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師生互動(dòng)研究論文
摘要：21世紀(jì)的人才除了應(yīng)該具備傳統(tǒng)的素質(zhì)以外，還應(yīng)該具備世界意識(shí)以及國(guó)際意識(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，英語(yǔ)作為一種交際性工具，作用越發(fā)明顯，在我國(guó)英語(yǔ)已經(jīng)成為一門(mén)重要的學(xué)科。所以英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其本質(zhì)就是要求師生通過(guò)不斷的互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，本文主要研究了初中英語(yǔ)在課堂教學(xué)中的互動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的水平。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課堂教學(xué);師生互動(dòng)
前言：隨著新課改的發(fā)展，初中英語(yǔ)的教學(xué)也在不斷創(chuàng)新和變化中，加強(qiáng)課堂上師生的互動(dòng)能夠充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)理念，也是英語(yǔ)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的水平。
一、國(guó)內(nèi)外對(duì)師生課堂互動(dòng)的研究
國(guó)內(nèi)外的很多學(xué)者對(duì)課堂的師生互動(dòng)進(jìn)行了很多的研究，這對(duì)認(rèn)識(shí)和了解課堂的師生互動(dòng)有著很大的幫助和啟發(fā)。在西方的教育社會(huì)學(xué)中，有專(zhuān)門(mén)研究師生互動(dòng)的行為。對(duì)于課堂師生互動(dòng)的分類(lèi)，根據(jù)互動(dòng)的主體地位來(lái)劃分，英國(guó)B.J.Ashley等學(xué)者依據(jù)社會(huì)學(xué)家帕森斯的社會(huì)體系觀點(diǎn)將師生的課堂互動(dòng)分為知識(shí)中心式、教師中心式以及學(xué)生中心式這三種。利比特與懷特利用動(dòng)力學(xué)中的一些原理將教師在課堂的互動(dòng)行為分為權(quán)威式、放任式以及民主式。而英國(guó)學(xué)者哈格里夫斯則將課堂上師生互動(dòng)分為“浪漫型”互動(dòng)、“娛樂(lè)型”互動(dòng)和“訓(xùn)獅型”互動(dòng)這三種類(lèi)型。從師生之間的行為方式研究，弗蘭德斯則將師生的互動(dòng)行為分為教師接納學(xué)生感受、提問(wèn)、發(fā)出命令、表?yè)P(yáng)、講解、延伸學(xué)生想法以及批評(píng)、維持紀(jì)律和學(xué)生的回答問(wèn)題、主動(dòng)提問(wèn)等[1]。
國(guó)內(nèi)的學(xué)者結(jié)合我國(guó)實(shí)際的課堂互動(dòng)情況和依據(jù)相關(guān)的理論，從心理學(xué)角度將師生之間的互動(dòng)分為有意識(shí)互動(dòng)和無(wú)意識(shí)互動(dòng)。從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)說(shuō)則將師生之間的互動(dòng)分為師生互動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力、師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的工具以及師生互動(dòng)的結(jié)果顯示。
對(duì)于課堂師生關(guān)系的研究，眾多學(xué)者從不同的角度和學(xué)科范圍進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，師生關(guān)系和師生互動(dòng)之間有著重要的聯(lián)系，是課堂教學(xué)中最重要的組成部分。師生關(guān)系是隨著教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中和學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)通過(guò)交流而產(chǎn)生的關(guān)系。根據(jù)師生在互動(dòng)過(guò)程中的相互影響，Siberman 將處于教學(xué)情景中的師生關(guān)系分為：依戀型、關(guān)懷型、冷漠型和拒絕型。而R.C.Pianta則將師生之間的關(guān)系分為親密、依賴和沖突。有更多的學(xué)者認(rèn)為要想使得教學(xué)有很好的效果，關(guān)鍵就在于學(xué)生是否感到學(xué)習(xí)有所進(jìn)步、在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是否快樂(lè)，這就需要建立一種和諧的、互相尊重、互相合作的良好師生關(guān)系。
