談核心素養(yǎng)下的科學教學論文（通用30篇）

　　在學習和工作中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編為大家整理的談核心素養(yǎng)下的科學教學論文，希望對大家有所幫助。

　　談核心素養(yǎng)下的科學教學論文 篇1

　　小學生科學學習發(fā)軔于其與自然世界的接觸過程之中。從這個意義上說，學生的科學學習是一種多感官活動，是一種感性與理性交織、觀察與思維協(xié)同的“具身性認知”活動過程。具身性是小學生科學學習的基本特性。作為科學教師，要為學生開辟“用手思考”的道路。在科學學習中，“做”是外顯動作、行為，是具體操作、實驗，“做”是“思”的表現(xiàn)、驗證；“思”是內(nèi)隱心理、意識，是抽象的思維、不可見的想象，是“做”的保障和目的。從具身認知理論和發(fā)生認識論視角看，“做思共生”具有鮮明的理論和實踐意義。

　　一、知識介入，鏈接“做思共生”

　　基本知識是學生科學核心素養(yǎng)的載體，離開知識，學生的科學核心素養(yǎng)就無從談起�？茖W教學是始于知識達于素養(yǎng)的，科學基礎知識是學生科學核心素養(yǎng)生成的根基。在科學教學中，教師要引領學生打通科學知識與核心素養(yǎng)的通道。例如在教學《陽光下的影子》這一課時，筆者讓學生重現(xiàn)古人制作日晷的關鍵步驟，從日晷的本質(zhì)——“測量時間表”這一發(fā)明思路入手，讓學生利用太陽運動和影子變化規(guī)律這一重要的自然現(xiàn)象，做一個測量時間的工具，熟悉日晷的簡單模型。學生在動手做的過程中，能夠理解日晷測量時間的`原理�？茖W是抽象、嚴謹而充滿著內(nèi)在邏輯的�；�于學生年齡和心理特征，在科學教學中，教師要創(chuàng)設“做思共生”的情境，激發(fā)學生科學學習興趣，從學生的感性經(jīng)驗、生活實際出發(fā)，讓學生經(jīng)歷“做思共生”的活動。如此，學生的科學學習一定是富有情趣、富有意義的，學生的科學核心素養(yǎng)也一定能夠獲得發(fā)展、提升。

　　二、技能整合，凸顯“做思共生”

　　“核心素養(yǎng)”視域下的小學科學教學，不僅是知識的嫁接，更是技能與方法的整合。聚焦學生科學核心素養(yǎng)，教師要注重培育學生的科學操作、實驗技能，將技能進行有效整合，凸顯“做思共生”的科學教學宗旨�？茖W教學不是教師的一廂情愿，更不是教師的獨白、演示，而是要充分發(fā)掘學生的科學實驗潛能，調(diào)動學生科學實驗的積極性、創(chuàng)造性，讓學生在經(jīng)歷科學實驗的過程中，展開深度的科學思考，形成對科學知識的本質(zhì)認識。例如：教學教科版科學四年級下冊《種子的萌發(fā)》，如果在實驗過程中，教師只是讓學生記錄實驗數(shù)據(jù)，學生充其量也只是一個記錄員，不利于培育學生系統(tǒng)、有序的科學思維�；�于此，筆者在教學中，引入數(shù)學學科統(tǒng)計知識，引領學生動手制作種子發(fā)芽實驗的統(tǒng)計表，從胚芽、胚根和子葉三個部分進行觀察記錄。借助于統(tǒng)計表，更有助于學生發(fā)現(xiàn)問題、思考實驗現(xiàn)象，探究科學規(guī)律，概括形成科學結論。這樣的以學科知識為導航，跨學科的融通，結合學生動手做的活動、操作，能讓學生的科學生命在“做思共生”學習范式下獲得茁壯地生長。科學學習不是機械的動手操作，而是學生手腦并用的過程。學生邊思考邊實踐，科學學習過程就是學生本質(zhì)力量的彰顯過程。這樣的科學學習，超越了那種“紙筆科學”，讓學生的科學學習呈現(xiàn)另一種質(zhì)態(tài)。

　　三、思想感悟，豐盈“做思共生”

　　科學學習應該是學生主動的學習，是學生的一種內(nèi)在需要。在科學教學中，教師要引導學生在“做中學”“做中玩”“做中研”“做中創(chuàng)”，讓學生“做學玩合一”“思創(chuàng)行一體”。在這個過程中，要將科學的思想方法貫穿其中，促使學生感悟科學思想，豐盈學生的“做思共生”。例如：教學《做一個生態(tài)瓶》，教學中要讓學生體會生物和環(huán)境之間的關系，認識到生物與生物之間是相互依存、相互作用、相互制約的。在學生做生態(tài)瓶的過程中，要啟發(fā)學生思考，引導學生先放植物，因為綠色植物是生產(chǎn)者，它可以為動物提供氧氣和食物等。通過培育生產(chǎn)者、加入消費者、補充分解者，讓學生做一個生態(tài)瓶，構筑一個微型生態(tài)系統(tǒng)。在學生充分思考的基礎上，完成科學實驗探究�？茖W思想是科學知識形成的源頭活水。在科學探究的過程中，要引導學生對自身的實驗操作進行反思，將科學的“動手做”“動腦思”結合起來。如此，學生科學學習不再停留于模糊、記憶的層面，而是形成一種方法性、思想性認知，這是學生科學學習走向自覺和成熟的標志。在科學教學中，只有將學生“動手做”和“動腦思”有機結合、融通起來，讓學生“邊做邊思”“以做促思”“做思融合”，才能讓對學生科學核心素養(yǎng)的培育落地生根、開花結果。從這個意義上說，“做思共生”既是一種操作范式、一種教學范式，也是一種教學智慧，更是一種教學思想�！白鏊脊采�”是開啟科學教育的秘鑰，能讓科學教學煥發(fā)出生命活力。

　　談核心素養(yǎng)下的科學教學論文 篇2

　　一、改革教學方法，強化教學效果

　　（一）不斷改進教學內(nèi)容

　　高等教育和科學技術的發(fā)展對教學內(nèi)容提出了更高的要求，知識的更新日新月異，這樣使得很多教材都面臨一些老化的問題。教材從編寫到出版是需要一定時間的，這就可能引起陳舊和與現(xiàn)實脫節(jié)的矛盾�，F(xiàn)在的大學生更為注重學習的實用性，學生也因此對學習缺乏興趣，甚至逃課去學習他們認為更加有用的東西，或即使坐在教室也是各行其事，課堂效率極其低下。因此，作為教師必須及時掌握更多更新的知識，補充到課堂教學中，使學生覺得學有所用，這樣才能提高教學效果。在環(huán)境監(jiān)測課程中，雖然基本方法沒有太大的變化，但由于受專業(yè)培養(yǎng)方案的限制，學生需要補充了解相關儀器分析方面的內(nèi)容，為分析測定部分的內(nèi)容學習打下堅實的基礎，這樣使知識更為系統(tǒng)，也易于理解。此外，隨時根據(jù)環(huán)保部網(wǎng)站的最新信息，及時更新環(huán)境監(jiān)測的最新標準，而結合目前我國很多城市開始實施新的空氣質(zhì)量指數(shù)（AQI），在教材中介紹空氣污染指數(shù)（API）的基礎上又介紹AQI的情況，并讓學生課下繼續(xù)深入學習和掌握這部分知識。學生能不斷的了解該領域最新的知識，對于學生的考研深造和就業(yè)起到了一定的作用，學生對于教材和講授內(nèi)容均有較高的滿意度。

　�。ǘ�）增加案例教學

　　傳統(tǒng)的教學模式是老師講學生聽，這種方式在一些理工科類的課程中還是具有一定的優(yōu)點，因為新的人才培養(yǎng)方案使得很多課程的學時減少，在有限的課堂時間內(nèi)，老師可以充分發(fā)揮自己的知識和專業(yè)優(yōu)勢，在最短的時間內(nèi)傳授給學生重點和難點的知識。但是，作為經(jīng)濟學、管理學類的課程，則存在一些理論部分比較枯燥難懂，而與實際應用結合的部分只是說明了如何去做，其內(nèi)容在實踐中可能已經(jīng)過時或并不實用，這會損害學生學習的積極性和學習效果。因此，尋找一個教與學的切合點才是關鍵之處，而案例分析法可以很好解決這一問題。在教師的引導下，學生主動探索和學習新的知識，而且生動直觀、集思廣益，使得枯燥的知識變得易于理解和掌握。資源環(huán)境經(jīng)濟學課程包括理論、方法和政策幾部分內(nèi)容，理論部分內(nèi)容不僅枯燥而且有些理論不容易理解，教師除了結合圖表進行講解外，還需要結合生活中的實例進行生動的闡述。這樣以來，一方面學生聽課的興趣大增，另一方面對知識掌握更為準確而深刻。在具體的評估方法部分，與現(xiàn)在的實際應用和研究結合比較緊密，因此可以采取提前1～2周分組布置任務，根據(jù)命題讓學生自主查閱各種網(wǎng)絡和期刊論文資料，尋找相關的案例，主動思索和深入分析，并制作相應的PPT。在課堂中由教師先對具體的原理、方法和步驟進行講解，多年的實踐證明這樣效率會更高、效果會更好，然后學生分組進行案例的講解，在講解的基礎上大家進行討論，最后由教師總結，整個課堂氣氛十分活躍，而且由于在課下做了大量功課，學生對知識的理解會更加深入，許多積累的問題也在討論和總結中得以解決。這種教學方法是以學生為中心，以教學為指導，強調(diào)發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)造能力。

　　（三）講課富于激情

　　作為課堂的組織者和引導者，教師的一言一行都會影響整個課堂的氣氛。一名優(yōu)秀的教師一旦走上講臺，就應該馬上以飽滿和昂揚的面貌面對學生，絕不能把生活中的負面情緒帶入課堂，學生就會被你的情緒所感染，這會成為一個活躍和互動課堂的開始。講課過程中語言是主要的工具，知識最終是通過語言進行傳授的，巧妙的運用課堂語言能達到事半功倍的效果。語言除了要清晰準確、流暢通達外，還要充滿激情、抑揚頓挫、富于啟迪，這樣才容易激勵學生、感染學生，充分調(diào)動學生的學習積極性，形成良好的教學互動，產(chǎn)生思維的碰撞，從而收到良好的教學效果。此外，肢體語言的應用也是必不可少的，在講授中坐著講和站著講所帶來的氣勢會有所不同，因此教師要盡可能選擇站著講課，并走入學生中間進行面對面的交流，這樣教師才能帶動起課堂氣氛，融入學生之中。教師還要經(jīng)常借助一些手勢、姿勢和面部表情表述一些重點內(nèi)容，以達到較好的教學效果。但是，激情的講課也存在一些問題，比如教師可能要面臨連續(xù)講3～4個小時的課程，到后期體力和精力會有比較大的下降，此時就要采用多種教學方法，讓學生參與進來，在提高學生主動性的同時減輕老師負擔。比如，環(huán)境監(jiān)測課程比較沉悶、內(nèi)容比較分散，教師可能會連續(xù)授課3個小時，對于學生容易理解或能夠通過前面所講知識進行理解的內(nèi)容，可以采取學生自己閱讀、提出問題、解決問題的方法進行授課，不僅活躍了課堂氣氛，而且能夠提高學生自我學習的能力，同時也能夠減輕教師的體力與精力消耗。

　　二、理論聯(lián)系實際，加強實踐教學

　　（一）提高室內(nèi)實驗質(zhì)量

　　環(huán)境監(jiān)測是一門實踐性很強的課程，單純靠課堂教學很難掌握，一定要有實驗環(huán)節(jié)配合，才能達到學習目的。環(huán)境監(jiān)測實驗作為環(huán)境監(jiān)測課程的實踐性環(huán)節(jié)，涉及化學分析、儀器分析、物理測試、生物測試和實驗數(shù)據(jù)處理等方面的知識，對于培養(yǎng)學生的動手能力、分析解決問題的能力和科研能力起著非常重要的作用。但是，在通識教育和學分制的背景下，只能完成部分內(nèi)容的實驗教學，而監(jiān)測實驗涉及到水、氣、土壤、能量、生態(tài)等多方面的內(nèi)容，這就導致了實驗的覆蓋面不全。因此，可以結合實際情況在實驗項目中選擇SS、COD、鉻、SO2等環(huán)境污染中最重要的、具有代表性的指標，對一些科研中常用到的大型儀器進行演示，加強學生的`實際應用能力和動手操作能力。綜合性和設計性實驗能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和綜合能力，在噪聲實驗項目中可以讓學生自己布點，監(jiān)測、分析校園的噪聲污染情況，這樣的實驗安排使學生能在有效的學時內(nèi)掌握最基本、最重要的實驗技巧和方法。具體到教學過程中，則對易錯的地方提前進行詳細講解，從原理進行分析，使大家印象深刻，并在操作過程中全程跟蹤，既保證了教學效果，也使學生對實驗的興趣大增，由單純的應付變?yōu)橹鲃拥墨@取知識。實踐證明，學生對監(jiān)測中的儀器操作和基本的實驗技能掌握都較好，為工作和繼續(xù)深造打下了良好的基礎。

　�。ǘ�）強化校外實習效果

　　實習是極為重要的實踐教學環(huán)節(jié)，由于室內(nèi)實驗室條件的限制，一些課程的實踐教學在實驗室內(nèi)難以完成或效果較差，因此很多學校建設了一系列的校外實習基地，加強了與企業(yè)的合作，為培養(yǎng)學生的實踐應用能力提供了良好的環(huán)境。通過這些校外實習基地的拓展，讓學生熟悉相關實驗的工作流程，盡快把理論知識轉變?yōu)榛�本技能與專業(yè)技術，強化實踐能力和綜合素質(zhì)，為學生的就業(yè)和進一步深造做好準備。另外，通過校外實訓基地的建設和使用，可以了解社會對人才培養(yǎng)的要求，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案和過程方面存在的不足，從而有針對性地開展教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量�！洞髿馕廴究刂啤肥且婚T實踐性較強的課程，為了讓學生更好地將所學理論知識與實際相結合，必須安排相應的課程實習，使得學生能通過實習比較熟練地掌握除塵裝置和脫硫設備的原理、結構和工作流程，具備一定的操作技能，提高學生的實際應用能力以及分析問題、解決問題能力。在實習前，要求學生結合要實習的相關內(nèi)容和課堂講述知識，提前熟悉除塵和脫硫設備的原理及結構，為實習做好充分的準備。然后，帶領學生到相關企業(yè)進行現(xiàn)場實習，實地參觀了解靜電除塵、袋式除塵、石灰石濕法脫硫、氨法脫硫的設備、流程、性能以及運行情況。每到一個實習基地，都邀請企業(yè)技術人員進行深入的講解，讓學生做好筆記，同時鼓勵學生多提問題，把理論和實際能有效的結合起來。在實習后，對學生在實習中不太了解的內(nèi)容和知識進行進一步的講解和答疑，最終指導學生撰寫實習報告。既提高了學生的綜合能力，也提高了老師的教學水平。

　　三、教學促進科研，科研創(chuàng)新教學

　　（一）教學促進科研

　　教學是教育的根本。在教學過程中會系統(tǒng)學習和掌握一門課程的相關知識，同時對教材和各種參考文獻的認真閱讀也能梳理出知識的重點、難點和存在的問題，為科學研究指明方向。尤其是對于一些新的專業(yè)課程，課程內(nèi)容還處在不斷完善階段，除了基礎的理論和方法，許多知識還有待進一步改進和發(fā)展，這就為教師提供了良好的科研基礎和條件。作為環(huán)境科學專業(yè)的教師，面臨著學校的專業(yè)調(diào)整和轉型問題，環(huán)境經(jīng)濟學方向的科研首先應該把教學作為基礎與起點，在系統(tǒng)學習課程相關知識的同時，可以發(fā)現(xiàn)環(huán)境經(jīng)濟學的價值評估方法還存在較大的缺陷，亟待進行改進。環(huán)境經(jīng)濟政策的實施在我國已迫在眉睫，但理論和應用研究仍然照搬國外，與我國實際情況脫鉤嚴重，所以存在很大的完善空間。

　�。ǘ�）科研創(chuàng)新教學

　　教師傳授給學生的不僅是知識，更要教會他們學習知識、應用知識甚至創(chuàng)新知識的能力。我們要培養(yǎng)的是高素質(zhì)、復合型、創(chuàng)新性的人才，如果簡單的照本宣科將會極大地制約教學的效果。作為一名高校教師，必須努力提高自己的科研水平，同時把科研成果與教學有機地結合起來，使科研成果在課堂教學環(huán)節(jié)得到恰當?shù)捏w現(xiàn)。例如，在大氣污染控制和專業(yè)前沿教學中，對于生物技術去除氣態(tài)污染物的內(nèi)容就可以結合已有的研究成果進行補充。利用微生物進行脫硫是筆者多年研究的課題，對于該方面的國內(nèi)外研究情況有較全面的了解，并從機理到工藝都有了一定的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。筆者把這部分研究融教學內(nèi)容，給學生介紹了目前國內(nèi)外的新工藝和新方法，并對每種工藝的特點和應用情況以及將來的發(fā)展方向都做了說明，使得教學內(nèi)容更為充實、專業(yè)，學生的學習興趣也較為濃厚。課題研究過程中還要設計完成大量的科學實驗，這對于環(huán)境監(jiān)測課程和實驗教學都有很大幫助。研究中對于一些在實驗中出現(xiàn)的問題會積極尋求解決的辦法，這是在書本中所沒有的，要靠多次的實踐摸索才能得出，在教學中就可以指導學生少走彎路。在不斷的教學積累中，雖然教學質(zhì)量有了一定的提高，但仍然有很多需要改進的地方。比如多媒體教學手段的應用，由于對許多多媒體手段不能熟練應用，導致多媒體的教學效果受到影響，應該與時俱進、加強學習。還需要進行教學方法的改革，比如一些課程內(nèi)容可以讓學生課下多預習，而不是占用課堂時間，要進一步規(guī)范教案和加強習題環(huán)節(jié)。敬業(yè)精神和合作意識還有待加強，對學生的思想動態(tài)了解得還不夠，缺乏主動性，與一些老師還有較大差距。這些方面存在的不足，是今后進一步努力解決的方向。

　　談核心素養(yǎng)下的科學教學論文 篇3

　　摘要：科學發(fā)展到今天，我們越來越感受到科學給我們帶來的便利。小學科學教學是科學的基礎教育，小學階段是一個人科學意識萌芽和發(fā)展的最佳時期，因此這門課程的教學具有十分重大的意義，其教學方法也需要不斷研究和推陳出新。

　　關鍵詞：小學科學 觀察 探究方法 情境導入 課外研究

　　科學教學的最好的方法是教師悉心指導、學生共同參與，大家在一起無拘無束地認識自然事物的規(guī)律，掌握所學，獲得新知，解除疑惑，不斷前進。下面略談一下筆者教學的心得體會。

　　一、巧設懸念，增進學習興趣

　　莎士比亞說，“學問必須合乎自己的興趣，方可得益”。沒有興趣，就沒有動力，就缺乏新鮮感和主動求知的意識。一堂課能否成功地達到預期的教學效果，前提就是想方設法增進學生學習興趣。興趣來自哪里? 來源于對自然界一切事物的好奇心，來自于對知識的求知欲。一個很好的方法就是巧設懸念，勾起學生的好奇心，引發(fā)他們的求知欲望，激起他們的探究興趣。

　　在《讓更多的燈泡亮起來》一課中，我先讓學生觀察電池盒小燈座的構造，觀察連接方法，帶著大家一起動手演示，小小的燈泡發(fā)出熠熠的光芒，孩子們的臉上寫滿了喜悅。我抓住時機提出問題，能不能讓更多的小燈泡一起點亮呢，能不能讓一個很大的燈泡亮起來? 一連串的提問，激發(fā)起孩子們的好奇心，他們躍躍欲試，情緒高漲，這對知識的掌握、為后面的探究都奠定了堅實的基礎。

　　二、仔細觀察，掌握探究方法

　　世界上任何偉大的發(fā)現(xiàn)，都和科學家的認真觀察離不開。有了認真觀察的習慣，觀察能力就會提升，就會有動手的'興趣，就會有創(chuàng)造，這就是人們認識自然的基本途徑，也是科學教學的特點。

　　我們要根據(jù)兒童的年齡，考慮他們的受知識水平以及思維習慣，而教給他們一些觀察需要注意的問題和探究的方法。小學生雖然好奇心強，但是情緒容易引起波動，不能很好地控制自己的意識，也不能夠長期地對一件事情進行關注，他們往往只看到表面現(xiàn)象，我們要指導學生進行有目的、有順序地觀察。提示他們，我們觀察的事物后我們所學的知識有什么聯(lián)系? 我們觀察的重點是什么? 觀察這些內(nèi)容為了獲得什么? 在教學《聲音的產(chǎn)生》一課中，我給學生們準備了一些能發(fā)出聲音的物品，讓他們通過敲打、撞擊仔細傾聽這些東西發(fā)出的聲音，都有哪些特點，這些特點又有什么不同和聯(lián)系，他們的一致點又在哪里。學生們得出以下結論: 它們發(fā)出的聲音各異，相同的地方是只有震動才能夠發(fā)聲，他們從而能夠理解了“聲音是由物體震動而產(chǎn)生的�！�

　　三、節(jié)約時間，課下為課堂做準備

　　課堂上的時間是有限的，指導學生多做一些課外準備，從而收到更好地學習效果。學習《油菜花開了》與《各種各樣的花》這一教學內(nèi)容時，時間正好是春天。陽春三月百花盛開，我安排課外作業(yè): 觀察公園里路邊以及菜園子里各式各樣的花，注意采摘，要愛護植物，切勿踩踏，采集時要完整，妥善保存起來，輕拿輕放，不要損壞。注意觀察鮮花的顏色、香味、現(xiàn)狀，分辨花的萼片、花瓣，辨別雄花和雌花，寫成筆記做詳細的記錄，總結經(jīng)驗，提升對于花的感性認識，打好學習《各種各樣的花》這一課的基礎。

　　四、注重情境導入，激發(fā)學生探究知識的興趣

　　教學要避免千篇一律，打破常規(guī)，給學生帶來新鮮感。在教學實踐中，課前創(chuàng)設一定的教學情境導入新課，對激發(fā)學生的探究興趣能起到很大的作用。反之，毫無新意，平平淡淡，學習效果必然事倍功半，學生們探究活動的動力就會慢慢枯竭。要積極備課，語言幽默詼諧，讓課堂上充滿笑聲，善于向學生提出問題，給學生制造懸念，讓他們激情四射，充分吸引學生的注意力，調(diào)動學生的思考力和想象力，這樣的學習輕松愉快，收獲良多。如我們學習磁鐵的時候，我給大家準備了大小不一的磁鐵，提出一些問題“一個小小的磁鐵能吸起一個很大的鐵塊嘛?”學生們親手做實驗，就有了“不同的磁鐵磁力大小不同”的概念。在《巖石會改變模樣嗎?》教學中，從“校園里的巖石七天內(nèi)有變化嗎?”到“隨著時間的推移，巖石會改變模樣嗎?”不斷地提問，不斷地產(chǎn)生新的認識，逐步帶領學生們形成正確的科學概念。

　　五、讓學生積極進行課外研究

　　自然界是豐富多彩的，知識本身也來自生活的總結。學習如果局限于課堂，不僅舍本逐末，而且也滿足不了學生的求知欲，因此教師應該帶領大家積極開展課外教學。比如，教學《觀察綠豆芽的生長》，這個必須要實際操作和研究了。學生們開始制作，持續(xù)觀察，有的同學很不成功，一開始就失敗了，原因是他們沒有按照要求讓綠豆用熱水燙，或者用水泡的時間不夠，沒能夠把綠豆皮泡開。有的同學失敗在過程中，因為他們沒有進行很好的排水，豆芽根部腐爛; 有的同學干脆就是澆水不夠，干枯而死。贊美優(yōu)秀者，鼓勵失敗者，后者再接再厲，從前者那里吸取經(jīng)驗，結果他們后來都百分之百的成功了。這樣不僅學習到了知識，還可以很好地培養(yǎng)學生的自主學習能力和動手能力。

　　綜上所述，教好科學，教師應充分發(fā)揮學生的主導和學生的主體作用，讓學生積極主動地投入到自行探究之中，以此培養(yǎng)他們的觀察、實驗、理解、探究和應用知識的能力。這一任重道遠的艱巨之路，教師應站在世紀的高度，深入鉆研課標和教材，敢于創(chuàng)新，大膽探索，就能走出一條實施素質(zhì)教育，提高科學教育之路。

　　談核心素養(yǎng)下的科學教學論文 篇4

　　一、在教學中滲透方法教育

　　方法教育能在潤物細無聲中形成當然最好，但如果不能，必要時可以有意識有目的的訓練。高中物理教學和學習中處處蘊涵著方法。概念、規(guī)律的建立常常運用觀察和實驗、分析和綜合、邏輯推理、理想化模型等方法。將電流和水流進行能類比，學生很容易理解；由安培力演繹出洛侖茲力，順理成章。研究行星運動中將地球看為質(zhì)點、其所做的運動視為勻速圓周運動是理想化模型的分析方法�！半姶鸥袘�”的教學就是對學生進行科學方法訓練不錯的例子，具體做法如下：

　�。�1）初步觀察。閉合電路的一部分導體做切割磁力線的運動。有什么現(xiàn)象？

　�。�2）提出猜想。什么樣的磁場能產(chǎn)生感應電流？

　�。�3）再次實驗驗證。

　�。�4）總結規(guī)律。得出產(chǎn)生感應電流的條件：閉合電路的一部分導體做切割磁感線的`運動。這樣，在傳授知識的同時，激發(fā)學生自覺地學習，形成運用科學方法解決實際問題的能力。

　　二、重視物理學史，體會科學方法

　　學生的學習過程不可能真的象科學家那樣，我們的目的是要他們在探索性學習中積極參與學習的過程。在“自由落體運動”的教學中，首先讓學生閱讀教材了解：歷史上，亞里士多德的物體越重下落越快的觀點占統(tǒng)治地位。之后，伽利略通過對落體的研究否定亞里士多德的結論；并運用數(shù)學方法得出：初速為零的勻加速直線運動的規(guī)律；用斜槽實驗驗證物體從光滑斜面下滑的運動是符合此規(guī)律；最后將斜面實驗推廣，得出結論：落體運動是初速為零的勻加速運動。他的研究方法是觀察——假設猜想——數(shù)學推理——實驗驗證——合理外推。他開創(chuàng)了一種新的科學研究方法即“抽象思維+數(shù)學推導+科學實驗”的方法，是人類物理思想上偉大的成就之一。課堂上可以讓學生重做伽利略實驗，加深對這種方法的理解。

