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小學(xué)語(yǔ)文《花瓣飄香》教案設(shè)計(jì)
作為一名優(yōu)秀的教育工作者,通常需要準(zhǔn)備好一份教案,借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。教案要怎么寫呢?下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文《花瓣飄香》教案設(shè)計(jì),希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文《花瓣飄香》教案設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情的朗讀課文,能分角色朗讀課文。
2、通過(guò)有感情的朗讀,體會(huì)小女孩和母親之間真摯、純樸的情感;
培養(yǎng)孩子有一顆感恩的心。
一、導(dǎo)入新課
1、師吟誦小詩(shī)《母愛(ài)》
母愛(ài)
小時(shí)候,母愛(ài)融在乳汁里,吮著它,香甜甜;
上學(xué)后,母愛(ài)寫在書本里,讀著它,情真真;
寒冬里,母愛(ài)織在毛衣里,穿著它,情牽牽;
雨天里,母愛(ài)撐在雨傘里,擎(qíng)著它,淚漣(lián)漣。
聽(tīng)了這首小詩(shī),你想說(shuō)點(diǎn)什么?
2、師:同學(xué)們,媽媽為了我們的健康成長(zhǎng),不知操了多少心!那么你有沒(méi)有關(guān)心過(guò)你的媽媽呢?今天,我們接著來(lái)學(xué)習(xí)第六課《花瓣飄香》,細(xì)細(xì)地品味小女孩對(duì)母親的愛(ài)。
3、生齊讀課題:花瓣飄香
師:再讀一遍:看你們能不能讀得讓我聞到花瓣的味道?
二、朗讀課文,揣摩人物形象
(一)聽(tīng)錄音談感受,分析小姑娘形象:
1、師:誰(shuí)能用一個(gè)詞概括一下文中的小女孩是個(gè)怎樣的孩子嗎?(板書:懂事)
2、師:看來(lái),這位小女孩已經(jīng)給大家留下了初步的印象。不過(guò),我們要真正認(rèn)識(shí)這位小女孩,僅僅知道“懂事”這個(gè)詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們還要細(xì)細(xì)地去讀書,從字字句句中用心去感受。哪里能讀出小女孩的“懂事”呢?請(qǐng)你們好好看書,把有關(guān)的句子畫下來(lái),讀一讀,想一想。
。▍矔险蚁嚓P(guān)的句子)
師:你們說(shuō)得真好,看來(lái),大家主要是從小女孩說(shuō)的話里面體會(huì)到她的懂事的,我們一起來(lái)看看她說(shuō)的這幾句話。
3、出示句子:“我舍不得把整朵花都摘了……”指名讀。
a、小女孩為什么“舍不得摘整朵花呢”?(生暢所欲言)
你從課文那些地方可以知道小女孩喜歡和“舍不得”摘花呢?
(生可從第二自然段中找相關(guān)詞語(yǔ)然后細(xì)細(xì)品讀,讀出舍不得的心情來(lái),多練多指導(dǎo),抓住“俯”“小心地”“雙手捧著”“飛快地”來(lái)指導(dǎo)朗讀,適當(dāng)時(shí)師可范讀)
b、既然“舍不得”為什么還要摘呢?
生找第七自然段
c、小姑娘想送給媽媽什么呢?
你們想一想,媽媽摸著這絨布一樣柔軟的花瓣,聞著這淡淡的清香,會(huì)說(shuō)些什么呀?(生暢所欲言)
指導(dǎo)朗讀(注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)讀出那份幸福甜蜜)
d、為了安慰病中的媽媽,小女孩雖然舍不得那么美麗的月季花,但還是忍不住摘下了帶露水的花瓣,為的是讓媽媽摸一摸,聞一聞,讓媽媽的心情好起來(lái),讓媽媽的。病好起來(lái),多么有孝心的孩子!難怪我要說(shuō):
“真是個(gè)懂事的孩子!”
e、從哪些地方還可以看出小女孩很聽(tīng)話?
(生找第九自然段)這淚花里告訴了你們什么?
指導(dǎo)朗讀:讀出自己的感覺(jué)
f、一心想著爸爸的囑咐,不僅不讓媽媽生氣,而且能用自己特有的方式表達(dá)自己對(duì)媽媽的孝順,讓爸爸安心當(dāng)解放軍,保衛(wèi)祖國(guó),多么聽(tīng)話的孩子!所以我要說(shuō):
“真是個(gè)懂事的孩子!”
