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小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》創(chuàng)新教案（精選13篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》創(chuàng)新教案，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》創(chuàng)新教案 篇1
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，能正確、流利有感情地朗讀課文。
2、反復(fù)朗讀課文，學(xué)會(huì)分層理解課文內(nèi)容，了解課文蘊(yùn)含的道理，學(xué)會(huì)從不同角度看待事物，處理問(wèn)題。
3、理解課文中含義深刻的句子。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、反復(fù)讀課文，了解課文蘊(yùn)含的道理，教育學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度出發(fā)看待事物，處理問(wèn)題。
2、學(xué)生學(xué)會(huì)分層次理解課文內(nèi)容，并學(xué)會(huì)慎重地對(duì)待疑問(wèn)。
3、體會(huì)含義深刻的句子。
教具準(zhǔn)備：教學(xué)課件
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導(dǎo)學(xué)生圍繞提綱梳理課文層次。
教具準(zhǔn)備：powerpoint課件
教學(xué)過(guò)程：
一、談話激趣導(dǎo)入。
1、課件出示牛、鵝圖片，啟發(fā)談話。
同學(xué)們，圖上的這兩只動(dòng)物你們認(rèn)識(shí)嗎？你覺得哪一只更可愛，為什么？
2、生回答后再次談話。
實(shí)際上在很多熟悉它們的孩子中，都是不怕牛而更怕鵝。今天我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)任大霖先生的一篇文章《牛和鵝》，看看他在故事中對(duì)牛和鵝的態(tài)度有什么變化，體會(huì)一下作者通過(guò)這兩種動(dòng)物告訴了我們一個(gè)什么道理。
3、板書課題，學(xué)生齊讀課題。
二、簡(jiǎn)介作者。（出示課件）
任大霖（1929～1995），浙江省蕭山縣人，讀書時(shí)就曾發(fā)表兒童故事、童話、兒歌。工作后堅(jiān)持業(yè)余創(chuàng)作，成為中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員。先后出版了兒童散文集《紅泥嶺的'故事》，中篇兒童小說(shuō)《我們的田野》，短篇小說(shuō)集《秧田發(fā)綠的時(shí)候》，兒童劇《桃子熟了》等。1953年調(diào)上海少年兒童出版社工作。此后又出版了散文集《童年時(shí)代的朋友》《山岡上的星》，短篇小說(shuō)集《繡娟姑娘》以及作品選集《蟋蟀及其他》等。此外，還出版了中篇小說(shuō)《喀戎在掙扎》《哥哥廿四我十五》，以及《任大霖文選》等。作品多次獲獎(jiǎng)。
三、初讀課文，掃清字詞障礙。
1、學(xué)生自由讀，師出示自讀要求：
（1）找出生字詞拼讀。
（2）聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
�。�3）在不理解字詞上做記號(hào)，和同桌討論或查字典解決。
�。�4）讀通讀順課文。
2、學(xué)生自學(xué)，老師巡視指導(dǎo)。
3、檢查學(xué)生自學(xué)情況。
（1）字音：出示課件指名讀文中生字詞，正音。
�。�2）字形：“掐”字右半部分下邊不要寫成“日”。
�。�3）詞語(yǔ)：①無(wú)所謂：不在乎。② 束縛：捆綁，比喻受到限制。③掐：用手的虎口及手指緊緊握住。④無(wú)緣無(wú)故：沒有任何原因地。
（4）指名分讀課文，正音。
4、全班有感情齊讀課文。
四、默讀課文，梳理脈絡(luò)。
1、同學(xué)們，讓我們?cè)俅巫x文，完成以下問(wèn)題（出示自學(xué)要求）：
�。�1）按照提綱給課文分段。
�。�2）說(shuō)說(shuō)課文的敘述順序。
�。�3）概括課文的主要內(nèi)容。
2、出示提綱，學(xué)生根據(jù)提綱的內(nèi)容劃分課文段落。
（1）由于牛和鵝看人的角度不同，所以我們對(duì)待它們的態(tài)度、做法也不同。
�。�2）我們?cè)诨丶衣飞媳基Z追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝。
（3）我記著金奎叔的話，從此對(duì)牛和鵝都改變了態(tài)度和做法。
3、學(xué)生默讀，自主學(xué)習(xí)交流。
4、指名匯報(bào)，理清課文脈絡(luò)。
�。�1）分段：
第一部分：（第1～4自然段）
第二部分：（第5～11自然段）
第三部分：（第12～13自然段）
（2）課文的敘述順序：事情的發(fā)展順序。
（3）課文的主要內(nèi)容：課文記敘了我們?cè)诨丶业穆飞媳基Z追趕，后來(lái)金奎叔趕走了鵝，并告訴我們應(yīng)該正確看待牛和鵝。
五、課堂總結(jié)。
這節(jié)課我們掃清了字詞障礙，理清了課文的寫作順序，了解了課文的主要內(nèi)容并給課文分了段。本文作者對(duì)牛和鵝的態(tài)度、做法為什么會(huì)有巨大的轉(zhuǎn)變呢，課文又帶給我們什么啟示呢？讓我們下節(jié)課繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。
六、板書設(shè)計(jì)：
提出共識(shí)
牛和鵝 具體描述
改變認(rèn)識(shí)
小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》創(chuàng)新教案 篇2
教學(xué)設(shè)想：
根據(jù)故事情節(jié)性強(qiáng)，場(chǎng)面描寫具體生動(dòng)，道理蘊(yùn)涵耐人尋味的特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要體現(xiàn)了“讀、悟”結(jié)合的理念，如：自讀、練讀、齊讀、學(xué)生賽讀、分角色讀，默讀整體感知課文內(nèi)容，快速瀏覽理清文章脈絡(luò)，默讀勾畫出“我”怕鵝，鵝不怕“我”的語(yǔ)句。層層推進(jìn)學(xué)生與文本的對(duì)話。這樣在讀通、讀懂的過(guò)程中自然豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，并不斷地將新知識(shí)融入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入
課件出示鵝的謎語(yǔ)
同學(xué)們，你怕不怕鵝？
我們學(xué)了這篇課文，知道了作者開始怕鵝，到后來(lái)聽了金奎叔叔的話而又不怕鵝的轉(zhuǎn)變。這節(jié)課讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。
二、細(xì)讀課文、感悟理解
1.作者一開始就點(diǎn)明大家的這個(gè)認(rèn)識(shí)：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。那么作者是如何對(duì)待牛和鵝的呢？請(qǐng)你讀讀3、4自然段，畫出描寫作者態(tài)度的句子，多讀幾遍。（生讀，師巡）
2.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你畫的`句子？（指名回答）
同學(xué)們找得很正確！就像大家所說(shuō)的，對(duì)于強(qiáng)壯的牛，作者一點(diǎn)兒也不害怕，可是對(duì)于小小的鵝，作者卻害怕極了。后來(lái)作者卻改變了自己的看法，請(qǐng)你認(rèn)真讀讀5-12自然段，在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)到底是什么事情讓作者改變了看法？（生讀書，教師巡視指導(dǎo)，小組內(nèi)互說(shuō)）
3.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)是什么事情讓作者改變了看法？
（我們?cè)诨丶业穆飞媳基Z追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝。通過(guò)這件事讓作者改變的看法。）
4.請(qǐng)同學(xué)們看這句話：（課件出示）
孩子們驚呼起來(lái)，急急逃跑，鵝追得更快了。我嚇得腳也軟了，更跑不快。這時(shí)，帶頭的那只老雄鵝就啪嗒啪嗒地跑了過(guò)來(lái)，吭吭，它趕上了我，吭吭，它張開嘴，一口就咬住了我當(dāng)胸的衣襟，拉住我不放。在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，當(dāng)時(shí)自己也不知道，大概是這樣叫吧：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”
誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？（指名讀）
自己讀讀這句話，畫出描寫鵝的詞語(yǔ)，你體會(huì)到什么？（跟你的同桌說(shuō)一說(shuō)）體會(huì)到鵝的不可一世、不怕人；我的狼狽不堪，害怕鵝！
你能讀出鵝的不可一世和作者的狼狽不堪嗎？自己練一練！
同學(xué)們練習(xí)的很投入，誰(shuí)想讀給大家聽聽？
�。�1）指名讀。
�。�2）學(xué)生賽讀。
指導(dǎo)朗讀：讀出鵝的不可一世和作者的狼狽不堪。
5.我們害怕鵝子，可是金奎叔不怕��！請(qǐng)你看這句話�。ㄕn件出示）
他一把握住鵝的長(zhǎng)脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他�？墒墙鹂宓牧馐悄敲创�，他輕輕地把鵝提了起來(lái)，然后就像摔一個(gè)酒瓶似的，呼的一下，把這只老雄鵝摔到了半空中。它張開翅膀，啪啪啪地落到了池塘中。這一下，其余三只鵝也怕了，紛紛張開翅膀，跳進(jìn)池塘里，向遠(yuǎn)處游去。
自己讀讀這句話，畫出描寫鵝動(dòng)作的詞語(yǔ)，你能體會(huì)到什么？
指名回答：“落”“紛紛”“跳”等詞語(yǔ)生動(dòng)地再現(xiàn)了鵝害怕的樣子。你能讀出鵝的害怕嗎？自己練習(xí)讀讀，誰(shuí)想讀給大家聽聽？我們一起讀讀。
6.不可一世的老雄鵝被金奎叔趕跑了。通過(guò)這件事，作者對(duì)牛和鵝的認(rèn)識(shí)發(fā)生了什么變化？請(qǐng)你讀讀13、14自然段，畫出有關(guān)的語(yǔ)句。
7.好，同學(xué)們很會(huì)讀書，能運(yùn)用不同的符號(hào)做出標(biāo)記！誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)作者發(fā)生了什么變化？（指名回答）作者記住了金奎叔的話，從此對(duì)牛和鵝都改變了態(tài)度和做法。對(duì)牛，不再無(wú)緣無(wú)故的欺負(fù)它；對(duì)鵝，也不再怕它。
8.是啊，金奎叔的話讓作者永遠(yuǎn)難忘！讓我們來(lái)一起讀讀這句話：（課件出示）
它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)�。。ń處煱鍟核m然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)�。。�
從這句話中，你有什么啟發(fā)？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？（說(shuō)給小組的同學(xué)聽聽）
不管別人是怎么看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問(wèn)題，分析問(wèn)題，就會(huì)正確地認(rèn)識(shí)生活。（教師板書：角度不同，認(rèn)識(shí)不同，結(jié)果不同）
是的，簡(jiǎn)單的一句話讓作者改變了一直以來(lái)的看法和認(rèn)識(shí)。
在生活中，你遇到這樣的事情了嗎？你是怎樣解決的？（指名回答）同學(xué)們能結(jié)合自己生活實(shí)際談出自己的理解，真不錯(cuò)！
三、總結(jié)升華
�。ㄕn件出示，配樂(lè)）正如詩(shī)云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，處理問(wèn)題，就會(huì)有不同的答案。面對(duì)同樣的一件事情，不同的人就會(huì)有不同的見解，這就是平常所說(shuō)的“仁者見仁、智者見智”。同學(xué)們，希望通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你能夠正確、全面的看待問(wèn)題，正確的認(rèn)識(shí)事物，那么你就是生活的有心人，你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的感受！
四、布置作業(yè)
1.積累本課的好詞佳句。
2.筆下生花——學(xué)了這篇課文，你肯定大受啟發(fā)吧！請(qǐng)你用幾句話簡(jiǎn)單地寫下來(lái)。
板書設(shè)計(jì)：
18牛和鵝
它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)��！
角度不同，認(rèn)識(shí)不同，結(jié)果不同
小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》創(chuàng)新教案 篇3
一、揭題示標(biāo)
1、上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容，理清了文章的脈絡(luò)。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)：課文先寫了什么,接著寫什么,最后寫什么（指名回答）
2、作者為什么怕鵝？為什么又不怕了？今天這節(jié)課咱們就圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3、出示目標(biāo)
�。�1）、有感情的朗讀課文，明白文章蘊(yùn)含的道理。
�。�2）、找出文中寫得精彩的部分，品味細(xì)節(jié)描寫的作用。
二、交流釋疑，細(xì)讀感悟。
�。ㄒ唬�、自學(xué)指導(dǎo)
畫出作者怕鵝的句子，讀一讀，讀出作者害怕的心情，想想作者是怎樣表達(dá)害怕的心情的？
1、生自學(xué)
2、小組交流
3、小組展示，師生評(píng)價(jià)
品讀句子
●可是當(dāng)我們看到鵝，那就完全兩樣了：總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在安全的地方才敢看它。要是在路上碰到鵝，就得繞個(gè)大圈子才敢走過(guò)去。
師：從“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地”、“繞”這些詞語(yǔ)中，我們可以感受到在一個(gè)小孩心中，鵝是多么地可怕。
●我們馬上就不想了，貼著墻壁悄悄地走過(guò)去。
師：作者這樣做的目的是想悄悄地躲開它的視線，可躲過(guò)一劫，可沒想到的是——
●鵝聽見了，就豎起頭來(lái)，側(cè)著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣的朝我們走過(guò)來(lái)；還伸長(zhǎng)脖子，“吭吭”地叫著，撲打著大翅膀，好像眼里根本沒有我們似的。
從哪些詞語(yǔ)能看出鵝的神氣？找出重點(diǎn)詞，邊讀邊比劃動(dòng)作，體會(huì)鵝的神氣和囂張。（生勾畫，自讀——指名讀——齊讀）
過(guò)渡：繼續(xù)來(lái)看看我的表現(xiàn)吧！
●在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想它一定要把我咬死了，就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了!”