　　三、加強物理實驗，體驗科學方法

　　實驗是研究物理學的基本方法，學好物理知識的基本方法。在實驗當中應該注意培養(yǎng)學生的實驗技能包括：

　�。�1）基本儀器的構造、原理和使用，正確使用儀器進行觀察、測量和讀數(shù)；

　　（2）掌握教材中基本實驗的原理和方法；

　�。�3）實驗過程中能正確記錄實驗數(shù)據(jù)，并會分析和處理數(shù)據(jù)得出正確的結論；

　�。�4）知道誤差的概念，學會分析常識性實驗的誤差來源；

　�。�5）根據(jù)實驗撰寫實驗報告；

　�。�6）愛護儀器、遵守安全操作規(guī)程、尊重實驗事實、養(yǎng)成實事求是的當好習慣。實踐表明，只要我們能從眾多的實驗中總結出共同的規(guī)律，引導學生觀察時注意目標明確，層次分明，就可讓學生掌握某種儀器的使用方法，提高觀察能力。因此，在物理教學法中要重視培養(yǎng)學生的觀察實驗能力。

　　四、巧妙設計習題及訓練方法

　　教師生動精辟的講述，學生對于知識只能達到理解的水平，要達到運用的水平，就非要經(jīng)過實踐不可。因此，教師要創(chuàng)設情景，讓學生自己學習分析和處理問題的方法，并且從實踐中去積累科學方法。要學生實踐，必須以習題為主。著重訓練學生分析歸類、邏輯推理、集中和發(fā)散思維的能力。精選典型例題和習題。

　　如習題：一半徑為R的光滑豎直圓軌道固定在水平地面上，并與水平地面相切，小球從軌道上距離桌面h（h《R）高處由靜止釋放，求小球經(jīng)過多長時間到達軌道的底端。這個題要和單擺相類比，用單擺知識來求解時間。在教學中要點明此題用類比方法，讓學生在解題中體會到方法的重要性。又如，習題：相互接觸的物理判斷之間有無摩擦力。通常采用假設、拆除法。實際問題當中就要讓學生理解，并掌握，注意方法的積累。

　　總之，在物理教學中有意識地加強科學方法教育，是實現(xiàn)學生增長知識、發(fā)展能力、提高素質(zhì)的一個有效途徑。

　　談核心素養(yǎng)下的科學教學論文 篇5

　　一、利用現(xiàn)代信息技術，優(yōu)化課堂教學

　　1.創(chuàng)設直觀教學情境，提高課堂效率。教師可以充分利用多媒體的直觀性，將有時用語言難以完整而準確地表達的一些抽象的理論、復雜的實驗過程等通過多媒體進行呈現(xiàn)，創(chuàng)設出生動直觀的學習情境，化抽象為直觀。例如：在《神奇的能量》一章中，由于能量看不見、摸不著，學生理解會有一定的難度，利用多媒體直觀演示，用信息技術將抽象的知識形象化，幫助學生理解能量的存在和轉換。

　　2.突出重點、化解難點。教師應該根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術，精心策劃每一節(jié)科學課程的設計與實施，突出重點、突破難點，提高課堂效率。在《化石告訴我們什么》一課中，教學重點是了解化石的形成過程以及化石的作用。我通過收集當?shù)靥赜械臉浠�石給學生進行實物展示，讓學生親眼看、親手摸，同時播放化石形成的視頻。讓學生親身的感受化石的真實形態(tài)并觀看了化石形成所經(jīng)歷的漫長過程，取得了很好的.效果。

　　3.利用多媒體技術，講一些抽象或者不好講的內(nèi)容�，F(xiàn)代信息技術可以更好的表現(xiàn)出傳統(tǒng)教學技術所不能表述的內(nèi)容，取得傳統(tǒng)教學手段所不能達到的效果。如：在《探索宇宙》這一單元，關于宇宙、星座和銀河等知識內(nèi)容比較抽象,也很難找到相關的教具幫助學生理解。如果采用多媒體技術，利用動畫視頻給學生播放，學生比較容易理解。

　　4.充分利用展示臺，為教學活動提供便利。教師應利用多媒體展臺來展示學生作業(yè)、圖表、考試卷、一些比較微小不易觀察的物品或標本等，以便于學生觀察。例如：在《饅頭發(fā)霉了》一課中，課本中用圖片出示了霉菌的三種形態(tài)：絨毛狀、蛛網(wǎng)狀和絮狀。由于霉菌分布的不規(guī)則，通過顯微鏡，很難觀察到三種形態(tài)的典型樣本。這時通過大屏幕出示圖片，可以給學生一個非常形象的比較，加深記憶。

　　二、利用現(xiàn)代信息技術，優(yōu)化實驗教學

　　實驗是科學教學中最常用和最重要的教學手段，現(xiàn)代信息技術對促進實驗教學同樣起著很重要的輔助作用。由于目前實驗室條件有限，實驗教學的科學性、直觀性、探索性和操作性的特點在教學中很難充分體現(xiàn)。把現(xiàn)代教育技術中的多媒體技術應用于實驗教學，不僅能克服實驗條件的限制，還能提高實驗的演示可見度，加強實驗操作的規(guī)范性、正確性，為豐富學生的實驗知識和經(jīng)驗發(fā)揮巨大作用。

　　三、利用多媒體技術，實現(xiàn)自我檢測

　　利用多媒體信息技術可以創(chuàng)設很多有趣的練習，可以將機械、重復的練習多樣化。例如，可以設計成學生的通關游戲。將知識點設計為通關障礙，學生答對才可以通關；答錯化學實驗引起爆炸；地震逃生，如果措施不當，引起傷亡等。培養(yǎng)學生關注細節(jié)、加強對所學內(nèi)容的理解、吸引學生關注教學重點。現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展給我們的課堂教育提供極大的便利。多媒體技術在小學教學中的廣泛應用以及信息技術和科學課程整合的深入，對傳統(tǒng)的課程理念以及教學方法產(chǎn)生了巨大的影響，同時對教師也提出了更高的要求。

　　談核心素養(yǎng)下的科學教學論文 篇6

　　隨著新課程的深入推進，越來越豐富的、復雜的課堂生成現(xiàn)象出現(xiàn)在老師眼前。面對生成，該怎么辦？筆者以為，“動態(tài)生成”體現(xiàn)了學生的主體性，體現(xiàn)了課堂不再由教師主宰，而是教師依據(jù)學生的學習情況，隨時調(diào)整教學過程，讓學生真正成為學習的主人！因此，課堂教學中教師應時刻關注生成，以生成為教學資源，不斷創(chuàng)新，把師生的互動引向深入，讓課堂上不斷產(chǎn)生思維的碰撞，從而使課堂更加精彩。

　　一、面對生成：準備好了嗎

　　面對生成，教師需要在很短的時間內(nèi)作出合適的反應，長不過幾分鐘，短不足十幾秒。仔細審視現(xiàn)實的科學課堂，我們會發(fā)現(xiàn)有許多教師面對課堂生成的情況，或手足無措，或茫然不知。

　　案例1：《空氣中有什么》一課教學片斷。師出示兩支蠟燭，點燃，再出示一大一小兩個玻璃瓶，問：如果在這兩支蠟燭上分別罩上這樣兩個玻璃瓶，請大家猜一猜，會有什么現(xiàn)象發(fā)生？

　　生：玻璃瓶中的蠟燭會熄滅，小瓶中的蠟燭先熄滅，大瓶中的蠟燭后熄滅。因為小瓶中的空氣少，大瓶中的空氣多。師：到底會是怎樣呢？讓我們看實驗吧�。ń處熥鲅菔緦嶒灒�師：實驗結果很清楚，罩上小瓶子的那根蠟燭先熄滅，罩上大瓶子的那根蠟燭后熄滅。你認為，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么呢？

　　生1：小瓶內(nèi)空氣少，所以先燒完，大瓶內(nèi)空氣多，所以后燒完。生2：燃燒需要氧氣，小瓶內(nèi)氧氣少，所以蠟燭先熄滅，大瓶內(nèi)氧氣多，所以蠟燭熄滅得晚一些。

　　師：也就是說，同學們都認為燃燒需要空氣。那么瓶中的空氣是不是全部被燒掉了呢？瓶中到底還有沒有空氣呢？接下來，我們主要來研究這個問題。

　　案例1 中，生1 和生2 兩位同學的發(fā)言是有差異的，這反映了兩位同學擁有不同的`知識背景和思維水平。分析生2 的發(fā)言，我們可以判斷，該同學在課前已對空氣的成分這一知識點有所涉獵，在走進課堂時，他不再是一無所知。教師可通過追問該同學“空氣和氧氣有什么不同嗎？”引導學生在第一種猜想“瓶中的空氣用完了，所以蠟燭熄滅了”的基礎上，產(chǎn)生又一種猜想：“燃燒需要空氣中的氧氣，蠟燭熄滅是因為瓶中的氧氣用完了，但瓶中的空氣并沒用全部燒完，里面應該還有空氣。”但教師壓根就未發(fā)現(xiàn)這一課堂生成資源。

　　案例2：一位教師在引導學生探究“紅墨水滴到熱水和冷水中哪種情況擴散得快”這一問題時，先讓學生進行猜測，接著讓學生用實驗來探究。本來絕大部分學生的猜想和教師心中的結論是“紅墨水在熱水中擴散得快”，但是，結果有三分之一的小組得出的結論是：紅墨水在冷水中擴散得快。這一結論與學生事先猜想的不相符，也出乎這位教師的意料。于是，這位教師要求學生重做一次實驗，其結果更是大大出乎教師的意料，有近半數(shù)的小組實驗結論為“紅黑水在冷水中擴散得快”。該教師慌了，他給學生下了結論，判定是他們將水杯“晃動了”，紅墨水應是在熱水中擴散得快呀，接著馬上轉入下一個知識點的教學。

　　面對課堂生成，這位教師表現(xiàn)得有些手足無措。意外既然發(fā)生了，我們應將“壞事”變“好事”，應該抓住機會讓學生討論：為什么同一個實驗，同學們卻得出了完全不一樣的兩種結論呢？原因是什么？這樣，學生就會意識到，影響紅墨水擴散快慢的因素是多樣的，做對比實驗時需要嚴格控制實驗變量。

　　二、把握生成：可以這樣做

　　課堂教學要重視預設，更要重視生成，以促進課堂的動態(tài)發(fā)展。那么，我們該如何把握這些動態(tài)生成性資源，讓課堂煥發(fā)生命的活力呢？

　　1、 借一雙“慧眼”——重視課堂觀察

　　課堂觀察是對學生課堂表現(xiàn)的觀察，其范圍包括認知水平、學習態(tài)度、情緒表現(xiàn)、人際交往、實際操作、獨創(chuàng)等。只有重視課堂觀察，教師才能在課堂上捕捉到更多的稍縱即逝的生成性信息，并冷靜地分析其教育的價值和意義，靈活地處理教學環(huán)節(jié)，重組教學方案，使學生真正“動”起來。

　　案例3：在進行斜面的實驗教學時，我先用投影向學生講解實驗方法。講解的同時，我不忘觀察每一位同學聽講是否認真，臉上是充滿信心還是茫然無知，因為我知道這樣一些信息對后續(xù)的教學意義重大。忽然，我發(fā)現(xiàn)兩名學生已用木板搭出了一個斜面，用彈簧秤鉤著“重物”正想爬坡。看到這一現(xiàn)象，我意識到，自己講得太多了。于是，我停止了講解實驗方法，而是讓其他同學也先試著做一做。結果，通過實驗，每個學生都有收獲，結論“五花八門”，有“斜面能省力”“坡度越小的斜面越省力，坡度越大的斜面越費力”“在高度一定的情況下，斜面越長越省力”“在斜面長度一定的情況下，斜面越高越費力”等。

　　正是重視了課堂觀察，這位教師才能迅速發(fā)現(xiàn)有兩位同學不守“規(guī)矩”（未等教師發(fā)號施令便動起來），并冷靜地分析該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因（自己講得太多了），靈活處理教學方案（讓其他同學也先試著做一做），才使學生真正“動”起來。

　　2、 試一試“太極拳”——將問題返還給學生

　　將新生成的問題返還給學生，是處理“生成”性資源的有效策略。原因有兩點：首先教師要在短促的時間里調(diào)動大腦中儲存的資料，迅速地形成應對的策略和引導的路徑，需要一個反應思考的時間，同時，需要最大限度地獲取學生對該話題的真實思想。所以，將問題本身返還給學生，無疑會使教師獲得喘息的機會，從容不迫地在內(nèi)心整合學生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)問題的癥結，找到巧妙的引導方法。其次，問題從學生中來還回到學生中去，這有意或無意的舉動正契合了新課程“學生是學習的主體”的思想。

　　案例4：在《認識磁鐵》一課的教學中，在學生通過實驗得出磁鐵有南北兩極，同極相斥、異極相吸的結論時，一學生突然插嘴說：“老師，我覺得這個結論不對。這兒就有兩塊磁鐵（其實是一塊摔成兩段的磁鐵，斷的一頭在藍色一段的中間），你看它們怎么同極相吸？”這位同學邊說邊拿同顏色的兩頭相接近，結果是同顏色的兩頭吸在一起了。這一結果也引起了一部分同學的認同。此時，教師沒有直接告訴學生原因，但也沒有對這一“插嘴”置之不理，而是將問題拋給了學生：“對呀，這兩頭都是藍色標志，應該是同極相斥，但為什么會相吸呢？”將學生引向討論中。最后學生通過討論得出“一塊磁鐵斷掉后，每塊都會有兩個極，那塊都是藍色標志的磁鐵它也有兩個極，剛才同顏色相吸的那頭可能就是北極，所以相吸了”這一假設，然后，用實驗驗證了這一假設。

　　3、 打一打“預防針”——生成也可以預設

　　教學的生成性，是否意味著不需要預設或不需要改進預設？

　　課程專家指出，新課程改革對預設的要求不是降低而是提高了。

　　“凡事預則立，不預則廢”，這是亙古不變的至理。我們完全可以在進行教學預設時進行全方位多角度的思考，預設學生會提出什么問題、喜歡什么樣的學習方式、生活有怎樣的體驗、解讀會有哪些感悟、探究會有哪些答案、練習會出現(xiàn)什么錯誤……一旦我們做到盡可能地把課堂生成納入自己的教學預設中來，才可能“練就”一雙火眼金睛，在課堂教學中做到游刃有余，達到最佳的教學效果。

　　案例5：有位教師在教學教科版科學四上教材《我的小磁鐵》一課時，為了解決“自由轉動”這一知識難點，事先在學生探究材料中進行了有意識的預設，準備了一支生銹的頂針。在隨后的探究中，學生果然提出了疑問：我們的磁針為什么不能指示南北方向？于是，教師便把這一組的材料在實物展示臺一一出示，請大家來幫忙解決。不久，有位細心的學生舉起了手，胸有成竹地說：“老師，我知道原因了，是因為頂針上生銹了。”接下來學生自己想辦法除去了鐵銹。一陣驚訝聲之后，學生終于使磁鐵重新轉動起來。教師讓學生仔細觀察此時的磁鐵轉動情況，并得出自由轉動的特點。

　　最后，筆者以這樣一個觀點作為文章的結尾：過度生成的課堂，將會是沒有效率的課堂。因為，生成畢竟不是目的，它只是手段——為師生提供一個寬松自由的空間，富于挑戰(zhàn)的話題，達到解放學生身心，促進學生發(fā)展的目的。一堂符合《新課程標準》的課，應該以預先設計和動態(tài)生成的辯證統(tǒng)一為最高境界。

　　談核心素養(yǎng)下的科學教學論文 篇7

　　摘要：新課改推廣要求基層教育工作者積極踐行，結合自身的教學實際情況，不斷創(chuàng)新與發(fā)展。潛下心來認真研究新課標的優(yōu)秀觀點，并結合自身教學實際情況靈活運用。結合自身的教學實踐經(jīng)驗，從“現(xiàn)代教育技術”“綜合實踐活動”及“開發(fā)教學資源”三個方面入手，進行了初步的分析與探討。

　　關鍵詞：小學；自然科學；新課標；現(xiàn)代教育技術；綜合實踐活動；開發(fā)教學資源

　　新課改運動的普及與推廣要求基層教育工作者積極踐行、落實其大力倡導的先進教學觀點以及理念，并要結合自身的教學實際情況，對所運用的理念進行不斷創(chuàng)新與發(fā)展。這就奠定了各學科教師學習新課標理念、貫徹新課標理念、革新新課標理念的重要基調(diào)。筆者身為一線小學自然教師，在平時的教學活動中，對如何更有效地運用新課標所提倡的優(yōu)秀教育理論，進行了認真的探索與實踐，現(xiàn)結合具體的教學實踐，將個人的一些認識與見解歸納、總結如下。

　　一、恰當、科學地運用現(xiàn)代教育技術

　　信息化是現(xiàn)代社會最鮮明的時代特征之一，在此背景下，各行業(yè)各領域都對現(xiàn)代信息技術進行了最充分的運用。教育界也不例外�！读x務教育小學科學課程標準》更是在其教學基本理念中明確指出：“現(xiàn)代教育技術為教育教學開拓了更為廣闊的天地，教師應當從所在地區(qū)的實際情況出發(fā)，在教學實踐中充分運用現(xiàn)代教育技術�！惫P者認為，新課標之所以如此倡導，是因為現(xiàn)代教育技術在小學自然學科中的恰當運用，能有效拓寬學生的視野范圍，充分調(diào)動學生的學習興趣，能有效兼顧學生的學習差異。以下的教學實踐便可以充分證明這一點。如，在教學“人的進化”這一內(nèi)容時，筆者就利用現(xiàn)代教育技術，為學生出示了一組貓、狗、大猩猩等不同動物以及人的幻燈片，要求學生認真觀察圖片，并回答哪一動物與人的親緣關系最近。通過觀看圖片，學生很快就能回答出：“大猩猩與人的親緣關系最為接近�！痹诖嘶�礎上，筆者又通過圖片對比的方式，比較了人與大猩猩外部特征的相似之處。例如，人與大猩猩都能直立行走、五官長相位置大致相同、都具有豐富的面部表情、都能靈活地用手拿東西等。借助現(xiàn)代教育技術，不僅有效擴充了課堂容量，大大開闊了學生的視野，而且更為重要的是，還使學生對于“人的進化”這一知識點具有更為濃厚的探究興趣，而這很顯然為他們在高漲的學習姿態(tài)下積極、主動地融入“人的進化”的具體學習活動之中奠定了良好的感情基礎。由此，我們不難看出，現(xiàn)代教育技術在小學自然與科學教學中的科學運用具有良好的效果。

　　二、靈活組織豐富多彩的綜合實踐活動現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡

　　“學中做”“做中學”的觀點，即鼓勵學生在豐富的實踐活動中夯實理論知識、提升實踐技能。與此相適應，《義務教育科學課程標準》持有相類似的教育觀點：“教師應用豐富多彩的活動充實教學過程，這些活動的開展既能使學生親身體驗科學發(fā)現(xiàn)、科學探究、科學創(chuàng)造的過程，同時更有利于學生在豐富多彩的綜合實踐活動中切實發(fā)展、提升自身的自然科學修養(yǎng)及綜合素質(zhì)。”筆者認為，小學自然科學教師在踐行這一先進教育觀點時，應當從所教內(nèi)容出發(fā)，從所教學生的興趣愛好出發(fā)，精心選擇那些與學生生活實際緊密相連、能充分誘發(fā)學生興趣的活動，同時，又要與學習內(nèi)容密切相關，這樣才能確保綜合實踐活動的作用得到最大限度的發(fā)揮。對此，筆者感受頗深。例如，在教學了“種子植物與非種子植物”這一節(jié)的相關知識點之后，筆者就將學習的陣地由課堂轉移到了校園這一廣闊的空間，要求學生利用校園內(nèi)豐富的植物資源，在認真觀察的基礎上歸納、總結哪些植物是種子植物，哪些植物是非種子植物。這一學習形式新穎別致，因此學生的參與熱情格外高漲，他們?nèi)�都自覺且積極地投入到了實踐活動之中。在這一綜合實踐活動之中，學生既懂得了植物可分為種子植物和非種子植物兩大類，同時，更是通過認真觀察植物落在地上或者是長在樹枝上的種子，對其屬性進行了科學、正確的判斷。例如，廣泛分布在校園中的.松樹屬于種子植物，而潮濕、陰涼處的苔蘚則是非種子植物；除此之外，有些植物的種子是裸露在外的，像銀杏、云杉等；而有些植物的種子外則有果皮包被著，像玉米、菜豆、向日葵等；有果皮包被的最大意義是能對植物的種子起到很好的保護作用，進而有益于其傳播……如此，通過這一綜合實踐活動，一方面學生的自主探究意識及能力得到了顯著的鍛煉與發(fā)展，另一方面學生在綜合實踐活動中對植物類別進行劃分的過程，更是他們回顧、復習課堂所學理論知識，進而建立完善知識結構體系的過程。該項教學實踐案例充分證明了小學自然學科靈活組織綜合實踐活動一舉多得的良好教學效益。

　　三、合理開發(fā)一切可用的教育教學資源

　　《義務教育科學課程標準》強調(diào)：“各地區(qū)、各學校之間存在著一定的差異，統(tǒng)一、劃齊的要求顯然并不符合實際情況。小學自然科學教師應當積極挖掘、合理運用一切可利用的教育教學資源�！惫P者認為踐行新課標這一理念的優(yōu)勢在于，能使得小學自然與科學教學變得更為契合所在地區(qū)、所在學校的實際情況，進而顯著優(yōu)化、改善最終的實際教學效果，學生的自然科學素養(yǎng)也能因此得到更好提升。筆者自身的教學實踐便可以充分證明這一觀點。如，在教學“保護大氣”這一知識點時，就要求學生利用課余時間，同父母一起，對平時生活中常見的大氣保護標志、環(huán)境保護標志進行充分的搜集與整理，這一社會生活資源的開發(fā)與利用，既使得學生掌握了更多的環(huán)保標志，更使得他們深刻認識到保護大氣、保護環(huán)境的必要性及重要意義，教學反響異常良好。又如，“土壤的成分”這一內(nèi)容涉及“土壤的保護”這一知識點，在教學了相關的內(nèi)容之后，筆者就要求學生在課下自由結合成學習小組，并以小組為單位，利用互聯(lián)網(wǎng)絡技術對土壤遭到破壞的原因、土壤遭到破壞后的嚴重后果以及有效保護土壤的措施方法等進行相關信息的搜集與整理。這一網(wǎng)絡資源的充分利用，既有利于學生信息搜集、歸納能力、問題分析、問題解決能力等綜合素質(zhì)的切實進步與發(fā)展，同時，更能使得學生自覺樹立起“保護賴以生存的土壤”這一端正的價值觀念，而這恰恰正是“土壤的保護”這一知識點的教學追求所在。一言以概之，小學自然與科學教師在教學實踐活動中，應當多渠道、多途徑地開發(fā)、利用一切可利用的課程教學資源，這對于優(yōu)化小學自然與科學的實際教學效果、真正促進小學生自然科學素養(yǎng)的更好發(fā)展，起到舉足輕重的作用。總而言之，新課標的先進教育理念為小學自然學科正常組織教學指明了前進的道路與發(fā)展方向。對此，小學自然學科教師必須潛下心來，認真研究新課標的觀點，并結合自身教學實際情況，對其進行最大限度的靈活運用。這既是迎合新課改歷史發(fā)展趨勢的客觀要求，又是切實優(yōu)化、提升小學自然學科教學效率與質(zhì)量的客觀要求，同時，更是促進小學生自然科學素養(yǎng)顯著進步的客觀要求。

　　參考文獻：

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　　談核心素養(yǎng)下的科學教學論文 篇8

　　兒科學因受其自身的學科性質(zhì)以及當今社會文化觀念的影響，逐漸受到學生的輕視。如何激發(fā)學生的學習興趣以提高教學效果成為廣大兒科學教師亟需解決的問題。多媒體教學是現(xiàn)代教育思想與先進的科學技術相結合的產(chǎn)物，隨著電子計算機和因特網(wǎng)技術的快速發(fā)展和廣泛推廣，多媒體教學在包括兒科學在內(nèi)的一系列醫(yī)學教學中得到了越來越多的應用。多媒體教學為兒科學教學改革找到了一個突破口和重要的技術手段，推進多媒體教學和兒科課程整和以及科學合理的將多媒體技術手段應用于兒科教學,以實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化，是兒科教育工作者為適應信息時代的變革共同研究和探討的問題。

　　1多媒體教學的優(yōu)點及應用多媒體技術開展兒科學教學意義

　　1.1圖文并茂，生動形象，提高學生學習興趣

　　與單調(diào)的板書和呆板的掛圖等傳統(tǒng)教學形式不同；多媒體教學課件具有形式新穎、色彩鮮艷、圖像豐富、活潑逼真等特點，既能生動地將靜止不變的圖形、符號轉化為不斷運動的活動場景（如講解生長發(fā)育時，嬰兒抬頭、翻身、坐、站、行走等動作的發(fā)育模擬），進行動態(tài)觀察，也能繪聲繪色地將患兒的臨床表現(xiàn)真實的顯現(xiàn)出來，既形象又直觀，從而更有效地吸引學生注意力，使枯燥的醫(yī)學教學變得生動活潑，利于調(diào)動學生的學習熱情、激發(fā)學習興趣，使學生變被動學習為主動學習，加深對臨床專業(yè)知識的理解和掌握。比如在兒科營養(yǎng)性疾病——維生素D3缺乏性佝僂病一章的講解中，通過收集多方資料給學生形象演示佝僂病患兒骨骼改變的體征和影像學檢査情況時，幾張對比反差很大的患兒照片往往一下就會引起學生一片驚呼，使學生不僅對佝僂病的表現(xiàn)有了深刻的印象，也加強了對防治佝僂病的重視。這種教學效果是傳統(tǒng)教學中教師費盡心思用語言和板書描述狗僂病的癥狀和體征所難以達到的。多媒體教學生動形象的優(yōu)勢在一些兒科學教學難點中體現(xiàn)得淋漓盡致。例如先天性心臟病的教學就有很大一部分離不開多媒體教學，一方面學生對胎兒血液循環(huán)和心臟異常血流動力學沒有清晰的立體印象，另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學中僅由教師用語言表述胸片、心電圖、彩超等圖像資料和心音聽診等各項輔助檢查的結果，非常抽象、難以理解。針對上述情況，運用多媒體手段進行心臟運動、血液異常分流、病理形態(tài)改變、心臟雜音等形象化處理，使學生直接看到血流動力學改變和胸片、心電圖變化，直接聽到各個心臟聽診區(qū)的心臟雜音，生動形象地將這些復雜的病理生理學改變和臨床表現(xiàn)展現(xiàn)出來。學生在學習過程中可以更直觀、更清晰地掌握這些知識，大大提高了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍，收到了深入淺出、事半功倍的教學效果。