(二)、分析另一人物形象
a、小女孩在說(shuō)這些話的時(shí)候,是和誰(shuí)在對(duì)話呢?
b、通過(guò)讀課文,你覺(jué)得這個(gè)“我”是個(gè)什么人呢?從哪個(gè)詞可以看出來(lái)?
讀阿姨說(shuō)的話時(shí)應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣?
(分角色朗讀課文
多朗讀)
c、小女孩這么懂事,深深地觸動(dòng)了作者。從文中什么地方可以看出來(lái)?齊讀最后一段。
d、當(dāng)“我”把一盆帶著露水的月季花送給小女孩,會(huì)說(shuō)些什么呢?小女孩又會(huì)怎么說(shuō)呢?
三、再讀課題,揭示內(nèi)涵
a、讓我們?cè)賮?lái)看課題,大家齊讀。
小女孩送給媽媽的.僅僅是一片花瓣嗎?
b、生再讀課題
c、小女孩為了讓媽媽高興而摘花瓣。你在平時(shí)做了哪些讓媽媽高興的事?
(師評(píng)價(jià))聽(tīng)了你們的話,老師也想對(duì)你們說(shuō):真是懂事的好孩子。師:同學(xué)們,你們每一個(gè)人就像是一片美麗的花瓣,如何讓這片花瓣飄出幽幽的清香,那就用你們的實(shí)際行動(dòng)來(lái)回報(bào)你們的母親吧!師:同學(xué)們,這堂課上你們都學(xué)到了什么?
一生:我知道媽媽為我們付出了太多了,我要學(xué)會(huì)關(guān)心我的媽媽。
師:我們的社會(huì)就是一個(gè)大家庭,每一個(gè)成員都需要互相幫助,讓我們?cè)趷?ài)自己、愛(ài)親人的同時(shí)也愛(ài)家庭中的其他人吧!
小學(xué)語(yǔ)文《花瓣飄香》教案設(shè)計(jì)2
目睹教學(xué)現(xiàn)狀,分析課堂教學(xué)的成敗得失,發(fā)現(xiàn)作為課前準(zhǔn)備的教材解讀十分重要。我覺(jué)得在進(jìn)行教材解讀時(shí),應(yīng)先澄清幾個(gè)問(wèn)題。
1、解讀≠教學(xué)
解讀雖然不等于教學(xué),但總是想為教學(xué)服務(wù)的。拿到一文章,當(dāng)我們來(lái)進(jìn)行教材解讀的時(shí)候,總是應(yīng)該盡量讀得透一些,廣一些,深一些,我們并不需要把解讀到的方方面面都在教學(xué)的過(guò)程中和學(xué)生進(jìn)行交流和探討,但我們較全面的解讀是有助于我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中有備無(wú)患、隨機(jī)應(yīng)變的,而不會(huì)面對(duì)突如其來(lái)的問(wèn)題感到束手無(wú)策。
就拿《花瓣飄香》來(lái)說(shuō),讀了課題和文本之后,馬上產(chǎn)生了疑惑:如果僅僅看課題,往往會(huì)以為這是一寫景的美文,可文本展現(xiàn)給我們的都是一個(gè)懂事小女孩的故事,課題內(nèi)容和文本內(nèi)容該有著怎樣的聯(lián)系呢?在反復(fù)的朗讀和思考中,讀出了課題中的“花瓣”不僅本指“花瓣”,更代指“小女孩”!盎ò辍庇衅G麗的色彩,美麗的外表(我家門前有一叢月季,上面開(kāi)滿了紅艷艷的花朵);而“小女孩”懂事(我很不愿意用美麗的心靈等詞匯來(lái)定義小女孩,那會(huì)使她顯得遙不可及),“懂事”就是她“美”的具體化,“懂事的小女孩”是美麗的,如艷麗的花瓣。花瓣淡淡的香味傾人心脾,而小女孩的懂事也浸染了“我”(第二天早晨,我從集市上買了兩盆帶著露水的月季,一盆送給了小女孩,另一盆放在我母親的窗臺(tái)上。)。美的東西總是讓人難以抗拒,難以阻擋,于是就這樣在人與人之間傳遞著。我想這才是課題真正的含義所在吧。
如果這課文僅僅是從小女孩的角度來(lái)解讀的話,那是不夠全面的。文中的“我”是一個(gè)不可或缺的人物。“我”怎樣的一個(gè)人呢?“我”是一個(gè)愛(ài)花的人(我家門前有一叢月季,上面開(kāi)滿了紅艷艷的花朵);ㄊ遣皇俏矣H手種植的有什么關(guān)系,關(guān)鍵是它在“我”家門前,還開(kāi)得紅艷艷的。正因?yàn)椤拔摇睈?ài)花,所以才會(huì)愛(ài)花朵般的小女孩(一年級(jí)的孩子就知道“我們是祖國(guó)的花朵”,呵呵),才會(huì)對(duì)被“我”家門前的花香吸引而來(lái)的摘花“小女孩”輕輕地問(wèn)。這是什么?這是對(duì)心靈的呵護(hù),對(duì)美的愛(ài)護(hù)。反之,如果小女孩不是遭遇到了“我”,或許她會(huì)經(jīng)歷完全不同的一次經(jīng)歷!讀到這里,我想起了一個(gè)友的疑惑:“為什么作者家門前有月季,而又去買兩盆呢?”此時(shí)該解惑了吧!
