1）在 ，表達對 的厭惡； （2）在 ，回憶與 的交往； （3）在 ，表達對藤野先生的 和 。 5，提出自己的疑問，特別是“無疑之疑”。
閱讀課文
一，閱讀課文第一部分——在東京。 １.指名朗讀，正音。欣賞櫻花盛開的上野公園及富士山的圖片。 2，“無非”是什么意思？表現(xiàn)作者什么感情？——只不過，表達作者對東京的失望情緒。 3.理解作者描寫“清國留學生”的外貌的藝術匠心： 提問：寫“清國留學生”的外貌，作者抓住了什么特點？——抓住了“盤著大辮子”的特點。 為什么抓這個特點？——因為在當時，有無辮子，可以區(qū)分對清王朝的態(tài)度。 教師介紹當時關于辮子的知識： 在清朝以前，我國講究“身體發(fā)膚，受之父母，不可毀傷”（投影以上文字），所以，頭發(fā)終身不剪（和尚、尼姑除外）。20歲舉行冠禮之后，把頭發(fā)束在頭頂，上面加“冠”。清人入主中原之后，強制推行清朝法式：將前額頭發(fā)剃掉，后面留起辮子，當時有“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”（投影以上文字）之說。清朝末年，有反清思想的知識分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當時僅憑辮子就可以辨別對清王朝的態(tài)度。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續(xù)一條假辮子。魯迅小說《阿Q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來了，就把辮子盤在頭頂，用一根筷子別��；革命失敗了，就放下來。阿Q就是這樣。 為此，魯迅還寫過一篇《頭發(fā)的故事》（后附）。 “清國留學生” 辮子盤在頭頂，說明什么？——留著辮子，不肯剪掉，說明他們效
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