《第一場雪》

濟(jì)南市緯九路小學(xué) 馬曉玲

列寧說過：“缺乏情感的認(rèn)識便失去了認(rèn)識的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考�！毙�學(xué)語文教材，具有豐富的思想內(nèi)容，每篇文章都寄托著作者的思想感情，對文章的理解則離不開思想感情的體會。如果單純教字、詞、句、篇，師生游離于文章情感之外，則把本來生動感人的課文，講得形散神離，枯燥無味。

這樣的教學(xué)，人物的音容笑貌不見了，景物的情趣淡漠了，文章的思想感情沒有了。失去了對感情的體會，也就失去了文章的靈魂。這種只講其表、不解其里的程式化的教學(xué)，久而久之，就會產(chǎn)生教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的后果。因此，在閱讀教學(xué)中，必須挖掘和體會課文的情感因素，把一篇篇有血有肉的文章講得情景交融，達(dá)到“情融融，意切切”的境界，體現(xiàn)語文的學(xué)科特點。

一、教師準(zhǔn)確地把握文章的感情內(nèi)涵是實現(xiàn)“情融融，意切切”的基本條件

教學(xué)過程 中的一切活動都是以富有情感的學(xué)生作為主體的，學(xué)習(xí)主體對知識的掌握以及由知識向智能的轉(zhuǎn)化，無不借助于具有動力因素的情感媒介來實現(xiàn)的。為了使學(xué)生披文入境，入境動情，教學(xué)每篇課文，我都要深入鉆研教材，把握教材的情感基調(diào)。教材中的領(lǐng)袖人物、英雄人物、先進(jìn)人物是學(xué)生的榜樣，也是教師的榜樣。備課時，自己首先從感受形象出發(fā)，使教材中高大的人物形象浮現(xiàn)在自己的眼前，活在自己的心上，把自己置身于一個既是教育者又首先是受教育者的位置，產(chǎn)生無限敬仰的思想感情。對于那些描寫自然美的課文，則通過語言文字的誦讀，想象出一幅幅美麗、鮮明的畫面，體會出作者觀察事物的準(zhǔn)確、細(xì)致、深刻，語言之優(yōu)美貼切，以及字里行間洋溢著的熱愛祖國、熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，自己先受感染。把握了課文的感情內(nèi)涵，把作者的思想感情內(nèi)化為自己的真情實感，在講課時再現(xiàn)出來，力求達(dá)到聲情并茂。

文章的感情內(nèi)涵，主要通過對內(nèi)容的分析，對重點詞句的推敲來把握，有的則要通過時代背景和作者的寫作意圖來探究。例如《第一場雪》寫于1962年，正值我國遭受自然災(zāi)害時期。當(dāng)時，糧棉欠收，人民生活遇到了暫時困難。這期間，人們是多么盼望能有一個好收成啊!1962年冬天，作者在膠東半島的農(nóng)村，與農(nóng)民一起盼來了第一場大雪，聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”，心中無比喜悅，字里行間洋溢著的這種喜悅之情，反映了作者對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)切，對國民經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇的歡欣，對國家走出困境的企盼。聯(lián)系社會背景，對作者的感情才能有較深刻的理解。

二、范讀課文，指導(dǎo)朗讀是傳導(dǎo)感情的重要手段

教師的立場、觀點、思想感情，對學(xué)生的內(nèi)心體驗、情感的誘發(fā)有直接影響作用。因此，教師在課堂上要始終保持良好的情緒，做到精神飽滿，神態(tài)自若，富有青春活力，給學(xué)生一種蓬勃向上的感染力量。特別要通過教師的范讀傳導(dǎo)感情。當(dāng)教師的心融于文章之中，真情注入課文之中時，感情就自然流露出來，并傳導(dǎo)給學(xué)生。例如：教學(xué)《珍貴的教科書》一課時，我先讓學(xué)生齊唱“小小雨花石”之歌，讓歌聲把同學(xué)們帶入那炮火連天的戰(zhàn)爭年代，然后，我充滿激情地朗讀了課文。這一范讀，深深地感染了同學(xué)們和聽課的老師，許多人流下眼淚。此時，課堂上靜極了，激情從每個人的心頭涌起，真是此時無聲勝有聲啊!張指導(dǎo)員的革命精神深深地感染著同學(xué)們，使同學(xué)們的心弦受到震顫。再如《一夜的工作》最后兩個自然段，作者滿懷深情地抒發(fā)了對周總理無比崇敬的感情，字里行間充滿著一種抑制不住的自豪感和幸福感。對這一類課文的教學(xué)，要做到少一點分析講解，多一點有感情地朗讀的指導(dǎo)。通過反復(fù)誦讀，產(chǎn)生對總理強(qiáng)烈的熱愛之情，使學(xué)生受到美的陶冶和思想上的強(qiáng)烈感染，與作者產(chǎn)生共鳴，使整個課堂上“情融融，意切切”。