對(duì)于影響課堂師生互動(dòng)的因素則有很多，有的學(xué)者研究側(cè)重于教師，發(fā)現(xiàn)教師的言語(yǔ)和交流方式對(duì)課堂互動(dòng)都有著深刻的影響。有的學(xué)者也對(duì)教師的風(fēng)格進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)喜歡經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生的教師受到學(xué)生的喜歡，而經(jīng)常采取懲罰手段的老師則導(dǎo)致了消極的師生關(guān)系。我國(guó)學(xué)者佐斌則把影響課堂師生互動(dòng)的因素分為四類(lèi)：觀念因素、背景因素、特質(zhì)因素和任務(wù)因素。這些因素都對(duì)課堂師生互動(dòng)有著不同程度的影響[2]。
二、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)師生互動(dòng)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)
互動(dòng)這一概念最早出現(xiàn)在社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域，互動(dòng)起初是指不同社會(huì)角色之間的相互聯(lián)系或者是關(guān)系，后來(lái)被逐步引入到語(yǔ)言的教學(xué)當(dāng)中，從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)看，課堂教學(xué)就是一個(gè)微觀的社會(huì)，教學(xué)的過(guò)程就是指教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間相互作用的過(guò)程。師生課堂的互動(dòng)曾被定義為在語(yǔ)言課堂上發(fā)生的師生之間各種性質(zhì)以及各種性質(zhì)的交互作用以及影響。
互動(dòng)不是簡(jiǎn)單的教師和學(xué)生在課堂上的提問(wèn)和回答，師生互動(dòng)的本質(zhì)在于交互。傳統(tǒng)的師生問(wèn)答只是一種單向的交流，并沒(méi)有達(dá)到互動(dòng)需要的效果，這種問(wèn)答的形式只是一種簡(jiǎn)單的語(yǔ)言對(duì)流，教師在提問(wèn)之前往往會(huì)預(yù)設(shè)答案，而對(duì)于學(xué)生的回答也僅僅是正確或是錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，教師很少參與學(xué)生思維過(guò)程。創(chuàng)新的師生的互動(dòng)應(yīng)該是教師和學(xué)生之間語(yǔ)言和思維產(chǎn)生共鳴以及不斷交鋒的過(guò)程。
師生互動(dòng)具有的特點(diǎn)主要有：平等性，教師和學(xué)生之間的地位是平等的，都是互動(dòng)的主體，而不是控制與被控制的關(guān)系;共振性，教師的教學(xué)行為要在一定程度上引起學(xué)生思考的過(guò)程，并且表現(xiàn)在行為或是通過(guò)一定的方法反饋出來(lái)，而教師借助于學(xué)生所反饋的信息調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃從而推進(jìn)教學(xué)的過(guò)程;交互性，是指教師和學(xué)生之間雙向的影響和作用，并不是單一的單向交流;多樣性，師生互動(dòng)的形式多種多樣，不再拘泥于簡(jiǎn)單的提問(wèn)形式，互動(dòng)可以由教師，也可以是學(xué)生發(fā)起，通過(guò)問(wèn)答、討論或是開(kāi)放式的形式進(jìn)行互動(dòng);連續(xù)性，師生互動(dòng)的過(guò)程是連續(xù)的，循環(huán)往復(fù)的，不在是獨(dú)立簡(jiǎn)單的提問(wèn)過(guò)程。
三、初中課堂師生互動(dòng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用以及影響因素
(一)初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用
1.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣，課堂師生的互動(dòng)是一種語(yǔ)言交際的基本活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言實(shí)踐的良好機(jī)會(huì)，課堂師生的互動(dòng)有助于英語(yǔ)課堂的教學(xué)，語(yǔ)言是能夠?qū)崿F(xiàn)人與人之間關(guān)系的一種載體，是維系社會(huì)關(guān)系的一種工具。所以在教學(xué)中，要借助語(yǔ)言這種工具來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的互動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。課堂互動(dòng)是一種雙向交流，創(chuàng)造了雙方可以進(jìn)行意見(jiàn)交流的機(jī)會(huì)，促使雙方進(jìn)行協(xié)商和調(diào)整，提高對(duì)語(yǔ)言的理解能力。
2.英語(yǔ)交際能力的提高，英語(yǔ)課堂的互動(dòng)不僅需要將自己的意思表達(dá)出來(lái)，也需要能夠理解別人的思想和意思。理解和表達(dá)正是英語(yǔ)互動(dòng)中不可缺少的兩個(gè)方面，師生的課堂英語(yǔ)互動(dòng)借助于閱讀教學(xué)和聽(tīng)力，師生互動(dòng)可以有效的運(yùn)用到學(xué)生的日常英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，也提高學(xué)生的交際能力。