　　1.2信息量大，提高了教學效率

　　在傳統(tǒng)教學中資料來源是有限的，而隨著多媒體技術的普及，教師可以通過網(wǎng)絡得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻等幾乎所有形式的兒科教學資料。同時兒科學是綜合性學科，在教學中要求學生掌握兒科常見疾病的發(fā)病機理，癥狀體征及診斷治療等各方面的知識，內(nèi)容很多。PPT、FLASH等多媒體教學手段的應用可以大大節(jié)約教師板書時間，使教師在有效的時間內(nèi)提供更多的信息，提高了課堂效率；對于學生來說，可以在課后復制老師的教學課件用于復習，減少課堂記筆記的時間，可以更專心地聽講。同時，學生可以隨著教師的演示逐步深化認識，并有時間進行思考，提高了當堂理解消化的效率。

　　1.3內(nèi)容設置富有彈性，教學靈活

　　對于教學中的難點和重點內(nèi)容，多媒體教學課件可以很方便地反復播放，學生也可將其內(nèi)容拷貝后用于課后復習和自我歸納總結；另一方面，這種教學模式給教師的備課帶來一定的方便，可隨時進行教學內(nèi)容的更新和修改。此外，多媒體技術和網(wǎng)絡技術的結合和在醫(yī)科院校的推廣也為有更多兒科學學習需求的學生提供廣闊的學習空間。在每一個有校園網(wǎng)絡分布的角落，學生們都能隨時利用這些資源進行開放式學習，以最大限度地獲取知識。同時，學生們還可以根據(jù)自己的需要和實際水平選擇適合自己的多媒體教學資源進行使用，從而充分調(diào)動學生的主觀能動性，增強他們的自學能力。

　　2多媒體教學在兒科教學中存在的問題

　　雖然多媒體教學有很多優(yōu)點，但多媒體教學在兒科的應用過程中也存在一些問題需要加以認真對待。

　　2.1硬件設施有待改善

　　進行有效的多媒體教學需要包括電腦、投影儀、數(shù)碼相機、相關的編輯制作系統(tǒng)以及日積月累的素材庫等一系列相關硬件和軟件環(huán)境的支持，這需要一筆較大的資金投入，投資不足是目前所遇到的最普遍的問題。目前大多數(shù)高等醫(yī)學院校的教室內(nèi)均配備有多媒體播放系統(tǒng)，也為各個教研室配置了一些相應的硬件，但像掃描儀、數(shù)碼相機等一些輔助設施基本上是備課教師或教研室自行解決，而且這些硬件設備的更新速度很快，一旦硬件投入的資金跟不上，則教學效果肯定會受影響。

　　2.2課件制作技術水平有待進一步提高

　　目前高校的教學軟件主要是教師自制，多媒體課件的制作及操作對教師的計算機水平有較高要求，但作為兒科學專業(yè)課的教師，其本身并不是計算機專業(yè)出身，對于相關技術大多通過醫(yī)學院的短期培訓或自學進行了解，再加上自身教學科研及臨床工作任務繁多，計算機的軟硬件技術日新月異，許多老師雖然有很多好的想法，但在具體制作的過程中常感到力不從心，制作出的課件常常只是讓書本搬家，把屏幕當成黑板的替代品。課件容量少，內(nèi)容簡單，沒有把課件中動畫、圖像、視頻等形式與具體的教學內(nèi)容有機結合，無法激發(fā)學生的學習興趣，遠遠不能夠滿足制作醫(yī)學多媒體課件的需要。此外，盡管目前在市面上流通有不少現(xiàn)成的由衛(wèi)生部或者各個學校組織編制的多媒體課件，但往往不一定能夠適應教師的教授內(nèi)容和風格，影響著多媒體教學的教學效果。

　　2.3多媒體教學的負面影響

　　多媒體技術突破了一支粉筆一張嘴的傳統(tǒng)教學模式，給學生帶來視覺、聽覺上的`沖擊和耳目一新的感受。但如果控制不好，多媒體也容易喧賓奪主，甚至使教師變成按部就班的電腦操作員，限制了教師的即興發(fā)揮。另外，教師易于過分依賴多媒體課件造成教師備課不足，影響教學效果。就我們兒科教研室來講，目前兒科學課程的多媒體課件已全部制作完成，以后授課的老師不必再親自動手制作課件，這樣一些備課本來就不充分的教師，再加上對現(xiàn)成的課件熟悉程度不足，在講課時就只能照本宣科，嚴重削弱了教師的個人魅力和教師與學生的雙向交流，進而影響教學效果。另一方面，通常情況下多媒體教學節(jié)奏不利于學生獨立思考。多媒體教學信息量大，內(nèi)容豐富，但切換速度快，學生對課堂講授的內(nèi)容很難有足夠的時間去理解消化，對多媒體課件的過分依賴使學生缺乏主觀能動性，僅僅充當了一次多媒體課件的觀眾。此外，多媒體教學在兒科學課程中的應用在一定程度上減少了臨床示教和實習機會，這勢必減少了學生們對許多臨床疾病和臨床操作的感性認識，因此，單純依靠多媒體教學很難體現(xiàn)兒科學應有的臨床課程特點。

　　3我院兒科應用多媒體教學的現(xiàn)狀

　　我們兒科學教研室一方面通過在臨床工作中及時的將寶貴的資料記錄下來，并且充分利用網(wǎng)絡資源，多方收集原始素材，為教學提供充足化臨床資料；另一方面，通過向計算機專業(yè)的老師請教一些多媒體制作技術上的難題，提高整個教師隊伍的課件制作水平。目前，我們整個兒科教學大綱中的課堂講授內(nèi)容幾乎全部都采用多媒體教學的形式進行，通過三維動畫及視頻資料生動形象地將一些用傳統(tǒng)教學法難以講解清楚的復雜過程展現(xiàn)出來，取得了很好的課堂教學效果。而在兒科見習、臨床實習中，我們將典型的病例、臨床表現(xiàn)、相關的實驗室檢査和診療情況制成了多媒體課件，使學生能全面系統(tǒng)地掌握相應的臨床知識和技能，達到應有的教學效果。

　　4結語

　　如上所述，多媒體技術應用在兒科教學中既可以極大地促進兒科教學，同時也存在一些何題。針對多媒體給教學帶來的問題，我們教研室主要通過合理安排教學內(nèi)容，注重師生互動，將多媒體與傳統(tǒng)教學相結合等措施來完善多媒體教學。合理的安排教學內(nèi)容，既要充分考慮到知識的傳授，也要充分考慮到學生的實際接受能力，并根據(jù)不同專業(yè)的學生特點，對授課內(nèi)容進行調(diào)整，避免千篇一律，一副PPT講到底。注重師生的互動，就是要改變以往多媒體教學中容易出現(xiàn)的教師不離開講臺，老師和學生之間的交流只是一味通過電腦，幻燈，缺少師生間雙向交流的狀況，在授課的過程中要注重學生的反應，通過提問，討論，意見反饋調(diào)査表等方式靈活了解學生對授課內(nèi)容的接受程度，意見和要求，有針對地進行整改。多媒體教學與傳統(tǒng)教學方法相結合，就是要清楚的認識到多媒體技術只是教學手段而不是教學內(nèi)容，更不是教學目的。傳統(tǒng)教學模式中教師的口頭和肢體語言的表達能力甚至是眼神和表情的交互傳遞等特點都發(fā)揮和產(chǎn)生了很大的主導作用。通過傳統(tǒng)教學法和多媒體的有機結合穿插，既有利于調(diào)整講課的節(jié)奏、課堂氣氛和學生的情緒，同時也可以防止長時間注視PPT屏幕而產(chǎn)生的視覺疲勞和思維僵化。總之，面對多媒體教學這把雙刃劍，我們應不斷地總結教學中的經(jīng)驗，加以改進和完善，從而使多媒體在兒科教學中發(fā)揮出更大的作用，更好地為兒科教學服務。

　　談核心素養(yǎng)下的科學教學論文 篇9

　　一、采取各類教學競賽促進教師教學質(zhì)量的提高

　　雖然目前絕絕大多數(shù)小學課堂都開設的科學教學科目，并且小學科學教育的地位也有顯著提高，但是相對語文、數(shù)學等主科來說，仍屬于邊緣學科，而且學校以及社會并未了解小學科學課程的重要性。這也在某一程度直接導致了教師在課前備課以及課堂教學中缺乏相關教學熱情，絕大多數(shù)課堂教學仍舊停留在完成任務的層面。在這個大環(huán)境下，教師普遍缺乏教學熱情，而科學研究卻表明當人在處于競爭環(huán)境中，人們通常會渴望更好的完成任務，完成任務的動力也會更加的強烈。所以，本地的小學教學主管部門可以通過定期舉報校園科學教學競賽或是區(qū)域間的科學競賽活動，讓更多的教師能夠直接參與進來，通過這樣的競爭能夠在某方面激勵教師在課前充分備課，在課堂上認真授課，在課后布置相關的課后作業(yè)并且批閱，最終教師也會更加關注課堂教學研究，積極思考更加有效的教學方法和策略，最終促進教師和學生的共同提高。為了更好地完成科學競賽活動，教師也需要闡明相關的教學方針和策略并且通過實踐教學，讓更多教師能夠參與并且有所學習，這樣幫助更多的教師了解和掌握相關的教學方法，最終促進小學科學教學的全面發(fā)展與提高。

　　二、鼓勵學生獨立自主地進行探究實踐活動

　　科學課程是一個操作性較強的科目，學生的學習能力必須要在自我實踐中才能夠不斷提升。所以教師也要提供給學生更多的實踐機會來進行科學探索，使得學生樹立起相應的科學觀。例如在學習“溫度的測量”時，教師就可以先給學生示范如何進行溫度的測量，怎樣認識實驗用具，怎樣操作實驗用具，并且如何進行有效地實驗數(shù)據(jù)記錄等。在教師演示時，教師就要提醒學生仔細觀察老師在每一個步驟所選用的道具，以及操作的`動作是怎樣的。當學生自己親自進行演示時，一定會與教師的操作步驟和動作存在偏差，比如把溫度計放到燒杯中時溫度計的置放方式和置放位置都需要保持一個標準的狀態(tài)，而學生在操作時可能會忽視這些細節(jié)，導致實驗的結果也會和教師的結果有著一定的出入。因此，教師這個時候就要強調(diào)學生們的出錯點，更正他們的操作方法。學生在經(jīng)過教師的指點后就會明白自己實驗的錯誤點，并且形成自己的認識，再次操作實驗，加深印象，從而學習到溫度測量的正確方法。整個過程都是學生自己進行觀察、操作、糾正，最后學習到正確的方法，對這一課的知識掌握到位。所以，學生獨立自主的實踐探究活動才是科學學習的根本，并且也只有在學生自己的探究過程中才能夠了解到自己的出錯地方，并且能夠根據(jù)教師的指點進行及時地更正，到達學習的效果。

　　三、讓學生在科學實驗中體驗快樂

　　小學階段的學生出于一種好奇心極強和探索心極強的階段，所以教師要認識到這一點，然后把小學生的心理特點體現(xiàn)到科學的課堂中去。而實驗教學法就是一種有效的途徑，迎合了小學生們的好奇心理，調(diào)動他們的學習積極性，提高學生們在實驗中的參與度。例如在浙教版小學科學“校園的樹木”這個課題中，教師就可以組織學生進行觀察和搜尋校園內(nèi)不同樹木的情況。比如把學生分成幾個小組，分別讓他們負責收集不同樹木種類的樹葉、樹皮，然后把收集到的樹葉和樹皮進行分類和整理，確定好哪些是屬于大樹的，哪些屬于小樹或者小草類的。最后教師教學生用放大鏡等工具來對這些樹葉和樹皮進行觀察，并且記錄好這些樹葉和樹皮的外形特征，比如樹葉的葉子長度、葉子的莖向、葉子的厚度，還比如樹皮的厚度、樹皮的粗糙程度、樹皮的硬度等方面都是可以記錄下來的內(nèi)容。更可能的是，教師甚至可以讓學生去收集一些水草生物，教會學生如何制作植物標本，作為自己的珍藏品。這個環(huán)節(jié)也正好迎合了學生們的好奇心，促發(fā)著學生們的興趣，因此教師能夠順利帶動學生進行科學課堂的學習，學生們也能夠從中感受到快樂，進一步地愛上這門學科。教師還可以把學生身邊常常見到的動物作為實驗的對象，例如浙教版小學科學中“尋訪小動物”這個課題，教師可以讓學生去觀察校園中的動物，比如“金魚”、“螞蟻”、“蚯蚓”、“蝸牛”等都是可以容易見到的動物。教師們可以讓學生去觀察金魚游泳時嘴巴的運動狀態(tài)，螞蟻是如何進行食物搬運的，蚯蚓是如何鉆進土堆里的，蝸牛爬行的痕跡是怎樣的……這些問題也是學生平時會感到好奇的問題，所以這也更加激勵著他們?nèi)ビ^察和探討。學生們自己拿著放大鏡和其他工具進行探索體現(xiàn)了小孩子融入大自然的狀態(tài)，學生們在這樣的學習方式中也能夠體會到實驗觀察帶來的快樂，增加了對科學的喜愛之情。

　　四、總結

　　總體來說，科學這門學科是一門與大自然緊密結合的學科。小學生正處于身心成長的重要階段，所以學習科學的過程也對他們的身心成長有著極大的幫助作用，教師要積極參與學生的活動，與學生一起探索自然，學習科學知識。

　　談核心素養(yǎng)下的科學教學論文 篇10

　　一、鼓勵課前探究，進一步熟悉教材內(nèi)容

　　課前進行探究是提高學生教材熟悉程度的有效抓手，并且這樣的課前學習環(huán)節(jié)還能夠為課堂教學提供豐富的素材和生動的案例。筆者在教學中注重發(fā)揮課前探究環(huán)節(jié)的作用，將其納入到教學設計的有效體系之中，專門對學生提出要求，并作為硬性規(guī)定。在這一方面，學生從不習慣到習慣，再到自覺進行課前探究，經(jīng)歷了一個逐步轉變的過程。在完成了這樣的蛻變之后，學生能夠在課前自覺地開展探究，從而為課堂教學的順利開展奠定了良好的基礎。例如在《怎樣搭配食物》一課教學過程中，筆者要求學生在課前進行充分的調(diào)查研究，從自己的家庭、身邊的熟人以及同學朋友的走訪中，了解不同家庭在食物搭配方面的具體表現(xiàn)、是否合理、營養(yǎng)是否充足與均衡，再結合教材內(nèi)容進行初步的分析。這樣的課前探究過程，一方面可以讓學生理論聯(lián)系實際，初步了解教材內(nèi)容，另一方面對于課堂學習也提供了生動的素材。鼓勵學生課前探究不僅是教學方式的轉變，更是整個教學理念的提升，有助于構建課內(nèi)外相結合的立體化教學體系，更加有助于學生綜合能力的培養(yǎng)。這一點應當引起廣大科學教師的重視，并在教學中予以貫徹落實。

　　二、引導課堂研討，進一步深入分析研究

　　課堂是科學學科教學的主陣地，提高教學成效要重抓課堂。筆者在教學中基于學生自主地位體現(xiàn)的要求，結合教學內(nèi)容讓學生進行合作分析、研究思考。為了保證這一探究活動順利進行，筆者要求學生組成6人合作小組，大家一起來分析研究，加深理解和提高認識，也有助于辨析真?zhèn)巍＠�如在《冷和熱對物體的影響》一課教學中，筆者針對教學內(nèi)容專門設置了一組探究題，要求學生從教材中尋找冷和熱對物體有哪些影響，為什么會產(chǎn)生這些影響，并在自己生活中尋找一些案例來驗證這一結論。這一方面的研討活動讓學生的思維充分拓展開來，生活中的一些現(xiàn)象與教材中的教學內(nèi)容互為驗證，學生在尋找身邊事例時，講述了許多熱脹冷縮的案例，整個課堂非�；钴S。許多學生在聽了這樣的探討之后恍然大悟：原來冷熱對物體的影響是這么一回事，原來有些現(xiàn)象就是這樣發(fā)生的�？梢�，引導學生在課堂進行民主討論，不僅可以營造濃厚的教學氛圍，而且讓學生對于教學內(nèi)容的理解掌握更加深刻。筆者在教學中，經(jīng)常運用這樣的模式給予學生自主學習發(fā)展的空間，讓他們嘗試自己去尋找問題的答案，不僅有效掌握了知識點，而且鍛煉了綜合能力。學生對于這樣的探討活動興趣也很高，他們有了表達自己思想和觀點的機會，有了和其他同學共同討論的載體，也有了相互辨析的平臺，科學課堂學習活動不再枯燥乏味，而成為了師生互動的良好過程，這對于提高學生掌握效果幫助較大。

　　三、聯(lián)系生活內(nèi)容，進一步深化掌握效果

　　科學學科的教學內(nèi)容來源于生活，與學生的生活有著密切的聯(lián)系，教師在教學工作中要將一些生活化的內(nèi)容融入到教學活動之中，堅持理論聯(lián)系實際幫助學生深化掌握效果。例如在《摩擦力的'秘密》一課教學中，筆者要求學生思考在生活中推動一個物體什么時候比較吃力，什么時候比較輕松，從生活中的案例著手引入摩擦力的學習，掌握摩擦力的相關要點。學生聯(lián)系自己的生活實際進行了小組討論，很快找出許多這一方面的內(nèi)容，如在平滑的地面移動物體較為容易，在粗糙的地面移動物體要費力一些，圓形物體在滾動時較為輕松，其他物體在推動時極為吃力。有了這樣的生活內(nèi)容為基礎，筆者向學生介紹了摩擦力大小影響的因素、克服摩擦力的措施，以及怎樣將摩擦力的規(guī)律運用到生活之中方便生活，這樣的教學模式既能夠幫助學生形象記憶掌握相關知識點，同時也有助于提高學生學以致用能力。許多學生提出了一些非常有創(chuàng)意的建議，例如在家具底部安裝可拆卸滑輪，便于在家庭內(nèi)部改變擺設，這就是非常好的創(chuàng)意，這不僅表現(xiàn)了學生對摩擦力知識點的掌握效果，而且能夠理論聯(lián)系實際進行運用。

　　四、拓展課外活動，進一步培養(yǎng)綜合能力

　　在小學科學教學中，教師不僅要抓住課堂環(huán)節(jié)，而且要對課后環(huán)節(jié)的資源進行充分整合，讓學生能夠在課外開展一些拓展延伸活動，以及自主調(diào)研尋找問題的答案，這有助于學生綜合能力的提高。例如在《我們的食物安全嗎》一課教學后，筆者組織學生進行了課外調(diào)研活動，要求他們從家庭著手，聯(lián)系到自己的親朋好友、街坊鄰居，了解他們對食品安全知識的了解程度，向他們傳授一些食品安全知識，同時對當前影響食物安全的因素進行分析。經(jīng)過調(diào)研活動，學生感觸很深，農(nóng)藥殘留、水污染、濫用激素等等，這些方面導致我們的食品安全正面臨著嚴峻的形勢。有了這樣的調(diào)研活動作為基礎，學生不僅加深了對教材內(nèi)容的理解，而且增強了食品安全的意識，筆者乘勢引導學生掌握一些提高食品安全性的方法，如蔬菜水果多清洗、怎樣辨別有毒食品等等，這樣的活動有效提高了學生的綜合能力。

　　談核心素養(yǎng)下的科學教學論文 篇11

　　一、研究結果與分析

　　1.校內(nèi)硬件資源的擁有情況《科學課程標準》在“實施建議”中，強調(diào)了科學教學設備和教室配置的問題。鑒于科學課是實踐性很強的學科，“每所學校必須開設科學專用教室，并配備相應的儀器設備”。學校內(nèi)的實驗室、科學教室、圖書館、閱覽室及其配備資料等都是小學科學課程實施的硬性條件，能有助于豐富教師的課堂，為教師更好地進行教學提供支持，還有助于拓展小學生學習的興趣和熱情。針對校內(nèi)硬件資源存在的問題，主要通過對教師的問卷進行了調(diào)查。從學校設實驗室、上網(wǎng)設備、實驗儀器、飼養(yǎng)條件進行調(diào)查。一是從實驗室的擁有情況看，紅河州120所農(nóng)村小學中，實驗室的擁有情況不容樂觀，其中有實驗室的占20.8%，沒有實驗室的占79.2%。經(jīng)過訪問大部分的學校都沒有符合國家基本標準的科學實驗室，一部分學校是把以前的自然實驗室當做現(xiàn)在的科學實驗室，所以空間上受到了很大的限制；另一部分學校的科學實驗室是有其他房屋改建的。二是從實驗室儀器的擁有情況看，實驗儀器很少的學校占74.2%，有一些的占11.7%，基本能滿足教學的占7.5%，齊全的占6.7%�？梢娊虒W實驗儀器是制約著紅河州實驗教學發(fā)展的瓶頸。小學科學教學儀器嚴重短缺，很多實驗課和實踐課不能正常開展，只能是紙上談兵。三是從上網(wǎng)設備的擁有情況來看，總體比較樂觀�！笆�五”期間在“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”的重要工程項目中，86.7%的農(nóng)村小學配備了上網(wǎng)設備，沒有配備的占13.3%。通過訪談這13.3%的小學也在努力達標，以盡量完善教學資源。四是從科學教學實驗室和教學儀器方面，情況不容樂觀。數(shù)據(jù)顯示種植條件沒有的占52.5%，可以用花盆種少量植物的占38.3%，有一塊地的占9.2%；飼養(yǎng)條件沒有的占85.0%，可以飼養(yǎng)1—2種小動物的占12.5%，可以飼養(yǎng)3種以上的占2.5%。根據(jù)訪問了解到大多數(shù)農(nóng)村小學沒有專門的圖書館，更沒有有關科學教學的圖書供教師和學生閱覽。從上面的問卷和訪談中可以清楚地看出，紅河農(nóng)村小學教學硬件設施資源嚴重缺乏，不利于小學科學課教學的順利進行。

　　2.教師對科學教學的態(tài)度情況在這樣一些科學教學條件匱乏的農(nóng)村小學，在職的教師是怎樣來看待這個問題的。調(diào)查結果顯示，不動手制作教具、準備教學材料、制作教學課件的教師分別占34.2%，57.5%，51.7%。偶爾動手的分別占45%，27.5%，29.2%。有時動手的分別占17.5%，10.8%，15.8%。經(jīng)常動手的分別占3.3%，4.2%，3.3%。從經(jīng)常動手為科學教學制備條件教師的比例可以反映出教師對科學教育的態(tài)度不是那么理想。通過訪問，由于繁重的教學任務，考慮到學生的安全，幾乎沒有科學教師帶領小學生進行野外實踐或考察等活動。

　　3.學生對科學的興趣情況學生的興趣作為素材性課程資源，是能夠進入課程并對課程實施產(chǎn)生積極作用的課程資源。小學生對“你喜歡科學課嗎”的回答，選擇“非常喜歡”的占30%，“喜歡”占40%，“沒感覺”占16.7%，“不喜歡”占13.3%。通過訪問“進行課外觀察活動嗎？”，回答“經(jīng)�！�、“偶爾”、“從來沒有”的分別占12.5%、25%、62.5%，這就說明學生缺乏親身體驗自然的機會，也無法體會課外活動的樂趣。而在科學教育中學生進行課外觀察活動占很大比例。更重要的是，把學生的興趣與學生的課外觀察活動作為兩個變量進行分析后，說明小學生對科學課的興趣作為重要的課程資源沒有得到充分的重視。

　　二、結果討論

　　1.資金投入不足

　　儀器設備匱乏很多農(nóng)村小學實驗儀器很少，甚至有的學校一套也沒有。僅有一兩套的學校，只有在老師做演示實驗時才拿出來，學生只有瞪眼睛看老師演把戲的份，沒有機會去自己親自動手實際操作，這樣的教學條件無法實現(xiàn)新課改中提升學生動手操作能力的素質(zhì)要求。

　　2.對科學課重視程度不高

　　由于受傳統(tǒng)教育思想的的影響，科學課一直被稱作“副科”，很多地方僅以語文、數(shù)學、英語三科的成績來決定一個學生的能力。據(jù)調(diào)查，小學科學課存在不同程度的被擠占用現(xiàn)象。即使是上實驗課，也是教師照本宣科或讓學生自己看書；同時，不執(zhí)行課時計劃，一節(jié)課上幾節(jié)課的內(nèi)容，根本不考慮到學生的接受能力。另外，在科學教師的安排上，不少學校讓語文、數(shù)學等科目上教學成績不好的.老師或年齡大的老教師來擔任�？梢�，在廣大農(nóng)村小學，科學教育得不到各級教育者的重視，其地位并沒有提升到應有的高度。

　　3.評價制度以考試為主

　　當前中國的教育弊端，很多地方仍以分數(shù)作為唯一標準來衡量學生的成績和學校的辦學質(zhì)量以及教師的教學能力。教師們在傳統(tǒng)的應試教育理念下狠抓書面成績，考慮到科學實驗課的實驗做得再精彩，也無法搬到試卷上，于是他們便取消實驗，專攻書本知識，根本就沒有顧及到學生在做實驗時的樂趣，這無疑損害了學生熱愛自然以至熱愛科學的美好情懷。

　　4.教師素質(zhì)偏低

　　據(jù)訪問調(diào)查紅河州建水縣的農(nóng)村小學只有一所農(nóng)村小學有專職的科學教師，而且只有一位。農(nóng)村小學科學教師，多為中老年教師或農(nóng)村代課教師，且多數(shù)教師未經(jīng)過系統(tǒng)的專門培訓，對科學實驗教學很難勝任。教師編制過緊，工作繁忙，很難有時間進行業(yè)務進修，提高自己。他們沒時間也不肯花時間和精力去鉆研教材，更談不上進行小學科學實驗課的科研工作了。隨著時代的進步，他們將無法承擔時代所賦予的素質(zhì)教育的重任。

　　三、應對建議

　　1.政府應加大資金的投資力度

　　課程財物資源是科學教學活動的基本支持，缺乏必要的財力、物力支持，科學課程活動就會失去生存和發(fā)展的空間。經(jīng)費緊張是每一個農(nóng)村學校的領導和老師感受最深刻的，想搞一個活動，或課題研究，沒有充足的資金是做不到的。在與老師的交流中，一位老師的發(fā)言很有代表性，他感慨地說，自己從事科學教育十多年，對這門課十分的鐘愛，而且學校地處山區(qū)，各種自然資源比較豐富，所以每年都要組織學生進行各種考察，并制作標本，他所自制的教具曾榮獲過市州級一等獎。但由于經(jīng)費的原因，許多良好的課外活動都沒法進行或半途而廢，如果要學生承擔，農(nóng)村家庭的經(jīng)濟負擔重；教師自己出，一次兩次還可以，多了也承受不起；找學校要，學校領導對資金的利用問題也很無奈，事實上學校并沒有撥出專門的活動經(jīng)費用于科學教育。因此政府要加大對農(nóng)村地區(qū)教育經(jīng)費的投入。

