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德國音樂教育對國內(nèi)音樂教育創(chuàng)新影響論文
一、德國的音樂教育模式
德國不但是世界上開展教師培養(yǎng)的較早國家，而且是學(xué)校音樂教育發(fā)展最早的國家之一，同時又是當(dāng)今世界上音樂教師培養(yǎng)體系中比較科學(xué)和完善的國家之一。德國對普通中小學(xué)音樂教師培養(yǎng)時始終堅持“4—22”式的教師資格證書制度，經(jīng)過實習(xí)教師—候補教師一助理教師一終身教師這樣四個層次，兩次國家考試、兩年的實習(xí)和兩階段的培養(yǎng)模式等嚴(yán)格的體系，從而保障了德國音樂教師的質(zhì)量和水平，正是由于這種方式，充分地保證了德國普通中小學(xué)音樂教育的質(zhì)量。德國的音樂教師教育包括兩類，一類是“普通學(xué)校音樂教師教育”，另一類是“音樂學(xué)�；蛏鐣枨蟮膶ｉT音樂教師教育”，因此，在德國的音樂教師培養(yǎng)機制被稱為“雙軌制”，再加上不進(jìn)行直接音樂教育而是單純的做音樂教育學(xué)理論研究的研究人員，從方向上來說把音樂教育分為嚴(yán)格的三個方向。這就是德國音樂教師培養(yǎng)方案中著名的“三分法”。當(dāng)今德國各高等院校都把“音樂作為教學(xué)的一個方面”和“音樂是學(xué)生生活的組成部分之一”當(dāng)作音樂師資培養(yǎng)的出發(fā)點[3]。由于“三分法”的教育模式而導(dǎo)致了德國的教師隊伍具有相當(dāng)?shù)膶I(yè)型與針對性。在不同的崗位需求不同專業(yè)的音樂教師，使得各個階層更容易接受音樂教育。比如在小學(xué)與中學(xué)的音樂教育中，需要的基礎(chǔ)音樂教育工作者，可能在學(xué)生心理方面的研究相對于專業(yè)的音樂教師多一些，這樣更方便學(xué)生們接受基本的音樂知識。
二、德國的音樂教育模式與我國音樂教育模式的區(qū)別以及對我國教育改革的借鑒作用
（一）課程內(nèi)容開放性
因為音樂教育的特殊性，而造成了在課堂上的學(xué)習(xí)比較具有一定的隨機性。比如在練習(xí)曲的選取上，可以在老師對同學(xué)的接受程度和音樂基礎(chǔ)方式的狀態(tài)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，也可以針對理論課上所學(xué)的知識來自行設(shè)置聯(lián)系的方式以及聯(lián)系的曲目來進(jìn)行專項的練習(xí)。另外，這樣的教學(xué)方式能夠讓同學(xué)們感到一定的新鮮感，更有效的激發(fā)同學(xué)對音樂的向往與興趣。
（二）教學(xué)形式多樣性
音樂的教學(xué)是靈活多變的，主要分為理論與實踐兩個方式，理論的學(xué)習(xí)不要像其他學(xué)科一樣模式固定�？梢圆捎渺`活多變的演示模式，比如老師進(jìn)行一段演唱，讓同學(xué)們說出節(jié)拍、技法等音樂元素，再經(jīng)過老師的指點達(dá)到學(xué)習(xí)目的�；蛘呃蠋熯M(jìn)行相關(guān)樂器的演奏，讓同學(xué)們在聆聽的過程中完成對樂器音色的識別。在實踐課過程中，教學(xué)的形式更加得靈活多變。如采用即興伴奏、作品賞析，老師領(lǐng)唱、合唱等方式�；蛘卟捎眯〗M對歌、小隊比賽的形式來達(dá)到教學(xué)目的。主要教學(xué)模式的選擇與學(xué)生的接受情況以及教學(xué)的任務(wù)與目的有關(guān)。根據(jù)靈活多變的教學(xué)模式，讓同學(xué)感覺到每節(jié)課都是新的，對音樂產(chǎn)生一種由衷的期待。這樣，一方面極大的激發(fā)了同學(xué)的興趣。另一方面也能夠讓同學(xué)在音樂課堂上達(dá)到最大限度的放松�！皬穆牰魳贰⒔忉屢魳钒l(fā)展成能創(chuàng)造性地從事音樂活動”等原則，成為課程改革中的重要原則之一被推廣到各學(xué)校中去[2]。
（三）學(xué)習(xí)自主性
德國的音樂教育與整體的教育模式相關(guān)，與中國的教育模式有很大的不同。在德國的基礎(chǔ)教學(xué)中，學(xué)生的興趣類課堂是可以自主選擇的，選擇包括兩個方面，一方面是對興趣課的選擇，另一方面是對上課時間的選擇。這樣的教學(xué)模式?jīng)Q定了，在音樂課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)的同學(xué)絕大部分都是熱愛音樂，對音樂有一定興趣的同學(xué)。并且另一個選擇也決定了學(xué)生有充足的時間來了解音樂，為進(jìn)入音樂的世界打開了方便之門。而中國的教育模式?jīng)Q定了音樂課堂的設(shè)置，包括時間、內(nèi)容等核心方面均是由相關(guān)的教育人員所制定的。這樣的教育模式在好的方面主要有制定相對科學(xué)，能夠較好的完成教學(xué)目標(biāo)等優(yōu)點。但是也打壓了同學(xué)的興趣與積極性。因此在另一個層面上，中國的音樂教育應(yīng)該還給孩子一定的自主性，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)的興趣，提高課堂效率。
�。ㄋ模┙逃w系專業(yè)性
德國音樂的教育教育體系是所有規(guī)定課程都直接與發(fā)展學(xué)生的各種音樂才能有關(guān)，而我們的教學(xué)大綱中所規(guī)定的政治理論、外語等公共課程就已經(jīng)占去大部分的課程學(xué)習(xí)學(xué)時。德國不是沒有這些課程，而是作為公選課由學(xué)生根據(jù)興趣和時間自由選擇（專業(yè)音樂學(xué)院一般不開設(shè)，學(xué)生可以到綜合大學(xué)選修），而不作硬性的規(guī)定被寫入培養(yǎng)方案，從而保證了學(xué)生在大學(xué)期間，在有限的時間內(nèi)盡可能多地接受更多的專業(yè)培訓(xùn)。例如，在我國音樂的專職教育大學(xué)中將學(xué)生的英語課放到了第一位，除了通過課程考試之外，必須要通過一定級別的國家級別的英語考試才能夠獲得學(xué)士學(xué)位，這樣的現(xiàn)象十分普遍。這是造成我們學(xué)生本末倒置的根本原因與直接原因，同學(xué)們往往為了畢業(yè)花大量時間在英語考試上，從而忽視了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。
三、結(jié)論
上述這些特點，不僅僅體現(xiàn)在音樂教育這一專業(yè)中，也體現(xiàn)在德國高校所有其他專業(yè)的教學(xué)之中，因此，造就了德國大學(xué)教育的高質(zhì)量和研究品質(zhì)。在學(xué)生的在校教育模式上，尤其是教學(xué)課程安排與規(guī)劃上，我國的教育工作者都需要認(rèn)真的去學(xué)習(xí)，德國的音樂教育模式是值得我們在教學(xué)改革中借鑒與參考的。
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