3.促進(jìn)師生情感的交流，教學(xué)互動(dòng)是人與人交流的活動(dòng)，能夠促進(jìn)情緒的感染和情感的交流，課堂互動(dòng)始終伴隨著教師和學(xué)生情感的溝通與交流，良好的師生情感可以促進(jìn)課堂的互動(dòng)，而良好氛圍的課堂互動(dòng)也能促進(jìn)師生情感的培養(yǎng)和發(fā)展。
4.提高教學(xué)的效果，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)有效的課堂互動(dòng)，有效的課堂互動(dòng)不僅能夠活躍課堂氣氛，也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，在互動(dòng)的過(guò)程中，教師會(huì)表露出對(duì)學(xué)生的期望，學(xué)生也會(huì)期待老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，師生之間有效的互動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，積極、創(chuàng)新、民主的互動(dòng)會(huì)大大提高課堂的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的水平。
(二)影響英語(yǔ)課堂互動(dòng)的因素
1.教師因素，教師對(duì)英語(yǔ)課堂互動(dòng)的影響因素有很多種，包括特質(zhì)因素、情感因素、教師的教學(xué)行為因素、知識(shí)水平因素和觀念因素。特質(zhì)因素主要包括年齡、性別、教齡、智力水平和性格等。情感因素則包括教師對(duì)所有學(xué)科的情感、對(duì)生活的情感、對(duì)學(xué)生以及對(duì)同事的情感等。知識(shí)因素包括教師的文化程度以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)水平、教學(xué)措施和手段等。觀念因素包括教師的職業(yè)觀、教育觀以及評(píng)價(jià)觀等。
2.學(xué)生因素，學(xué)生對(duì)課堂互動(dòng)的影響主要有特質(zhì)因素、觀念因素、知識(shí)因素、情感因素和學(xué)習(xí)行為因素等，特質(zhì)因素包括學(xué)生的性別、年齡、智力水平、性格以及興趣愛(ài)好等。觀念因素包括教師觀和同學(xué)觀。知識(shí)因素則包括課外知識(shí)、原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等。情感因素包括對(duì)教師、對(duì)生活以及對(duì)同學(xué)的情感。
3.背景因素，背景因素是指課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的微觀因素和宏觀因素。微觀因素是指學(xué)校班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍以及教室環(huán)境的布置、家庭氛圍以及所處社區(qū)的環(huán)境等。宏觀因素是指社會(huì)歷史特點(diǎn)、中國(guó)的傳統(tǒng)文化以及政治經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)等。
4.教材因素，課堂師生互動(dòng)的目的就是為了更好的傳遞教材的內(nèi)容，將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)水平和道德素養(yǎng)。教材內(nèi)容的廣度、深度、趣味性以及難度直接影響著課堂互動(dòng)的效果。自從新課改以來(lái)，教材不斷發(fā)展和創(chuàng)新，不斷貼近學(xué)生的學(xué)生，適合教學(xué)發(fā)展的需要，所以教師要利用好教材，促進(jìn)課堂的互動(dòng)。
四、初中英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的分類(lèi)
(一)根據(jù)互動(dòng)主體的關(guān)系將師生互動(dòng)分為：
1.師個(gè)互動(dòng)，就是指教師的行為向?qū)W生個(gè)體的互動(dòng)，目的和對(duì)象都比較明確的互動(dòng)行為，主要表現(xiàn)在教師提問(wèn)與學(xué)生回答、教師要求與學(xué)生的反應(yīng)、教師進(jìn)行評(píng)價(jià)則學(xué)生給予反饋以及教師對(duì)學(xué)生的直接接觸和個(gè)別的輔導(dǎo)等行為上。這種類(lèi)型的互動(dòng)明顯的顯示出了教師對(duì)部分學(xué)生存在的偏愛(ài)以及偏見(jiàn)，學(xué)生對(duì)教師的信息反饋和評(píng)價(jià)[1]。
2.師組互動(dòng)，這種互動(dòng)行為主要是指教師行為向?qū)W生小組的互動(dòng)，在這種類(lèi)型的互動(dòng)中，教師要針對(duì)學(xué)生小組的具體情況進(jìn)行講解、個(gè)別輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)。這種互動(dòng)形式在我國(guó)初中課堂教學(xué)中占得比例很小。
3.師班互動(dòng)，是指教師行為面向全班學(xué)生群體的互動(dòng)行為。在這種互動(dòng)行為中，學(xué)生可以反應(yīng)教師的行為，屬于集體的一種行為，而不是單獨(dú)的個(gè)人行為。一般這種互動(dòng)在課堂提問(wèn)、課堂評(píng)價(jià)和課堂授課中常見(jiàn)。
(二)根據(jù)師生互動(dòng)行為的屬性，可以分為：
