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對網(wǎng)球教學(xué)課程的研究分析論文
摘 要 傳統(tǒng)的體育課程模式中，運動教學(xué)技術(shù)成為了體育課程關(guān)注的中心。素質(zhì)教育要求創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生主動愉快學(xué)習(xí)得情景，高度重視激勵和保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在這樣情景下學(xué)習(xí)體育，必然會帶來更大的成效。體育與健康課程以促進學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標(biāo)。
關(guān)鍵詞 體育課程 素質(zhì)教育 目標(biāo) 健康
一、前言
為培養(yǎng)具有高素質(zhì)的教師，世界各國對教師教育都非常重視。但是，教師教育的效果卻并不令人滿意，反而受到很多抱怨與批評。造成這種情況的原因固然很復(fù)雜，但與對教師發(fā)展過程規(guī)律性本身缺乏了解不無關(guān)系。由于對教師在成長過程中何時何地何種場景下，會遇到何種問題，他們需要何種類型，何種程度的幫助不甚清晰，對教師缺少一種發(fā)展觀，故無論老師發(fā)展的哪種階段，教師教育都能提供大同小異的幫助，其結(jié)果不會理想。
�。ㄒ唬w育教學(xué)中的三個基本。
在傳統(tǒng)的學(xué)科中心課程模式中，加強雙基一直是一個受到高度關(guān)注的核心問題。在體育教學(xué)中，雙基變成了三基即基本知識，基本技能，基本能力。三基實際上都是通過運動技術(shù)教學(xué)而獲得的，同時體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)減了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生有更多的時間和精力去從事他所喜歡的運動項目的學(xué)習(xí)，從這個意義上看，學(xué)生可能什么學(xué)的時間會少一些，但是他對他所選的項目的技能掌握卻只會更好。1.體育與健康課程。構(gòu)建了技能、認(rèn)知、情感、行為等領(lǐng)域并行推進的課程結(jié)構(gòu)，融合了體育、生理、心理、衛(wèi)生保健環(huán)境、社會、安全、營養(yǎng)等諸多學(xué)科領(lǐng)域的有關(guān)知識，真正關(guān)注學(xué)生的健康意識、鍛煉習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，將增進學(xué)生健康貫穿于課程實施的全過程，確保"健康第一"的思想落到實處，使學(xué)生健康成長。2.教師的教學(xué)組織形式。關(guān)于教師課程意識的內(nèi)容研究很多,它們從不同方面反映了教師課程意識比較完整的全貌,是教師課程意識樹立的具體化,也是其在樹立課程意識時應(yīng)注意的一些內(nèi)容。有論者從體育學(xué)科出發(fā),以主體意識、目標(biāo)意識、生成意識、評價意識、資源開發(fā)意識等內(nèi)容對我國中小學(xué)體育教師的課程意識進行了研究。我們認(rèn)為具體到體育課程內(nèi)容資源開發(fā),網(wǎng)球教師應(yīng)具備的課程意識主要是課程開發(fā)意識。3.網(wǎng)球體育課程的開發(fā)。“課程的開發(fā)意識指的是教師須將自身定位于課程開發(fā)的主體位置,主動做出決策，將課程開發(fā)作為自己教學(xué)生命的有機組成�！蓖ǔＧ闆r下，網(wǎng)球教師的課程開發(fā)意識是在具有充分的課程主動權(quán)的先決條件下實現(xiàn)的。我國三級課程管理體制變化催生了體育課程內(nèi)容資源開發(fā)，后者漸變成學(xué)校的行為，而一旦這種開發(fā)的權(quán)利落實到網(wǎng)球教師，網(wǎng)球教師即成為課程開發(fā)的主體和生力軍，因此，體育課程內(nèi)容資源開發(fā)對網(wǎng)球教師提出較高的要求，賦予其開發(fā)的使命，換句話說，體對網(wǎng)球教學(xué)課程的研究分析顧 達（新鄉(xiāng)學(xué)院體育系 河南省 453000）摘 要 傳統(tǒng)的體育課程模式中，運動教學(xué)技術(shù)成為了體育課程關(guān)注的中心。素質(zhì)教育要求創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生主動愉快學(xué)習(xí)得情景，高度重視激勵和保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在這樣情景下學(xué)習(xí)體育，必然會帶來更大的成效。體育與健康課程以促進學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標(biāo)。
關(guān)鍵詞 體育課程 素質(zhì)教育 目標(biāo) 健康育課程內(nèi)容資源開發(fā)依賴體育教師的參與。對網(wǎng)球教師來說，這既是一種權(quán)利的擁有又是一種前所未有的挑戰(zhàn)。因為在體育教學(xué)論的話語方式下,體育教師沒有決策課程的任務(wù),被動地執(zhí)行國家的體育教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書成為體育教師的工作常模。
二、如何使學(xué)生掌握技能
�。ㄒ唬⿲W(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果。
運動技能必須符合學(xué)生的身心發(fā)展特征，學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)校的實際情況。誠然，每個運動都有它的鍛煉價值，選擇得好有助于激發(fā)學(xué)生的運動興趣。調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，提高運動技能教學(xué)效果，促進學(xué)生運用運動技能堅持體育鍛煉；選擇得不好，學(xué)生只能被動地學(xué)、消極地學(xué)、無心地學(xué)，自然也就不可能提高技能教學(xué)的效果，更談不上用這樣的技能進行課外鍛煉。體育以其獨特的身體練習(xí)改善學(xué)生的身體素質(zhì)、健康狀況和社會適應(yīng)能力，而體育技能教學(xué)與其他學(xué)科一樣有其 自身的基本規(guī)律，遵循這些規(guī)律，就能創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍使學(xué)生能夠運用體育知識，學(xué)會動作技術(shù)，掌握動作技能增強體質(zhì)，收獲運動過程帶來的情感體驗，取得事半功倍的教學(xué)效果。理想的教學(xué)效果離不開教學(xué)規(guī)律的巧妙運用，教學(xué)規(guī)律離不開體育教師獨特的教育教學(xué)智慧。學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果體育技能的掌握程度是檢驗體育教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
�。ǘ┙處煹闹鲗�(dǎo)性。
教師的主導(dǎo)性是指“教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)質(zhì)量和強度”，而“學(xué)生的主體性”應(yīng)該是指“學(xué)生朝向自己學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰度和學(xué)習(xí)過程中前進動力的強弱”，換句話說：教師的指導(dǎo)性就是“對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)性”，學(xué)生的主體性就是“在學(xué)習(xí)過程中的主體地位”。在實際的體育教學(xué)實踐中，一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該是一個“煽情大師”，善于引導(dǎo)學(xué)生向好的方向發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的運動欲望和興趣。學(xué)生模仿性強，體育教師是學(xué)生直接效仿的對象之一，對學(xué)生能否形成良好鍛煉習(xí)慣有直接的影響。
三、小結(jié)
總之，技能教學(xué)的“度”就是教什么、怎么教、如何評的問題，該如何把握仁者見仁，智者見智；這就要求我們的體育工作者在教學(xué)過程中不斷實踐總結(jié)再反饋出來，通過不斷地探討研究再實踐，形成自己獨特的行之有效地的教學(xué)風(fēng)格，這樣才能讓新一輪的課改目標(biāo)真正落實到實處，讓我們的學(xué)生成為真正的受益者。 參考文獻：[1]季瀏,汪曉贊.初中課程教學(xué)法[M].北京高等教育出版社,2003,7.
[2]葉瀾,白益民,陶志京.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京教育科學(xué)出版社,2001,10.
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