　　2.學校應強化

　　教學實驗儀器的管理對現(xiàn)有實驗儀器的管理工作是學校工作的一個重要且不可缺少的組成部分，但在所調(diào)查的小學，儀器的管理往往被忽略。一些學校沒人管理儀器，有的學校是科學教師監(jiān)管，這樣一來由于管理不當，許多儀器出現(xiàn)生銹、損毀、流失，霉變、腐蝕等現(xiàn)象，導致大部分的教學儀器和藥品不能使用。所以為提高對現(xiàn)有教學儀器的利用，管理工作不能忽視。管理好儀器設備不是目的，其管理的目的是為了用好，通過管理給師生提供良好的儀器設備，隨時給師生的教學研究、教學活動提供方便。支持并歡迎、鼓勵、提倡和幫助師生使用儀器設備。總之，做好服務，使實驗教學儀器最大限度的發(fā)揮作用。

　　3.轉變思想觀念

　　選配好任課教師由于受傳統(tǒng)教育思想的的影響，科學課是“副科”這一思想仍為嚴重。所以要轉變科學是“副科”這一觀念。據(jù)了解，不少學校的科學課是有上不好語文、數(shù)學等科目的老師來擔任或有年齡大的老教師來擔任，這類教師沒有扎實的科學專業(yè)知識，研究教材的時間相對較少，所教內(nèi)容不嚴密，很難達到課程標準的培養(yǎng)目標。通過和任課教師的交流，發(fā)現(xiàn)能夠完整學習課程新標準的教師寥寥無幾，更嚴重的是有的教師連課程新標準是什么都不知道，那就更談不上理念轉變了。為此，需要學校為這部分教師提供培訓學習和教研的機會，讓每一個小學科學教師的教育教學理念有所改變、教學能力有所提高。

　　4.完善評價機制

　　激發(fā)教師積極性課程評價是課程教學的瓶頸，評價方式引導教師的教學方式和學生的學習方式，既制約著教師的教，也制約著學生的學。評價不僅是教師自我評價，更多的來自學校、家長，同時這種評價又往往是決定性的。而廣大農(nóng)村小學其教學思想比較落后，包括學校領導及其他教師，喊著素質(zhì)教育的口號，實施的還是應試教育，仍然唯成績是舉，往往是穿新鞋走老路。許多學校領導由于達標要求，仍然以分數(shù)來評價教師的教育能力和教學水平；一些家長認為只要語、數(shù)、英能考高分就行，并不在意孩子除此之外的其它方面的長進，如果教師教不出符合他們要求的學生，對教師的評價當然不高。所以教師為了達標，就不會在科學這樣的科目上大花時間，而是專攻語數(shù)英。對此，教學部門和管理部門要摒棄以學生的考試分數(shù)考評教師的做法，建立一套完善有效的評價機制，激發(fā)教師的積極性。

　　5.重視教學資源的開發(fā)

　　一是充分利用和開發(fā)校內(nèi)教學資源。

　　學生的學習主要是在學校內(nèi)進行的，豐富的校內(nèi)教學資源，有利于學生進行自主學習和主動探究。根據(jù)以上的數(shù)據(jù)顯示，很多農(nóng)村小學目前存在設施設備缺乏現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在缺少科學教具、模型甚至科學活動的場所及實驗室場所。因此，學校應該明確科學課的要求和科學課程的特點，根據(jù)教學需要加強實驗室建設、購置儀器設備、掛圖、投影片、音像資料，組織科學學習興趣小組等活動，有條件的還可以在校內(nèi)開發(fā)建立小型的植物園、動物園等，豐富學�？茖W課程的教學資源，方便學生進行校內(nèi)科學探究活動。另一方面，有些學校沒有充分利用現(xiàn)有設施設備的功能，造成浪費。因此，發(fā)揮現(xiàn)有設施設備的多種功能，提高教學中的實際利用率，是有效利用科學教學資源的主要途徑之一。學校還可以舉辦群眾性的科學教育活動，這樣有利于提高學生的參與意識和科學意識，這些活動由于本身的趣味性和挑戰(zhàn)性對兒童很有吸引力，可以寓教于樂，取得較好的效果。但是教師應該注意對教學資源進行適當選擇和整合，利用不同的資源去滿足教學的需要。

　　二是善于利用社區(qū)科學教學資源。

　　社區(qū)在教育中的作用非常明顯，其豐富的教學資源為校外教育注入了新的活力。在農(nóng)村社區(qū)中可利用來作為科學教學資源的主要有社區(qū)的山川、河流、農(nóng)業(yè)用田用地、工廠、養(yǎng)殖場、種植技術園、樹葉、花、果實、蝸牛、蝌蚪等。這些社區(qū)資源都是可以利用的，貼近自然，發(fā)揮農(nóng)村小學的地理優(yōu)勢，充分利用農(nóng)村豐富的資源，在學校實驗教學儀器短缺的情況下充分利用這些社區(qū)已有的資源來培養(yǎng)學生的科學探究能力和科學素養(yǎng)。社區(qū)科學教學資源可以充分實現(xiàn)培養(yǎng)學生科學探究和實踐能力的目標，使學生走出課堂、學校。

　　三是合理利用學生家庭中的教學資源。

　　家庭中的教學資源非常豐富，有的家庭養(yǎng)花、種菜、養(yǎng)家畜，家長平時會提及有關作物栽培、家畜飼養(yǎng)等知識，學生耳濡目染會積累不少感性知識。利用家中的科學教學資源，需要是家長理解科學課程對學生終身發(fā)展的重要意義，理解科學的重要性，清楚家庭在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)中所起的作用。當然，利用家庭中的教學資源要適度，不能因此給學生及家長造成沉重的負擔。

　　談核心素養(yǎng)下的科學教學論文 篇12

　　【摘要】新課程改革，使得科學課堂教學走上了生活化、活動化、自主化、情感化的道路，它是自然科學課堂教學真正貼近自然、貼近經(jīng)驗、貼近生活，充滿生活的活力。正因為種種原因，對教師的工作不斷提出新的要求，新的挑戰(zhàn)。學好科學是全面實施素質(zhì)教育的要求，是時代和民族發(fā)展、科學技術飛速發(fā)展對未來人才素質(zhì)的需要。而只有學生愛上它才能學好它。

　　【關鍵詞】培養(yǎng)；觀察；探究；動手動腦；反思

　　科學是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，承擔科學啟蒙任務的這門課程，如何激發(fā)學生科學探究的情感，真正體驗科學活動的過程與方法，用發(fā)展變化的視角去理解科學的成果，這是擺在每一個小學科學教育工作者面前的重要課題。我認為，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神對小學生至關重要，它將為后繼科學學習、為其他學科的學習、為終生學習打下堅實的基礎。

　　1培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)、因地制宜，利用當?shù)氐牟牧蟻碇v授科學知識

　　我校是一所農(nóng)村學校，科學教學儀器設備并不是很齊全，面臨著這一危機。教師單靠口頭傳授知識，那學生是無法接受的。但是當?shù)乜衫�用的自然資源是一大優(yōu)勢，它可以解決在教學理論知識抽象化的難題 。作為小學科學課老師應有心利用山水田土、魚蟲鳥獸、花草樹木等客觀存在的自然資源，讓學生獨立自主去探索，懷著濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望去領悟去探索自然科學的秘密。只要教師有責任心，做課改的有心人，一定能尋找適用的科學教學資源。

　　比如： 易拉罐、小鐵釘、小木塊、細鐵絲、銅鑰匙、飲料瓶、塑料杯、注射器、橡皮管、玻璃片等等 ，人們看不上、用不上的東西是我們的科學課上的實驗材料。我們收集起來，以便日后利用。了解周圍的事物，如最近農(nóng)民們在農(nóng)田里干什么農(nóng)事？農(nóng)田里長些什么作物？哪些作物開始下種了？哪些作物開始收割了？再如當?shù)赜心男┏Ｒ姷闹参�？有哪些常見的動物？它們的生長環(huán)境、生活習性、生長規(guī)律是怎樣的？當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境怎樣？等等，這些東西到時都可以及時地補充到我們的科學課中來。

　　觀察是科學探究的開始，是外界信息輸入的窗口。觀察能力不是與生俱來的，學生良好的觀察品質(zhì)需要有意識的進行培養(yǎng)，“看見了”不等于“觀察到了”，科學史上的重大發(fā)明往往歸功于科學家細致的觀察結果，如：牛頓就是從大家熟視無睹的蘋果落地現(xiàn)象，得出了萬有引力定律。傅科由簡單的單擺現(xiàn)象得出了地球是自轉的。所以，良好的觀察品質(zhì)的養(yǎng)成對學生今后的發(fā)展十分重要。

　　2激發(fā)興趣，巧妙引導，創(chuàng)設良好的教學氛圍

　　新課程理念就是要在動手做的過程中了解科學知識，體會科學精神�，F(xiàn)在，科學教師再憑一塊黑板，一張嘴說教，學生是不感興趣的。那么，如何改變“穿著新鞋走老路”，上好一堂讓學生既感興趣又增長能力的科學課呢？

　　2.1建立平等信任的師生關系。

　　師生間平等合作提出已經(jīng)很久了，但農(nóng)村教師在課堂中處于說教的地位并沒有多大改變，特別是在我們的科學課上，很多的問題學生就等著老師說。因此，要想激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的愉快的心情，就應該努力創(chuàng)造一個民主、平等的氣氛，讓學生有自主時間去分析思考，去提出問題，去猜想假設，讓學生毫無顧忌地發(fā)表己見。在教學中我們老師也要抱著從課堂上學到科學知識的想法，和學生站在同一起跑線上，和學生一起觀察、實驗、思考、分析、交流，和學生始終保持融洽的師生感情，就會加深學生的實踐興趣，提高學生的實踐能力。

　　2.2創(chuàng)設激趣、有序的探索氛圍。

　　小學生的直觀思維還遠遠強于抽象思維，尤其是三年級的學生，他們感官上獲的得愉悅性，能有效地激起他們學習的積極性，所以要充分挖掘教材中激發(fā)學生興趣的因素，充分利用直觀教學手段和靈活多變的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣。

　　例如在課堂上我們經(jīng)常利用故事法、懸念法、游戲法、謎諺語法等創(chuàng)設學習情境，啟迪學生提出問題，形成良好的學習動機。當學生在心理上有了安全感、愉悅感時，就會毫無顧忌地敢想、敢說、敢為，但我們也要適時地、靈活地引導學生有序地進行探索，不可包辦代替，引導學生在動手、動嘴之前先動腦。實驗不一定做到一次成功，要鼓勵他們持之以恒，要引導他們從失敗中找到原因，找到改進的'措施，最終取得試驗成功。

　　2。3及時地表揚鼓勵學生。

　　課堂上對于學生經(jīng)過精心思考提出的問題，學生能回答的一些問題，教師如果不能很好地加以處理，甚至置之不理，則很有可能打擊學生積極探索的興趣。使他們感到自己的想法沒有得到關注，從而放棄自己的努力。因此，在教學過程中，每當學生提出一個好的問題或答對一個有創(chuàng)造性的問題時，就及時地評價說：“真聰明”、“真了不起”、“你的見解很獨特”等。對一時答不上來或答錯的同學，就鼓勵說：“等你們想好了再說好嗎？”或者“再仔細想一想”等，由于學生想法能及時得到表揚反饋，課堂氣

　　氛活躍了。當然，有時候教師對學生的發(fā)言也不要急于表態(tài)，因為過快的肯定和表揚往往傳遞著“討論已經(jīng)結束”的信息，應該給學生提供發(fā)表自己見解的自由空間，讓學生都有機會發(fā)言，嘗試成功的喜悅。

　　3養(yǎng)成主動探究的學習習慣

　　小學科學教育的目的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，探究又是科學學習的核心，科學教育只有引導學生通過科學探究來發(fā)展其科學素養(yǎng)，才能實現(xiàn)科學本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。然而，不少學生沒有養(yǎng)成主動探究的學習習慣，盡管他們從學會說話開始，就可能提出這樣或那樣的問題，但很少有父母會有意識地引導孩子自己尋找問題的答案，他們會毫無保留地將答案告訴孩子，惟恐孩子聽不明白。

　　進入學校后，不少教師在教學中也是“絞盡腦汁”地將知識通過語言、演示實驗等方式傳授給學生�；蛘邔W生只是機械地照著教師指定的實驗步驟按部就班地依樣畫葫蘆，沒有探究性思維活動的參與，久而久之，孩子們習慣于從老師或家長那里“省時省力”地獲取知識，缺乏主動探究的精神。

　　所以，小學科學教育應首先培養(yǎng)學生主動探究的學習習慣，遇到問題，不依賴老師，自覺主動地去探究，自主去尋找問題的答案。如植物的根是否在喝水？怎樣證明？物體的滾動摩擦大于還是小于滑動摩擦？怎樣證明？遇到這些問題，學生首先想到的應該是如何設計實驗去探究問題的答案，而不是尋求老師的幫助和解答。當然老師并不是要游離學生探究學習之外“袖手旁觀”，教師的引領和指導作用是必不可少的。那么教師怎樣適時適度地發(fā)揮作用，才能使學生養(yǎng)成主動探究的習慣，從而使探究活動持久、有效的進行下去？

　　4養(yǎng)成動手又動腦的學習習慣

　　新課程中小學科學教育倡導“做中學”，其實質(zhì)是通過科學學習養(yǎng)成“動手動腦”的學習習慣，在“做”中發(fā)現(xiàn)，在“做”中體驗，在“做”中感悟，“動手”只是一種手段，會“動腦”才是真正的目的。然而小學生往往是樂于動手，但不善于動腦，面對眼前的各種實驗器材，往往盲目地急于操作，實驗中也只顧“熱鬧”，看不到“門道”。所以科學教育要養(yǎng)成學生動手與動腦結合的學習習慣，引領學生有目的、有意識地開展科學探究活動，動手之前要明確動手操作的目的，弄清要解決的問題，預測可能獲得的結果，制定實驗方案，即動手之前先動腦。活動中要提醒學生手、腦、眼、鼻、耳多種器官的并用，要及時捕捉事物的細微變化，善于分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從直觀形象中抽象出事物的本質(zhì)。

　　如：在探究《電磁鐵》的性質(zhì)時，首先教師可以引導學生提出他們對于電磁鐵感興趣的問題，諸如：電磁鐵是由什么構成的？怎樣制作電磁鐵？電磁鐵能吸哪些物品？電磁鐵的磁性強弱與什么有關？電磁鐵有沒有南北極？若有極性與什么有關？電磁鐵與磁鐵有什么區(qū)別？然后，讓每個研究小組對本組感興趣的問題，先提出預測，再根據(jù)多種實驗材料，提出實驗方案，最后動手實驗尋求問題的答案。

　　同時在活動中，要使學生養(yǎng)成勤于做科學筆記的習慣，要及時記錄下自己瞬間閃現(xiàn)的智慧火花，把觀察的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的問題、預測的結果、對現(xiàn)象的分析、以及對活動的感悟，都要及時記錄下來，培養(yǎng)學生嚴謹認真的學習態(tài)度，養(yǎng)成動手又動腦的學習習慣。這樣才是真正意義的探究，才能切實有效地培養(yǎng)學生的科技素養(yǎng)。

　　5養(yǎng)成總結反思的學習習慣

　　學生在科學探究的過程中，常常得不到預期的結論，甚至得到的結論是偏謬的，對此，教師既不要指責學生，使之失去進一步探究的興趣和信心，也不要急于否定和糾錯，因為得出了與眾不同的結論，是給探究者提供反思認識的好機會，學生在探究中經(jīng)歷失敗未必是壞事，如果老師能用賞識的眼光積極評價學生的探究精神，并耐心引導學生進行自主審查反思，認真分析失敗的原因，反復實驗，重新成功，學生會收益很大。

　　如：學生在進行電路的連接時，經(jīng)常會出現(xiàn)小燈泡不亮的情況，這時老師不要急于幫助學生查找線路故障，要激勵學生合作討論、自主分析，都有哪些因素可能導致小燈泡不亮，學生會饒有興致地分析出很多種原因，諸如：電池沒電了；線路某處沒接好斷路了；小燈泡的燈絲斷了；兩節(jié)電池接反了；開關連接不對或開關接線處松動；連接燈泡的兩根導線接到一起短路了等原因，然后，根據(jù)這些可能出現(xiàn)的問題，對線路進行檢查，找到問題所在。這樣對待“失敗”，學生收益非淺，因為強烈地自發(fā)地反思過程，能激發(fā)學生求知的欲望，實干的膽略，處事的機敏，思索的睿智。所以，在小學科學教育中，教師要引導學生養(yǎng)成善于總結反思的學習習慣，正確看待“失敗”，使之成為獲得鍛煉和發(fā)展的契機，通過總結反思，使學生在成敗中皆受益。

　　6養(yǎng)成善于開發(fā)利用科學資源的習慣

　　小學科學具有豐富的課程資源，而教材只是課程實施的一種文本性資源，它不是課程的全部，教師要引領學生到家庭和生活中去學科學用科學。然而現(xiàn)實中，大多數(shù)小學生是獨生子女，家庭舍得為孩子的學習投入，在家長看來，支持孩子學習科學，就是大量地購買課外科技讀物或科技音像資料，而開發(fā)孩子智力，就只會采用購買智力玩具的途徑。長此以往，孩子們養(yǎng)成了唯書本而學，唯現(xiàn)成用具而用的被動學習習慣，不會從生活中發(fā)現(xiàn)科學，更談不上去開發(fā)生活資源學科學。

　　因此，小學科學教育要引導學生關注生活，以敏銳機警的視角，去挖掘生活中的科學資源。如：探究居室養(yǎng)花的學問；澆花噴水器的原理；家庭線路的設計；天氣、氣溫、風向的觀測和記錄；食物霉變的研究；探究水壺除垢的方法等。同時，要引導學生善于收集生活中的廢舊物品，變廢為寶，使之成為可利用的科學實驗資源，如：廢棄的飲料盒罐，可以做土電話、可以做聽診器、可以做小昆蟲觀察盒等很多實驗。還有小藥瓶、飲料吸管、導線、鐵釘、小磁鐵、小木片、泡沫塑料板、螺絲、螺母、食品包裝盒、袋、繩等，都可以用來做出精彩的科學實驗。因此，科學教育要使學生養(yǎng)成善于開發(fā)利用課程資源的習慣，而課程資源的重要價值正在于為學生的發(fā)展提供了多種發(fā)展機會、發(fā)展條件、發(fā)展時空和發(fā)展途徑，而這正是科學教育的內(nèi)涵。

　　總之，擔負科學啟蒙任務的小學科學教育，培養(yǎng)孩子探究精神比獲取知識的多少更為重要，它將決定著學生后繼的科學學習，追求科學甚至會對他們一生的發(fā)展起著決定性的作用

　　談核心素養(yǎng)下的科學教學論文 篇13

　　摘要：培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，是新一輪課程改革標準提出的又一新型教學理念與目標要求，而小學科學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要學科。為了提高小學科學課的教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展，文章從設置懸念、引導觀察、創(chuàng)設情境三方面分析了如何在小學科學課教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

　　關鍵詞：小學科學;創(chuàng)造性思維;懸疑;觀察;情境

　　創(chuàng)新具有三大基本要素：第一是觀察，即培養(yǎng)學生全面觀察事物的能力;第二是思考，即培養(yǎng)學生科學探究的思維能力;第三是探究，即培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維是一個長期的過程，應該從小學開始，而小學科學課的開設主要就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。小學科學可以拓展學生的創(chuàng)新思維，可以讓學生擁有科學探究品質(zhì)，同時也能促使學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W研究習慣。

　　一、設置懸疑，促使學生主動探索和思考

　　好奇心是引導學生主動探究的最大動力，保持學生的好奇心可以讓學生保持積極愉快的態(tài)度并主動參與到教學活動中來。因此，在小學科學教學中，教師可以為學生設置懸疑，讓學生產(chǎn)生探究的欲望，進而引導學生主動觀察和思考，使學生能夠在觀察和思考中利用所學知識去探求未知且寬廣的科學世界。

　　例如：在學習“摩擦力”的過程中，教師可以拿出一個氣球，吹滿氣后在衣服上來回摩擦。學生觀察后會發(fā)現(xiàn)，無論氣球放在什么地方，都似乎是被黏住了，無法從衣服上掉下來，學生自然會產(chǎn)生好奇。這時，教師可將氣球分發(fā)給學生，并讓學生自己嘗試，親身體驗。當學生發(fā)現(xiàn)氣球真的黏在自己身上不會掉下來時，自然而然地充滿了喜悅，在這樣愉悅輕松的環(huán)境中，教師可以引導學生進行思考：為什么氣球會黏在衣服上，如果不在衣服上摩擦，氣球還能黏在衣服上嗎?由于體驗過氣球黏在衣服上的感覺，學生會滿懷熱情地進行思考和討論，這個時候再引入本節(jié)課的主題“摩擦力”，學生學習的`熱情被激發(fā)。這種先激發(fā)學生好奇心，再引導學生深入探究的方式，可以讓學生在做和想中不斷碰撞出創(chuàng)新思維的火花，有助于學生養(yǎng)成良好的科學素質(zhì)[1]。

　　二、引導觀察，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維奠基

　　觀察是科學探究的開端，是創(chuàng)造性思維的起點。牛頓如果沒有對蘋果落地進行觀察，就無法發(fā)現(xiàn)萬有引力;達爾文如果不對植物化石進行大量的觀察和研究，《物種起源》就不會存在。因此，觀察對于科學的重要性不言而喻。在小學科學課中，“看到”與“觀察到”并不相同，小學科學教師首先，必須培養(yǎng)學生觀察的耐心，即鼓勵學生對課本上的圖片和現(xiàn)象進行耐心長久的觀察，以培養(yǎng)學生持之以恒、耐心的科學態(tài)度。

　　其次，要培養(yǎng)學生對科學現(xiàn)象觀察的敏銳性。由于創(chuàng)造性思維稍縱即逝，因此，學生捕捉細微科學現(xiàn)象的觀察能力尤為重要，教師應該引導學生對課本內(nèi)外的各種現(xiàn)象保持“高度警惕”，以便進一步培養(yǎng)學生的科學精神[2]。

　　此外，小學科學教師還應該培養(yǎng)學生觀察的全面性，即培養(yǎng)學生科學觀察的能力。例如：對植物的觀察，學生應該對植物的形狀、氣味、顏色等表象進行觀察，還要對植物成長所需的土壤、陽光、濕度以及溫度等各個方面進行思考。

　　三、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的問題和探究意識

　　小學科學課的開展過程實際上是一個“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—探討問題”的過程。但是，由于學生之間思維邏輯存在較大的差異，部分學生無法直接發(fā)現(xiàn)和提出問題。因此，小學科學教師應該為學生創(chuàng)設相應的問題情境，利用實驗、實物等教學手段，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的問題和探究意識。例如：在研究植物時，小學科學教師可以讓學生采集各類植物的葉片;在研究動物時，可以讓學生對常見的蝸牛、螞蚱和螞蟻等進行捕捉和觀察。另外，由于小學生對新鮮事物和新知識抱有極大的好奇心，小學科學教師可以在課堂上創(chuàng)設具有懸念的情境，以創(chuàng)設問題的方式，引導學生主動思考和主動學習。例如：在學習“新奇的不倒翁”時，教師可取一個雞蛋放在課桌上，問學生接下來會發(fā)生什么。接著，再拿出一個不倒翁放在課桌上，問學生下面會發(fā)生什么?當不倒翁搖晃不倒時，學生自然產(chǎn)生了問題意識和探究意識，則教學課程就能夠更加順利地繼續(xù)下去，提高了教學效率。

　　四、結語

　　創(chuàng)造是促進科學進步的重要因素。因此，小學科學課教學需要培養(yǎng)學生良好的觀察品質(zhì)，同時，也要培養(yǎng)學生良好的問題意識和自主探究能力。只有這樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。學生養(yǎng)成主動探究和主動創(chuàng)新的良好習慣有助于創(chuàng)造性思維的形成。小學科學教師還應該在教學過程中不斷總結和調(diào)整教學方案，改善教學條件，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)設更加優(yōu)質(zhì)的條件。唯有這樣，才能全方位地提高小學科學課的教學質(zhì)量，提高學生的綜合能力，促進學生更進一步的發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1] 張煥松.小學科學課教學中對學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究[J].亞太教育,2016,15(9):20.

　　[2] 羅忠全.小學科學課教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)[J].讀與寫(上,下旬),2015,17(23):509-510.

