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高校拓展訓(xùn)練教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較研究論文

時(shí)間:2021-09-07 12:44:46 論文范文 我要投稿

高校拓展訓(xùn)練教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較研究論文

  摘要:本文對(duì)高校拓展訓(xùn)練與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別與聯(lián)系進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn),拓展訓(xùn)練與傳統(tǒng)教學(xué)相比,在授課形式、教學(xué)方法和手段等都不相同。希望通過(guò)本研究,能為拓展訓(xùn)練在高校的推廣和應(yīng)用提供一定的參考和借鑒。

高校拓展訓(xùn)練教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較研究論文

  關(guān)鍵詞:拓展訓(xùn)練;拓展訓(xùn)練教學(xué);教學(xué)模式

  隨著教育改革的深入,人們對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)加深,教育者對(duì)學(xué)生的教育不再僅僅局限于智育,很大一部分力量開(kāi)始向非智力因素轉(zhuǎn)移。部分高校組織學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練,希望大學(xué)生增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)配合意識(shí)能力,增強(qiáng)溝通能力等。

  一、拓展訓(xùn)練的定義和意義

  拓展訓(xùn)練是以體驗(yàn)式的教育方法來(lái)培養(yǎng)人們良好心理品質(zhì)、提高綜合素質(zhì)的一種動(dòng)態(tài)教育模式,是人們通過(guò)一定的動(dòng)態(tài)活動(dòng),經(jīng)過(guò)自身的實(shí)踐和體驗(yàn)過(guò)程,使心理品質(zhì)和綜合素質(zhì)得到完善與發(fā)展。

  拓展訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)是對(duì)生活、工作給予啟發(fā)。例如:完成項(xiàng)目過(guò)程中大家是如何互相幫助、互相鼓勵(lì)的;是以怎么樣的心態(tài)來(lái)面對(duì)困難的;是如何挑戰(zhàn)自我、突破自我的。過(guò)程中教練引導(dǎo)學(xué)員把訓(xùn)練當(dāng)作一面鏡子,看日常學(xué)習(xí)、工作、生活中遇到類(lèi)似的情況大家是如何度過(guò)的,然后和訓(xùn)練中相似的點(diǎn)進(jìn)行對(duì)照,從而得到啟示。

  二、拓展訓(xùn)練與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系

  拓展訓(xùn)練的學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了很大的變化:從教師授課方向來(lái)看,傳統(tǒng)教學(xué)一般以知識(shí)傳授為主、有的以技能提升為主,而拓展訓(xùn)練以問(wèn)題解決為主,學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)想各種方法來(lái)完成教師設(shè)置的任務(wù);從師生在教學(xué)中的關(guān)系或者主導(dǎo)性來(lái)看,傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心,教師來(lái)控制教學(xué)的過(guò)程,而拓展訓(xùn)練完全以學(xué)生為中心、學(xué)生主導(dǎo)活動(dòng)的過(guò)程;從學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲來(lái)看,傳統(tǒng)教學(xué)以獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主,拓展訓(xùn)練則以學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主;從教師角色來(lái)看,傳統(tǒng)教學(xué)多為教師講授為主,而在拓展訓(xùn)練中教師的地位發(fā)生了變化,不直接教授,而以引導(dǎo)為主;從教學(xué)過(guò)程來(lái)看,傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程一般是教師講、學(xué)生討論、練習(xí),而拓展訓(xùn)練一般是每名學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中找到角色、進(jìn)入角色、行動(dòng)中學(xué)習(xí);傳統(tǒng)教學(xué)一般以學(xué)生最后獲得知識(shí)為主,而拓展訓(xùn)練更看重的是學(xué)生態(tài)度、精神的轉(zhuǎn)變,由消極變?yōu)榉e極,由錯(cuò)誤轉(zhuǎn)為正確;從學(xué)習(xí)成果類(lèi)型上看,傳統(tǒng)教學(xué)主要以學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程、基礎(chǔ)知識(shí)為主,學(xué)校也更加重視,對(duì)于人文知識(shí)、社會(huì)學(xué)知識(shí)則重視程度偏弱,教學(xué)手段落后。而拓展訓(xùn)練是以學(xué)生行動(dòng)感悟、教師引導(dǎo)掌握人文知識(shí)、社會(huì)學(xué)知識(shí)和技能如執(zhí)行力、領(lǐng)導(dǎo)力、溝通等為主;從社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)上看,傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出的學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)較好、但社會(huì)適應(yīng)能力不足,學(xué)生“高分低能”。而拓展訓(xùn)練作為現(xiàn)代教學(xué)的補(bǔ)充,在學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)課堂上的內(nèi)容外,又增加了學(xué)生動(dòng)手能力、社會(huì)適應(yīng)能力的訓(xùn)練,使學(xué)生能更好的符合時(shí)代需要、更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求,成為有用之才。所以從上述過(guò)程上來(lái)看,拓展訓(xùn)練使學(xué)生更有有趣參加、也更加積極主動(dòng)。以往教師、家長(zhǎng)逼學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況少了,取而代之的是學(xué)生特別投入的在活動(dòng)中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