過(guò)渡：如果你就是當(dāng)時(shí)這個(gè)可憐的人，你會(huì)怎么辦？帶著這種感受進(jìn)入角色來(lái)讀一讀——
小結(jié)：作者通過(guò)不同的角度，不同的表達(dá)方法，寫出我實(shí)在太害怕鵝了，怕得膽戰(zhàn)心驚，怕得魂飛魄散。
過(guò)渡：后來(lái)“我”卻不怕了，是因?yàn)榻鹂宓闹笇?dǎo)和教育。同學(xué)們畫出金奎叔的動(dòng)作和語(yǔ)言，讀一讀，你又能體會(huì)到什么？
1、生自學(xué)
2、小組交流
3、小組展示
品讀句子
●他分快地走了過(guò)來(lái)一把握住了鵝的長(zhǎng)脖子。鵝用腳爪劃地，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來(lái)。老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。這一下，別的鵝也怕了，紛紛張開翅膀，跳進(jìn)池里，逃命了。
�。ㄖ该f(shuō)）用一個(gè)詞形容這時(shí)的鵝（指名說(shuō)：落荒而逃、狼狽……）
師：情況發(fā)生了大逆轉(zhuǎn)，剛才是“我”狼狽不堪，現(xiàn)在輪到鵝落荒而逃，而“我”也知道該用什么態(tài)度來(lái)對(duì)待鵝了。是什么讓“我”明白的呢？（指名讀：金奎叔說(shuō)的話。）
找出文中金奎叔說(shuō)的'話，（畫出來(lái)，自己讀一讀。）師生合作讀，說(shuō)說(shuō)對(duì)你有什么啟發(fā)。（生自由發(fā)言）
作者也像你們一樣明白了：對(duì)鵝而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”你是怎么理解的？（指名生談理解：從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由于角度不同，所以得出的結(jié)果就不同。師板書：角度不同結(jié)果不同）同樣的道理，對(duì)牛而言，課件出示：它雖然把我們看的比它大，可是我們實(shí)在比不上它呀！
過(guò)渡：因?yàn)榭磫?wèn)題的角度不同，處理問(wèn)題的結(jié)果也就不同。有些時(shí)候換個(gè)角度，會(huì)使我們的生活更加精彩更加樂(lè)觀。
師：在我們身邊有沒有遇到過(guò)這樣需要換個(gè)角度去思考的事？你是怎么看待的？結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)。
三、總結(jié)凝練，升華主題。
愿我們都從不同角度看待問(wèn)題，給生活更準(zhǔn)確的答案！
小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》創(chuàng)新教案 篇4
教材分析：
這篇課文是以“角度”為主題的第八單元的第一篇主體課文，寫了“我”因?yàn)橄嘈拧芭５难劬慈�，人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺負(fù)牛，怕鵝。在遭到鵝襲擊時(shí)，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓勵(lì)我不要怕鵝，使我悟出一個(gè)道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”說(shuō)明要尊重事實(shí)，不要被固有思想左右；換個(gè)角度看問(wèn)題，產(chǎn)生的結(jié)果大不一樣。
教學(xué)目標(biāo)：
會(huì)讀寫生字、新詞，在語(yǔ)言環(huán)境中理解生字新詞，讀準(zhǔn)除生字外，一些易讀錯(cuò)字的讀音。抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，明確文中一處破折號(hào)的作用；體會(huì)作者對(duì)人物進(jìn)行心理描寫的好處；學(xué)習(xí)準(zhǔn)確使用動(dòng)詞使文章更生動(dòng)；理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”這句話的含義。悟出這樣的道理：“要尊重事實(shí)，不要被固有思想左右；”“換一個(gè)角度看問(wèn)題，產(chǎn)生的效果大不一樣�！睆闹惺艿浇逃笇�(dǎo)今后的行為。
教學(xué)重點(diǎn)：
繼續(xù)學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，特別是人物心理活動(dòng)描寫理解語(yǔ)言、體會(huì)文章的閱讀方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
教會(huì)學(xué)生由讀文——理解課文——領(lǐng)悟到“要尊重事實(shí)，不要被固有思想左右；”“換一個(gè)角度看問(wèn)題，產(chǎn)生的效果大不一樣。”這個(gè)道理的過(guò)程。
教學(xué)構(gòu)想：
文章內(nèi)容涉及到動(dòng)物，學(xué)生可能會(huì)非常喜愛。作者是以孩子的眼光寫了他小時(shí)候的事，便于學(xué)生與作者心靈對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。因?yàn)椤拔摇笨磫?wèn)題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前后比較變化明顯，學(xué)生易于理解。從本文獲得的啟示學(xué)生可能分析不透，需要教師點(diǎn)撥，同學(xué)間互相交流啟發(fā)的基礎(chǔ)上完成。
教學(xué)準(zhǔn)備：
制作包含圖片、重點(diǎn)詞句的多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體悟其中的道理：“要尊重事實(shí)，不要被固有思想左右；”“換一個(gè)角度看問(wèn)題，產(chǎn)生的.效果大不一樣�！�
學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
1. （課件出示圖片）同學(xué)們，讓我們來(lái)欣賞兩幅圖片，你看這是什么？（牛和鵝）
是的，在你的印象中，牛和鵝有什么特點(diǎn)？
2. （課件出示“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。”）請(qǐng)你讀讀這句話，你相信這句話嗎?
3. 今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《牛和鵝》，看看你會(huì)得到什么啟發(fā)。板題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1. 請(qǐng)你自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字型，把課文讀通順。
生讀文、識(shí)字，教師巡視指導(dǎo)，相機(jī)板書學(xué)生詢問(wèn)的生字。（如：吁、吭、臂）
小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》創(chuàng)新教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
一、研讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句
�。ǎ保谤Z聽見了，就豎起頭來(lái)，側(cè)著眼睛看了看……好象眼里根本沒有我們似的�！本渥�
（２）“這時(shí)，帶頭的那只老雄鵝……拉住我不放�！本渥�
（３）“它用全身的力量來(lái)拖我……在后面吭吭大叫著助威�！斌w會(huì)鵝的心理和情感；
二、通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句的研讀，明白角度決定行動(dòng)，決定結(jié)果；
三、通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句的研讀，明白對(duì)同一事物，角度有很多，有的正確，有的錯(cuò)誤，要學(xué)會(huì)變換角度、調(diào)整角度；
四、運(yùn)用對(duì)“角度”的收獲，到鏈接材料《牛狼之念》中去運(yùn)用，學(xué)會(huì)變換角度去重新認(rèn)識(shí)熟知的事物；
五、讀寫思緊密結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判思維。
教學(xué)重點(diǎn)：
一、研讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句
�。ǎ保谤Z聽見了，就豎起頭來(lái)，側(cè)著眼睛看了看……好象眼里根本沒有我們似的�！本渥�
（２）“這時(shí)，帶頭的那只老雄鵝……拉住我不放�！本渥�
（３）“它用全身的'力量來(lái)拖我……在后面吭吭大叫著助威。”體會(huì)鵝的心理和情感。
二、鏈接閱讀有關(guān)牛的材料，學(xué)會(huì)變換角度重新認(rèn)識(shí)熟悉的事物。
教學(xué)難點(diǎn)：
鏈接閱讀有關(guān)牛的材料，學(xué)會(huì)變換角度重新認(rèn)識(shí)熟悉的事物。
教學(xué)準(zhǔn)備：
一、ppt“課文三句重點(diǎn)研讀語(yǔ)句”
二、閱讀材料《牛狼之念》。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧全文
1、師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文？學(xué)生齊讀課題。
2、師：看看老師的板書，用你的讀來(lái)突出重點(diǎn)。學(xué)生再讀課題，突出了課文的主體：“�！薄ⅰ谤Z”。
3、通過(guò)初步學(xué)習(xí)，你知道了牛和鵝有兩個(gè)什么有趣的特點(diǎn)？
4、 本文主要講了一件什么事？
5、師：牛大鵝小，為什么我們卻怕鵝欺牛？
生：因?yàn)樗鼈兛慈说慕嵌炔煌?/p>
6、那么，我們就來(lái)看看鵝在這種奇特的角度的影響下，如何對(duì)人兇的？
二、研讀鵝，體會(huì)錯(cuò)誤的角度導(dǎo)致的荒唐結(jié)果
�。薄⒄n文的哪些部分在具體描寫這只鵝在他的角度的影響下，對(duì)我的兇惡表現(xiàn)？請(qǐng)找出相關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，體會(huì)體會(huì)他的心理。
句子（１）“鵝聽見了，就豎起頭來(lái)，側(cè)著眼睛看了看……好象眼里根本沒有我們似的�！�
交流：
生a：我從“一搖一擺”看出鵝很神氣，根本沒把我們放在眼里。
生b：我從“撲打著翅膀”看出鵝很兇，追得很厲害。
生c：“鵝看了看我們”，就好象在說(shuō)：“這么小的小人兒，膽敢來(lái)招惹我�！备緵]把我們放在眼里。
……
句子（２）“這時(shí)，帶頭的那只老雄鵝……拉住我不放。”
生a：我從“一口”這個(gè)詞看出，鵝已經(jīng)被激怒了，非常生氣，狠不得一口把我吞了。
生b：我從“腿也軟了”看出我被嚇壞了，都走不了了。
生c：我從“大喊了一聲”，看出我們很害怕。
生d：我們一定喊：“呀！鵝來(lái)了！”
師：真像“狼來(lái)了！”
……
句子（３）“它用全身的力量來(lái)拖我……在后面吭吭大叫著助威�！�
……
２、師：從這些語(yǔ)句中，你體會(huì)到這是一只怎樣的鵝？
生：這是一只兇猛的鵝。
師：這是一群什么樣的鵝？
生：這是一群兇神惡煞的鵝。
師：這是一個(gè)什么樣的人？
生：這是一個(gè)膽小如鼠的人。
師：是什么讓鵝變得像狼一樣兇？是什么讓人變得像鼠一樣膽�。�
生：是他們看問(wèn)題的角度。
3、這只鵝真的有那么厲害嗎？繼續(xù)讀課文，談?wù)勀愕目捶�，并找出相關(guān)的句子證明你的觀點(diǎn)。
句子（４）“鵝用爪劃他……跳進(jìn)池里，逃命了�！�
……
4、金奎叔的角度是什么？學(xué)生研讀金奎叔的話，得出他的角度是用自己的眼睛看，即是“讓它這樣看好了。”