　　談核心素養(yǎng)下的科學教學論文 篇14

　　科學探究學習是科學課的活力所在�？茖W探究教學的研究越來越成為廣大科學學科教學的重要話題。探究活動作為科學的根本，也是科學學習的核心，最大的特點就是要求課堂教學要向學生提供充分的探究機會，使他們在充實快樂的探究過程中體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實，善于質(zhì)疑的科學態(tài)度。教學實踐中，筆者探索總結了一些體會和感受。

　　一、重導入，引學生生發(fā)探究興趣。

　　激發(fā)和保持兒童好奇心是引發(fā)學生科學探究活動的不竭動力。很多教師不講究課始的激趣導入，要么是直奔研究主題，要么是說一些聽起來與上課內(nèi)容有關的導語，直白無味，學生的興趣和好奇沒有被充分調(diào)動，一開始就打了一個大折扣。學生對探索事物的興趣、好奇心和求知態(tài)度將會直接影響整個課堂教學效果。因此，教師備課要精心設計好導入激趣這一環(huán)節(jié)，通過小魔術、小競賽和游戲等活動，給學生以懸念和激情，吸引學生的注意力，調(diào)動學生的想象力，探究活動就開好了頭。筆者在上三年級《紙的秘密》一課時，開始問學生帶了哪些紙，平時見過哪些紙，學生說了很多，但對紙產(chǎn)生的好奇疑惑不強。后來到另一個班上課時，我設計成讓學生撕幾種紙，讓學生說一說感受，猜一猜紙類，學生對紙構造和質(zhì)地就會引發(fā)許多興趣和問題，探究教學的氛圍也營造的更濃厚。

　　二、重質(zhì)疑，帶學生親歷探究過程。

　　提出問題是科學探究中很重要的一個環(huán)節(jié)，一個問題的產(chǎn)生通常要比它結論的得出更重要。學習科學的過程就是學生發(fā)現(xiàn)、探究、總結從而認識客觀世界的過程，能發(fā)現(xiàn)和提出問題就是探究的首要本領。激趣導入后教師就應給學生主動提問的機會。實際教學中很多教師已經(jīng)認識到這一點，通過各種手段和方法鼓勵學生大膽提問，但時間很有限，控制很嚴，學生質(zhì)疑的教學流程往往一帶而過。這樣做一是生怕學生提出問題漫無邊際；二是擔心浪費時間，影響整個教學進度。其實不然，學生肯問就是在思考，尋求發(fā)現(xiàn)，教師要耐心傾聽，適當點撥引導，久而久之，學生就敢問、想問、會問。教師要善于指導，幫助學生學會抓住事物的關鍵，學會不斷自我矯正提問，決不能操之過急，自以為是，挫傷學生的自尊心和積極性。一位教師在《研究紙的秘密》一課探究質(zhì)疑時，問學生想研究紙的哪些特點，兩三個學生剛一說，教師就迫不及待地把研究紙的滲水性、光滑和軟硬程度三方面板書出來，學生想說的也就不沒有什么可說了，只好低聲議論著紙的透明和透氣等內(nèi)容。就這樣，學生的求知欲和好奇心被老師一帶而過的輕描淡寫式提問給抹殺了。相反，一位教師在講三年級下冊《熱氣球上升的秘密》一課時，教師在導入時出示紙蛇，讓一位學生上臺玩給大家看，并問學生“你有什么方法讓它轉起來�！睂W生說出了許多辦法，其中有位學生說放在火上紙蛇也會轉，教師問：“真的嗎？”試一試，果然轉了。于是，學生的問題也出來了，激發(fā)了學生進一步探究的愿望。

　　三、重交流，為學生創(chuàng)造共同探究提高的機會。

　　探究交流是學生自我評價和反思的重要環(huán)節(jié)，也是讓孩子用自己可以理解的.語言表達方式來表述自己認識的過程。學生在實驗探究中不僅觀察了現(xiàn)象，記錄下數(shù)據(jù)，還獲得許多成功和失敗的內(nèi)心感受和體驗。他們急于想表達，這是孩子的天性。在實驗結束后，教師要給予學生充分的交流討論時間和機會，鼓勵學生憑現(xiàn)象思考，拿證據(jù)說話，學會定向地觀察和分析，養(yǎng)成科學的思維方式和習慣。通過充分的討論，獲得共識，同時鼓勵學生與學生之間，組與組之間提出質(zhì)疑，并引導學生對內(nèi)容進行歸納整理，形成全班的記錄，達到知識的共享和智慧的共享，使學生的交流真正發(fā)揮作用。例如，教學《誰的本領大》一課，我讓學生分組做實驗，探究導體和絕緣體。學生實驗完畢后，組與組之間，老師與學生之間展開了開放性的探討，通過充分的討論和交流，達成了一些共同的認識，得出了同學們較為滿意的結論，雖然這些結論并不完美，可是這個交流探討的過程卻洋溢著民主和諧的氣氛，師生相互分享著他人的思維成果，體驗了交流的快樂，而且在思維的碰撞中，閃現(xiàn)出新的火花。特別是學生之間的學習和交流，有時比老師和教材對他們的啟發(fā)更為具體和深刻，也更容易為他們接受。

　　四、重評價，促學生形成探究志向。

　　小學生的“探究活動”重要的是過程，過程比結果更重要。要讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)知識和創(chuàng)造知識的能力。因此，只要學生能夠真正參與科學探究活動，即使探究結果沒有得到預期的結論，但學生卻經(jīng)歷了一個充滿樂趣的過程，他們在這一過程中激發(fā)了求知的欲望，即使他們得到的結論是錯誤的，但失敗的教訓同樣是一種收益。要對學生在探究活動中體現(xiàn)出來的情感，態(tài)度、價值觀給予積極的評價。我們應該用一種全新的、賞識的眼光來積極評價孩子們的探究活動。要讓孩子們充分體驗到成功的喜悅，要把他們遭遇的挫折和失敗轉化成再探索再學習的動力。這是保護和促進兒童強烈的求知欲望和探究熱情的關鍵。

　　五、重延伸，領學生養(yǎng)成探究習慣。

　　新課標指出：“教師不要把上下課當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節(jié)課所能完成的�！笨茖W教育不能“以問題開始，以答案結束，”而要“以問題開始，以問題結束”，教學中，要讓學生通過問題來學習，再通過學習來生成新的問題，打破時空界限，開展課后的后續(xù)性研究活動。如講三年級上冊《我們周圍的動物》一課后，學生通過學習激發(fā)了觀察動物的興趣。有的學生喜歡觀察螞蟻，我就鼓勵他，課后，你觀察一下螞蟻，它的家在什么地方？它喜歡吃什么？它是怎樣找食物的？并做好記錄。通過學生課上課下的自主探究，生成了許多新的問題，如螞蟻搬家說明了什么？冬天它為什么躲起來？螞蟻會迷路嗎等等。

　　談核心素養(yǎng)下的科學教學論文 篇15

　　摘要：小學科學教學的核心在于探究。如何調(diào)動學生的積極性，使學生主動探究，創(chuàng)設情境是一個很好的方法。在科學課堂教學上，恰當運用實驗、生活實際、故事、現(xiàn)代教育技術、游戲等手段，創(chuàng)設“鮮活”的情境，能吸引學生的注意力，激發(fā)學習情趣;能充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，促使學生主動探究知識，應用知識;能引導學生主動參與學習的過程，使學生生動、活潑地發(fā)展，形成良好的個性。

　　關鍵詞：小學科學 情境 創(chuàng)設

　　“情境教學法”是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。其核心在于激發(fā)學生的情感，其作用主要表現(xiàn)在兩個方面：陶冶人的情感，凈化人的心靈和為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的適應能力。

　　小學科學教學的核心在于探究。如何調(diào)動學生的積極性，使學生主動探究，創(chuàng)設情境是一個很好的方法。在課堂教學中，掌握適當?shù)臅r機，精心創(chuàng)設教學情境，能吸引學生的注意力，激發(fā)學習情趣;能充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，促使學生主動探究知識，應用知識;能引導學生主動參與學習的過程，使學生生動、活潑地發(fā)展，形成良好的個性。教學中可采用以下幾種方法創(chuàng)設情境。

　　一、利用實驗創(chuàng)設情境

　　實驗是科學課的基礎，它對激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學的學習方法起著重要的作用。科學課中的各種實驗充滿著趣味性、思維性、挑戰(zhàn)性、探索性和創(chuàng)造性，以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性材料。利用實驗創(chuàng)設教學情境，能有效激發(fā)學生的好奇心和求知欲。例如我在教學五年級科學下冊《空氣的熱脹冷縮》一課時，一開始我就做了一個噴泉演示實驗：在一個平底燒瓶里裝一些水，瓶口用橡膠塞塞緊，把一根吸管插入瓶中，一端露在瓶外，一端插入水中。然后把燒瓶放到一個空水槽中，再往水槽中倒入滾燙的開水，燒瓶中的水立刻往外噴了出來，看得學生目瞪口呆。最后我聯(lián)系上一課《液體的熱脹冷縮》提出了一個問題：為什么上堂課我們做這個實驗時吸管里的水只是往上升了一點，而沒有像這一次那樣快速地往外噴？學生陷入了深思。

　　很明顯，通過一個小小的演示實驗，充分激發(fā)了學生的求知欲，它為學生提供了最真實的感受，它對學生思維形成的沖擊是巨大的。因此，充分地利用好實驗來設置情境，能給學生的學習創(chuàng)造良好的氛圍。

　　二、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境

　　科學教育生活化，生活問題科學化已經(jīng)成為現(xiàn)代科學教學改革的方向。“科學教育應密切聯(lián)系兒童的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象�！笔箤W生體會科學就在身邊，感受科學的趣味與價值，讓孩子們對科學產(chǎn)生親切感，這有益于孩子們發(fā)現(xiàn)、理解、探索和應用科學。現(xiàn)代科學教育觀認為在學校情境中設置基于工作的、模仿從業(yè)者真實活動的學習環(huán)境，來提高學習的有效性，并保證知識向真實情境的遷移。實際教學中，要設計一個情境，讓學生將完整的知識遷移到新的情境中，使學生體會到科學就在身邊，感受到科學的應用價值，從而產(chǎn)生學習興趣。

　　科學教學中如果能經(jīng)常聯(lián)系學生熟悉的生活實際創(chuàng)設情境，除了能充分激發(fā)了學生的興趣，引發(fā)學生的求知欲望，還可以讓學生切身感受到，科學就在我們的身邊，從而養(yǎng)成平時要多觀察、多發(fā)現(xiàn)、多思考的.良好學習習慣。

　　三、利用故事創(chuàng)設情境

　　“故事是兒童的第一大需要�！苯處熞�根據(jù)學生的年齡特點，創(chuàng)設趣味性、啟發(fā)性的故事情境，以吸引孩子注意力，引導學生積極思考�？茖W教材中的一些著名實驗、發(fā)現(xiàn)事例，一些生動感人的名人軼事等都是真實可信，會很容易喚起學生情感上的共鳴，讓學生一生銘記，會追蹤科學家的思維，去體驗創(chuàng)造發(fā)明的境界。如教學《光是怎樣傳播的》一課導入時，教師巧妙地利用匡衡鑿壁偷光的故事來激發(fā)學生探究科學奧秘的興趣。再如教《下沉的物體會受到水的浮力嗎》時，講述阿基米德揭開王冠真假的故事，阿基米德從浴盆水溢出來的啟發(fā)而獲得一種“直覺的頓悟”，發(fā)現(xiàn)了物體沉浮規(guī)律的故事。這些豐富的史料，融知識性、趣味性、思想性為一體，吸引學生進入教學情境，再現(xiàn)科學家的忘我探索情境，激勵學生陶冶情操，鼓舞斗志，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。

　　四、利用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設情境

　　計算機多媒體集聲音、畫面、文字、顯示于一體，能擴展微觀世界，微縮宏觀世界，模擬實驗現(xiàn)象，打破學生認知中的時空界限，能形象直觀地表現(xiàn)各種現(xiàn)象，能讓學生“身臨其境”地感知客觀事物�，F(xiàn)代教育技術在課堂教學中有著越來越廣泛的應用。而利用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設情境更會收到極好的教學效果。它能創(chuàng)設逼真的教學環(huán)境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，充分調(diào)動學生的積極性，給學習者帶來了一種全新的學習環(huán)境和認知方式。如在教學《我們來造“環(huán)形山”》一課時，課件出示月球由遠及近的圖片，使學生感受到明亮的月球表面其實是一副千瘡百孔的樣子，那一個個坑就是環(huán)形山。學生不禁提出探究的問題：這些環(huán)形山是怎樣形成的？教學《日食和月食》一課時，課前播放日食、月食的錄像，既讓學生親眼看到日食和月食時的景象，又自然而然地提出了探究的問題：日食、月食是怎樣產(chǎn)生的？

　　五、利用游戲創(chuàng)設問題情境

　　心理學家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉�！彼�符合小學生的心理特點，對兒童有極大的吸引力，一旦將游戲運用到教學中，讓學生在學中玩，玩中學，將知識通過有趣的游戲活動傳授給學生，這對學生來說，學習不再是一件枯燥無味的事情，而是一件與快樂聯(lián)系在一起的趣事。在課堂教學中，教師根據(jù)學生心理特點和教材內(nèi)容，設計各種游戲、創(chuàng)設教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學習氛圍。

　　總之，創(chuàng)設課堂教學情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學生、教材等實際情況，靈活運用，創(chuàng)設出適合學生而富有情感的教學情境，讓學生在情景交融之中愉快地學習、深刻地理解、牢固地掌握科學知識。

　　談核心素養(yǎng)下的科學教學論文 篇16

　　摘 要：教學理念和教學模式的變革總是會帶有鮮明的時代特征。隨著現(xiàn)代社會科學技術的不斷發(fā)展人們對于教育問題越來越重視，新課改也隨之展開。其中對于小學科學教育問題的研究也越來越受到重視。小學科學可以說是學生們的科學啟蒙課程，對于學生以后的發(fā)展道路的影響是深遠的。因此，在小學階段，就應該對這門課程加以重視，不能照搬原來的“語數(shù)英”教育方式。

　　關鍵詞：小學科學教育;教學模式;教育方式

　　小學科學是很多課程的起點階段，比如，物理、化學、生物。因此學好小學科學對于學生們的后續(xù)學習是有著巨大幫助的。小學科學對于塑造孩子們的世界觀、人生觀、價值觀也是有著基礎性作用�？梢杂行�提高學生的個人素質(zhì)，開闊思維。本文就如何提高小學科學教學效率展開探討與研究。

　　1、小學科學教育改革背景

　　改革開放以來，我國科技迅速發(fā)展，很多科學技術都處于世界領先水平。但是科學技術的發(fā)展是離不開高素質(zhì)人才的支持的。我們?nèi)嗣窬C合素質(zhì)并不是很高，高精尖人才缺乏。國民的科學素養(yǎng)普遍性的不高和發(fā)達國家人口科學素養(yǎng)相比較仍然有較大差距，而科學素養(yǎng)又是影響人口素質(zhì)的一個關鍵性因素。因此目前提高公民的科學素養(yǎng)是迫在眉睫。小學教育是教育發(fā)展的基礎，打好一個基礎是非常重要的。中國過去的教育過于重視“語數(shù)英”三門主科而忽略了科學教育。因此，如何提高學生科學素養(yǎng)是當前教育重點。

　　2、教學改革的思考

　　我國中小學生普遍存在的問題就是“學累”。中小學生的學習壓力很重，中國家長普遍都有一個觀點，即“不讓孩子輸在起跑線上”。這個觀點促就家長們拼命給孩子報補習班。例如：作文補習班、奧數(shù)補習班、英語補習班、舞蹈班、繪畫班等。中國家長給孩子的壓力太大導致孩子在課堂上花費的精力反而減少，造成老師的教學困難。學校和家長對于“科學教育”這一塊的不夠重視，又導致了課程重點偏向所謂的“主課”。

　　由于學生周末上補習班導致學生在主課上的精力大大削減，而副課則更是不予以重視。相關教育部門更要對這點重視起來，不要過分劃分“主課”和“副課”，同時相關的教學改革應針對這一問題展開研究，來提高小學生的科學教育效率。

　　3、小學科學教學效率的提高

　　如何提高小學的教學效率?這個問題涉及到“有效教學”這個概念。什么是有效教學?有很多種觀點。具體到本課程在一定時間內(nèi)達到有效的課程預期效果;有效率的教與學。小學科學本就是一個富有情趣的課程，它不枯燥，反而處處充滿了大自然的味道。但是這門課對于對科學知識并不了解的學生們來說可能并沒有那么的容易理解。這就需要老師的引導。硬生生的將知識一股腦的塞進學生們的腦子是沒有用的。這是一種機械的接受知識的方式，對于知識的有效發(fā)揮是極為不利的。這種教學是一種無用的教學，對于學生來說無趣，對老師來說累。因此必須對教學方式進行改善，發(fā)揮學生的教學主體地位，激發(fā)學生學習熱情。

　　3.1、學生為中心的教學觀。教師對教學設計出一個比較完整的方案，通過以學生為主題展開教學活動，教師起到指導作用，幫助學生更好地投入學習中去。發(fā)揮學生的自主創(chuàng)造性，提高學生的學習效率，提高科學教育效率。在這個以學生為主導的教學中，主張合作學習、探究學習。發(fā)揮學生的主觀能動性，教師起到指導作用。當學生遇上難以解開的疑惑時老師可以為其指點迷津。由此可見，老師和學生是一個相互配合的整體，有助于提升學生群體的學習熱情，更有利于構建一個融洽的師生關系。

　　3.2、課前準備。教師的課前準備是非常重要的，可以有效的提高課堂效率。教師對與課堂教學內(nèi)容的掌握更有利于學生對知識的掌握。教師的課前準備一般包括以下幾方面：教材準備，教師需要對教材充分理解，為教學奠定基礎;對學生的了解，針對學生對教學計劃進行調(diào)整，明確學生之間的差異，根據(jù)實際情況開展授課;注重教學方法，根據(jù)課程內(nèi)容采取不同的教學方式。當進行科學實驗的時候，教師需要事先制作一些趣味課件，調(diào)動學生學習氛圍。

　　3.3、分層教學方式。教師需要對學生知識水平進行評定，將學生分為不同的層次，確保教學內(nèi)容每一個學生都會學有所得。針對不同學生制定一個完整的教學方案。對于層次較為低的學生只要掌握了教學基本內(nèi)容就足夠，層次高的學生需要對知識進行擴展和延伸。

　　3.4、多種教學手段。在教學中加強科學活動的開展。利用學校的實驗器材、多媒體網(wǎng)絡設備和自然環(huán)境，通過課堂實驗、精彩的科學視頻或是一個趣味科學作業(yè)亦或是戶外科學活動等教學手段，來調(diào)動課堂氣氛，活躍課堂氛圍;來激發(fā)學生對科學的主動思考和探索能力;來培養(yǎng)學生的動手動腦能力。當然這些教學手段的使用和開展要根據(jù)課程的特點進行系統(tǒng)設計和安排，同時學生的整體性組織工作也是成功的保障。

　　4、課堂管理

　　教師在進行教學時要營造一個良好的課堂氛圍，一個好的課堂氛圍需要一定的規(guī)章制度來約束。為了課堂活動的順利展開和教學目標的順利實現(xiàn)，要對課堂紀律進行維護，調(diào)和課堂氣氛。令學生積極主動的參與課堂活動。

　　4.1、制定課堂規(guī)章制度。好的規(guī)章制度可以約束學生不恰當?shù)男袨�，保持教學的有效進行。為了良好的課堂氛圍，必須制定嚴格的課堂規(guī)章制度，規(guī)范學生行為。例如班級習慣問題，學生規(guī)章�；蚴且恍┓�律法規(guī)。規(guī)則是一切活動開展的基礎，無規(guī)矩不成方圓，進行課堂管理就必須制定適用于學校的.規(guī)則。培養(yǎng)學生遵紀守法的好習慣。

　　4.2、對學生的座位安排。學生的座位安排很多老師都會忽略。一個好的座位可以有效的進行課堂作業(yè)。學生每一次的座位應該和教學活動的需要相結合。當本節(jié)課要進行課程活動時最好采取圓環(huán)式課桌環(huán)繞的方式。有利于開展小組活動，活躍課堂氣氛。如果本節(jié)課采取老師為主講，那么就采用行列式座法。有利于集中學生的注意力，方便學生的筆記摘錄。老師要對學生的個人成績進行參考來分配座位。最好采取成績好的學生和成績差的學生相搭配的方法，可以帶動學習氛圍，加強同學之間的和睦友誼。考慮學生的興趣愛好進行課堂活動。課堂活動中，老師要對學生進行引導，避免出現(xiàn)學生對小組分配的抵觸情緒。小組學習通常是和教學內(nèi)容相掛鉤，給同學們布置本節(jié)課的任務，讓同學們展開探討和研究，最后對每個小組進行意見收集。

　　4.3、老師對課堂的整體把握是關鍵。老師需要對課堂進行整體把控，激勵同學們展現(xiàn)自我，激發(fā)學生的學習熱情。使同學們更好的學習科學知識。老師要對每一個學習小組進行意見指導，引導學生對問題的思考。出現(xiàn)學生不參與的狀況時要及時指出，確保小組活動的順利進行。

　　5、影響教學效率的因素

　　影響教學效率的因素有很多，比如，教學內(nèi)容的趣味性、教師的能力、教學方式、學生的接受力、課程的價值導向等。在進行教學研究時要對教學進行整體性的剖析。如何提高教學效率?這個問題需要一個整體性的研究。社會的價值導向也是非常重要，國家應該對科學教育作出具體規(guī)劃。

　　6、結論

　　科學技術水平對于國家的綜合國力影響是巨大的，而科技水平又和人口素質(zhì)相關。在科技飛速發(fā)展的現(xiàn)代，急需科學研究領域的高端人才，而發(fā)展教育是一切的前提�？茖W技術知識對人類社會的發(fā)展是起著重要的作用。我國教育領域應該加強對于科學文化知識的重視性，謹記“科學技術是第一生產(chǎn)力”。如何提高小學科學教學效率?這個問題是針對科學教育展開的基層教育問題。因為教育是從孩子開始。

　　談核心素養(yǎng)下的科學教學論文 篇17

　　婦產(chǎn)科學是闡述人體正常和異常疾病狀態(tài)及活動規(guī)律的一門科學，是臨床、婦幼、助產(chǎn)等專業(yè)的必修課程，是培養(yǎng)其領域高層次研究人員的重要教學科目。當前婦產(chǎn)科學知識呈爆發(fā)式增長，3年制高等專科學校婦產(chǎn)科學授課學時縮減，修訂教學計劃，進行婦產(chǎn)科學的教學改革成為發(fā)展方向。

　　1婦產(chǎn)科學的教學目的

　　在婦產(chǎn)科學教學中，首先應該明確培養(yǎng)什么樣的學生，即婦產(chǎn)科學教學的目的是什么。講授婦產(chǎn)科學是為培養(yǎng)出合格的從事婦產(chǎn)科的臨床醫(yī)生、婦幼保健和助產(chǎn)師。其要求在婦產(chǎn)科學教學中遵循一條原則，即培養(yǎng)出具有能夠獨立學習、研究、思考和解決問題能力的臨床高素質(zhì)人才，重視培養(yǎng)學生勤奮和鉆研精神，培養(yǎng)學生對婦產(chǎn)科學濃厚的興趣、臨床思維能力和熟練的臨床技能操作，還要重視培養(yǎng)團隊協(xié)作、與人溝通等能力，使其學會處理好醫(yī)患關系，了解醫(yī)院各科室的運作，熟悉相關衛(wèi)生法規(guī)，有崇高的品行、強烈的事業(yè)心和責任感的合格醫(yī)師。

　　2婦產(chǎn)科學教學改革中教師的作用

　　教師擔負著教育和培養(yǎng)未來學者和臨床工作者的重任。婦產(chǎn)科學教師幫助醫(yī)學生，使其逐步過渡到?jīng)]有教師的學習階段。多年來習慣于以教師為中心，以課本為中心，教師教，學生聽，記筆記、背筆記，應付考試現(xiàn)象嚴重，在教學思想和教學方法上存在著弊病，即只強調(diào)了傳授知識，忽視培養(yǎng)能力。教師爭分多秒地滿堂灌，學生不遺漏地背，完全處于被動應付地位，不能進行主動地學習與獨立思考，聯(lián)系能力差。在知識爆炸的今天，婦產(chǎn)科學課程的教學時數(shù)有限，婦產(chǎn)科學知識不斷增長，教師應該分析知識的內(nèi)容，用較少的時間把最基本知識（重點）教授給學生，使學生能有效地承受負荷，將較多的時間用來培養(yǎng)學生運用這些知識的能力上，更多地提倡學生自學。改變自學能力差，獨立思考、工作能力低，創(chuàng)新能力更低的狀況。要達到上述要求，作為教師，主要的工作是如何搞好教學。教學作為一門學術性事業(yè)，是從自己所懂的事物開始，所以教師一定要不斷地獲取新的信息，不能只沉浸在自己專業(yè)領域的知識中。只有廣泛涉獵各相關學科的進展，并在智力上不斷深化，不局限于本學科的小天地，這樣其教學才能得到好評。教學也是一個能動的過程，其需要各種類推、比喻和形象來建立起學生興趣和教師理解之間的橋梁。教學上的程序應當認真計劃、周密安排、不斷地檢查、修改，并同所教科目直接聯(lián)系起來。通常教師傳授學生的是須要記憶并加以回顧的信息，也改造和擴展知識。通過不斷閱讀研究新的信息，課堂討論，學生提出問題，教師自身也將被推向新的創(chuàng)造性高度，在教學、學術水平上得到升華，更上一層樓。好的教師重視培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，鼓勵創(chuàng)造性思維地發(fā)揮，使其獲得畢業(yè)后繼續(xù)學習的能力。

　　3強調(diào)情境學習和技能的掌握

　　結合學習目標，將臨床病例作為重要教學資源，充分利用圖書館、網(wǎng)絡、教材等設施，使學生主動對疾病地發(fā)生、發(fā)展、診斷和治療有一個全面的自我更新認識，使學生的學習由被動接受變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)和掌握的過程，這種學習方法可以貫穿到從實習到整個婦產(chǎn)科學課程[3]。在課堂上教師適當?shù)男袨閷�學生的影響較大，教學也是一種情感學習；教師展示出積極的態(tài)度，最終會使學生爭取一個積極成功的婦產(chǎn)科學學習經(jīng)驗[4]。

　　4提倡學科間的交叉聯(lián)系和新技術的相互應用

　　應重視婦產(chǎn)科學與其他基礎和臨床學科的交叉聯(lián)系，在教學中要有一定學時安排生理、生化、病理、分子生物學、CT、核磁共振成像、內(nèi)外眼兒科等講座；不斷更新知識，將新技術在醫(yī)學中的應用講授給學生，使其能夠適應科學發(fā)展。如核磁共振成像無輻射傷害，軟組織分辨率高，適用于婦科腫瘤的診斷與治療。MRI所獲得的圖像清晰精細，顯著提高了醫(yī)生的診斷率，對早期腫瘤地診斷及預后評估有很大的價值，應在基層醫(yī)院進行推廣，作為將來在基層醫(yī)院工作的學生，應了解和掌握這些新技術的應用。隨著教育技術向著信息化和數(shù)字化發(fā)展，教育資源開放共享的理念已進入到婦產(chǎn)科教學工作中，微課作為一個新興的教學資源，通過短視頻記錄，精確表述婦產(chǎn)科教學中的'某一個關鍵知識點或難點，起到較好的輔助教學作用，將手術操作的重要過程進行錄制，引入教學討論，為學生留下深刻的印象，達到事半功倍的學習效果。

　　5注重科研能力的訓練

　　臨床醫(yī)學生最缺乏是科研能力的提高。訓練醫(yī)生重視臨床科研工作，培養(yǎng)醫(yī)學生的科學態(tài)度、科研意識和創(chuàng)新精神，有利于培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力。在授課過程中應結合科研實例，介紹臨床科研基本知識，培養(yǎng)學生科研興趣，使其主動參加到科研課題設計、實驗資料的收集和整理、實驗結果的分析及撰寫科研論文中。重視基礎醫(yī)學科研，通過基礎研究，將所獲得的新發(fā)現(xiàn)、新技術、新方法轉化為對臨床疾病的發(fā)病機制、診斷和新藥物研發(fā)的應用性成果，促進臨床問題的解決。

　　6重視臨床實訓室的建設

　　婦產(chǎn)科學是一門實踐性較強的科學，實際操作訓練是婦產(chǎn)科學的重要教學環(huán)節(jié)，必須重視實訓室的建設，不斷添加和利用現(xiàn)代化的儀器和設備，進行臨床實踐操作教學，培養(yǎng)醫(yī)學生的獨立動手能力。采取學生小組討論式教學，提出要討論的問題和觀摩手術過程，然后由學生運用其學到的臨床醫(yī)學知識，通過采集病史、體格檢查，綜合臨床診療室、化驗室及CT輔助檢查的結果，對某項特殊病例的特點進行分析，提出診斷的思路，思考診斷和鑒別診斷的依據(jù)，并提出處理和治療的方法。使學生的學習從被動到主動，從依賴到獨立，發(fā)生根本性轉變。傳統(tǒng)的教學模式以教師為中心，注重知識的傳授，學生被動地接收知識，部分學生已習慣填鴨式的教學模式，對于學習的主動性認識不足。但傳統(tǒng)的課堂講授具有系統(tǒng)性、廣泛性、深入性的特點，與以問題為基礎的教學法相結合是婦產(chǎn)科教學改革的新方向。