 。ㄒ唬┩卣褂(xùn)練教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)

  從社會(huì)需要和大學(xué)生自身需求來(lái)說(shuō)都渴望提高自身的綜合素質(zhì),那么采用什么樣的方法、手段上課更有效是學(xué)校必須要考慮的問(wèn)題,而拓展訓(xùn)練的著力點(diǎn)在于教學(xué)內(nèi)容和手段因素。拓展訓(xùn)練之所以可以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì),是因?yàn)橥卣褂?xùn)練的教學(xué)模式、教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)有著顯著的不同。

  傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)于大學(xué)生綜合素質(zhì)教育方面形式比較單一,基本以課堂講授為主。傳統(tǒng)課程教學(xué)的一般模式是:講解——聽(tīng);或者講解——聽(tīng)——學(xué)生練習(xí)。但綜合素質(zhì)的提升需要通過(guò)大量的實(shí)踐并且需要知識(shí)和技能相結(jié)合才能完成,所以傳統(tǒng)素質(zhì)教育課程無(wú)法滿(mǎn)足培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型、復(fù)合型高素質(zhì)人才的要求。

  而體驗(yàn)式的模式以它“團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)”的方式打破了傳統(tǒng)教育中的以“獨(dú)善”為主的教育模式,它的一般模式是:前期分析——課程設(shè)計(jì)——場(chǎng)景布置——挑戰(zhàn)體驗(yàn)——分享回顧——引導(dǎo)總結(jié)——提升心智——改變行為。讓學(xué)生在集體中、在合作中、在矛盾中、在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高適應(yīng)社會(huì)的能力、領(lǐng)悟做人的道理,激發(fā)想象的潛能,完善健全的人格。通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)自己的集體精神、人文精神,全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

  (二)拓展訓(xùn)練教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)教學(xué)

  1、“鏡子”原理的應(yīng)用——看自己

  “鏡子”原理簡(jiǎn)單的說(shuō),就是通過(guò)別人看自己,把別人作為自己進(jìn)步的一面鏡子。在拓展訓(xùn)練課堂上,每個(gè)人都會(huì)成為別人的鏡子,同時(shí)在別人身上也能找到自己的影子。古人說(shuō):“以銅為鏡可以正衣冠,以古為鏡可以知興衰,以人為鏡可以明得失!泵總(gè)參訓(xùn)者都在“事件”中扮演一定的角色,都能在“事件”中的別人身上找到自己,同時(shí)通過(guò)自己扮演的角色為別人提供素材,這樣就能更直觀(guān)、清晰的認(rèn)識(shí)自己、了解自己,為個(gè)人修養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ),大學(xué)生人文素質(zhì)的提高也正是從發(fā)現(xiàn)自己的不足開(kāi)始,通過(guò)“鏡子”認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)。