5、 小結(jié)：看同一個(gè)問(wèn)題，有很多不同的角度，有的角度對(duì)，有的角度錯(cuò)。我們要注意選擇角度。
三、鏈接《牛狼之念》，學(xué)會(huì)試著變換角度認(rèn)識(shí)熟悉事物
�。�、鏈接閱讀《狼牛之念》；
2、在文后寫出自己對(duì)牛的新的看法和理解，互相交流評(píng)論。
生a：牛并不是膽小的動(dòng)物，而是一種能保護(hù)主人的有智慧、非常高尚的動(dòng)物。它值得我們?nèi)プ鹬厮�，因�(yàn)樗臀覀円粯樱彩怯兴枷�、有生命的�?dòng)物。
生b：牛其實(shí)并不是怕人的，它只是不想跟我們斗，因?yàn)樗牢覀兌凡贿^(guò)它。牛有生命，又情感，我們不該欺負(fù)它，而應(yīng)該保護(hù)它。
……
四、總結(jié)
從牛和鵝身上，我們明白了什么？這對(duì)于你做人和做事有什么啟發(fā)？
小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》創(chuàng)新教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、 反復(fù)朗讀課文，了解課文蘊(yùn)涵的道理，教育學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看待事物，處理問(wèn)題。
2、 學(xué)生學(xué)會(huì)分層理解課文內(nèi)容，并學(xué)會(huì)慎重地對(duì)待疑問(wèn)。
3、 指導(dǎo)學(xué)生要抓住文章中含義深刻的句子分析理解課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、 談話導(dǎo)入：說(shuō)說(shuō)你們眼中的牛和鵝，你們對(duì)這兩種動(dòng)物的認(rèn)識(shí)是怎么產(chǎn)生的'。
二、 課件示課文第一自然段，讀一讀。
三、 討論：基于這種認(rèn)識(shí)，“我們”對(duì)待牛和鵝有哪兩種不同的態(tài)度？
四、 齊讀課文1—4自然段。
五、 “我”的認(rèn)識(shí)前后有沒有變化？
六、 齊讀課文12、13自然段。
七、 為什么會(huì)有這樣的變化？學(xué)習(xí)課文3—11自然段。
1、 課文寫了一件什么事？
2、 指名讀課文3—11自然段。
3、 找出文中描寫鵝追趕“我們”、“我”時(shí)神態(tài)的句子。讀一讀。說(shuō)一說(shuō)，鵝當(dāng)時(shí)的神情如何？
4、 找出文中描寫“我”被鵝追趕時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子。反復(fù)讀。說(shuō)一說(shuō)，“我”當(dāng)時(shí)的神情如何？
5、 當(dāng)金奎叔出現(xiàn)后，他是怎樣做的？這時(shí)鵝又有怎樣的反應(yīng)？
6、 齊讀金奎叔的話，想想它對(duì)你有什么啟發(fā)，說(shuō)一說(shuō)。
7、 齊讀課文3—11自然段，指導(dǎo)朗讀。
八、 再讀課文12、13自然段，理解句子“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)大呀！”
思考：學(xué)完這篇課文你有什么收獲？
小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》創(chuàng)新教案 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
能正確流利地讀課文，根據(jù)思維導(dǎo)圖梳理課文內(nèi)容。
從文中示范性批注中知道文章可以從哪些角度寫批注。
能借助關(guān)鍵詞句，體會(huì)“我”見到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、談話導(dǎo)入，齊讀課題
出示牛和鵝的圖片，引出課題，齊讀課題。
說(shuō)說(shuō)你對(duì)他們的認(rèn)識(shí)。
整體感知，理清脈絡(luò)
出示本課詞語(yǔ)。明晰字音。
吁哩哩哩 啪嗒啪嗒 吭吭（象聲詞）
扳牛角 捶牛背 掐脖子 摔出去（表動(dòng)作）
霖哥兒 金奎叔（人物名）
默讀課文，課文圍繞牛和鵝寫了什么？
“我”對(duì)牛和鵝前后的態(tài)度是什么？（欺牛怕鵝）——（改變態(tài)度）
為什么“我”對(duì)牛和鵝的態(tài)度有這樣的變化呢？
�。ㄆ叟Ｅ蛮Z）—（被鵝追趕）—（改變態(tài)度）
三、認(rèn)識(shí)批注，合作探究角度
1.出示課文，對(duì)比認(rèn)識(shí)“批注”。
2.了解什么是批注，批注的意義。
3.出示篇章頁(yè)，明確學(xué)習(xí)方法。
出示課文第一自然段和批注，了解遇到問(wèn)題可以做批注。
默讀課文和批注，同桌合作完成學(xué)習(xí)單。《牛和鵝》還從哪些角度來(lái)批注的.。
段落 批注內(nèi)容 什么角度
1 事情真的是這樣的嗎？ 提出疑問(wèn)
6 逃跑—被鵝咬住—呼救，那種驚慌失措寫得很真實(shí)。
8 鵝之前多神氣，現(xiàn)在多狼狽啊。
9 “掛著淚笑”，事情的變化對(duì)“我”來(lái)說(shuō)太突然了。
13 看來(lái)鵝并不可怕！只要不怕它，鵝就不敢欺負(fù)人。
四、聚焦批注，體會(huì)心情
1.你覺得課文中哪部分寫得最精彩？（被鵝追趕）
2.出示批注二，請(qǐng)生讀。請(qǐng)生默讀第6自然段，用橫線畫出“逃跑”的句子，用“波浪線”畫出被鵝咬住的句子，用雙橫線畫出呼救的句子。
3.交流句子，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)心情。
（1）逃跑的句子。
孩子們驚呼起來(lái)，急急逃跑，鵝追得更快了。
我嚇得腳也軟了，更跑不快了。
�、俾�(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)，你有過(guò)急急逃跑的時(shí)候嗎？心情如何？
�、谡�(qǐng)生朗讀，你能讀出這種心情嗎？生朗讀。
被鵝咬住的句子
這時(shí)，帶頭的那只老雄鵝……我想，它一定要把我咬死了。
�、倌阌X得這是一只怎樣的老公鵝？
�、诶瞎Z是怎么跑的？怎么叫的？誰(shuí)來(lái)試試。出示擬聲詞，指導(dǎo)朗讀，師范讀。
�、蹘熒献髯x。
齊讀第6自然段，感受真實(shí)的畫面。
小結(jié)做批注的方法，可以畫出重要的詞句，再寫下批注。
五、遷移運(yùn)用，嘗試批注
1.在5-7自然段中，還有很多精彩的地方，請(qǐng)你們默讀5-7自然段，運(yùn)用圈畫詞句的方法，從不同角度進(jìn)行批注，寫到文章空白處。
2.請(qǐng)生分享句子和自己的批注。師生共同評(píng)價(jià)。
3.小組之間相互交流，看看對(duì)方是從什么角度進(jìn)行批注的。
4.說(shuō)一說(shuō)，這節(jié)課你學(xué)到了什么？
板書： 18.牛和鵝
欺牛怕鵝——被鵝追趕——改變態(tài)度
資源文件列表：
小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》創(chuàng)新教案 篇8
教材分析：
《牛和鵝》是北師大版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)“角度”單元的第一課，這篇文章故事性強(qiáng)，語(yǔ)言生動(dòng)，童趣十足，是一篇看似隨意的家常談話中，又蘊(yùn)涵了一個(gè)耐人尋味的哲理的文章。這篇文章放在“角度”這一主題單元，從教材的編排意圖來(lái)看，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生懂得我們看待周圍的事物，如果從不同角度出發(fā)，就會(huì)得到不同的結(jié)果。這篇文章的編排價(jià)值，不光體現(xiàn)了它的人文性，知識(shí)性，更多的還是作為提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力的載體。
這篇文章的語(yǔ)言很生動(dòng)，很有特色，尤其是描述“我”被鵝追趕的一次經(jīng)歷中，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄，全都通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的細(xì)致刻畫，以及對(duì)鵝的動(dòng)作的傳神描寫，活靈活現(xiàn)地展示在讀者面前。因此，本課的可讀性非常強(qiáng)，課上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的感情朗讀，積累優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)句，使學(xué)生在讀中思，讀中想象畫面、場(chǎng)景，在思中悟，感悟作者的表達(dá)、遣詞造句的準(zhǔn)確生動(dòng)，以及作者用生動(dòng)的故事為依托，闡釋深刻的道理的寫作方法。
學(xué)情分析;
1、進(jìn)入五年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生已具有了一定獨(dú)立閱讀能力，在閱讀實(shí)踐中能運(yùn)用一些閱讀的技能進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。在以往的課堂教學(xué)中學(xué)生的自讀，自悟、勾畫、批注、交流、評(píng)價(jià)的閱讀方法有一定的積淀，這節(jié)課給學(xué)生提供了一個(gè)進(jìn)行閱讀實(shí)踐的更好歷練機(jī)會(huì)。
2、針對(duì)這篇文章來(lái)說(shuō)，雖然故事的確是淺現(xiàn)生動(dòng)的，但文章并沒有具體闡釋出作者要表達(dá)的意圖，并沒有對(duì)故事進(jìn)行太多的分析，也沒有直接揭示出道理，學(xué)生必須聯(lián)系上下文，找到重點(diǎn)關(guān)鍵的、含義深刻語(yǔ)言文字中作對(duì)比分析，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定的難度。
教學(xué)目的：
1、掌握5個(gè)生字，能正確讀寫“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、無(wú)緣無(wú)故、胳臂”等詞語(yǔ)。
2、通過(guò)感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊(yùn)含的道理：“要尊重事實(shí)，不要被固有思想左右；”和“換一個(gè)角度看問(wèn)題，產(chǎn)生的效果大不一樣。”
3、抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心情及心理活動(dòng)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、反復(fù)讀課文，了解課文蘊(yùn)含的道理，教育學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度出發(fā)看待事物，處理問(wèn)題。
2、體會(huì)含義深刻的句子。
教學(xué)方法：導(dǎo)入法探究法交流法
教具：：有關(guān)牛、鵝追認(rèn)的錄像短片、多媒體課件
教學(xué)提綱：
1、激趣導(dǎo)入，走進(jìn)文本
2、初讀文本，整體感知
3、深入文本，研讀品悟
4、深化主旨，拓展延伸
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入，走進(jìn)文本
1、（課件出示圖片）同學(xué)們，讓我們來(lái)欣賞兩幅圖片，你看這是什么？（牛和鵝）
是的，在你的印象中，牛和鵝有什么特點(diǎn)？
2、課件出示：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。請(qǐng)你讀讀這句話，你相信這句話嗎?