　　7采用新的臨床教學質(zhì)量評估和考核方法

　　醫(yī)學教育研究的目的是為醫(yī)學生提供一個高質(zhì)量、適當?shù)慕逃�課程及高效的技能訓練方法和相關的準確、有效的評估標準。其須要進行醫(yī)學教育理念的更新和評估標準的變革。借鑒北美醫(yī)師資格考試標準化病人（SP）和客觀結構化臨床考試（OSCE）的經(jīng)驗，結合醫(yī)學專科院校職業(yè)化教育的特點，探索全新的教學模式和全能的教學評價體系，使醫(yī)學生真正得到包括臨床思維、臨床技能和醫(yī)療團隊協(xié)作能力在內(nèi)的全面培訓，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞暮细襻t(yī)學生，更好地服務于社會。目前�？圃盒Ｕ�在努力地準備實行SP進行經(jīng)典OSCE考試的條件，首先做到的是對臨床醫(yī)學生畢業(yè)前實施仿真型臨床實踐技能多站式考核，包括模擬診療站，內(nèi)外婦兒科技能站、實驗室檢查站、醫(yī)患溝通站等，創(chuàng)造出模擬手術室、模擬病房，甚至模擬醫(yī)院等各種醫(yī)療環(huán)境，使學生身臨其境，得到培養(yǎng)和訓練，有助于醫(yī)學生增強處理真實醫(yī)療問題的自信心。其次，要規(guī)范臨床帶教教師的實踐技能操作，使每一個帶教老師的教學水平與快速發(fā)展的技能操作相一致，避免不同學歷層次或帶教水平上存在的差異，做到能夠正確客觀評估醫(yī)學生掌握臨床技能的情況，達到考核評分標準的統(tǒng)一。

　　綜上所述，本研究認為�？茖W校婦產(chǎn)科學教學改革的方向，應著重于培養(yǎng)學生掌握婦產(chǎn)科學基本知識和技能，并運用這些知識和技能去解決新問題，培養(yǎng)不斷創(chuàng)新的能力。

　　談核心素養(yǎng)下的科學教學論文 篇18

　　摘要：小學科學是一門復雜的、多重性的綜合學科，它涉及到數(shù)學、物理、化學、生物等多種學科知識，但是小學科學又是充滿神秘色彩和趣味的學科，神奇的大自然盡顯其中，給學生帶來了諸多全新的體驗。本文以小學科學教學為研究目標，從教學更新的角度出發(fā)，淺談了新型的教學策略嘗試。

　　關鍵詞：小學科學；教學；新模式

　　小學科學有著數(shù)學的嚴謹，語文的優(yōu)美，物理的神奇，也有著哲學的道理，小學科學不是一門學科，而是多種學科的綜合體。學習好科學，便會為未來其他學科的學習奠定良好的基礎。那么在新時代的召喚中，我們的小學科學教學應該進行哪些方面的更新呢？

　　一、更新實驗的材料

　　科學是以實驗為基礎的學科，而實驗又離不開實驗材料。小學科學實驗所需的材料大多來自于學校的實驗室，也有部分來自于學生的生活，隨著新課改的開展，教師越來越傾向于讓學生自主收集材料和自制材料，這種方式可以大大提高學生收集、整理和創(chuàng)新的能力。但是社會在發(fā)展，時代在進步，很多教材中的實驗材料在生活中已經(jīng)找不到了，這時候就需要轉變思路，更新實驗的材料。例如小學科學三年級下冊有一單元內(nèi)容為“動物的生命周期”。這一單元主要通過讓學生實踐“養(yǎng)蠶”來獲取“動物生命周期”的有關信息，在以往的教學中，學生很容易就能找到本單元實驗所需的材料，但是現(xiàn)如今養(yǎng)蠶的.人少了，想要找到蠶種和蠶葉幾乎沒有任何的可能，那么怎么辦呢？是加大精力繼續(xù)尋找，還是放棄材料尋找轉向理論教學？其實教師完全可以換一種思路，讓學生到淘寶網(wǎng)等網(wǎng)站上去收集養(yǎng)蠶的材料，學生會發(fā)現(xiàn)那些在現(xiàn)實生活中難以收集的材料在淘寶上應有盡有，大大簡化了學生材料收集的難度。此外，科學課堂上還有很多材料需要學生去收集，當學生在現(xiàn)實收集中遇到困難時，不妨換一種思路，更新實驗材料的來源，尤其是一些重要的實驗儀器，在實驗過程中學校很難做到人手一份，這時學生也可以通過其他渠道自行購買一些價格低廉的儀器，這樣實驗儀器對于學生來說便不再是什么難事了。

　　二、更新教學的資源渠道

　　傳統(tǒng)教學資源主要來源于教材知識的呈現(xiàn)和教師的擴充，學生在知識獲取上受到時間和空間的雙重限制，很多時候教師想要給學生擴充一些科學知識，下課鈴聲就響起了，我們難以想象，一節(jié)課40分鐘，學生能完成幾個實驗？教師能講幾個知識點？學生能笑幾次？所以說如何讓學生學習到更多的科學知識，僅憑課堂時間是遠遠不夠的。在現(xiàn)代化教學背景下，科學課堂已然不是曾經(jīng)那個過于依賴教師和教材的課堂了，學生擁有了更多獲取知識的渠道，現(xiàn)在的科學課堂是開放的、共享的，只要學生愿意去了解，便可以隨時隨地學到更多的科學知識。現(xiàn)如今，學生獲取資源的途徑多種多樣，可以是各種站和平臺，學生只需要輸入關鍵詞，有關的信息便會直接呈現(xiàn)在學生面前，學生可以從中選擇自己喜歡的內(nèi)容去學習。例如在學習“動物的生命周期”時，在以往的教學中，教師會在課堂上給學生講解有關養(yǎng)蠶的要求、過程等，學生除了提前閱讀教材，很難通過其他方式提前了解養(yǎng)蠶的有關知識，造成了教學的滯后性，現(xiàn)在，學生擁有了更多獲取資源的渠道，教師在教學之前便可以要求學生在課后收集養(yǎng)蠶的有關知識，由于學生已經(jīng)提前獲取了很多有用的信息，在新課學習中就不會感到陌生和無從下手，對于教師講到的一些重要知識點也會很快掌握，大大提高了科學教學的效率。

　　三、更新教學的形式

　　教學形式?jīng)Q定了授課知識將以怎樣的方式呈現(xiàn)在學生的面前，也決定了學生是否可以高效吸收所學習的科學知識，這對于科學教學來說非常重要�？茖W課程中雖然有一些抽象難懂的知識，但更多的是有趣的故事和實驗，學生本應該在快樂中完成科學的學習。但是在實際教學中，一些學生并不喜歡上科學課，他們有的抱怨科學知識太難懂了，根本想象不出來；有的學生抱怨教學的形式太古板，接受起來非常困難；更有的學生直接表示出對科學學習的反感，可見這門神秘有趣的課程卻帶給學生如此不堪的感受，實在是教師教學的失誤。我認為在新時期教學中，教師應該及時更新教學方式，以全新的面貌來呈現(xiàn)學科知識，讓學生愛上科學，愛上探索。比如在教學到“液體混合前后體積變化”有關內(nèi)容時，如果教師直接告訴學生：“兩種液體混合后體積會小于混合前兩種液體體積的和�！蔽蚁雽W生一定不會對本節(jié)課學習的知識點感興趣吧。其中涉及到的密度等較為抽象的問題也會讓學生產(chǎn)生一定的排斥心理。這時，教師不妨換一種教學形式，以“激疑”的方式來激發(fā)學生的好奇心，讓學生去主動探究和學習。教師可以先給學生出示一個問題：“同學們，老師現(xiàn)在手里有100毫升的水和100毫升的酒精，你們猜一猜如果將這兩種液體融合在一起，會有幾百毫升呢？記住這可不是簡單的數(shù)學運算哦�！彪m然教師一再提醒學生不能用數(shù)學思維來解答這個問題，但是幾乎所有的學生還是會認為答案應該是200毫升，在學生肯定的眼神中，教師可以將事先準備好的兩個分別裝有100毫升水和酒精的燒杯倒進同一個大燒杯中，然后將液體充分搖勻，奇跡出現(xiàn)了，大燒杯中的刻度并沒有到200毫升，學生表示不敢相信，這時教師可以讓學生自己再嘗試一遍，結果還是出奇的一致。學生的好奇心被充分的調(diào)動了起來，他們迫切的想要知道為什么會產(chǎn)生這樣的結果，于是新課知識便得以高效的引入。當然，除了“激疑”的方式，教師還可以更新更多的教學形式，以提高學生學習的興趣，激發(fā)他們探究的欲望。綜上所述，學好了科學知識，對其他學科學習都會有很大的幫助，作為一名小學科學教師，要敢于更新和嘗試全新的教學策略，讓學生在快樂中學習科學知識，增長科學體驗，提高科學素養(yǎng)。

　　參考文獻：

　　[1]徐洪成.小學科學教學如何做到“做與思”的有效融合[J]小學科學(教師版)，2018年04期

　　[2]曹燕婕.數(shù)字化技術在小學科學教學中的有效應用[J]新校園(中旬)，2018年02期

　　談核心素養(yǎng)下的科學教學論文 篇19

　　隨著社會的發(fā)展，醫(yī)學教育面臨新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識及實踐能力的高素質(zhì)人才,成為醫(yī)學教育的方向。傳統(tǒng)的以教師為中心、學生為客體的“填鴨式”教學已不適應時代的要求。為此，我們對兒科學傳統(tǒng)教學模式進行改革,并探索新的教學模式。

　　1改進教學方法，提高理論教學質(zhì)量

　　1.1引入課堂設計概念，精心安排授課內(nèi)容

　　上好一堂課，備課是前提，需要教師精心設計、嚴謹安排。為此,在備課時,引入課堂設計概念，即對每堂課的授課內(nèi)容，在收集資料的基礎上進行組織。對教學環(huán)節(jié)、講授內(nèi)容、時間安排、媒體運用、引導啟發(fā)學生以及與學生交流的時間、方式等精心設計，以明確授課內(nèi)容，使其層次分明、條理清晰、重點突出，給學生以新鮮感,激發(fā)其求知欲與探索精神。

　　1.2運用現(xiàn)代教育技術，拓展教學手段

　　隨著科技的進步,以往“粉筆+黑板”的教學手段已不能充分滿足現(xiàn)代教育的需要�，F(xiàn)代教育技術中,計算機輔助教學、網(wǎng)絡的應用，使教學手段得到極大拓展,使課堂教學向著更具深度和廣度的領域延伸，使以往的教學難點變得容易理解。如在小兒先天性心臟病教學中，血液動力學改變一直是教學難點，學生不易理解、掌握。運用多媒體技術,可將心臟的發(fā)育、畸形改變、血液動力學改變、雜音的形成機理等，通過圖片、動畫、聲音等,形象、直觀、生動地展現(xiàn)在學生面前,使之變得容易理解。另外,通過幻燈片、錄像可以再現(xiàn)患兒的實際情況,解決因患兒病情變化快，學生難以觀察到典型癥狀及體征的難題。

　　1.3強調(diào)啟發(fā)式教學，理論聯(lián)系實際

　　以往理論課的講授以教師為中心，每種疾病均從病因、發(fā)病機理、臨床表現(xiàn)、實驗室檢查到診斷、治療和預防等,按部就班地講授，學生以應付考試為主，在啟發(fā)學生思考和理論聯(lián)系實際方面做得不夠。為充分調(diào)動學生的積極性、參與性,激發(fā)其學習興趣,在理論課講授時，采用啟發(fā)式教學。如在講授新生兒缺氧缺血性腦病時,首先給學生一個實際病例，由教師強調(diào)窒息在發(fā)病中的重要性，然后從病例分析入手，啟發(fā)學生思考引起新生兒窒息的因素。講到輔助檢查時,提問學生哪些手段可用于腦損傷的檢查，引導學生用已學的診斷學、放射學、腦電圖等知識進行臨床診斷，再根據(jù)實際檢查結果，講解不同檢查手段的意義、臨床應用價值及選擇適用檢查手段的方法，將知識縱橫貫穿，注重理論聯(lián)系實際，啟發(fā)學生思考。

　　1.4加強英語教學，與國際醫(yī)學教育接軌

　　當今，醫(yī)學技術迅猛發(fā)展，國內(nèi)外醫(yī)學信息及交流日益增多,迫切需要提高醫(yī)學生的專業(yè)英語水平。在理論課講授過程中，應向學生介紹涉及到的專業(yè)術語及常用語，并適當安排一定課時的英語教學。如在查體與病例書寫時，由教師扮演患兒家長，學生用英語問診，使學生的英語水平和實際應用能力得到提高。

　　2注重實踐,培養(yǎng)臨床思維能力

　　臨床思維能力是指將理論課所學基礎知識融會貫通于臨床實踐中，對具體臨床現(xiàn)象進行分析和思考，最后作出符合實際判斷的能力。它是解決臨床問題的基本保證,是臨床醫(yī)生應具備的基本素質(zhì)之一。因此,在兒科學實踐教學中，要將重點放在臨床技能訓練和臨床思維能力的培養(yǎng)上。

　　2.1培養(yǎng)臨床思維能力

　　改變以往以教師講授為主的教學方法,采用以病例討論為先導、以問題為基礎、以學生為主體、以教師為主導的小組討論式教學方法，以培養(yǎng)學生的臨床思維能力。在見習過程中，側重常見病、多發(fā)病的實習,如小兒肺炎、腹瀉等。由教師選擇病例，學生分組討論，歸納病例特點，提出問題,利用所學知識進行診斷與鑒別診斷，并由每組代表進行分析、總結，再由教師對其發(fā)言作出評述,著重論述具體病例的臨床思維和推理過程，并通過啟發(fā)式提問，誘導學生深入思考和討論。適當安排專題講座，以擴大學生視野、開闊思路。

　　2.2加強臨床技能訓練

　　在兒科學實踐教學中，采用多種方式培養(yǎng)學生臨床技能�？上劝才艑W生到幼兒園見習，通過與兒童實際接觸，對兒童生長發(fā)育指標進行實際測量及評價，加強學生對正常兒童生長發(fā)育規(guī)律的了解。通過觀看錄像，進一步了解新生兒的特點、母乳喂養(yǎng)與嬰兒生長發(fā)育規(guī)律等，完成由兒科基礎學習向臨床實習的過渡。為培養(yǎng)學生收集病史、體格檢查、病例書寫的能力，安排模擬訓練，由帶教教師扮演患兒家長，對學生進行問診訓練。體格檢查前，通過看錄像、帶教教師示教等，訓練學生掌握與患兒及其家長交流、查體的.技巧。之后通過實際病例，完成從問診、查體到病例書寫的全過程，并經(jīng)帶教教師的審閱，評選優(yōu)秀病歷，供學生交流、學習。小兒液體療法中制訂腹瀉患兒的補液計劃,是教學的重點、難點，也是兒科醫(yī)生必須掌握的臨床技能之一。在教師講解的基礎上，采用小組討論的形式，每組就一病例進行討論、確定診斷、制訂相應的補液計劃;各組派出代表講解診斷依據(jù)及補液計劃，教師進行總結及評價。通過小組討論式的教學方法，鍛煉了學生綜合分析及作出醫(yī)療決策的能力。

　　總之，探索適合時代發(fā)展的兒科學教學模式、培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀人才是教師的職責。在兒科學教學中,通過引進多種先進的教學手段，將單純傳授知識轉變?yōu)閷�學生能力的培養(yǎng)，增強學生學習的積極性、主動性、參與性是教學成功的關鍵。

　　談核心素養(yǎng)下的科學教學論文 篇20

　　在教育技術的變化與進步中，對媒體的使用由單一媒體向復合媒體發(fā)展，由單一媒體向多媒體發(fā)展計算機控制的多媒體系統(tǒng)，功能更加豐富、手段更加有效，是適用于個別化教學系統(tǒng)的先進的現(xiàn)代化教育技術

　　1科技發(fā)展與傳統(tǒng)教學模式的矛盾呼喚多媒體的介入

　　1.1知識爆炸與當前教學技術和傳播手段落后的矛盾激化根據(jù)聯(lián)合國科教文組織的統(tǒng)計，人類有史以來，100萬年積累的科學知識僅占10%,而近30年積累的科學知識占90%英國技術預測專家詹姆斯。馬丁測算出人類知識在19世紀是每50年增長一倍，20世紀是每10年增長一倍，70年代是每5年增長一倍，而目前大約每3年增長一倍。如何解決傳統(tǒng)的教學技術手段不能承受這種知識爆炸性增長的趨勢之間的矛盾，顯然是一個新課題。作為生命科學一個重要方面的外科學知識也不例外。

　　1.2高標準教育目標與落后的教育技術的矛盾激化傳統(tǒng)教育誕生之日起,就形成了以傳授知識為主要目標，以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的教學活動的固有模式。在科技水平飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學模式根本不能適應社會發(fā)展對教育的需要。信息時代的教學活動不應以單純開發(fā)人的記憶為主要目標，而應以開發(fā)人的智力水平為主，也就是以開發(fā)學生思維的創(chuàng)造力、想象力為主。但在傳統(tǒng)的課堂上,一個教師要面對幾十名學生,根本無法全面檢查學生的學習進度，自然也談不上以培養(yǎng)智力為主要目標了。所以，教育目標新的要求是從以學校教育為中心向終身教育轉變，從培養(yǎng)記憶力向培養(yǎng)創(chuàng)造力轉變?yōu)榱诉m應這種要求，人們嘗試許多教育改革方案，其中一個重要手段就是引入多媒體教學。

　　2什么是多媒體教學法

　　“多媒體”一詞,英文為“Multimedia”，從某種意義上說，多媒體是借鑒文本、圖形、動畫、靜態(tài)視頻、動態(tài)視頻、聲音這些媒體的優(yōu)勢，形成一種在功能上更為完善的體系利用這種體系來進行教學的方法被稱為多媒體教學法。

　　從這種意義上講，對多媒體教學技術可理解為以下兩個層次:①教學活動中，強調(diào)使用多種媒體信息，例如聽覺信息(語言、音樂)、視覺信息(文字、影像)或綜合信息(電影、電視)等;②強調(diào)技術層次，包含了電腦、通訊、壓縮等新技術例如多媒體網(wǎng)絡、分步式多媒體技術、虛擬實境等的綜合利用。

　　3多媒體教學給外科教學帶來巨大影響

　　多媒體教學作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學手段，將給外科學的教學帶來巨大影響：

　　3.1多媒體技術是CAI的最佳手段.因為多媒體教學具有形式豐富、趣味性強、形象、直觀生動、易于理解的特點而外科教學恰好需要這些特點來為大量的解剖學圖像、X線影像、技術操作表演提供廣闊的教學空間。

　　3.2提高教與學的效率。由于多媒體課程的變化,在課程安排上教師必須從知識中選擇出適當?shù)�、主要的知識傳授給學生。由于多媒體教育軟件是個別化的，教學軟件不僅可以根據(jù)學生不同的學習背景，提供適合其個人程度的學習內(nèi)容,而且形式上圖文并茂，易于激發(fā)其學習興趣，真正做到因材施教,變被動學習為主動學習。

　　3.3提供豐富的教育信息。近年來外科學新理論、新技術層出不窮，教材更新?lián)Q代加快，而課時又不斷壓縮，致使許多教師深感壓力太大而回天乏力。但是，越來越多的光盤圖文信息面世，其表現(xiàn)形式豐富，形象生動，引人入勝，信息量大，交互性強，大大減少了教與學雙方面的時間與精力的`無謂消耗，并提供了良好豐富的教學背景。

　　3.4有利于培養(yǎng)外科的“T”型人才。近年來，國外的外科學教育家在探索21世紀的外科學人才模式，認為21世紀的外科醫(yī)生應是“T’型人才，這種人才是西方教育模式和東方教育模式相結合的產(chǎn)物。

　　多媒體教育是以計算機技術為基礎，結合網(wǎng)絡、通訊技術，全方位、多角度集成了多種信息載體的一種先進的交互式的教育手段。在應用多媒體技術的教育中，既能充分發(fā)揮我國傳統(tǒng)醫(yī)學教育重知識、重鉆研、講求邏輯思維的優(yōu)勢，又能積極吸取西方醫(yī)學教育中靈活性高、知識面寬、適應性強、講求創(chuàng)造性的教育模式。所以，一方面它能帶來較大的信息量，另一方面它又具備由淺入深、由低到高的知識層次。在教育中應用這種技術手段，有利于我們培養(yǎng)“T”型人才。

　　3.5負面影響。我們應當看到，任何事物都有負面效應，多媒體教育也非靈丹妙藥，若使用不當，同樣會產(chǎn)生負面作用。這種情況尤其反映在多媒體教育軟件的制作中，如果教師的主導作用不夠突出，在一定程度上就會影響教學質(zhì)量;如果忽視了教學的核心教學目標的確定、充分的教材分析以及完善的評價活動的設計，而只注重花哨的交互式設計、畫面的精美，就會導致學習者，尤其是接受能力強、分析能力偏低的學生心理躁動;而經(jīng)過多重包裝的教學理念，也會由于教育的內(nèi)容膚淺化，從而造成學習者缺乏深入思考的能力^

　　4外科多媒體教學的教學模式設計

　　4.1課堂教學型這是最常見的一種模式.此類型是讓計算機模擬教師的角色，而學生則利用計算機的交互性特點，借助多媒體和計算機輔助教學的技術，來完成相應的課堂學習的內(nèi)容并達到一定的效果以我校目前的多媒體課堂教學系統(tǒng)為例，它與一般傳統(tǒng)的教學模式比較，其優(yōu)點是可將教科書中不易用語言表達清晰的內(nèi)容，通過各種媒體形象地表述出來，這在外科教學中是極其重要的;另外可以大量節(jié)省黑板書寫時間，增加每課時教學內(nèi)容;此外，良好的聲音媒體使得教師的講課和學生的聽課都十分輕松。但缺點是由于與一般課堂教學方式在外表形式上較接近，容易被人誤解。

　　4.2課外輔導型。傳統(tǒng)課堂教學存在較嚴重的缺陷。研宄表明：實際每個學生每天與教師面對面單獨交流的時間不足兩分鐘。因此，即使將多媒體技術引入課堂教學，但由于計算機不能完全代替教師，學生與教師的交流時間依然貧乏況且，外科學是一門以實踐為主的學科，許多問題并非課堂的理論教學可以學到的。因此，需開發(fā)出形式多樣的、課外輔導性教學軟件

　　4.3知識擴展型。要培養(yǎng)21世紀新型外科醫(yī)生，僅靠單一的課堂教學所學、經(jīng)課外輔導而鞏固的那些知識和技能是遠遠滿足不了臨床工作需要的。所以我們還應開發(fā)出旨在擴大學生知識面的軟件它對學生的影響并非立竿見影，但從長遠角度看，這樣既有助于提高醫(yī)學生的知識素養(yǎng)，又有助于其養(yǎng)成終身求知態(tài)度。

　　總而言之，20世紀80年代中期開始，世界各國的教育學家們對如何利用先進技術提高教育水平展開了廣泛的研宄目前這種技術正是以開展多媒體計算機教育為核心而全面展開的，十幾年來微型計算機的快速發(fā)展，以及多媒體技術和網(wǎng)絡技術的迅速實用化，為外科學教育改革和教育的現(xiàn)代化提供了良好的機遇。

　　談核心素養(yǎng)下的科學教學論文 篇21

　　一、初中分層教學的理論基礎

　　在六十年代，J·卡羅爾提出過一個假設：人們傳統(tǒng)上所認為的“學得好的學生”和“學得差的學生”之間的差別并不像想的那樣是由于智力上或遺傳上的原因，而更多地是由于學習速度的不同。隨后布魯姆組織的一系列的實驗都表明：大多數(shù)學得慢的學生是可能達到與學得快的學生一樣的學業(yè)成績水平，盡管學得慢的學生所花費的時間與需要的幫助比其他人要多一些。其中最重要的是：布魯姆綜合考慮了掌握學習的全過程，肯定了學生在學習過程中的動機和情感的意義的作用。布魯姆的理論研究給予我們?nèi)缦聠⑹荆?/p>

　�、俅蠖鄶�(shù)學生在學習能力上的差異并不像我們原來認為的那樣大，也不是原來我們所認為的那種性質(zhì)(智商上或遺傳上的差異)，而主要是一種學習速度上的差異。

　�、谟绊憣W生學習的主要變量之一是學生在學習某一學科時的背景知識的儲備的數(shù)量與質(zhì)量�！皩W困生”之所以經(jīng)常感到學習困難，主要是由于背景知識的貧乏，為他們補充必要的背景知識顯然是應給予重視的；所謂“學困生”指智力正常，但學習效果不好，學習成績差，且達不到國家規(guī)定的教學大綱要求的學生。

　　③由于個體上的差異，學生掌握同樣的教學內(nèi)容所需要的.學習時間是不同的，這恰恰是過去在以班級為單位的集體教學中容易忽視的一個重要問題。如果教學能采用某種適當?shù)慕M織形式給予不同的學生以足夠的且適合他們的個體差異的學習時間以及情感上的關懷，那么，我們就可以改善他們的學習，提高他們的學習效益。

　　二、初中教學實施分層教學法的原則

　　1.激勵性原則：教師對經(jīng)過努力達到目標的學生要及時肯定；對暫時達不到目標的學生，教師可給予幫助，但切忌諷刺挖苦。教師應運用多種激勵形式，有意識地為不同層次的學生創(chuàng)設成功的機會，使他們體驗到成功的艱辛，享受到成功后的喜悅。教師不斷的激勵將逐步內(nèi)化為學生的自我鼓勵，成為他們學習的精神動力，有助于形成以點帶面(一科成功帶動數(shù)科，一人成功帶動數(shù)人成功)的良好局面，使教育的功能得以充分實現(xiàn)。

　　2.動態(tài)性原則：對學生層次實行動態(tài)管理。若BC層學生在某學科上已達到相應的層次目標，教師要及時調(diào)整層次；教師既要鼓勵A層學生為確保自身優(yōu)勢并向更高水平發(fā)展不斷努力，也要根據(jù)實際情況作出調(diào)整。對近期內(nèi)難以達到相應層次目標的學生，教師除給以一定的幫助外，可適當降低層次。層次流動可在期中、期末甚至平時進行，但不宜過于頻繁，學生層次在一個階段宜保持相對的穩(wěn)定性。

