淺談班主任的表揚技巧

淺談班主任的表揚技巧

作為一班之主，班主任話語的權(quán)威性和引導(dǎo)性不可小覷，這種現(xiàn)象在中小學(xué)尤為明顯。如中小學(xué)生做一些事情或解決問題時，都會說：“我們班主任說的，該如何如何……”

因此，作為一名班主任，如若在適當(dāng)?shù)臅r機.場合，及時給予學(xué)生表揚，則可以收到意想不到的效果。記得上初三時，我們班有一位叫“**嬌”的女同學(xué)，向來不喜歡學(xué)化學(xué)（班主任的課），一日化學(xué)課，不幸被叫起回答問題，在僥幸回答正確后，班主任一時感慨“江山如此多嬌”，自此，她感到無比自豪，并一改往常，奮發(fā)學(xué)化學(xué)，且最終取得了不錯的成績。

在日常的學(xué)習(xí)工作中，班主任對學(xué)生的表揚應(yīng)運用各種可行的方式，而不是單一的，程序式的鼓勵，因為這種乏味的表揚會使學(xué)生厭煩，從而達(dá)不到應(yīng)有的效果。如小學(xué)生對作業(yè)本上的“優(yōu)、良、中、差”極為重視，把得“優(yōu)”視為至上榮譽，并因此會認(rèn)真完成每一次作業(yè)；而中學(xué)生對這種表揚機制顯然已經(jīng)淡漠了，表現(xiàn)出很無所謂的態(tài)度，進(jìn)而對作業(yè)也是一種應(yīng)付的態(tài)度。作為一種普遍采用的表揚方式，當(dāng)學(xué)生習(xí)以為常時，它也就失去了原有的效果。因此，在鼓勵學(xué)生的過程中，更應(yīng)該注重不同方法的綜合運用。

同時，作為一名班主任，對學(xué)生的表揚應(yīng)該是多層次，多方面的，不可以片面的只用一個指標(biāo)去衡量學(xué)生。記得我初二時的班主任就是一位鼓勵學(xué)生多向發(fā)展的好老師，他不但表揚學(xué)習(xí)好的學(xué)生，同時，對喜歡運動，愛好音樂等在其它方面有突出表現(xiàn)的同學(xué)也大加贊賞。（班主任

www.banzhuren.cn）他曾經(jīng)說過：“只要有閃光點的學(xué)生都是好學(xué)生�！比绱艘粊恚�我們班的同學(xué)便努力發(fā)展自己的興趣愛好，尋找自己的閃光點。到最后，幾乎班上的每位同學(xué)都有自己的“拿手絕活”。

當(dāng)然，作為一名班主任，應(yīng)該毫不吝嗇地把經(jīng)可能多的贊揚送給每一位應(yīng)該得到表揚的同學(xué)。這樣可以使學(xué)生有成就感，從而更加奮發(fā)圖強。初中時，學(xué)校有名著名的“鐵面無私”班主任，在學(xué)生面前不茍言笑，一臉嚴(yán)肅，且從不表揚學(xué)生，致使他班上的同學(xué)情緒異常低落，毫無斗志可言。

由此可見，班主任的表揚對學(xué)生來說何等的重要，它可以提升學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生有成就感等等。因此，在日常的教學(xué)過程中，如果可以及時合理的運用表揚，對學(xué)生學(xué)習(xí)的提升和情緒的調(diào)動將會有極大的幫助。

上述觀點僅為個人淺見，意與各位相互交流，共同進(jìn)步，若有異議，望請諒解！

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