3、今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《牛和鵝》，看看你會(huì)得到什么啟發(fā)。板題，齊讀課題。
二、初讀文本，整體感知
1、請(qǐng)你自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，把課文讀通順。
2、檢查生字詞掌握情況，適時(shí)教讀：
課件出示詞語(yǔ)：屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、無(wú)緣無(wú)故、胳臂、吁哩哩哩、吭吭、啪嗒啪嗒、啪啪啪、
�、僦该_火車讀
�、谀信愖x
3、小組讀課文。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫了一件什么事？課文中除了牛和鵝外，還寫到了人物是誰(shuí)？（我和金奎叔）這篇課文主要寫的是人對(duì)牛和鵝的??（態(tài)度）。
三、深入文本，研讀品悟
課文中我和金奎叔對(duì)鵝的態(tài)度有什么不同？鵝對(duì)金奎叔和我的態(tài)度又有什么不同呢？請(qǐng)同學(xué)們潛心默讀課文4-11自然段，找出相關(guān)的語(yǔ)句。在書旁寫上自己的感受。
�。ㄒ唬┳プ 拔摇迸c“鵝”的不同態(tài)度
1、相信同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真品讀課文后，一定有了自己的感受。在那難忘的經(jīng)歷中，我對(duì)鵝抱有怎樣的態(tài)度呢？（怕鵝）你從哪里感受到的？
A.我怕鵝：
1、可是當(dāng)我們看到鵝，那就完全兩樣了：總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站到安全的地方才敢看它。要是在路上碰到鵝，就得繞個(gè)大圈子才敢走過(guò)去。
你從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到了我害怕的心理？
抓住“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”、“繞個(gè)大圈子”體會(huì)我生怕碰到鵝。
2、我們馬上就不響了，貼著墻壁悄悄地走過(guò)去，我的心里很害怕，怕它們看見了會(huì)追過(guò)來(lái)。
抓住“馬上就不響了”“貼著”“悄悄地”“很害怕”“怕”等詞語(yǔ)體會(huì)，我們怕被鵝發(fā)現(xiàn)的心理。
3、不知誰(shuí)大喊了一聲，大家就急急逃跑。這使鵝追得更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。
抓住“急急逃跑”“嚇得腿也軟了”等詞語(yǔ)體會(huì)我被鵝追趕時(shí)驚慌失措的樣子。
4、在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”A、抓住“掉”“脫”體會(huì)我的狼狽；B、通過(guò)我的想法和我的哭叫，尤其是兩個(gè)感嘆號(hào)來(lái)感受我被鵝拉住后那種極度恐懼的心理。
5、小結(jié)：在鵝前面你看到了一個(gè)怎樣的我？用一、兩個(gè)詞來(lái)形容我的丑態(tài)。（極度恐懼、膽小如鼠、狼狽不堪、驚慌失措??）
6、過(guò)渡：那么鵝到底對(duì)我們是一種什么樣的態(tài)度，令我害怕呢？
B.鵝不怕我
1.鵝聽見了，就豎起頭來(lái)，側(cè)著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過(guò)來(lái)；還伸長(zhǎng)脖子，“吭吭”地叫著，撲打著大翅膀，好像眼里根本沒有我們似的。
此時(shí)，你眼前出現(xiàn)了一些怎樣的鵝？你還從哪里感受到的？
引導(dǎo)學(xué)生抓住表示鵝動(dòng)作、神態(tài)、聲音的.詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)“鵝”的神氣活現(xiàn)，目中無(wú)人。
2.這時(shí)，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過(guò)來(lái)，“吭，吭”地趕上了我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當(dāng)胸的衣襟，拉住我不放。
3.大概是我的哭叫更惹怒了這只老雄鵝，它用全身的力量來(lái)拖我，來(lái)啄我，并且扇動(dòng)翅膀來(lái)?yè)浯蛭�，我�(guī)缀醣凰系沽恕驗(yàn)楫?dāng)時(shí)我還很小，只不過(guò)和它一樣高呢！況且還有別的幾只鵝在后面“吭吭”大叫著助威。
引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用邊讀邊想象的方法，抓住“追、趕、張、咬、拉、拖、啄、撲打”等動(dòng)詞及“吭吭、啪嗒啪嗒”兩個(gè)擬聲詞來(lái)體會(huì)鵝的囂張氣焰。
你看到了一只怎樣的鵝，用一兩個(gè)詞來(lái)形容它。（目中無(wú)人、傲慢、囂張）
C.一找原因
過(guò)渡：在我們看來(lái)，鵝并不大，但為什么膽子這么大，我們又這樣懼怕他呢？
1、師引：原來(lái)大家都說(shuō)??媒體出示第1、2自然段：
大家都說(shuō)：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。
我們都很相信這句話。
2、從這兩段話中，你讀出了什么？能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容我們對(duì)這句話的確信嗎？（深信不疑??）
3、我為什么會(huì)“深信不疑”（因?yàn)榇蠹叶颊f(shuō)，我們都很相信）
�。ǘ┳プ 敖鹂濉迸c“鵝”的不同態(tài)度
過(guò)渡：但有一個(gè)人卻不相信大家說(shuō)的話，他就是——金奎叔。讓我們換一個(gè)角度來(lái)看看，金奎叔是怎樣對(duì)待鵝的呢？面對(duì)金奎叔，鵝又是怎樣表現(xiàn)的呢？你是從哪里感受到的？
A.金奎叔不怕鵝
1、他飛快地走過(guò)來(lái)，一把握住了鵝的長(zhǎng)脖子。
2、可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來(lái)。
引導(dǎo)學(xué)生抓住金奎叔的動(dòng)作與前文我的害怕進(jìn)行比較，來(lái)體會(huì)在金奎叔的眼里，鵝就是一種小動(dòng)物，根本不需要害怕。
你能通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)金奎叔對(duì)待鵝的態(tài)度嗎？
.B.鵝怕金奎叔
過(guò)渡：面對(duì)金奎叔，鵝又是怎樣表現(xiàn)的呢？
媒體出示：
老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“‘啪啪啪”地落到了池中。這一下，別的也怕了，紛紛張開翅膀，跳到池里，逃命了。這時(shí)，你看到一只怎樣的鵝？（落荒而逃??）
鵝在“我”和金奎叔前面完全不同的形象，是為什么？對(duì)鵝眼看人小，這種做法金奎叔是怎樣的看的？（引出金奎叔的話）
C、二找原因，進(jìn)行對(duì)比：
過(guò)渡：為什么金奎叔不怕鵝呢？
1、媒體先出示：
金奎叔說(shuō)：“讓它這樣看好了！可是，它要是憑這點(diǎn)來(lái)欺負(fù)人，那咱們可不答應(yīng)，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。記著，下次可別再怕它們了�！�
（1）讀這一句話，你讀出了金奎叔怎樣的態(tài)度？金奎叔為什么不在乎鵝怎么看人的？
再出示：大家都說(shuō)：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。
我們都很相信這句話。
2、認(rèn)真讀讀這兩段話，想想金奎叔說(shuō)的話和大家說(shuō)的話有什么不同？從這不同話語(yǔ)中你體會(huì)到了什么？
預(yù)設(shè)1：我之所以怕鵝，是因?yàn)槲液芟嘈糯蠹业脑�，沒有自己去思考
2、金奎叔不相信大家的話，是因?yàn)樗凶约旱南敕ā?/p>
3、小結(jié)：我們不用去在意別人的看法，我們要從事實(shí)出發(fā)，正確地看待問(wèn)題。
過(guò)渡：所以說(shuō)，鵝有什么可怕的！（引讀）“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”
�。ㄈ拔摇睉B(tài)度的轉(zhuǎn)變：
1、出示第12自然段
小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》創(chuàng)新教案 篇9
教材簡(jiǎn)析
本單元的人文主題是“童年生活”，《牛和鵝》記敘作者在放學(xué)回家的路上被鵝追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝，從此再也不怕鵝的故事。本單元是第二單元閱讀策略的延伸和實(shí)際運(yùn)用，是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”�！杜：往Z》五個(gè)批注，從三個(gè)角度寫，一是對(duì)課文內(nèi)容的疑問(wèn)，二是對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)，三是對(duì)課文寫法的體會(huì)。課文旁邊的空白處有編者示范的批語(yǔ)，其中第二個(gè)批注是重點(diǎn)，要求學(xué)生看到批語(yǔ)，能結(jié)合課文，體會(huì)“我”見到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情，體會(huì)作者的傳神描寫。
設(shè)計(jì)意圖
批注與本冊(cè)第二單元的“提出問(wèn)題”，與三年級(jí)的“預(yù)測(cè)”都有聯(lián)系，批注可以預(yù)測(cè)，可以提問(wèn)。本課批注聚焦何處？緊扣單元重點(diǎn)“通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”帶著學(xué)生學(xué)習(xí)如何批注。通過(guò)播放微課，用生動(dòng)有趣的直觀方式跟著小伙伴學(xué)習(xí)批注的方法和角度，對(duì)批注有深入的了解，明白語(yǔ)文書上的五處批注是從不同角度進(jìn)行的。再利用課文改編的差異性資源，激發(fā)學(xué)生批注的興趣，由扶到放從而掌握批注的方法。
《牛和鵝》（第一課時(shí)）
教學(xué)設(shè)計(jì)
[教學(xué)目標(biāo)]
1、正確流利有感情朗讀課文，識(shí)記課文中的生字新詞；
2、了解批注，學(xué)習(xí)課文的批注示范，掌握批注的基本方法，重點(diǎn)學(xué)習(xí)1-4段。
[教學(xué)重點(diǎn)]
學(xué)習(xí)課文的批注示范，嘗試多角度進(jìn)行批注。
[課程資源]
微課“如何做批注”、PPT課件
[教學(xué)過(guò)程]
一、談話導(dǎo)入
1、人生有一個(gè)特別美好的階段，那就是童年。童年啊，就像冰心奶奶說(shuō)的那樣。是夢(mèng)中的真，是真中的夢(mèng)，是回憶時(shí)含淚的微笑。（出示PPT）看一看第六單元，我們又要學(xué)習(xí)什么新本領(lǐng)呢？指名讀。
2、讓我們走進(jìn)18課的學(xué)習(xí)，看老師寫課題，板書課題：18、牛和鵝，看到課題，你有什么發(fā)現(xiàn)？
3、你知道老師為什么把“牛”寫得比“鵝”小嗎？讓我們走進(jìn)課文，去驗(yàn)證自己的想法吧。
二、檢查詞語(yǔ)
1、第一組：霖哥兒 金奎叔 任大霖
�。�1）指導(dǎo)讀好兒化音，“哥兒”是對(duì)男孩子的稱呼，誰(shuí)來(lái)喊一喊，注意兒化音，本文中的“霖哥兒”指的是誰(shuí)？出示：任大霖，“任”在做姓的時(shí)候讀第二聲，誰(shuí)來(lái)讀。
（2）我們?cè)谧x到一篇文章的時(shí)候，了解作者對(duì)課文的理解也有一定的幫助，誰(shuí)來(lái)讀一讀，作者的介紹。這篇文章就是任大霖寫他童年時(shí)期發(fā)生的一件事。
2、第二組：嘎嘎 吁哩哩哩 啪嗒啪嗒
�。�1）第一個(gè)詞是鵝的叫聲，誰(shuí)來(lái)讀一讀，鵝如果高興的時(shí)候，它一定這樣叫——；如果鵝生氣的時(shí)候，它一定這樣叫——。
（2）第二個(gè)詞是喚鵝的聲音，假如那里有一群鵝，你會(huì)這樣喚他們——，鵝到了這邊，你會(huì)這樣喚他們——
�。�3）讀一讀課文中的句子：這時(shí)，有一個(gè)頑皮的孩子故意要引它們來(lái)，就吁哩哩哩地叫了一聲。