  2、體驗(yàn)中反思——想自己

  體驗(yàn)中反思,是指每個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容結(jié)束后對(duì)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的思考,這個(gè)過(guò)程在拓展訓(xùn)練中也叫“原景重現(xiàn)”。與課堂上傳授知識(shí)不同,拓展訓(xùn)練課程中更注重引導(dǎo)學(xué)生心態(tài)朝著積極的方向發(fā)展、更注重對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng),主要包括溝通能力、反思能力,尤其是反思能力。反思是進(jìn)步的基礎(chǔ),通過(guò)反思,可以讓當(dāng)事者從認(rèn)識(shí)自己在活動(dòng)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤開(kāi)始,進(jìn)而遷移到反思自己的日常學(xué)習(xí)、生活中類(lèi)似問(wèn)題的'不足之處,從而進(jìn)行有效的修正。當(dāng)一個(gè)人做了錯(cuò)事后如果不能及時(shí)、有效的進(jìn)行反思、不能準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)自己的不足,甚至出了問(wèn)題采取歸咎于外的態(tài)度,認(rèn)為總是別人的錯(cuò)、自己做得很好,就不會(huì)取得進(jìn)步、甚至?xí)陬?lèi)似的事情上重復(fù)犯錯(cuò)。

  3、拓展訓(xùn)練主張“不拿別人的問(wèn)題說(shuō)話(huà)”——說(shuō)自己

  在其他學(xué)科課堂教學(xué)中,教師經(jīng)常用一些案例來(lái)闡述觀(guān)點(diǎn),雖然具有一定的說(shuō)服力,但許多學(xué)生認(rèn)為這些案例、事件多數(shù)情況下不會(huì)發(fā)生在自己身上、與己無(wú)關(guān),慢慢的過(guò)渡到不愿意關(guān)注教學(xué)內(nèi)容從而導(dǎo)致教學(xué)效果的降低。而在拓展訓(xùn)練課堂上,涉及到的主角就是參訓(xùn)者本人,事件則是剛剛發(fā)生過(guò)在參訓(xùn)者自己身上的。自己的親身“體驗(yàn)”,再加上“體驗(yàn)”后想的、和大家分享的也是和自己相關(guān)的事,就使得參訓(xùn)者的興趣更濃,同時(shí)極大的提高了訓(xùn)練效果,為人文素質(zhì)的提升提供了原始的、更有說(shuō)服力的依據(jù)。隨著一個(gè)人個(gè)人修養(yǎng)、自身素質(zhì)的不斷提高,很自然的就會(huì)對(duì)和自己有關(guān)的事去負(fù)責(zé)。敢于去承擔(dān)責(zé)任,這也是一個(gè)人人文素質(zhì)提高的標(biāo)志之一。由于訓(xùn)練中大家思考的、交流的內(nèi)容都是和自己有關(guān)的事,也讓大學(xué)生更生動(dòng)、更直觀(guān)的看到自己在團(tuán)隊(duì)的不足,從而得到改正和提高。

  4、拓展訓(xùn)練的“教師”是全體參訓(xùn)者

  英國(guó)文學(xué)家蕭伯納說(shuō)過(guò):“有形的東西越多人參與分配,每個(gè)人得到的越少;無(wú)形的東西越多人參與分配,每個(gè)人得到的越多。”拓展訓(xùn)練以“活動(dòng)”為載體,通過(guò)活動(dòng)后大家坐在一起分享、交流心得來(lái)提高,而不只是教師為主體不停的灌輸理論。這樣的學(xué)習(xí)模式也使得大家在每次遇到問(wèn)題時(shí)都能從很多個(gè)角度、不同的方向上進(jìn)行思考,“角度”多了、“老師”多了,自然能讓同學(xué)們清晰的判斷團(tuán)隊(duì)中誰(shuí)做得更好,什么樣的行為更能被群體、被社會(huì)所接受。

  三、小結(jié)

  高校拓展訓(xùn)練教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比,既有區(qū)別、又有聯(lián)系。作為教育工作者,我們要把他們很好的結(jié)合起來(lái),使他們各自的優(yōu)勢(shì)能很好的融合、相互促進(jìn);同時(shí)又能彌補(bǔ)相互之間的不足,做到更好的為教育服務(wù)、更好的為大學(xué)生服務(wù)。

  參考文獻(xiàn):

  [1]毛振明,王長(zhǎng)權(quán)。學(xué)校心理拓展訓(xùn)練[M]。北京:北京體育大學(xué)出版社,2004。

  [2]于振峰,王晨宇。關(guān)于將拓展訓(xùn)練融入體育教學(xué)的理論研究[J]。首都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(3):15—17。

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