其實(shí),只有我們從不同角度,不同層面來(lái)進(jìn)行文本的解讀,我們也才能更深刻地去領(lǐng)會(huì)文本所蘊(yùn)含的豐富含義。
2、懂情≠動(dòng)情
當(dāng)我們閱讀一文章時(shí),我們很容易明白文章要抒發(fā)什么情,明白什么理。比如《花瓣飄香》抒發(fā)的是愛(ài)父母之情,明的是敬愛(ài)父母是中華民族的傳統(tǒng)美德之理。可問(wèn)題是懂情并不等于動(dòng)情,我們的教學(xué)只有讓學(xué)生動(dòng)情,情的教學(xué)才真正有了效果。當(dāng)我們來(lái)閱讀《花瓣飄香》時(shí),我相信我們都感動(dòng)了,被這樣一個(gè)懂事的小女孩打動(dòng)了?晌覀兪钦l(shuí)?我們是為人父母者,是成年人。就算你還沒(méi)有為人父母,但因?yàn)槟阌辛溯^豐富的經(jīng)歷和閱讀史,你的情感也就顯得更為豐富?纱騽(dòng)了我們就一定能打動(dòng)了孩子嗎?你只要讓學(xué)生讀一遍課文,然后你問(wèn)他們:“你喜歡這個(gè)小女孩嗎,為什么?”“你覺(jué)得這個(gè)小女孩是個(gè)怎樣的人?”“你想對(duì)小女孩說(shuō)什么?”“學(xué)了這課文,你懂得了什么?”等諸如此類的問(wèn)題,他們一定是滔滔不絕,課堂上呈現(xiàn)的是一片熱鬧的景象。這說(shuō)明他們也是很明白課文要抒什么情,明什么理的?烧嬲騽(dòng)他們了嗎?他們那根心靈之弦真的被撥動(dòng)了嗎?應(yīng)該重重打一個(gè)問(wèn)號(hào)。為什么現(xiàn)在的孩子往往是說(shuō)得天花亂醉,做得卻是一塌糊涂,因?yàn)樗麄円呀?jīng)學(xué)會(huì)了說(shuō)官話,說(shuō)套話,說(shuō)老師需要的話,而他們的心靈之門始終關(guān)閉著沒(méi)有打開(kāi)。作為教者,他就不能僅僅站在自己的角度去解讀這份情,更要站在學(xué)生的角度來(lái)解讀,從而開(kāi)啟他們的心靈。
怎么讓學(xué)生“動(dòng)情”?那就要站在學(xué)生的角度,讀出文中的“動(dòng)情點(diǎn)”,從而使學(xué)生跟文中的人產(chǎn)生心靈的溝通,并且是符合他們那個(gè)年齡層次的心理成長(zhǎng)期的心靈溝通。文中的小女孩和學(xué)生年齡相仿,她的眼眶里為什么閃動(dòng)著淚花?是想爸爸了?是擔(dān)心媽媽了?是感動(dòng)恐懼和害怕?是感動(dòng)孤獨(dú)和寂寞?讓和小女孩一般大的學(xué)生去揣摩小女孩此時(shí)復(fù)雜的心情,他們就會(huì)從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā),回答出符合他們的.心理特點(diǎn)的真切話語(yǔ)。在用自身經(jīng)驗(yàn)揣摩小女孩心理的過(guò)程中,學(xué)生和小女孩就融為一體,你中有我,我中有你。此時(shí)的課堂或許靜寂,或許凝重,如果你看到一滴淚花,聽(tīng)到一聲哭泣,那真是情之所動(dòng),何許音樂(lè)的渲染,何許教者的煽情。
3、訓(xùn)練vs燃情
一位教師告訴我他最近聽(tīng)了一節(jié)好課,我便問(wèn)他好在哪里?他說(shuō)教室里是哭聲一片!從他的回答中,可得知學(xué)生動(dòng)情了,至于“情”是怎么動(dòng)起來(lái)的,我們且不去考證,但僅從“情”的角度來(lái)教學(xué)是否成功,是有失偏頗的。許多一線老師發(fā)現(xiàn),大多名師在進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)時(shí),都選擇易動(dòng)情的文章,搞得聽(tīng)課者和學(xué)生都情乎情乎的,呵呵!我想如果僅僅著眼于情,既不能體現(xiàn)年段教學(xué)特點(diǎn),也不符合課程的要求。