（4）聽了你們的喊聲，鵝跑過(guò)來(lái)，發(fā)出——，聽一只鵝跑過(guò)來(lái)了，讀——，聽一群鵝跑過(guò)來(lái)了，讀——
3、第三組：扳牛角 捶牛背 握脖子 摔酒瓶
注意讀好動(dòng)詞，讀出節(jié)奏感。這四個(gè)詞語(yǔ)，前兩個(gè)是我們對(duì)待牛的動(dòng)作，后兩個(gè)是金奎叔對(duì)鵝的動(dòng)作。
三、整體感知
課文圍繞著主要人物講了一件什么事呢？
小結(jié)：我欺負(fù)牛怕鵝，金奎叔幫著我趕走鵝，我改變對(duì)牛和鵝的態(tài)度。
四、學(xué)習(xí)批注
（一）了解課文批注
1、快速看看課文：這篇課文的形式與平時(shí)的課文一樣嗎？課文邊有一些小字，這篇文章是任大霖寫的，那這些小字又是誰(shuí)寫的呢？
2、讀文時(shí)把思考記錄在課文旁，這種一邊閱讀一邊作批注的讀書方法，就是“用批注的方法閱讀”。
3、我們先來(lái)看第一處，誰(shuí)來(lái)讀？這一處是寫在第一段的，讀了第一段讀者這樣寫道——
課文一共有幾處這樣的批注，一共五處批注。
4、老師的批注找不到合適的位置了，快來(lái)幫幫老師，讓批注回到他們合適的位置。第二次批注誰(shuí)來(lái)讀，他應(yīng)該在什么位置，為什么？
5、我們幫著批注找到了合適的位置，在找的過(guò)程中，你發(fā)現(xiàn)了批注的什么特點(diǎn)。
6、跟著小伙伴學(xué)習(xí)批注，播放微課。現(xiàn)在你對(duì)批注有了更深入的了解。
7、我們語(yǔ)文書上的這五處批注其實(shí)分別從不同角度進(jìn)行的，你能說(shuō)一說(shuō)嗎？
8、板書：疑問(wèn) 寫法 體會(huì) 啟發(fā)
�。ǘ﹪L試批注
1、 引領(lǐng)批注
�。�1）老師讀了課文前兩段，覺得很有意思，有話想說(shuō)，也進(jìn)行了批注。讀讀1、2段，你有什么話想說(shuō)，寫在相應(yīng)的位置。
�。�2）出示老師的批注：?jiǎn)为?dú)成段強(qiáng)調(diào)了大家的`觀點(diǎn)對(duì)我們的影響非常大。
2、練習(xí)批注
�。�1）《牛和鵝》今年選入我們的課本有一點(diǎn)改動(dòng)，你看這是去年的課文，你發(fā)現(xiàn)有什么不一樣了嗎？在原來(lái)的課文中，三四段的位置上原來(lái)也有一處批注，那讀者究竟是從什么角度進(jìn)行的批注，又批注了什么呢？
�。�2）你試著從你感興趣的角度來(lái)對(duì)3、4段進(jìn)行批注。
如果從寫法的角度批注，你一定會(huì)這樣寫——
如果從有體會(huì)的角度批注，你一定會(huì)這樣寫——
牛和鵝的性格特點(diǎn)是怎樣的？人們對(duì)他們的態(tài)度是什么樣的？
五、學(xué)習(xí)生字
1、認(rèn)識(shí)生字。（出示生字）鵝這么目中無(wú)人，老師可看不下去了，我們來(lái)進(jìn)行抓鵝識(shí)字游戲，老師來(lái)指，你們讀，我們一起把鵝抓起來(lái)。
2、本課當(dāng)中有很多帶有提手旁的字，一起來(lái)看一看。出示：摸、捶、握、摔、掐，誰(shuí)來(lái)記一記這些字的字形。
3、出示田字格，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，有什么需要提醒大家的。在你的練字書上每個(gè)字練習(xí)兩遍，指導(dǎo)書寫“捶、摔”。
六、總結(jié)
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了用批注的方法進(jìn)行閱讀，有一個(gè)批注之法送給大家，希望大家以后讀書的過(guò)程中能夠邊讀邊思，出示：靜心凝神，細(xì)讀課文；勾畫圈點(diǎn)，讀過(guò)留痕；所思所感，隨手記錄。三言兩語(yǔ)，理解更深。
七、作業(yè)
1、在練字手冊(cè)上練寫本課六個(gè)生字；
2、用學(xué)過(guò)的方法批注閱讀P78閱讀鏈接。
小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》創(chuàng)新教案 篇10
教學(xué)目標(biāo)
1、反復(fù)朗讀課文，了解課文蘊(yùn)含的道理，教育學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看待事物，處理問(wèn)題。
2、學(xué)生學(xué)會(huì)分層次理解課文內(nèi)容，并學(xué)會(huì)慎重地對(duì)待疑問(wèn)。
3、指導(dǎo)學(xué)生分析理解課文時(shí)，要抓住文章中含義深刻的句子。
教學(xué)重點(diǎn)
了解課文蘊(yùn)含的道理，學(xué)會(huì)從不同的角度看待事物，處理問(wèn)題。
教學(xué)時(shí)間 一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、提示單元主題，導(dǎo)入課文。
師：同學(xué)們，我們來(lái)想像一下：有一棵很高大的樹。有兩個(gè)人，一個(gè)人站在樹底下仰望它，另一個(gè)人在山頂上俯視它，他們看到的情形會(huì)有什么不同？為什么同一棵樹看上去會(huì)這么不同呢？因?yàn)閮蓚�(gè)人看樹的角度不同。我再來(lái)問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：天氣炎熱好不好？說(shuō)不好的同學(xué)說(shuō)得有道理，天氣熱，我們會(huì)覺得難受，當(dāng)然不好�？捎腥藭�(huì)說(shuō)好。誰(shuí)？賣冷飲的人。因?yàn)樘鞖鉄�，他們的生意就好啊。同學(xué)們平時(shí)有沒有注意到看事物的角度的問(wèn)題呢？從剛才的兩個(gè)例子可以看出，同樣的事情，從不同的角度看，得出的結(jié)論就不一樣了。遇到事情能不能從正確的角度去看，很重要。不信我們來(lái)看一個(gè)故事，這個(gè)故事的題目就叫《牛和鵝》。
二、檢查預(yù)習(xí)。
１、板書課題，牛字和鵝字有意識(shí)地寫得一小一大，問(wèn)：同學(xué)們猜猜老師為什么這樣寫？
�。�、指名猜，并說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
三、研讀第5－7自然段。
1、師：這真是一個(gè)有趣的現(xiàn)象，龐大的牛把自己看得比人小，小小的鵝卻把人看得比人大。那么當(dāng)人遇到這兩種動(dòng)物會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課文。
2、提出閱讀要求：朗讀全文后，劃出自己覺得最有趣的段落再多讀幾遍。
3、學(xué)生自由讀課文，教師巡視，了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣點(diǎn)。
（學(xué)生感興趣的內(nèi)容可能是課文的３、５、６、８等自然段）
４、根據(jù)巡視過(guò)程中了解到的情況，引導(dǎo)學(xué)生讀好５－７自然段。
�。ㄏ葘W(xué)生自由讀這一部分，邊讀邊模擬“鵝”和“我”的神態(tài)、動(dòng)作，體會(huì)“鵝”的神氣十足和“我”的'害怕狼狽，再讓學(xué)生分組合作閱讀，擅長(zhǎng)讀的同學(xué)讀課文，擅長(zhǎng)表演的同學(xué)邊聽邊表演。教師巡視學(xué)生朗讀的情況后，挑選合作得較好的小組用朗讀和表演競(jìng)賽的方法給全班同學(xué)示范朗讀。）
５、體會(huì)這一段小故事中蘊(yùn)含的道理：小小的鵝把一個(gè)小孩嚇成這個(gè)樣子，僅僅是因?yàn)檫@個(gè)孩子還很小嗎？
（回到課文開頭，讓學(xué)生明白，這是因?yàn)槲蚁嘈帕舜蠹业挠^點(diǎn)，也就是看問(wèn)題的角度造成的，這個(gè)角度去看待牛和鵝顯然是不對(duì)的。）
四、研讀課文８－１３自然段。
�。睅熜〗Y(jié)上文過(guò)渡：因?yàn)轾Z看人比它小，所以它不怕人，而我反過(guò)來(lái)很怕它。后來(lái)我終于知道該如何看待鵝了，是什么原因使不再怕鵝了呢？
2、指名回答。（金奎叔的話給了我啟發(fā)。）
�。场澇稣n文中金奎叔對(duì)待鵝的情景描寫，用邊讀邊模擬動(dòng)作神態(tài)的方法朗讀這一部分，體會(huì)金奎叔對(duì)待鵝的態(tài)度，以及鵝此時(shí)的狼狽。
4、把金奎叔看鵝和我看鵝的態(tài)度比較一下，體會(huì)兩種不同的態(tài)度帶來(lái)的不同的結(jié)果。
5、課文中哪些句子很耐人尋味，你從中受到了什么樣的啟發(fā)？
如：它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！這句話說(shuō)明了，同一事物，看它的角度不同，得出的結(jié)論或結(jié)果就會(huì)有很大的差異。
6、拓展思維：我們知道的故事中，有沒有像這樣因?yàn)榭磫?wèn)題的角度不同，而導(dǎo)致處理問(wèn)題的結(jié)果不同的例子？如，《小馬過(guò)河》這個(gè)故事中對(duì)河水深淺這個(gè)問(wèn)題的看法。
7、聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法和觀察角度。
你在生活中有沒有遇到過(guò)類似的事情呢？你是怎么看待的呢？
8、小結(jié)：通過(guò)學(xué)習(xí)閱讀故事，我們第一次注意到了看待事物會(huì)有不同的角度，而且因?yàn)榭磫?wèn)題的角度不同，處理問(wèn)題的結(jié)果也會(huì)產(chǎn)生很大的不同，希望同學(xué)們今后遇到一些復(fù)雜的問(wèn)題的時(shí)候能從不同的角度去想一想，然后找到一個(gè)最正確的角度去觀察事物，處理問(wèn)題，千萬(wàn)不要片面地看問(wèn)題，下結(jié)論。
9、作業(yè)：積累本課優(yōu)美的詞句。抄寫本課生字。
小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》創(chuàng)新教案 篇11
第一課時(shí)
一、看圖談話，導(dǎo)入新課。
1、師：今天老師為大家?guī)?lái)了兩個(gè)可愛的小動(dòng)物。（課件出示圖片）對(duì)于它們，你知道哪些？
2、揭題，板書課題。
生根據(jù)課題質(zhì)疑。
二、初讀課文，理清脈絡(luò)。
1、自由讀文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、交流：課文主要講了一個(gè)怎樣的故事？
三、再讀課文，體會(huì)感悟。
四、作業(yè)：能正確、流利地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
二、深入文本，研讀品悟。
（一）抓住“我”對(duì)牛和對(duì)鵝的不同態(tài)度的詞語(yǔ)，仔細(xì)品讀分析，感悟孩子們的心理。
�。�1）學(xué)生畫出對(duì)牛和鵝不同態(tài)度的相關(guān)詞語(yǔ)。
�。�2）匯報(bào)交流。對(duì)牛（拍、摸、觸、刮、扳、騎）程度加深，板書：欺
對(duì)鵝（遠(yuǎn)遠(yuǎn)地、才、大圈子） 板書：怕
�。�3）作者是怎樣走過(guò)去的？可是沒想到的是……
�。ǘw會(huì)“鵝”的囂張。
�。�1）面對(duì)威風(fēng)凜凜的“鵝”，我是怎樣表現(xiàn)的？
�。ㄐ〗M內(nèi)交流匯報(bào)結(jié)果，師作適當(dāng)引導(dǎo)）
�。ㄕn件出示：“在忙亂中……咬死我了！”）
�。�2）此時(shí)的我可以用什么詞來(lái)形容？從哪幾個(gè)詞看出來(lái)的？用“”畫出來(lái)。
�。ǹ謶�、狼狽）（咬、哭、叫）
（3）讀出鵝的不可一世和作者的狼狽、恐懼。
�。�4）帶著恐懼的`感受再讀，指名讀，齊讀。
�。ㄈ└形颉谤Z”對(duì)金奎的態(tài)度
1、過(guò)渡：“鵝”在我面前是那樣的囂張，可當(dāng)它面對(duì)金奎步時(shí)又是怎樣的？圈畫出相關(guān)句子。
（1）[課件]他飛快地……逃命了。
�。�2）找出鵝動(dòng)作的詞，讀出鵝的落荒而逃的樣子。
�。�3）指導(dǎo)讀出鵝的害怕，體會(huì)鵝的心理說(shuō)一說(shuō)。
（4）畫出相關(guān)詞語(yǔ)（掙脫、連飛帶跳、落）體會(huì)變化。
2、過(guò)渡：從同學(xué)們的讀中讓老師感到“我”實(shí)在是太害怕鵝了，怕得膽戰(zhàn)心驚，怕得魂飛魄散�？墒呛髞�(lái)我卻不怕了，為什么？
�。�1）學(xué)生找出金奎叔的話，說(shuō)原因，你感受到了什么？
[課件]金奎叔說(shuō)：“讓它這樣……再怕它們了。”
“憑這點(diǎn)”憑哪點(diǎn)？你有什么看法？