　　三、初中分層教學法的實施過程和實施策略

　�。ㄒ唬┏踔蟹謱咏虒W課堂教學的過程和模式

　　筆者把分層施教課堂教學劃分為四個階段，即：提出目標、分層教學、歸納小結、反饋矯正。但這四個階段也不是絕對的、固定不變的，教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容和不同的課型靈活地變化。同時根據(jù)學習活動的進程掌握好教學的節(jié)奏，真正做到：“分合有致”、“動靜有序”，把“集中教學和分層指導”、“培優(yōu)與補差”結合起來。

　　1.提出目標。教師提出本單元教學目標(口頭陳述或教具展示)，學生根據(jù)自己的能力及實際情況自選目標，并明確自己的學習任務和學習內(nèi)容。

　　2.分層教學。分層教學階段大致分為三個環(huán)節(jié)：其一，教師出示分層自學提示，揭示學習要點及各知識點的學習提綱。其二，教師提示與該教學內(nèi)容有關的背景知識，包括與之有關的典型習題。其三，教師設計差異性問題，引導學生分析問題并作出判斷，并在此基礎上組織分層討論，讓學生在教師的指導下進行觀察、探究、演算、討論等多種形式的學習活動。

　　3.歸納小結。教師歸納小結時主要是點撥、啟發(fā)，引導學生對所學的知識進行回憶，并鼓勵學生對所學內(nèi)容進行歸納和概括。通常情況下，學生層次不同其要求也有所不同，對于C組的“學困生”只要求他們陳述本節(jié)課“我學習過了什么”“知道了什么”對A層次的學生則要求他們在陳述中具有一定的系統(tǒng)性、條理性和嚴密性，以培養(yǎng)他們的思維概括性、邏輯性。

　　4.反饋矯正。教師備課時便針對不同層次的學生設計了不同序列的練習，制定不同的反饋措施，從而使不同層次的學生分別得到必要的鞏固和提高。其中包括為差生設計的補缺題，要求全班都必須完成的鞏固題，為高層次學生設計的提高題。矯正的形式主要包括：學生自我矯正、小組成員相互矯正和教師組織的集體矯正。反饋矯正的周期一般為一個教學單元。

　　（二）初中分層教學的策略保障

　　1.分層的策略

　�、俜謱拥亩嘣�性——所謂分層的多元性，一是指：分層的依據(jù)主要是學生學科成績，同時也考慮學生的認知風格和情意特征；二是指：先將學生分為A、B兩個層次，然后在A層再進一步地層中分層。

　�、诜謱拥膭討B(tài)性——動態(tài)性是指對學生的分層劃塊是非固定的，教師要根據(jù)學生的學習和發(fā)展情況進行階段性調(diào)節(jié)，做到“有進有出”，“有上有下”。其目的是如何始終把學生置于最有利于他們發(fā)展的環(huán)境中。

　　③分層的自愿性——也就是學生自主決定學習層次，具體做法是教師和學生經(jīng)磋商，學生可根據(jù)自己本人的實際情況自己確定學習目標以及相對應的層次。這樣有利于調(diào)動學生的學習積極性和主動性。

　　2.教師角色的轉換

　　在實施分層教學后，教師必須同時面對多個不同層次的學生組，同時組織多個小組的教學活動。為保證分層教學能得以順利實施，就必須構思與之相適應的課堂教學策略。我們認為：教師在課堂教學中角色的轉變顯然是一個首要問題。這種角色的轉變也就意味著教師的工作并非只是傳遞信息，甚至也不是傳遞知識，而是以陳述問題的方式介紹這些知識，把它們置于某種條件中，并把各種問題置于未來的情景中，從而使學生在答案和更廣泛的問題之間建立起一種聯(lián)系。

　　四、結語

　　葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中指出：“我們依然缺乏對課堂教學作為一個實踐活動的整體的、師生交互作用著的動態(tài)過程的研究，缺乏整合，缺乏對課堂教學的理性之具體的認識�！倍�分層教學的根本特點就是：改變過去傳統(tǒng)課堂教學中讓學生圍著課本和教學大綱轉的被動局面，為學生創(chuàng)設一個和諧而開放的課堂環(huán)境，使課程能夠成為一種與學生的個體經(jīng)驗相吻合的、且能促進學生個性和潛能充分發(fā)展有價值的知識系統(tǒng)，使每個學生爭取到一個屬于他自己的學習和發(fā)展的主動權。

　　談核心素養(yǎng)下的科學教學論文 篇22

　　摘要：本文通過對多媒體教學手段在中小學科學教學中的應用現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，比較了傳統(tǒng)教學與多媒體教學，分析了多媒體教學的優(yōu)勢及缺陷，對合理有效使用多媒體教學提出了建議。

　　關鍵詞：多媒體教學;傳統(tǒng)教學;科學教育;科學;中學;小學

　　1研究的背景及意義

　　隨著現(xiàn)代教育技術的快速發(fā)展與計算機網(wǎng)絡的發(fā)展和普及，多媒體教學手段正逐步融入我們的課堂教學中。多媒體教學顛覆了傳統(tǒng)的以掛圖、板書、對著教材講解為主的教學方式，通過音頻、圖像、動畫、視頻等手段，形象地闡述學科知識，更好地再現(xiàn)教材,對提高教學效率有著十分顯著的效果[1]。多媒體教學可以活躍課堂氛圍，調(diào)動學生的積極情緒，激發(fā)學生的學習興趣[1，2]；能培養(yǎng)學生的實踐能力和觀察能力，發(fā)展學生的思維，鞏固知識[3]；通過多媒體進行模擬實驗或動畫演示可以化難為易，降低中小學科學課堂教學的難度，還可以突破重難點，使得教學效果更加顯著。由此可見，多媒體教學具有許多優(yōu)勢，但是關于多媒體在中小學課堂上應用的研究卻鮮有報道，特別是缺乏多媒體教學與傳統(tǒng)教學的比較分析研究。因此，本文將通過對中小學科學課程多媒體教學的數(shù)據(jù)分析，探尋中小學科學教學中合理運用多媒體教學的途徑及方法，為中小學科學教學中更好地使用多媒體提供參考。

　　2中小學科學教學中多媒體教學使用情況調(diào)查

　　在中小學科學教學中合理應用多媒體教學手段，對教師的教學工作有極大的輔助作用。對湖南省某地級市五所小學科學課程中多媒體教學情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多媒體教學的使用頻次與地域和教師的年齡密切相關，多媒體在縣城已經(jīng)普及，但在農(nóng)村學校還沒有普及；隨年齡增加使用多媒體的.興趣下降。

　　20-35歲的教師有70%的教師總是使用多媒體，普遍認為多媒體教學很重要，容易突破重難點，讓學生更能夠加透徹地理解科學知識，取得更為理想的教學效果，并存在依賴性；36-45歲的教師只有55.6%經(jīng)常使用；46-55歲年齡段的教師有66.7%很少使用，有50%的人認為多媒體教學不重要。其主要原因是年齡偏大的教師習慣了傳統(tǒng)教學手段，而制作多媒體教學課件耗時耗力，不愿意去耗費這個精力。但是與教師的態(tài)度形成對比的是，有超過80%的學生非常喜歡或喜歡多媒體輔助教學，只有6%的學生不喜歡或不太喜歡。

　　多媒體輔助教學以其形象生動的動感圖像讓學生更容易理解重點難點，極大地提高學生對科學探究的興趣。而不喜歡的學生是因為教師在運用多媒體教學時速度太快，顧及不到每個學生的感受，而且教師和學生的交流會相對減少，學生沒有得到足夠的重視。以上調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，多媒體教學如果運用不好，不但不能發(fā)揮其優(yōu)點，反而可能產(chǎn)生不良效果。

　　3多媒體教學與傳統(tǒng)教學的比較分析

　　對多媒體教學與傳統(tǒng)教學的對比分析調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，接近60%的教師認為多媒體教學更易于學生接受；但也有超過50%的科學教師認為多媒體教學導致師生交流變少；超過60%的科學教師不同意摒棄板書教學方式；而超過80%的科學教師認為，板書可以跟進學生思維。由此可見，雖然多媒體教學題材豐富、形象直觀且效率高，但是如果掌握不好，容易導致課堂教學主次不分，師生間交流變少，缺乏情感互動。

　　通過對五所學校共兩百多名學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中小學階段開設科學教程的四個年級中，絕大部分的學生都喜歡有多媒體參與教學的課堂，因為其帶來的新奇的圖片、好玩的視頻以及貼近生活的種種知識，都是學生的興趣愛好所在，而帶著這樣的興趣與求知欲去探索知識，也正是學生最喜愛的學習方式。并且年級越高，興趣越大。而在三年級學生中，卻有17.5%的學生對多媒體教學興趣不高。

　　經(jīng)分析，是由于部分教師在運用多媒體進行教學的過程中講授內(nèi)容過多，且速度較快，三年級的學生剛剛進入中年級，不能適應。在科學教師對傳統(tǒng)教學與多媒體教學的觀點評價中，82.7%的科學教師都認為在中小學應該采取“多媒體教學為主，傳統(tǒng)教學為輔”的方式開展科學課程的教學。而認為“多媒體教學與傳統(tǒng)教學二者應平衡發(fā)展”和認為應采取“傳統(tǒng)教學為主，多媒體教學為輔”的方式開展教學的科學教師都是極少數(shù)，只占4.3%。對于教師而言，多媒體教學在一定程度上方便了教學，減輕了教師需大量板書的負擔，受到極大部分老師歡迎。

　　4在中小學教學中合理運用多媒體教學的建議

　　通過以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在應用多媒體教學的過程中，課堂教學要以學科課程為核心，以完成課程目標為主線，服從課堂教學目標。因此，建議如下：

　　4.1重視多媒體材料的準備

　　教學手段的應用旨在解決那些用傳統(tǒng)教學手段難以解決的問題，沒有作用或者作用不大就不要用。多媒體課件中每一個內(nèi)容，每一句設問或說明都要有針對性，突出教學重、難點；切忌課件畫面過于繁雜，對從互聯(lián)網(wǎng)上檢索到的大量信息資料、圖片資料和視頻資料要學會取舍，注重課件設計的實效性。

　　4.2與傳統(tǒng)教學有機結合，適時、適當使用多媒體

　　多媒體教學手段直觀形象，內(nèi)容豐富且高效，而傳統(tǒng)教學手段靈活自如，在教學過程中可以隨機應變，二者應有機結合。使用多媒體進行教學時，要根據(jù)學生對新知識的接受情況靈活地調(diào)節(jié)課堂進度，要注意學生情緒的變化，善于據(jù)此發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，及時調(diào)整合適的教學方法，達到最優(yōu)的教學效果。

　　再者，在設計多媒體輔助教學的課堂流程時，要注意把握多媒體的使用時機，合理地處理好多媒體和傳統(tǒng)教學手段（比如板書，教具和語言表達）之間的有機銜接和關系。尤其要注意處理好多媒體教學操作時間與課堂講解、板書時間的關系。通過課題講解和板書調(diào)整課程進度，加深難點重點的理解記憶。例如把實驗探究得出的結論板書在黑板上，板書的強調(diào)會使學生的印象更為深刻。大容量的多媒體有極高的效率，但必須適時停頓，讓學生有足夠的時間思考。

　　4.3利用多媒體手段，提高學生學習興趣，拓展學生想象空間

　　許多抽象的知識，學生覺得難以理解，不容易掌握，而傳統(tǒng)的教學手段在這些重難點上也較難有突破。多媒體教學直觀形象，內(nèi)容豐富且具有高效性，可以沖破時間與空間的限制、拓寬學生的視野，化難為易，幫助實現(xiàn)意義建構。比如，講解“太陽系”（教科版中小學科學教材六年級下冊第三章第5課）一課時，使用多媒體可以將跨越時空的知識形象地展示給學生。

　　又如“食物在體內(nèi)的旅行”（教科版小學科學教材四年級上冊）一課中，教學重點是食物在身體內(nèi)逐步被分解消化的過程。傳統(tǒng)教學是采用掛圖輔助教學，難以很好地展示食物在消化道里的運動方式，對于學生來說過于抽象，枯燥乏味。而采用集文字、圖片、聲音、動畫于一體的多媒體教學，可以模擬食物到達每一個消化器官時發(fā)生的變化來形象地介紹各消化器官的特征及功能。小學科學作為一門以實驗為基礎的課程，無論是在教師的演示實驗還是學生的分組實驗中，常常會受到實驗器材、實驗周期長短的限制使實驗難以完成或達不到預期效果。而多媒體教學能順利地跨越時間、空間和地域的拘束，彌補實驗的不足。

　　5結束語

　　多媒體教學作為一種形象生動的教學手段，可以彌補傳統(tǒng)教學的許多不足，在中小學科學教學中受到越來越多的重視。但是，如何用好多媒體教學手段，仍然是一個值得研究的課題。在多媒體材料的準備，和傳統(tǒng)教學手段的有機結合，講課節(jié)奏的把握等方面，都需要認真思考研究，充分考慮低年級學生對新知識的接受能力。

　　參考文獻：

　　[1]桑同常,解啟榮.多媒體在中小學科學教學中的應用[J].中國校外教育:理論,2010,(5):90-91.

　　[2]郭曉光.多媒體教學與板書教學的再認識[J].中國教育學刊,2014,(2):71-74.

　　[3]謝忠新,曹楊璐.中小學信息技術學科學生計算思維培養(yǎng)的策略與方法[J].中國電化教育,2015,(11):116-120.

　　談核心素養(yǎng)下的科學教學論文 篇23

　　外科學緒論作為外科學的第一章，主要講述外科學的定義、外科學發(fā)展史、外科學的范疇和學習外科學的方法等內(nèi)容。采取多種教學方法和教學技巧，引發(fā)學生的學習外科學的興趣，使學生掌握外科學的范疇、基本形式，外科學的發(fā)展史和外科學的學習方法，達到教學目標，將為今后的外科學學習打下良好的基礎。 外科學緒論作為外科學的第一章，主要講述外科學的定義、外科學發(fā)展史、外科學的范疇和學習外科學的方法等內(nèi)容。有些外科教師和學生認為外科學緒論這一章沒有實質(zhì)性的內(nèi)容，內(nèi)容空洞，往往教者輕描淡寫，一帶而過;聽者心不在焉，意興闌珊。筆者認為，外科學緒論作為外科學的第一章，對于培養(yǎng)學生對外科學的學習興趣，具有至關重要的作用。

　　1 外科學的概念

　　外科學作為醫(yī)學的一個分支，是臨床醫(yī)學的二級學科。外科學主要是指以手術或手法為主要手段的醫(yī)學方法。單純講述這一概念，未免單調(diào)，不易理解。我們采用與內(nèi)科學和內(nèi)科疾病進行比較的方法，這樣，對于學生來說，更容易理解。有比較，才能有鑒別。采用類比的方法，往往會受到較好的教學效果。但是，同時，應該告訴學生，外科和內(nèi)科之間有時沒有明確的界限，內(nèi)科、外科之間的界限不是固定的，而是不斷變更的，當疾病不能采用內(nèi)科方法進行有效治療時，需要努力尋求外科方法，與此同時，也要不斷尋求內(nèi)科方法以替代有效但是有創(chuàng)的手術治療。這時可以舉例說明，如消化性潰瘍的治療、肝功能衰竭的治療等等。

　　2 外科學發(fā)展史

　　有些教師和學生認為，外科學發(fā)展史既不講外科具體疾病，也不講具體的手術操作，沒有什么具體內(nèi)容，因此不加重視。實際上，這種觀點是不正確的。列寧曾經(jīng)說過，"忘記過去意味著背叛"。唐太宗李世民說過"以史為鑒，可以知興替"。可見學習歷史的重要性。

　　醫(yī)學是人們在與自然界作斗爭的過程中逐漸形成的一門實用性科學，外科學更是如此。在與自然界作斗爭的過程中，人們會遇到各種各樣的外科問題，從最初的止血、包扎，到后來的麻醉、消毒、圍手術期處理、康復等等，在這些問題的解決過程中，人們逐漸整理，歸納總結，形成了現(xiàn)在的外科學。因此，在外科學發(fā)展史的教學中，我們采用以問題為基礎學習(PBL)的教學方法與情景教學相結合的方法。在課堂中，先是提出外科學發(fā)展進程中所遇到的幾個臨床問題，比如"婦女產(chǎn)后感染怎么辦"，"截肢術后死亡率高怎么辦"，將同學們帶回到當時的情境中，啟發(fā)他們想辦法，最后，再向他們介紹抗菌術、無菌術的發(fā)展歷程。再比如"手術疼痛如何解決"，引出麻醉的發(fā)展歷程;"出血太多了怎么辦"，引出血型的發(fā)現(xiàn)和血庫的建立。這種啟發(fā)式、互動式教學方法，更容易吸引學生的注意力，引起他們的學習積極性和興趣，提高學習效率和教學效果。

　　在講述外科發(fā)展史時，離不開那些為了外科發(fā)展做出卓越貢獻的外科學家，是他們書寫了外科學發(fā)展史。在授課過程中，以幻燈片的形勢插入這些前輩外科學家的貢獻的介紹和他們的生平軼事，更加能夠激發(fā)學生們學習外科學的興趣。

　　最后，舉例說明近代外科學分科越來越細的問題，如顯微外科，移植外科，微創(chuàng)外科，老年外科等。并介紹20世紀后葉外科學發(fā)展的五大里程碑：醫(yī)學影像學、營養(yǎng)、重癥監(jiān)護、微創(chuàng)外科和器官移植。既要讓學生們了解外科學發(fā)展的方向，同時，也要讓學生們知道，外科學作為醫(yī)學的一個分支，其發(fā)展有賴于其他專業(yè)的發(fā)展。

　　3 外科學的范疇

　　外科疾病的基本形式包括：創(chuàng)傷、感染、腫瘤、寄生蟲病、畸形、內(nèi)分泌失調(diào)、其它形式等。在講述這些基本形式時，我們采用病例為基礎的教學方法(case-based learning，CBL)。每種基本形式舉一個病例，幫助同學們理解。比如，講述創(chuàng)傷這種基本形式時，我們會列舉一個頭顱外傷致硬膜外血腫昏迷的病例，硬膜外血腫清除后，患者出手術室時已經(jīng)神志清醒;講述感染這種基本形式時，我們會列舉一個肝移植術后重癥膽管炎的案例，引導同學們分析處理;講述寄生蟲病時，我們列舉一個膽道片形肝吸蟲合并肝占位誤診為膽管細胞癌的病例，加深同學們的理解。通過這種病例為基礎的教學方法，對教師要求較高，有利于教師素質(zhì)的培養(yǎng)，同時，同學們主動參與到病案的分析過程中，有利于激發(fā)學生的學習熱情，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生學習的主動性，培養(yǎng)他們自主學習的能力。

　　4 外科學的學習方法

　　外科學是一門實踐性、綜合性很強的.臨床醫(yī)學學科，學習外科學要有科學的方法。

　　4.1要強調(diào)同情心和責任感 學習外科學的目的明確-掌握它、利用它去"除疾病之痛苦，助健康之完美"。要想達到這一目的，在臨床學習過程中，必須要有責任感，在患者管理的過程中，無論是術前準備、手術過程中，還是術后處理時，都要仔細謹慎，認真對待患者病情變化的每一個細節(jié)，每一張化驗單、每一次操作。這時，舉個反面的例子有利于學生的記憶。

　　4.2強調(diào)貫徹理論與實踐相結合的正確學習方法 外科學家裘法祖院士曾經(jīng)說過，"外科醫(yī)生要會做、會說、會寫"。強調(diào)"三基"訓練：基礎理論、基本知識、基本技能�；�本知識包括基礎醫(yī)學知識和其它臨床各學科的知識：解剖，病理、病理生理、診斷的知識。Galen曾經(jīng)說過，一個不熟悉解剖的外科醫(yī)生要在患者身上做手術而不犯錯誤，等于要一個盲人完成一座完美的雕刻那樣困難。以闌尾的各種不同的解剖學位置為例，說明即使是闌尾切除術這樣的小手術，也需要有必要的解剖學和病理學知識作為基礎。

　　4.3引用著名醫(yī)學教育家Osler的名言"It is astonishing with how little reading a doctor can practice medicine， but it is not astonishing how badly he may do it"，鼓勵醫(yī)學生在外科學的學習過程中，要多閱讀，既要讀教科書，閱讀經(jīng)典的外科學教材，也要閱讀期刊論文，還要學習閱讀電子讀物，了解外科學的最新的學術動態(tài)和學術進展，做到不斷更新，與時俱進。

　　總之，外科學緒論的學習，是醫(yī)學生學習外科學的入門第一課。好的開始是成功的一半。在這一節(jié)課程的教學活動中，采取多種教學方法和教學技巧，引發(fā)學生的學習外科學的興趣，使學生們掌握外科學的范疇、基本形式，外科學的發(fā)展史和外科學的學習方法，達到教學目標，將為今后的外科學學習打下良好的基礎。

　　談核心素養(yǎng)下的科學教學論文 篇24

　　當前，我國基礎教育全面實施素質(zhì)教育，學校不分快慢班。這既有利于面向全體學生，又有利于學生全面發(fā)展。但這樣一來，班級里學生素質(zhì)差距很大，使教師教學更富有挑戰(zhàn)性。針對這一現(xiàn)象，我試圖根據(jù)層級理論，實施分層教學，探索一條初中英語教學實施素質(zhì)教育的途徑。

　　分層教學就是客觀地承認學生存在的差異，結合教學實際情況，將班級里水平相差不大的學生歸為一“層”，定為一“級”，有針對性地組織教學，從而使每位學生在最適合自己的學習環(huán)境中求得最佳發(fā)展，分層教學既可以避免“胡子眉毛一把抓”的一刀切現(xiàn)象，又可以在很大程度上縮小學生英語學習中的兩極分化差距，更是體現(xiàn)了素質(zhì)教育“面向全體，全面發(fā)展”的教育方針。筆者在近一年的教學實踐中，在以下五個方面作了一些有益的嘗試。

　　一、素質(zhì)摸底，分層定級

　　在進行分層教學前，教師必須通過必要的手段摸清學生的英語學習情況。摸底內(nèi)容主要包括：學生對英語的認識、心理準備、態(tài)度、習慣、方法和原有水平等。摸底的形式一般有問卷調(diào)查、自我定位、談心、座談及試卷分析。如，學期初的問卷調(diào)查，我設計了：

　�。�1）你以前學過英語嗎？

　�。�2）你喜歡英語嗎？為什么？

　�。�3）你對學好英語有信心嗎？

　　（4）你是否堅持每天早晨至少30分鐘讀英語，晚上至少30分鐘聽英語？等10個小題了解學生基本情況。在此基礎上，把學生分成幾個層級組，然后將分組結果告訴學生，達成師生心理溝通和相融，為分層教學的實施提供客觀依據(jù)。

　　二、教學目標，分層制定

　　教學目標制定得是否全面、得當，是否適應每一層級的學生，直接關系到課堂教學效益的高低。在教學中對全體學生制定同一目標是不切實際的，同一目標定得過高，會令后進生“望目標而生畏”；而目標定得太低，則會埋沒一部分拔尖苗子。根據(jù)學生素質(zhì)的不同層級，教師可制定不同層次的教學目標。對后進生，要有達成性基本目標，讓他們達到義務教育的基本要求；對優(yōu)等生，則要制定較高的教學目標，讓他們?nèi)�面達到教學大綱和教材的要求，拓寬知識面，加強“四會”訓練，力求做到精益求精，出類拔萃。

　　三、教學內(nèi)容，分層確定

　　JEFC是一套適應大多數(shù)學生英語水平，符合大多數(shù)中等水平學生學習需要的新教材。因此，教材的內(nèi)容只能適應大多數(shù)中等學生需要。在教學中，不同層次的學生，由于學習素質(zhì)不同，對教材內(nèi)容的需求也不相同。同樣的教學內(nèi)容（如Three Skills）對于部分后進生只能當聽、說（Two Skills）來要求，而對于另外一部分學生則可以用作聽說讀寫“四會”（Four Skills）來要求。()教師在教學時必須針對不同層次的學生教授不同的內(nèi)容。以教材規(guī)定的內(nèi)容為基礎，適當降低要求，適應后進生學習；反之，在教授教材規(guī)定內(nèi)容的基礎上，適當增加些思考性、創(chuàng)造性的能力題，以適應優(yōu)等生的需求。這樣，班級里既有“滿園春色”，又有“紅杏出墻”。

　　四、教學節(jié)奏，調(diào)整控制

　　英語課堂教學各環(huán)節(jié)節(jié)奏的快慢，影響到課堂英語語言實踐的廣度與密度，直接影響到一節(jié)課教學任務的完成和教學的效果。因此，在各個教學環(huán)節(jié)中，教學進度也要適當調(diào)整控制。由于學生水平的`層級性，在每一教學環(huán)節(jié)中，教師不能以相同的節(jié)奏和速度進行教學。對于重點、難點、新授知識，節(jié)奏、速度要放慢，讓后進生能聽懂；對加深、拓寬、課外練習等，則適當加快，否則，后進生聽不懂，沒事干，影響課堂秩序，同時，也影響整個教學進度。如，教“現(xiàn)在進行時”，針對學生容易丟掉be（am，is，are）動詞，忘記加－ing這兩點難點，我盡量放慢節(jié)奏速度，讓后進生也能聽懂。但進行現(xiàn)在進行時與特殊疑問句聯(lián)用練習時，則稍加快語速讓優(yōu)等生迅速完成，這樣不會造成學困生沒事干，而影響整個教學秩序。

　　五、教學檢測，分層設計

　　課堂提問是檢查學生課堂知識掌握情況的重要手段。高水平的課堂提問能使不同層次的學生隨教師的提問而積極思考。因此，課堂提問要注意應該有坡度，即層次性。對于基礎較差的學生，教師要盡量提一些基礎的簡單的問題吸引學生，讓他們充分表現(xiàn)自己，為他們創(chuàng)造成功的機會，以成功的體驗去激勵他們上進。而對基礎好的學生，教師應提一些有思考性、討論性的問題，讓他們在思考討論中不斷培養(yǎng)能力。如，在教“There be”句型時，我用幻燈片出示畫有小河、船、房子、樹、花、野草等的幻燈片，讓學生看圖。因為畫面較為滑稽，一開始學生的注意力便都集中在畫面上。我設計幾個簡單的題目，如，“Is there a boat in the picture？Is there a boat in the river？”等讓學生用“Yes.”或“No.”來回答。后進生對這些問題回答準確率很高，我用“Good！Well done！”來鼓勵他們，這時他們體驗到了成功的喜悅，學習興趣得到了激發(fā)。針對優(yōu)等生，我問了些較難的題目，如，“Is there a river in the picture？”“Where is it？”等讓他們回答，然后以There be句型讓學生上臺描述畫片。通過這種分層提問，可以將全體學生調(diào)動起來，積極參加到課堂教學活動中來。