《花瓣飄香》這課文主要是以對(duì)話形式展開(kāi)的,依據(jù)年段特點(diǎn)和課程要求,我覺(jué)得該重點(diǎn)抓住這一段的教學(xué),訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)抓住人物對(duì)話來(lái)揣摩人物的心理和分析人物的性格。人物說(shuō)了什么,課文中一目了然,無(wú)須多費(fèi)口舌。該突出揣摩的是人物對(duì)話展開(kāi)時(shí)的神情和語(yǔ)氣。人的面部表情是十分豐富的,而面部表情和語(yǔ)氣都是心靈的外在表現(xiàn)。抓住了表情、語(yǔ)氣這些外部之表就抓住了心靈之根。從哪兒可以看出小女孩是個(gè)懂事的孩子?“她拿著花瓣,有些不知所措,惶恐地看著我!毙∨⑹菫樯〉膵寢屨ǖ,她為什么還要如此不知所措、惶恐呢?從“不知所措”“惶恐”這兩個(gè)詞中,我們可以讀出,小女孩是知道摘花不對(duì)的,她也是愛(ài)花之人(一天清晨,我看到有個(gè)小女孩俯在花前,從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣,雙手捧著,然后飛快地穿越田野,跑遠(yuǎn)了。),注意“小心地、捧著、俯”這些詞?伤髦粚(duì),卻為什么要做,她為什么非摘花給媽媽呢?想想整天躺在病床上聞著藥水味的病人最想看到什么,想想現(xiàn)實(shí)中人們?nèi)タ床∪藶槭裁纯倫?ài)帶一束花去?在矛盾的沖突中,小女孩的形象才會(huì)更顯豐滿。對(duì)話中,作者還有多次對(duì)小女孩神情的描寫,如“她低著頭,不好意思地說(shuō)”,“小女孩的眼眶里閃動(dòng)著淚花”。透過(guò)“低著頭、不要意思、閃動(dòng)著淚花”這些神情,會(huì)看到一個(gè)怎樣的小女孩,她的“懂事”還僅僅停留在所謂的尊敬長(zhǎng)輩之孝道上嗎?
“動(dòng)情”不是教學(xué)的全部,但是此類課文教學(xué)的必須,要讓學(xué)生真正“動(dòng)情”,還必須借助文本特有的表達(dá)方式,品詞析句。只有在扎實(shí)的訓(xùn)練中,情才有所依,法才有所靠。
汪曉鉛評(píng):
非兒,我對(duì)你的三點(diǎn)意見(jiàn)持贊同的態(tài)度。
就備課而言,正確、細(xì)致、深入地解讀教材,是準(zhǔn)確把握教材、合理處理教材、從而預(yù)設(shè)的前提。因此,作為執(zhí)教者,解讀既是自身的需要,更是為了學(xué)生。
教師要通過(guò)充分的解讀,獲得對(duì)課文的正解,以此來(lái)保障對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值取向的引領(lǐng)。這是教師的天職。同時(shí),許多時(shí)候,教師還要盡量估計(jì)到對(duì)同一課文可能出現(xiàn)的別解、新解,乃至誤解、曲解。這在個(gè)人獨(dú)自鉆研時(shí)有一定的難度(尤其是新課文),但有了集體研究,特別是這樣的專門的探討,就容易辦到了。
對(duì)教材的“解讀”應(yīng)該包含著人文性與工具性的統(tǒng)一;即使是“正解”,也不宜直接“告訴”學(xué)生;至于“別解”、“新解”,只要合情合理,都應(yīng)肯定;而“誤解”則須消除,“曲解”則須糾正——我想這些已經(jīng)成為共識(shí)。
無(wú)論老師還是學(xué)生,對(duì)課文里的“情”,總是先要讀懂,然后融入自己的情感,也即由“懂情”到“動(dòng)情”的。教師先行一步,為的是巧妙、自然地引導(dǎo)學(xué)生在解讀課文時(shí),積極、自主地經(jīng)歷由“懂情”到“動(dòng)情”的過(guò)程。
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