�。�2）分角色讀，男婦生讀。
生談感受，師板書：不欺
不怕
3、再訊金奎叔的話。（板書：角度不同，結(jié)果不同。）
4、再次體會(huì)作者的態(tài)度上的變化。
三、拓展延伸，發(fā)展語(yǔ)言。
1、[課件]小故事，大道理。
2、你有什么想法？指導(dǎo)學(xué)生談感受。
3、小練筆：
�。�1）你在生活中有沒有遇到過(guò)這樣需要換個(gè)角度去思考的事？你是是怎么看待的？
�。�2）寫一寫，交流匯報(bào)。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)：小練筆。
五、板書設(shè)計(jì)
牛 欺 金 不欺
和 奎
小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》創(chuàng)新教案 篇12
一、文本分析
《牛和鵝》講述了這樣一個(gè)童趣十足的故事：“我”在放學(xué)回家途中，被鵝追趕、襲擊，嚇得驚慌失措，金奎叔幫“我”趕走了鵝，在他的幫助下，“我”改變了對(duì)牛和鵝的看法及態(tài)度。寫出了童年的這次經(jīng)歷對(duì)“我”產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。
本文篇幅較長(zhǎng)，共十五個(gè)自然段，按照事情的發(fā)展順序，可以分成三部分。
本文運(yùn)用了對(duì)比手法，在對(duì)比中，將牛的憨厚老實(shí)、鵝的欺軟怕硬，“我”的膽小懦弱、金奎叔的仗義相助，給讀者留下了深刻印象。
《牛和鵝》是本單元第一篇精讀課文。課文形式與后兩篇課文不同。旁批呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)小伙伴的5處批注，提示學(xué)生要一邊閱讀一邊批注，可以把批注寫在課文旁的空白處，可以從有疑問(wèn)、寫得好、有體會(huì)、有啟發(fā)等角度批注等。本文側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生梳理給文章批注的角度，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊畫相關(guān)詞句，體會(huì)人物心情。
閱讀鏈接選自李漢榮的散文《牛的寫意》，兩個(gè)自然段分別寫了牛的眼睛和牛的蹄印，字里行間賦予了牛善良、仁慈、有靈氣的品性。閱讀鏈接為學(xué)生提供了用批注的方法閱讀的實(shí)踐材料，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐的同時(shí)感受不同作家筆下的牛有什么不同特點(diǎn)。
二、學(xué)情分析
通過(guò)以往的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)批注有一定的認(rèn)識(shí)，而《牛和鵝》側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生梳理給文章批注的角度，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊畫相關(guān)詞句，體會(huì)人物心情。在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，起著示范引領(lǐng)的作用，為后兩篇的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“謂、拳”等10個(gè)生字，會(huì)寫“摸、甚”等15個(gè)字，會(huì)寫“甚至、頑皮”等14個(gè)詞語(yǔ)。
2.知道可以從哪些角度給文章作批注。
3.能借助相關(guān)詞句，體會(huì)“我”見到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情。
4.能說(shuō)出“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”的原因。
四、教學(xué)難點(diǎn)
1.知道可以從哪些角度給文章作批注。
2.能借助相關(guān)詞句，體會(huì)“我”見到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情。
3.能說(shuō)出“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”的原因。
五、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┱n時(shí)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“謂、拳”等10個(gè)生字，會(huì)寫“摸、甚”等7個(gè)生字，會(huì)寫“甚至、頑皮、故意、脖子”4個(gè)詞語(yǔ)。
2.結(jié)合文中批注，知道可以從哪些角度給文章作批注，嘗試用批注的方法閱讀1-4自然段，體會(huì)“我們”對(duì)牛和鵝的不同態(tài)度。
�。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程
1.激發(fā)興趣，揭示課題
�。�1）提到“牛”和“鵝”，你會(huì)想到什么呢？
�。�2）或許你腦海中會(huì)浮現(xiàn)老牛敦厚勤勞的形象，也能自然地吟誦起“曲項(xiàng)向天歌”的詩(shī)句，今天我們要學(xué)習(xí)一篇和牛鵝有關(guān)的文章《牛和鵝》。板書課題，學(xué)生齊讀課題。
2.勾連已知，了解批注
�。�1）快速瀏覽課文，你發(fā)現(xiàn)這篇課文的形式，和我們以往學(xué)的課文形式一樣嗎?
�、俪鍪尽厄鸷屠走_(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的課文圖，引導(dǎo)學(xué)生交流。
�、谛〗Y(jié)：《牛和鵝》和《蝙蝠和雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》類似。學(xué)習(xí)小伙伴把讀文時(shí)的思考記錄在課文旁，這種一邊閱讀一邊作批注的讀書方法，就是本單元要學(xué)習(xí)的“用批注的方法閱讀”。（板書：用批注的方法閱讀）
�。�2）借助學(xué)生筆記，喚醒用批注的方法閱讀的經(jīng)歷。
過(guò)渡語(yǔ)：這樣的讀書方法，你們并不陌生，
①出示學(xué)生平時(shí)在語(yǔ)文書上勾畫生字詞、標(biāo)自然段序號(hào)、寫詞語(yǔ)解釋、寫段意、勾畫中心句等圖片。
②小結(jié)：其實(shí)，同學(xué)們以前讀課文作過(guò)批注，看——我們讀文章時(shí)，標(biāo)出自然段、標(biāo)畫生字詞、寫詞語(yǔ)解釋、勾畫中心句、寫段意，這些都是在運(yùn)用批注的方法閱讀。
3.初讀課文，把握內(nèi)容
1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.檢查生字詞語(yǔ)。
�、俪鍪颈菊n含有生字的詞句。
無(wú)所謂拳頭捶背胳膊衣襟酒瓶恐怖
可是，它要是憑這點(diǎn)來(lái)欺負(fù)人，那咱們可不答應(yīng)，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。
�、谥该x，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)是否讀正確。教師可相機(jī)指導(dǎo)“胳膊”的“膊”單獨(dú)念第二聲，在“胳膊”一詞里念作輕聲，讀得又輕又短�！敖蟆笔乔氨琼�，可借助熟字“禁”指導(dǎo)讀正確�！捌俊迸c“憑”是同音字，后鼻韻，可結(jié)合語(yǔ)境區(qū)分字形，理解字義。“瓶”,“瓦”字旁，指口小腹大的器皿，多為瓷或玻璃的；“憑”，“幾”字旁，文中有依靠、仗恃的意思。
③開火車讀，齊讀。
3.默讀課文及批注，想想課文圍繞“牛和鵝”寫了些什么，完成表格。
4.學(xué)生匯報(bào)交流后，引導(dǎo)學(xué)生借助表格，把內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
4.聚焦批注,梳理角度
�。�1）閱讀批注，梳理批注角度
�、賹W(xué)習(xí)小伙伴閱讀本文時(shí),一共作了5處批注。默讀這些批注，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)?
②學(xué)生自讀、思考作答。
�。�2）小組內(nèi)交流、梳理批注角度并分類。
�。�3）小組匯報(bào)；教師相機(jī)點(diǎn)撥。
交流預(yù)設(shè)如下：
�、儆幸蓡�(wèn)：如第1處批注“事情真的是這樣嗎?”
學(xué)生匯報(bào)：我發(fā)現(xiàn)第一處批注是問(wèn)句，是學(xué)習(xí)小伙伴針對(duì)課文內(nèi)容提出的疑問(wèn)。
小結(jié)：我們閱讀文章時(shí)，遇到有疑問(wèn)的地方(板書:有疑問(wèn))，可以像學(xué)習(xí)小伙伴一樣把自己的疑問(wèn)批注在旁邊。
②寫得好：如第2處批注“逃跑—被鵝咬住—呼救，那種驚慌失措寫得很真實(shí)”。
學(xué)生匯報(bào)：第二處批注學(xué)習(xí)小伙伴說(shuō)寫得很真實(shí)，這是從文章寫得怎么樣的角度來(lái)批注的。
小結(jié)：原來(lái)批注可以關(guān)注文章寫法，在寫得好的地方做批注。(板書：寫得好)
�、塾畜w會(huì)：如第3處批注“鵝之前多神氣，現(xiàn)在多狼狽啊!”(板書：有體會(huì))
學(xué)生匯報(bào)：第3處批注，學(xué)習(xí)小伙伴針對(duì)鵝前后的變化談了自己的體會(huì)。
引導(dǎo)思考：像這樣對(duì)文中內(nèi)容有體會(huì)的批注還有哪些?
指名回答：第4處批注。
小結(jié)：我們閱讀文章時(shí)，可以在對(duì)課文內(nèi)容體會(huì)比較深的地方做批注。
�、苡袉l(fā)：文中第5處批注“看來(lái)鵝并不可怕！只要不怕它，鵝就不敢欺負(fù)人了”。(板書：有啟發(fā)）
引導(dǎo)思考：學(xué)習(xí)小伙伴是從哪里得到啟發(fā)的？
指名回答：是從文中第十三自然段得到啟發(fā)的。
齊讀第十三自然段。
追問(wèn)：由此可以看出，我們閱讀文章時(shí)，還可以從什么角度作批注呢？
指名回答：我們閱讀文章時(shí),可以把受到的啟發(fā)批注在旁邊。
�。�4）小結(jié)：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們初步了解了學(xué)習(xí)小伙伴閱讀本文時(shí)從“有疑問(wèn)、寫得好、有體會(huì)、有啟發(fā)”的角度進(jìn)行批注。
5.嘗試批注，體會(huì)態(tài)度
�。�1）學(xué)生默讀課文1-4自然段，完成下面的練習(xí)。
出示閱讀提示：
A.想想“我們”對(duì)牛和鵝分別是什么態(tài)度，你從哪些地方發(fā)現(xiàn)的？在相應(yīng)的地方做批注。
B.批注后，想想你是從哪些角度作批注的。再讀讀文章和批注，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？
學(xué)生試著從不同角度給文章作批注。教師巡視指導(dǎo)。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生按批注的角度分類匯報(bào)、交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
交流預(yù)設(shè)如下：
（1）從“寫得好”的角度批注。
學(xué)生匯報(bào)：老師，我?guī)е鴨?wèn)題邊讀邊思考，標(biāo)畫了這些句子。（出示：敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用樹枝去觸它的屁股呢！有的孩子還敢扳牛角，叫它跪下來(lái)，然后騎到牛背上去了�？墒怯萌^捶捶它的背還是敢的。）通過(guò)這些動(dòng)作，寫出了“我們”不怕牛，而對(duì)待鵝“我們”卻“站得遠(yuǎn)遠(yuǎn)地、不小心碰到還得繞個(gè)圈”這兩個(gè)詞寫出了“我們”對(duì)鵝的懼怕。
追問(wèn)：你是從哪個(gè)角度作的批注呢？
學(xué)生回答：我從寫得好的角度作批注。
�。�2）從“有體會(huì)”的角度批注。
提問(wèn)：針對(duì)這部分內(nèi)容，其他同學(xué)有不一樣的體會(huì)嗎？
預(yù)設(shè)1：我的體會(huì)是牛很寬容、大氣。
預(yù)設(shè)2：我的體會(huì)是我們對(duì)待牛和鵝的態(tài)度真鮮明啊！
追問(wèn)：你為什么有這樣的體會(huì)呢?