1.控制-服從型，這種類(lèi)型是師生行為的主要屬性。教師進(jìn)行課堂教學(xué)行為的本質(zhì)是控制，控制是教師開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)。一般教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中會(huì)采取民主合作的方式，但是歸根究底主要是教師對(duì)課堂的控制，而學(xué)生對(duì)課堂的反應(yīng)就是對(duì)教師控制行為的回應(yīng)，稱之為服從。服從就是教師對(duì)于學(xué)生在課堂行為的一種控制規(guī)定。
2.控制-反控制型，這種互動(dòng)建立在學(xué)生服從的基礎(chǔ)之上，學(xué)生以自身的服從行為和教師進(jìn)行互動(dòng)，這是課堂教學(xué)的常態(tài)，但是偶爾也會(huì)出現(xiàn)不服從的情況，這時(shí)候師生之間的互動(dòng)就轉(zhuǎn)化為控制與反控制，如果學(xué)生的反控制行為達(dá)到一定的程度時(shí)，師生之間的互動(dòng)行為就會(huì)發(fā)展為相互的對(duì)抗行為。
3.相互協(xié)商型，這種互動(dòng)行為主要發(fā)生在教師完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生為了到達(dá)學(xué)習(xí)的效果或是避免受到不必要的懲罰，師生之間的互動(dòng)行為就會(huì)由相互對(duì)抗轉(zhuǎn)化為相互協(xié)商。師生互動(dòng)不同于其他的人際互動(dòng)，師生之間的互動(dòng)受職業(yè)的特殊性和社會(huì)的規(guī)定性影響。
五、在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題
(一)互動(dòng)對(duì)象存在一定的差異
在實(shí)際的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)在學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生之間比較頻繁，而在學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生之間則較少[2]。教師在安排互動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生選擇稍微有難度的問(wèn)題，并在評(píng)價(jià)的時(shí)候給予肯定的、個(gè)性化的評(píng)價(jià)。針對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生則提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在評(píng)價(jià)的時(shí)候只是簡(jiǎn)單的給予正確或是錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)內(nèi)容。一旦互動(dòng)出現(xiàn)障礙的時(shí)候，教師就會(huì)立即轉(zhuǎn)而提問(wèn)其他的學(xué)生。這些做法看似提高了課堂的效率，但是這種存在于學(xué)生之間的差異性在一定程度上體現(xiàn)了師生之間互動(dòng)的不平等性，是一種小范圍、有條件的互動(dòng)，這對(duì)學(xué)生情感的發(fā)展很不利。
(二)非語(yǔ)言互動(dòng)行為的缺乏
課堂的互動(dòng)主要體現(xiàn)在語(yǔ)言的互動(dòng)上，包括教學(xué)過(guò)程中的講解、討論、提問(wèn)、回答等，而非言語(yǔ)互動(dòng)行為是指在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生之間體現(xiàn)出的面部表情和眼神的交流，手勢(shì)和身體姿態(tài)的語(yǔ)言等。在我國(guó)初中的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)更傾向于言語(yǔ)的互動(dòng)，而忽視了非言語(yǔ)互動(dòng)的重要性。非言語(yǔ)互動(dòng)也是一種有效的互動(dòng)方式，是對(duì)言語(yǔ)互動(dòng)方式的補(bǔ)充。教師可以通過(guò)學(xué)生的眼神或是身體姿態(tài)來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，在師生的互動(dòng)中，充分利用非言語(yǔ)的互動(dòng)可以有效的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
結(jié)束語(yǔ)：在我國(guó)的初中英語(yǔ)課堂中存在師生互動(dòng)的模式比較簡(jiǎn)單、互動(dòng)存在的差異較大、并且非互動(dòng)言語(yǔ)未得到有效的重視等問(wèn)題，所以教師要在理解師生互動(dòng)的本質(zhì)和內(nèi)涵后，不斷反思教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)開(kāi)展的實(shí)際效果，通過(guò)設(shè)置合理的教學(xué)情境、提高課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)以及大大提倡師生之間的平等關(guān)系等，促進(jìn)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的師生互動(dòng)，也大大提高師生互動(dòng)的成效。
參考文獻(xiàn)：
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