三、品味重點詞語是理解感情的重要方法

課文所表達(dá)的自然、社會、藝術(shù)之美，都蘊(yùn)含在具體的語言文字之中，對于那些表情達(dá)意比較深刻的詞句，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩品味，悟出美妙之處，悟出深邃之意，進(jìn)一步體會作者的思想感情。例如《第一場雪》對雪后景象的描述，從整體到部分，由景物到人物，從靜態(tài)到動態(tài)，有聲有色有形。教學(xué)這一段時，我緊緊圍繞“雪美”的詞語，引導(dǎo)學(xué)生品評體味。讀到“嗬!好大的雪啊”時，先體會作者此刻的心情，透過一個“嗬”字，品味出作者對大雪的贊嘆之情。經(jīng)過品評，學(xué)生悟到，這一“嗬”含三贊：一贊雪之大；二贊雪景美；三贊人之歡。真是一字傳神，意境全出，通過仔細(xì)品味，達(dá)到“一字未宜忽，語語悟其神”的效果。教學(xué)中抓住重點詞語品味與揣摩，深刻理解文章的內(nèi)涵，從而實現(xiàn)由情到理的過渡。

四、設(shè)計深淺適度、能蕩起學(xué)生思維浪花的問題，是達(dá)到“情融融，意切切”的重要途徑教師是腦力勞動的指揮者，學(xué)生是思維園地里的勞動者。在課堂上，教師要讓學(xué)生享受到思維活動的樂趣和幸福。如果說一堂精彩的語文課是一曲動聽的交響樂，提問則是這樂曲中最動人的旋律。例如：教學(xué)《冬晚》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)去認(rèn)識舊社會，認(rèn)識小車夫的品質(zhì)。同時，通過朗讀把學(xué)生帶入課文所描繪的意境之中。當(dāng)學(xué)生的心被小車夫的品質(zhì)深深打動之際，我設(shè)計了這樣一個問題：“學(xué)到這里，你心情怎樣?有什么想法?”一個

同學(xué)說：“初讀課文時，我認(rèn)為小車夫太傻了，自己家里這么窮，很需要錢，拉車掙錢又那么不容易。作者不坐他的車給他錢，他還不要，現(xiàn)在我才真正明白了，他不要別人施舍的錢，要靠自己的勞動掙錢，這是勞動人民具有的人窮志不窮的美德。”另一位同學(xué)激動地說：“學(xué)到這里，我心情極不平靜，我想，假如我是作者，我一定坐上小車夫的車，讓他把我送回家，再多付給他車錢，既尊重小車夫的人格，又達(dá)到同情他幫助他的目的。”聽完這位同學(xué)的發(fā)言，聽課的老師和同學(xué)們不約而同地鼓掌表示贊許。同學(xué)們爭先恐后地談出了此時此刻的想法。大家的發(fā)言，說明同學(xué)們理解了小車夫的思想，也理解了作者的感情，使學(xué)生的思想感情與作者產(chǎn)生了共鳴。一個問題的討論，蕩起了思維的漣漪，激起了學(xué)生對舊社會的憎恨，喚起了他們對勞動人民的無限同情，使學(xué)生的認(rèn)識在問題的討論和交流中得到升華。情感教學(xué)，不僅是教育的手段，還應(yīng)是教育的目的之一。我們不僅要進(jìn)行知識的傳授，能力的訓(xùn)練，還要促使學(xué)生在教師與教材內(nèi)容的感召下，引起主體意識的覺醒，潛移默化地進(jìn)行思想品德教育。因此，閱讀教學(xué)中應(yīng)時時不忘感情熏陶，使經(jīng)久不衰的情感因素在師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間架起一座堅固的橋梁，使語文教學(xué)生動、活潑，語文課上情融融，意切切。

教案實錄

師：雪整整下了一夜，第二天，天放晴了，是一幅怎樣的圖景呢?請同學(xué)們自由讀第三段，一邊讀，一邊在腦海中展現(xiàn)畫面。

生：(自由讀)

師：讀了這一段，你眼前展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?你感到雪后的景象怎樣?

生：我眼前展現(xiàn)了一幅美麗的畫面，我感到雪后的景象非常美。

生：我眼前展現(xiàn)了一幅美麗的瑞雪圖，非常迷人，

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