小結(jié)：針對(duì)同樣的內(nèi)容，不同的人讀，就有不同的思考角度，也會(huì)讀出不同的體會(huì)。
6.總結(jié)全文，指導(dǎo)書寫
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生交流本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。
預(yù)設(shè)1：我學(xué)會(huì)了本課的生字詞，還弄明白了課文主要寫了一件什么事情。
預(yù)設(shè)2：我知道了可以在文章中寫得好的地方、遇到疑問(wèn)的地方、有體會(huì)的地方、有啟發(fā)的地方做批注。
小結(jié)：是啊，我們閱讀文章時(shí)，遇到有疑問(wèn)的地方可以作批注，在對(duì)文章內(nèi)容有體會(huì)、有啟發(fā)的地方也可以作批注，還可以針對(duì)文章的'寫法，在自已認(rèn)為寫得好的地方做批注，當(dāng)然，批注的角度可能還不止這些，不管你們喜歡選擇從什么角度作批注,都希望你們養(yǎng)成一邊閱讀一邊作批注的習(xí)慣。
（2）練習(xí)書寫
�、俪鍪�:“摸、甚、跪、捶、繞、頑、脖”7個(gè)生字，引導(dǎo)學(xué)生讀后觀察:你認(rèn)為這些生字中哪個(gè)字最難寫？
指名回答。教師相機(jī)引導(dǎo)：“甚”字最后一筆“”起筆稍靠左,“豎”稍短“折”略長(zhǎng),“”要穩(wěn)托住“其”；“繞的右上部分不要寫成“戈”。
�、诔鍪荆骸吧踔�、頑皮、故意、脖子”4個(gè)詞語(yǔ)。
提示：?jiǎn)巫謱懺诜礁裰?不頂格不踩線。組成詞語(yǔ)的兩個(gè)字要高矮一致、大小均勻。
�、劢涣髟u(píng)議。
7.布置作業(yè)：
（1）抄寫本課的生字詞。
（2）讀讀課文及批注。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┱n時(shí)目標(biāo)
1.會(huì)寫“脫、概”等8個(gè)生字，會(huì)寫“撲打、忙亂”等10個(gè)詞語(yǔ)。
2.用批注的方法閱讀5-15自然段，體會(huì)“我”見到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情。
3.能說(shuō)出“直到現(xiàn)在，我還記得金奎叔的話”的原因。
�。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程
1.復(fù)習(xí)舊知,明確任務(wù)
�。�1）出示生字詞“無(wú)所謂、拳頭、捶背、胳膊、酒瓶子、恐怖、欺負(fù)、掐住、憑”，學(xué)生開火車讀，齊讀。
（2）談話導(dǎo)入：同學(xué)們,上節(jié)課我們用批注的方法閱讀，知道了“我”對(duì)牛和鵝的不同態(tài)度，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《牛和鵝》。
2.批注實(shí)踐，體會(huì)心情。
�。�1）學(xué)生默讀第五至七自然段，畫出相關(guān)語(yǔ)句,作批注,體會(huì)“我”見到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情。
（2）全班圍繞“我”見到鵝時(shí)的相關(guān)語(yǔ)句展開交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
預(yù)設(shè)：
學(xué)生匯報(bào)：我標(biāo)畫了這兩個(gè)句子（①馬上都不說(shuō)話了、貼著墻壁、悄悄地走過(guò)去②我的心里很害怕,怕它們看見了會(huì)追過(guò)來(lái)。）通過(guò)“我們”的動(dòng)作寫出了“我們”見到鵝時(shí)恐懼的心情。
①引導(dǎo)思考：你是從什么角度作批注的？(寫得好)你認(rèn)為好在哪里？
�、诮柚砀�，引導(dǎo)學(xué)生交流批注。
�。�3）全班圍繞被鵝襲擊的部分展開交流,教師相機(jī)點(diǎn)撥。
�、僖龑�(dǎo)交流：被鵝襲擊時(shí)的“我”又怎樣呢？
�、诮柚砀�，引導(dǎo)學(xué)生交流批注。
預(yù)設(shè)1：我從“寫得好”的角度作的批注。我認(rèn)為“逃跑、掉、弄脫、又哭又叫、哭叫”等詞語(yǔ)寫得好,形象地描繪了“我”極其害怕鵝的樣子。
預(yù)設(shè)2：我也從“寫得好”的角度作的批注。我覺得文章把“我”語(yǔ)言寫得很真實(shí)。比如“鵝要吃我了!鵝要咬死我了!”鵝怎么能吃人呢？通過(guò)語(yǔ)言,我就知道主人公嚇壞了。
小結(jié)：看來(lái)呀，同樣的角度，不同的人關(guān)注的內(nèi)容也不一樣。
A.點(diǎn)撥：第1位同學(xué)從“寫得好”的角度作批注，認(rèn)為詞語(yǔ)寫得好,能體會(huì)到“我”極其害怕鵝,這些詞語(yǔ)都是描寫人物的哪一方面？
指名回答。(板書：動(dòng)作）
B.點(diǎn)撥：第2位同學(xué)也認(rèn)為被鵝襲擊的過(guò)程寫得好,他抓的是什么呢？
指名回答。(板書：語(yǔ)言）
C.引導(dǎo)：是的,我們可以通過(guò)人物的動(dòng)、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物的心情。你還能從人物描寫的哪些方面體會(huì)“我”被鵝襲擊時(shí)怎樣的心情？
預(yù)設(shè)3：我從人物的神態(tài)“急急”“嚇得腳也軟了”等體會(huì)到“我”很害怕。
D.點(diǎn)撥：他是從“有體會(huì)”的角度作批注,他是抓住了人物描寫的哪一方面來(lái)體會(huì)的？
指名回答。(板書：神態(tài)）
(4)引導(dǎo)思考：通過(guò)剛才的交流：我們發(fā)現(xiàn)可以通過(guò)哪些方面體會(huì)人物的心情？
指名回答。(語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài))
�。�5）提示：在剛才交流的過(guò)程中,你發(fā)現(xiàn)哪些批注角度或體會(huì)是自己沒有考慮到的？可以把你贊同的補(bǔ)充到自己的批注里。
�。�6）學(xué)生整理自己的批注。
�。�7）小結(jié)：我們從“有體會(huì)”寫得好”等批注角度對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行批注,主要通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫體會(huì)到“我”見到鵝和被鵝襲擊時(shí)極其害怕的心情。
3.回歸整體,領(lǐng)悟主旨
�。�1）過(guò)渡：同學(xué)們，被鵝襲擊時(shí)的我是那么的害怕，那么無(wú)助，但是后來(lái)，我對(duì)牛和鵝的態(tài)度改變了，這是為什么呢？
�。�2）默讀課文8-15自然段，邊讀邊批注，想一想：為什么“我”改變了對(duì)牛和鵝的看法？說(shuō)說(shuō)為什么直到現(xiàn)在“我”還記得金奎叔的話？
（3）學(xué)生獨(dú)立思考,寫批注,小組交流。
�。�4）全班交流,教師相機(jī)點(diǎn)撥
�、賳�(wèn)題一：“我”為什么改變對(duì)牛和鵝的看法和態(tài)度？學(xué)生回答。
預(yù)設(shè)1：我在第八自然段作了批注,從“他一把握住了鵝的長(zhǎng)脖子”“輕輕地把鵝提了起來(lái)”“像摔一個(gè)酒瓶似的,呼的一下,把這只老公鵝摔到了半空中”“其余三只鵝也怕了”這些詞句里感受到鴉在金奎叔面前并不是那么兇猛可怕的。
小結(jié)：是啊，鵝在金奎叔面前真是狼狽極了。你談了自己的體會(huì)！
預(yù)設(shè)2：我在第八自然段作了批注,我覺得“他輕輕地把鵝提了起來(lái)，然后就像摔一個(gè)酒瓶似的，呼的一下把這只老公鵝摔到了半空中”這句話寫得很好。把鵝比作酒瓶子，寫出了鵝的不堪一擊。
引導(dǎo)：作批注時(shí),同樣的內(nèi)容，不同的人讀，會(huì)讀出不同的理解，所以批注的角度也不同。
文中除了通過(guò)金奎叔的行為讓我們感受到鵝很怕他外,還從哪些地方可以感受到？
預(yù)設(shè)3：從第十自然段金奎叔的語(yǔ)言“鵝有什么可怕的”,感受到鵝沒有什么可怕！
預(yù)設(shè)4：從第十二自然段金奎叔語(yǔ)言里也可以感受到。
引導(dǎo)：你從第十二自然段金奎叔的話里明白了什么？
預(yù)設(shè)5：我明白了盡管鵝把人看得小,但是不能讓它憑這點(diǎn)來(lái)欺負(fù)人。
預(yù)設(shè)6：我從“掐,掉”這兩個(gè)動(dòng)作明白了金奎叔教“我”對(duì)付鵝的辦法。
小結(jié)：“我”目睹了金奎叔趕走鵝的情形,讓我開始覺得鵝并不是那么可怕;然后金奎叔告訴我“鵝有什么可怕的”,讓我明白鵝并不可怕;當(dāng)“我”說(shuō)“因?yàn)轾Z把我們看得比它小哇”,金奎叔的一席話,鼓勵(lì)“我”不再怕鵝,還教給“我”對(duì)付鵝的辦法,更堅(jiān)定了“我”不再怕鵝的想法。金奎叔的行為與語(yǔ)言,逐步消除了“我”怕鵝的障礙,所以,“我”從此不再怕鵝。
引導(dǎo)：那為什么“我”又改變了對(duì)牛的看法和態(tài)度呢？
預(yù)設(shè)7：金奎叔的言行改變了“我”對(duì)鵝的看法,而后“我”想到了不應(yīng)該平白無(wú)故地欺負(fù)把人看得大的牛,所以對(duì)牛的看法和態(tài)度也改變了。
預(yù)設(shè)8：可能是金奎叔改變了“我”對(duì)鵝的看法后,也引起了“我”的反思,覺得鵝仗勢(shì)欺人不對(duì),我們也不能仗勢(shì)欺牛��！
�、趩�(wèn)題二：為什么“直到現(xiàn)在,我還記著金奎叔的話”？
過(guò)渡：為什么“直到現(xiàn)在,我還記著金奎叔的話”？你可以從這些地方思考——出示學(xué)習(xí)提示：
A.金奎叔的話是什么？
B.聯(lián)系課文，想想金奎叔的話是什么意思？
C.聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)金奎叔的話給你什么啟示？
你標(biāo)畫出金奎叔的話了嗎？從他的話里，你讀懂了什么呢？
預(yù)設(shè)1：聯(lián)系上下文，我發(fā)現(xiàn)金奎叔想告訴我們，不管鵝怎樣看我們，只要我們以實(shí)際來(lái)看它就行了。
引導(dǎo)：換個(gè)角度看問(wèn)題，結(jié)局也許就不一樣了。這個(gè)故事告訴我們不要被事物的外表欺騙,要看到事物的本質(zhì)。還有我們不能欺“�！迸隆谤Z”。
預(yù)設(shè)2：金奎叔的話給我的啟示是：不能像鵝那樣仗勢(shì)欺人，欺負(fù)弱小。我們做人也應(yīng)該如此。
引導(dǎo)：這是從收獲的道理、獲得的人生啟示的方面來(lái)談的,還有不同的想法嗎？
4.總結(jié)收獲，遷移運(yùn)用
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書總結(jié)：我們用一邊讀一邊用批注的方法學(xué)習(xí)了《牛和鵝這篇課文,抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)了“我”見到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情,也從中明白了一些道理。
�。�2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀鏈接《牛的寫意》。
�、賴L試用批注的方法閱讀短文,注意從多角度給短文作批注。
�、诤屯瑢W(xué)交流所作的批注,并修訂、補(bǔ)充自己的批注。
�、廴嘟涣�,教師相機(jī)點(diǎn)撥。
預(yù)設(shè)1：我是從“寫得好”的角度來(lái)批注的,我畫了第一自然段,這個(gè)自然段用了幾個(gè)排比句,寫出牛眼睛的特點(diǎn)。
預(yù)設(shè)2：我是從“有體會(huì)”的角度來(lái)批注的,我從“它不在意自己身后留下了什么”“每一步都是實(shí)實(shí)在在走過(guò)去的”等語(yǔ)句,體會(huì)到牛勤懇踏實(shí)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的美好品質(zhì)。
引導(dǎo)：在你身邊是否有這種品質(zhì)的人。
預(yù)設(shè)3：有。比如我們班的勞動(dòng)委員,她每天檢查衛(wèi)生非常認(rèn)真,發(fā)現(xiàn)做得不徹底的,就會(huì)和大家一起打掃,總是最后一個(gè)回家。
引導(dǎo)：是啊,像這樣具有勤懇踏實(shí)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的人還有很多,這樣的人也常常被人們稱為“老黃�！�。還有從其他不同角度批注的嗎？
預(yù)設(shè)4：我從“有疑問(wèn)”的角度作批注的。我針對(duì)第一句話提出的問(wèn)題是：牛為什么終生都在流淚呢？
引導(dǎo)：我也有這樣的疑問(wèn)。目前,我們還解答不了,對(duì)這個(gè)問(wèn)題有興趣的同學(xué),下課后可以查閱相關(guān)資料,研究一下,明天我們一起交流。
4.引導(dǎo)：聽了大家的交流,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的收獲？
預(yù)設(shè)1：我聽了大家的交流,發(fā)現(xiàn)自己主要是從有體會(huì)的角度進(jìn)行批注的,感覺自己批注的角度沒有其他同學(xué)豐富
預(yù)設(shè)2：我邊閱讀邊作批注時(shí),只關(guān)注到了牛本身,沒有從牛聯(lián)想到具有牛的品質(zhì)的人通過(guò)交流,加深了我對(duì)短文的理解。
......
小結(jié)：大家能從有疑問(wèn)、寫得好、有啟發(fā)等角度給短文作批注,有的在相應(yīng)內(nèi)容旁寫批語(yǔ),有的標(biāo)畫了詞句。課后,大家可以再讀讀短文及自己的批注,相信會(huì)有新的收獲
5.練習(xí)書寫。
�。�1）出示“脫、概、惹、昏、握、摔、憑、掐”8個(gè)字,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)：你認(rèn)為比較難寫的字有哪些？
�。�2）重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“惹、摔、掐”,交流書寫要點(diǎn)“惹”：上下結(jié)構(gòu),上下部分都要寫得略扁,心字底要穩(wěn)穩(wěn)托住“若”。“摔”：左右結(jié)構(gòu),“率”上半部分的筆畫多,要向中心聚攏,寫得緊湊,“十”要寫得舒展。“掐”左右結(jié)構(gòu),右下“臼”不是“白”,注意筆順先左后右再封口。
（3）學(xué)生練寫。展評(píng),再練寫。
(4)其他生字學(xué)生自主交流書寫要點(diǎn),練寫。
6.布置作業(yè)
抄寫本課生字詞。
小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》創(chuàng)新教案 篇13
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心情及心理活動(dòng)。
2、體會(huì)作者從各個(gè)角度刻畫人物形象，從而在寫作上受到啟發(fā)。
3、反復(fù)朗讀課文，通過(guò)感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識(shí)到從不同的角度看問(wèn)題，得到的結(jié)果也不同。
教學(xué)重難點(diǎn)
了解課文蘊(yùn)含的道理，學(xué)會(huì)從不同的角度看待事物，處理問(wèn)題。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，多媒體課件
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧全篇。
師：上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容，理清了文章的脈絡(luò)。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)：課文先寫了什么,接著寫什么,最后寫什么?
指名回答
課件出示：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。
師：是呀，課文開始就告訴大家，“我們”深信這句話。所以我們對(duì)牛和鵝的態(tài)度就不截然不同，請(qǐng)你讀讀3、4自然段，畫出描寫作者態(tài)度的句子，多讀幾遍。（用喜歡的符號(hào)勾畫，朗讀）
二、細(xì)讀探究，引導(dǎo)感悟。
1、“我們”是怎樣對(duì)待牛和鵝的？
為什么會(huì)這樣？（指名匯報(bào)讀第一自然段）
過(guò)渡：因?yàn)椤拔覀儭庇昧伺：往Z看人的角度，所以人輕視牛，而害怕鵝。
2、后來(lái)作者對(duì)牛和鵝的態(tài)度有什么變化？（指名匯報(bào)讀第12自然段）
過(guò)渡：作者終于明白了應(yīng)該用怎樣的'態(tài)度對(duì)待牛和鵝，（修改板書：牛 鵝）應(yīng)該平等地對(duì)待它們，不能無(wú)緣無(wú)故欺負(fù)牛，也沒有必要害怕鵝。
3、究竟發(fā)生了什么事，使作者對(duì)待牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了這樣大的轉(zhuǎn)變？課文的哪部分描寫了這件事？（指名匯報(bào)：課文的第5-11自然段）
三、品讀感悟，釋放主題。
1、快速瀏覽5-11自然段，找出在這件事中有幾位主角？（指名生說(shuō)：鵝、“我”和金奎叔）板書：金奎叔 “我”
2、誰(shuí)能用一句話告訴我們，圍繞這三位主角發(fā)生了什么故事？（指名概括：“我”被鵝追趕，嚇得狼狽不堪，金奎叔幫“我”趕走了鵝，并教育我不要怕鵝。）
3、自由讀5-11自然段，把你覺得最有趣的句子或段落找出來(lái)，多讀幾遍，把你的感受作好批注。
�。�、交流匯報(bào)，教師相機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)：（朗讀 寫作 中心）
�。ǎ保┲笇�(dǎo)學(xué)生讀出鵝欺負(fù)“我”時(shí)的神氣，讀出被鵝欺負(fù)時(shí)“我”的狼狽不堪。
①指導(dǎo)讀第5段：
找出文中描寫鵝欺負(fù)“我”的句子，讀一讀，這鵝真是——（太囂張、太飛揚(yáng)跋扈、太不可一世、太傲慢、太自以為是．．．．．．）這時(shí)候鵝心里會(huì)是怎么想呢？（指名說(shuō)）
從哪些詞語(yǔ)能看出鵝的神氣？找出重點(diǎn)詞，邊讀邊比劃動(dòng)作，體會(huì)鵝的神氣和囂張。（生勾畫，自讀——指名讀——齊讀）
②指導(dǎo)讀第6、7段，讀出被鵝欺負(fù)時(shí)“我”的狼狽
師：哪些詞語(yǔ)最能表現(xiàn)“我”當(dāng)時(shí)的狼狽不堪？（指名說(shuō)）你來(lái)讀出這種狼狽。
�。ㄖ该x——齊讀）
師：我當(dāng)時(shí)真是＿＿（狼狽不堪 抱頭鼠竄 軟弱可欺 任人宰割．．．．．．）
師：這種哭叫不但沒有使鵝嘴下留情，反而更——（引讀第7自然段）
小結(jié)：作者用短短幾句話，就讓我們感受到這樣栩栩如生的形象，他是從哪些方面來(lái)刻畫“我”的形象的？（指名說(shuō)：動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言）以后我們?cè)谧魑闹幸部梢杂眠@些方法，讓我們的文章更生動(dòng)。
③小小的鵝把一個(gè)小孩嚇成這個(gè)樣子，孩子為什么這么怕鵝？（ 指名匯報(bào)讀第1自然段）
�。ɑ氐秸n文開頭，師：因?yàn)椤拔摇毕嘈帕诉@種觀點(diǎn)，也從這個(gè)角度去看待牛和鵝，而這顯然是不對(duì)的。）
過(guò)渡：正在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，救星到了！
�。ǎ玻┙鹂迨窃鯓訉�(duì)待鵝的？剛才還神氣活現(xiàn)的鵝現(xiàn)在怎樣了？（指名說(shuō)）用一個(gè)詞形容這時(shí)的鵝（指名說(shuō)：落荒而逃、狼狽……）
�。ǎ常⿴煟呵闆r發(fā)生了大逆轉(zhuǎn)，剛才是“我”狼狽不堪，現(xiàn)在輪到鵝落荒而逃，而“我”也知道該用什么態(tài)度來(lái)對(duì)待鵝了。（板書：不再怕）是什么讓“我”明白的呢？ （指名說(shuō)：金奎叔說(shuō)的話。）
（４）找出文中金奎叔說(shuō)的話，（畫出來(lái)，自己讀一讀。）師生合作讀，說(shuō)說(shuō)對(duì)你有什么啟發(fā)。（生自由發(fā)言）
�。ǎ担┳髡咭蚕衲銈円粯用靼琢耍簩�(duì)鵝而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”你是怎么理解的？（指名生談理解：從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由于角度不同，所以得出的結(jié)果就不同。師板書：角度不同 結(jié)果不同）同樣的道理，對(duì)牛而言，課件出示：它雖然把我們看的比它大，可是我們實(shí)在比不上它呀！
小結(jié)：學(xué)了這篇課文，你有什么感想？（指名生說(shuō)）
過(guò)渡：因?yàn)榭磫?wèn)題的角度不同，處理問(wèn)題的結(jié)果也就不同。有些時(shí)候換個(gè)角度，會(huì)使我們的生活更加精彩更加樂(lè)觀。
師：在我們身邊有沒有遇到過(guò)這樣需要換個(gè)角度去思考的事？你是怎么看待的？結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，然后寫下來(lái)。（生匯報(bào)）
四、總結(jié)凝練 ，升華主題。
師：說(shuō)的多好呀，災(zāi)難無(wú)情，人間有愛。汶川地震就是一個(gè)鮮明的例子，災(zāi)難帶給我們痛苦和不幸，但換個(gè)角度講，災(zāi)難不正是激發(fā)了全國(guó)同胞眾志成城、攜手并肩、戰(zhàn)勝困難、重建和諧生活、重建美好家園的決心和信心嗎？ 愿我們都從不同角度看待問(wèn)題，給生活更準(zhǔn)確的答案！
板書設(shè)計(jì)
牛 和 鵝
“ 我” 不怕 怕
不再怕 角度不同
結(jié)果不同
金奎叔
【小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》創(chuàng)新教案】相關(guān)文章：
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