　　談核心素養(yǎng)下的科學教學論文 篇25

　　摘要：小學科學是一門具有代表性的自然學科，在小學科學教學中，實驗是最基本的部分，同時也是開展教學實踐的有效方式；與其他學科相比，小學科學具有較強的綜合性，其不僅涉及更加廣泛的知識面，而且與生活息息相關。為此，做好小學科學教學，不僅有利于豐富學生的知識儲備，還能夠更加有效的激發(fā)學生的科學學習思維，同時對于提高學生的科學素養(yǎng)也具有重要意義。

　　關鍵詞：新課改下；小學科學教學；教學探索

　　課程改革的不斷推進，小學許多課程在知識結構、知識呈現(xiàn)形式上都發(fā)生了一定的變化；其中，小學科學的變化更為顯著。在這樣的教學背景下，要想適應新課程改革的要求，就應該在結合學生學習現(xiàn)狀的前提下，不斷創(chuàng)新教學模式，科學民主的引導學生開展探究性學習，從而在提高學生學習效率的同時，增強學生學習小學科學的情感。下面，本文通過結合我國小學科學教學現(xiàn)狀，對新課程改革下小學科學教學的優(yōu)化作具體闡述。

　　一、通過生活課程資源的合理應用引導學生自主探究

　　小學科學是一門與生活聯(lián)系較為密切的學科，所以許多教材內(nèi)容都源自于生活，要想保證學生更好的學習小學科學知識，就應該在課堂教學中密切聯(lián)系生活，通過新課程教學理念的正確指引，從而進行合理有效的自主探究學習，在保證學生掌握知識的同時，不斷激發(fā)學生熱愛科學的熱情，如此，才會不斷激發(fā)對于科學學習的興趣，這也是提高學生自主探究能力的重要方式。久而久之，學生才會形成良好的學習習慣，這對于未來的學習具有重要的促進作用。例如在植物課程的學習時，老師便可以預先設定良好的教學情景，可以引導學生思考學校校園里的植物總類，并且鼓勵學生發(fā)言，老師再對學生所列舉的植物進行分類，等到學生總結完畢，老師應該適當?shù)膶Ψe極發(fā)言的學生給予一定的贊賞，最后，老師再對其進行總結補充，并且對各種植物進行具體的分類，明確其分類標準；這樣的教學，才能夠實現(xiàn)師生的共同參與，而且還能夠更加有效的激發(fā)學生熱愛科學的情感，這也是提高教學質(zhì)量的重要措施。

　　二、通過多媒體教學模式的合理應用，提高實驗教學效率

　　實驗是小學科學教學的重要方式，實驗的最終目的是為了獲取更多的科學現(xiàn)象，從而讓學生更加清晰明了的看清科學現(xiàn)象的本質(zhì)；然而，有的科學現(xiàn)象猶如曇花一現(xiàn)，出現(xiàn)的時間很短，而且在短時間內(nèi)是很難看到的；實驗也是比較繁瑣的過程，有的實驗周期較長，通常需要十幾天甚至更長的時間來完成。在這樣的背景下，一個課時的時間是遠遠不夠的，所以，為了給學生提供更好的觀察科學現(xiàn)象的.機會，老師可以適當在課堂上引進多媒體技術，通過多媒體技術的合理應用，來制作相應的課件，實現(xiàn)輔助教學；其次，老師還可以提前錄制一些科學現(xiàn)象，或者在網(wǎng)上選取相應的視頻圖像，再通過多媒體技術對其進行合理的整合，從而更加清晰明了的給學生進行展現(xiàn)，這種以課堂教學為主、以多媒體教學為輔的教育模式，不僅可以大大縮短實驗等待的時間，而且還可以大大的激發(fā)學生的學習興趣，在豐富學生知識視野的同時，也能夠幫助學生更加系統(tǒng)全面的掌握其知識，這對于科學教學的學習效果和學習效率的提升具有不可替代的作用。

　　三、為學生提供自主學習的平臺，幫助其養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)

　　在小學科學教學中，科學素養(yǎng)是評價學生學習水平的重要因素，同時在西方發(fā)達國家，科學素養(yǎng)也是衡量學生綜合素養(yǎng)的關鍵因素；所以，在小學科學教學的課堂上，老師應該為學生提供更好的學習平臺，讓學生能夠自主學習，如此，才能夠更好的培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)，這對于學生未來的學習和發(fā)展都具有不可替代的作用。為此，在新課程標準理念的指引下，老師應該適當?shù)膭?chuàng)新教學模式，為學生提供更多的自主學習和自主創(chuàng)新的平臺；必要的時候，老師還應該適當?shù)姆攀�，把課堂的主動權歸還給學生，讓學生通過自己的努力來發(fā)現(xiàn)問題，從而掌握更多的實驗操作技能；久而久之，學生才會不斷提高其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這也是提高學生科學素養(yǎng)的重要舉措。

　　四、通過問題情景的設定來不斷培養(yǎng)學生的探究能力

　　在小學科學課堂上，老師應該引導學生帶著問題進入課堂，這樣一來，學生在課堂上才能做到有針對性的聽講，這樣的教學效果也會事半功倍。對于小學科學課程而言，問題是學生養(yǎng)成學習思維的開端，同時也是學生進行自主學習的基礎，通過對問題的思考，學生才會產(chǎn)生源源不斷的動力；而且小學生普遍具有較強的想象思維，往往對許多新鮮事物都能產(chǎn)生好奇心，所以針對小學生這一特點，老師在課堂進行前，可以預先為學生準備一些問題，從而讓學生大膽的猜測，這對于學生探究能力的提升具有重要意義。有一位西方學者曾經(jīng)說過：偉大的發(fā)現(xiàn)都是通過偉大的猜測來實現(xiàn)的；所以老師應該鼓勵學生在科學課程的學習中大膽的進行猜測，只有在不斷的猜測和假設中，學生才會不斷發(fā)現(xiàn)真理；如果學生在對科學知識的猜測中出現(xiàn)了錯誤的猜想，老師也不能對其進行一味的批評，而且應該引導學生分析其原因，從而給予正確的引導，如此，才能夠更好的保護學生思維的積極性。

　　五、結語

　　綜上所述，新課改下，要想實現(xiàn)小學科學教學的高效進展，老師就應該加強對課程教學的研究，通過多媒體教學模式的引進，來實現(xiàn)科學教學的創(chuàng)新，從而為學生提供更加高效的科學課堂，幫助學生養(yǎng)成良好的科學學習習慣；如此，才能夠滿足新課改的要求，促進學生的全面發(fā)展。

　　談核心素養(yǎng)下的科學教學論文 篇26

　　一、思維導圖融入小學科學教學中的應用實踐

　　(一)掌握思維構圖的理念和技巧進行思維導圖教學的首要步驟是要讓學生掌握思維溝通的理念和技巧，為學生能在課堂上熟練完成思維溝通做好準備。在這個過程中，教師可以采取合作的形式讓學生完成簡單的思維導圖，如植物的分類，學生盡量將自己能想到的植物歸類并繪制出來。為減輕學生的認知負擔，教師可以在練習過程中逐漸將思維導圖的技巧傳授給學生。常見的思維導圖理念和技巧有:主題放在整張圖的中間，次要的概念放在“枝干”上;每個分支只能寫一個關鍵字，且字體要端正;整張導圖要遵循交叉聯(lián)結不同分支的要求;可以采用符號、色彩等方式讓導圖更為美觀。

　　(二)合理引入課堂主題本課的教學主題是電磁鐵，教師可以用合理有趣的方式將學生逐步引入教學主題。借用多媒體向學生展示吊車的Flash動畫，并配上有趣的旁白，這能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更好地進入學習過程。然后，教師可以向學生簡單地講述一下電磁鐵的基本知識，將這一課的主題分為電磁鐵的性質(zhì)、影響電磁鐵大小的因素、電磁鐵的應用三個部分。

　　(三)分組構圖和討論成功導入主題后，教師可讓學生以小組的形式進行導圖設計并自主討論，這樣能減輕學生剛開始的繪圖負擔，同時還能充分發(fā)散學生的思維。根據(jù)此前對電磁鐵主題分好的三個部分，教師可以在學生導圖和談論前提出相應的問題，如:電磁鐵的基本構造有哪些?電磁鐵的纏繞過程是怎樣的?等等。讓學生帶著這些問題設計自己的思維導圖，自主搜集材料、完成構圖。之后，讓小組成員討論自己的思維導圖作品的不足或者突出的部分，并作一定的修改，在自己的導圖上完好地體現(xiàn)出來。

　　(四)構圖成果展示各小組經(jīng)過討論和完善，將最終導圖成品展示給其他小組，通過對比學習、深度討論發(fā)現(xiàn)別人的長處，改進自己的短處。教師在此過程中，首先要肯定每位學生的成果，增強學生的自信心;其次要指出需要改進的地方，幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣;最后對整個思維導圖的學習作總結，將學生的導圖成果進行整合，形成一個完善的思維導圖。完整的電磁鐵思維導圖可以由電磁鐵性質(zhì)、影響電磁鐵大小因素、電磁鐵應用以及電磁鐵知識拓展組成。電磁鐵性質(zhì)概念可繼續(xù)分成結構特點、工作原理、電磁鐵的制作三個分支，電磁鐵應用概念可以分為電磁起重機、電磁選礦機、磁懸浮列車等分支。

　　二、思維導圖融入小學科學教學中的應用思考

　　雖然思維導圖在小學科學教學中存在很強的應用性，但是仍然有一些不足之處。首先是思維導圖沒有很好地對主題中各個分支概念進行分析和聯(lián)系;其次是課堂教學時間有限。為了更好地將思維導圖融入到小學科學教學中，需要采取一定的措施。

　　(一)思維導圖與概念圖相結合將思維導圖與概念圖結合起來是對兩者優(yōu)勢互補的`一種教學方法，能幫助學生在學習中理清學習思路，理解主題與概念、概念與概念之間的聯(lián)系，也能幫助教師建立一套完整的課程框架體系。兩者的相互結合有效解決了思維導圖無法全面分析主題中各個分支概念的問題，具有一定的實踐性。同時，在結合思維導圖與概念圖教學時，教師要注意幫助學生分清概念的主次，根據(jù)實際情況調(diào)整教學策略。在蘇教版小學科學五年級上冊第一單元“白天和黑夜”第四部分的《看月亮》教學中，可以先給學生提供一個簡單的概念圖，包括滿月、峨眉月、弦月三個分支概念，讓學生將空白的部分填好，如:我們一般在能看到滿月。學生通過熟悉和理解各個概念充分理解主題，可以更好地學習思維導圖。

　　(二)思維導圖融入其他學科受教學時間限制，教師逐步將思維導圖深入其他學科中，如數(shù)學、語文等，這樣不僅能合理分配資源，還能保障思維導圖充分發(fā)揮其在教學中的作用。同時，對學生而言，他們也可以將思維導圖融入生活中，利用思維導圖來記錄自己每天的生活、展示自己的家庭和興趣愛好等。在蘇教版小學科學五年級上冊第二單元“光與色彩”的《照鏡子》教學中，教師可以將思維導圖融入思想品德與生活學科中，向學生提出問題:“我們生活中經(jīng)常會照鏡子，你們知道在生活中鏡子有哪些具體的應用嗎?”這樣學生就會聯(lián)想到媽媽的梳妝臺、爸爸的汽車后視鏡等。

　　談核心素養(yǎng)下的科學教學論文 篇27

　　一、興趣，探究的動力

　　正如布魯納所說：學習最好的刺激乃是對所學材料本身的興趣。學生的自主探究正是建立在對認知對象濃厚的興趣基礎之上，沒有興趣，學生就會消極參與甚至會視而不見，這自然會大大影響學生的探究熱情與參與程度，無法實現(xiàn)自主探究。為此，我們要重視學生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，要向學生展現(xiàn)科學世界的奇妙與美好，激起學生內(nèi)心探究的動力。

　　1。媒體展現(xiàn)�，F(xiàn)代信息技術具有很強的模擬與演示功能，不再是傳統(tǒng)的黑板與粉筆的枯燥教學，也不是傳統(tǒng)課件的高度固化教學，而是以不同的視角來傳達更多的信息，帶給學生以新鮮感與愉悅感，這不失為激發(fā)學生興趣的重要手段。如“地震”一課，教師就可以來播放相關的視頻，讓學生直觀地感受到地震時房屋倒塌，道路錯位，樹木被連根拔起的景象，進而激起學生對這一知識點的關注，激發(fā)學生的學習熱情。

　　2。制造懸念。小學生具有強烈的好奇心與求知欲，這正是引導學生主動探究的內(nèi)在動力。為此在教學中，教師要善于為學生制造懸念，引發(fā)學生的認知沖突，進而使學生在好奇心的驅動下展開主動的探究。如在學習“金魚”時，我讓學生思考魚鰓一分鐘要開合好幾次，不斷地在喝水，會讓小魚脹破肚子嗎？這樣就會使學生產(chǎn)生強烈的心理期待，進而展開主動的探究。

　　二、問題，探究的主題

　　學起于思，思源于疑，疑問是學生探究的動力與主線，只有讓學生帶著明確的問題，才能展開有針對性的探究。因此在教學中，教師要精心設計問題，以問題來引導學生展開主動探究。

　　1。問題具有探索性。探索性的問題在于能夠調(diào)動學生運用已有的科學知識，同時又具有一定的挑戰(zhàn)性，這樣才能讓學生的探究有深度，而不是簡單而機械地從教材中提取。因此，教師要以學生為中心，結合具體的教學內(nèi)容來設計有思考價值，能夠引導學生展開深入思考的問題，這樣才能讓學生的探究更加有效。

　　2。問題具有實踐性。科學課程與現(xiàn)實生活密切相關，是一門植根于現(xiàn)實生活，又服務于現(xiàn)實生活的學科，因此，我們要將問題的設計點放在科學課程與現(xiàn)實生活的關系上，設計富有實踐性的問題。這樣不僅可以拉近學生與科學的距離，加深學生對科學知識的理解，同時也可以讓學生體會到科學的價值性。如讓學生來思考如何清除水垢，如何清除油煙，如何防止鐵器生銹。

　　3。問題具有開放性。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是各學科教學的重要目標。我們的問題設計也不能只是限定在固定的模式與特定的答案上，而是要鼓勵學生進行多維角度的思考與分析，得出解決問題的不同途徑，這樣才能實現(xiàn)學生對所學知識的重新整合與運用，更加利于學生知識體系的構建與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　三、實驗，探究的方法

　　實驗是科學課程的重要內(nèi)容，更是主要的研究方法。為此，我們要讓學生有更多親自動手操作的機會，讓學生通過實驗來展開主動探究，打開科學世界的大門。如在學習“認識空氣”時，我們就可以結合前面所學過的水的性質(zhì)，引導學生通過類比與推理的方法來展開空氣的性質(zhì)探究。學生結合所學與生活經(jīng)驗得出空氣與水具有相同點，即沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、沒有形狀的.透明體。此時讓學生思考，水占據(jù)空間，具有體積，那么空氣是否也占有空間呢？你能用實驗來證明嗎？一石激起千層浪，學生以小組為單位展開了積極的思考與交流，設計了多種實驗方案來驗證猜想。一是將注射器活塞拉到中央，然后用手堵住注射器的前端，使勁往下按，但無法將活塞推到前端。二是將漏斗放于錐形燒瓶上，倒入水，水可以輕松地流進燒瓶;把帶膠塞的漏斗塞放于錐形燒瓶，倒入水，水不能進入燒瓶。三是將杯子底部放放少許衛(wèi)生紙，然后將杯子豎直倒立放入水中，紙沒有濕。還有許多實驗，都可以證明空氣也占有一定的空間。這樣的認知并不是學生間接地從書本中從教師處得知的，而是在實驗操作中自主探究直接得出的，這樣不僅可以加深學生對知識的理解與掌握;同時也可以讓學生學會實驗探究，掌握學習與研究科學重要的方法，這也將會對學生其他學科的學習產(chǎn)生重要影響。

　　四、質(zhì)疑，探究的本質(zhì)

　　愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。成功的探究活動不只是解決他人所提出的問題，更為重要的是要自主提出問題，這才是探究的本質(zhì)。為此在學生的探究活動中，我們不要束縛學生的思想，打壓學生的個性，而是要為學生營造民主的教學氛圍，培養(yǎng)學生的批判質(zhì)疑精神，鼓勵學生大膽地質(zhì)疑問難，引導學生能夠自主地提出更多的問題。讓學生的探究過程成為不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的過程，這才是真正的探究，才能讓學生探索更多未知的世界。如在學習“熱脹冷縮”這一課時，我們可以利用現(xiàn)代信息技術來向學生展現(xiàn)學生所熟悉的水壺中的水燒開時往外溢的現(xiàn)象，并引導學生自主提問，學生自然提出壺中的水體積大了所以溢出來了。但是壺中的水為什么會體積變大呢？這樣步步引導，學生自然就會針對心中的困惑來展開主動探究，這樣的探究正是我們所追求的。這正是學生不斷質(zhì)疑、釋疑的過程�？傊�，要引導學生自主探究，就要從學生的興趣入手，設計有價值的探究主題，以實驗為手段，引導學生主動質(zhì)疑，這樣才能引導學生展開有效的探究，讓學生在探究中學到更多的知識與技能，得到情感上的提升與思維上的啟迪，讓學生真正學會探究，走進科學殿堂。

　　參考文獻：

　　[1]谷玉艷，論小學科學探究性學習中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].吉林教育，2010（2）.

　　[2]方玉財，小學科學課程中學生探究意識的培養(yǎng).2013年6月現(xiàn)代教育教學探索學術交流會論文集.

　　談核心素養(yǎng)下的科學教學論文 篇28

　　小學科學是一門將自然、歷史、地理、社會等內(nèi)容融為一體的綜合性課程，而學生的思想品德教育內(nèi)容大量的存在于教材之中。因此，在實際的科學教學當中，教師要充分的發(fā)揮科學課程的優(yōu)勢，善于挖掘教材中的育人因素。在科學活動課上，要巧妙地依據(jù)學生性格進行思想品德教育，做好課內(nèi)外有機結合，從而達到科學教學的德育目的。

　　一、在科學教學中發(fā)揮德育教師育人功能的作用

　　科學教學作為小學階段必修的課程之一，是學生接受科學啟蒙教育的學科，也是展現(xiàn)出德育教師育人功能的主要手段。作為一名優(yōu)秀的科學教師，不僅要完成課堂教學任務，更要肩負起對學生進行思想政治品德教育的任務。同時，科學這門學科內(nèi)設多種教學內(nèi)容，包含物理、化學、生物、地理衛(wèi)生等多方面的知識，的教材中的很多內(nèi)容都具有十分豐富的德育因素，是對學生進行德育的良好素材，因此，在小學科學課堂上教師利用教材知識對于滲透德育教育起著積極地影響[1]。在科學教科書中有很多內(nèi)容都是使教師發(fā)揮育人作用的大好時機。例如：科學教材中的某一章節(jié)探究摩擦力大小與什么因素有關，并設置相關內(nèi)容，要求學生根據(jù)日常生活中的現(xiàn)象來進行假設，到底摩擦力大小是跟物體的重量，還是物體接觸面的光滑程度等，再根據(jù)教材內(nèi)容所設定的步驟進行實驗設計，以此來得出結論。通過這樣的教材內(nèi)容可以培養(yǎng)學生辯證唯物主義的世界觀和邏輯思維方法，與此同時，學生通過不斷地學習科學知識，能夠使學生受到愛國主義教育，更具有愛國情懷。例如：在學習古代科學家張恒所發(fā)明的候風地動儀的科學知識，學習古代四大發(fā)明，講述科學家的故事等，這些內(nèi)容都能夠培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和人文精神，對于教師發(fā)揮育人功能具有十分重要的`意義。

　　二、在科學教學中發(fā)揮德育教師育人功能的途徑

　　1、加強德育教育的滲透

　　科學教師在進行實際教學的過程中，要充分的研讀教材內(nèi)容，找準教材中的德育因素，教學時盡量的將內(nèi)容與教學方法有機結合，使德育教育貫穿整個科學教學之中。例如：教師在講解《種子的發(fā)明》這一章節(jié)時，可以組織學生進行相關實驗，引導學生在實驗的過程中自行總結種子萌發(fā)的條件，為了培養(yǎng)學生在做實驗時要具有耐心和細心，教師可以給每人分發(fā)記錄表，要求學生每天觀察并記錄種子的成長過程，通過一段時間的觀察和記錄，學生在最后匯報實驗結果時，很多學生由于通過細致觀察和悉心照料，種子萌發(fā)的很好，而相反，一些粗心大意的學生身邊的種子出現(xiàn)腐爛的現(xiàn)象，因此，通過這樣的實驗方式，可以讓學生感受到科學研究是需要有耐心、有恒心，使德育教育達到很好的效果[2]。又如：在學習《飛向天空》時，教材當中加入了神舟五號成功發(fā)射，圓中國人民飛天夢的內(nèi)容，教師可以以此來抓住時機，組織學生就教材內(nèi)容來談談自己的想法，教師可以總結學生們的想法并可以適當?shù)囊�申我國為了實現(xiàn)飛向天空這一夢想所付出的努力，利用多媒體設備講述從神舟五號到神舟九號的發(fā)展歷程，通過在科學課堂上滲透德育教育，使得學生能夠感悟到我國航天事業(yè)的發(fā)展，激發(fā)出學生的愛國主義情感，對于德育教學起到積極地影響。

　　2、在教學過程中加強育人教育

　　科學教師在教學的過程中，應該引領學生建立正確的科學實踐習慣，應當充分結合小學生的性格特點，在學習中提出一些簡單的具體要求，從小事著手，進行多層次的訓練，引導他們將道德認識付諸于實踐，從而使育人教育發(fā)揮出實效。具體的方法有：首先，在科學課堂上，教師要加強學生常規(guī)訓練，如課前準備、課堂上的發(fā)言、有序的實驗操作等。要將常規(guī)訓練融入到科學教學中的每個環(huán)節(jié)之中，同時要求教師要每節(jié)課都強調(diào)，并適當?shù)貙�檢查結果予以評價，通過這樣的方式讓學生潛移默化的形成良好的學習習慣。在平日里的科學教學課上，教師要積極充當?shù)掠�教師的角色，從細�?jié)抓起，教育學生們把用過的實驗設備放歸原處，在使用時要愛惜實驗器材，做到輕拿輕放。其次，在實驗操作時要注意培養(yǎng)學生仔細觀察、耐心完成實驗內(nèi)容，以此來形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度[3]。例如：在學習《我的大樹》這篇科學短文時，在組織戶外實驗時，教師可以要求學生按照科學學科的觀察方法進行，引導學生先進行整體觀察，再將觀察重點放在局部，讓學生在觀察的過程中體會到學習科學正確的觀察的方法，同時能夠認識到學習科學課程中的實地觀察比利用畫面觀察獲取的知識更多，從而實現(xiàn)德育教育的意義。

　　3、注重自我教育，將德育教育內(nèi)化

　　要想讓學生形成良好的思想德育品質(zhì)，單靠教師傳授和灌輸是遠遠不夠的，重要的是要在科學教學之中培養(yǎng)學生自我構建、自我教育。因此，教師在科學課的教學過程中要充分的尊重每一個學生的性格，可以讓學生在學習的過程中自行確定探究活動方案，讓學生根據(jù)學習目標，課程的安排，通過小組合作的方式，引導學生自主體驗活動過程，讓學生在探究活動中人人有角色，并且在小組討論中給于充分的時間，讓學生可以盡情的討論與交流。在此過程中培養(yǎng)學生團結合作的意識，提升學生們的集體榮譽感。

　　三、結論

　　綜上所述，在小學科學教學中加強德育教育的滲透，這不僅符合素質(zhì)教育的要求，也是科學教學實踐的需要。與此同時將德育教育溶于科學教學的過程中，教師要適當?shù)募右砸龑�，讓學生獲取知識的同時，又可以提高教學效果，有利于學生身心健康成長。

　　作者:程學周 單位:羅湖區(qū)錦田小學

　　談核心素養(yǎng)下的科學教學論文 篇29

　　生命教育是美國學者杰?唐納?化特士于1968年首次提出的，此后在世界范圍內(nèi)引起了廣泛關注。生命教育是一種全人類的教育，它不僅包括對生命的關注，而且包括對生存能力的培養(yǎng)和生命價值的提升。加強生命教育，幫助學生認識生命、熱愛生命、珍惜生命、尊重生命，是建立學生關心人、熱愛生活、與別人和諧相處的一大有力法寶。在科學教學中融入生命教育，是我國基礎教育改革發(fā)展的必要，也是科學技術發(fā)展的形勢使然。

　　一、科學教學融入生命教育的意義

　　河南大學的劉濟良教授認為，生命教育是“在學生物質(zhì)性生命的前提下，在個體生命的基礎上，通過有目的、有計劃的教育活動，對個體生命從出生到死亡的整個過程，進行完整性、人文性的生命意識的培養(yǎng)，引導學生認識生命的意義，追求生命的價值，活出生命的意蘊，綻放生命的光彩，實現(xiàn)生命的輝煌。”上海的專家組認為：“幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，促進中小學生身心健康發(fā)展，迫切需要系統(tǒng)科學地開展生命教育。生命教育的意義在于引導學生認識生命，建構生命價值；啟發(fā)學生欣賞生命，進而尊重生命主體；激發(fā)學生確立人生觀與價值觀，進而珍惜生命；促進學生發(fā)展?jié)撃芗白晕覍崿F(xiàn)，展現(xiàn)豐富的生命力�！�

　　二、初中科學教學中融入生命教育的方法思考

　　1．改變教學思想，著力培養(yǎng)學生的生命科學素養(yǎng)

　　生命教育旨在使學生掌握生命存在的意義，重在道德品質(zhì)的塑造。

　　根據(jù)時代要求，新課程明確提出：讓學生學習終身發(fā)展必備的基礎知識和技能；了解這些知識與技能在生活生產(chǎn)中的應用；關注科學技術的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢；讓學生學習科學探究方法，發(fā)展自主學習能力，養(yǎng)成良好的思維習慣，能運用基礎知識和科學探究方法解決一些問題；發(fā)展學生好奇心和求知欲，發(fā)展科學探究興趣，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新，實事求是的科學態(tài)度與科學精神；有振興中華，將科學服務于人類的社會責任感；讓學生了解科學與技術、經(jīng)濟和社會的互動作用，認識人與自然、社會的關系，有可持續(xù)發(fā)展意識和全球觀——這就是科學素養(yǎng)。

　　2．改變教學模式，著眼培養(yǎng)學生的實作素養(yǎng)

　　首先，發(fā)揮學生的主體作用。一是讓學生主動地參與到知識獲取的過程中去，讓學生認真觀察、思考，結合其生活經(jīng)驗展開廣泛討論。二是課堂上盡量多讓給學生時間和空間。在空間上教師要主動讓學生去思考討論問題，去探索規(guī)律；獲取知識；在時間上，一節(jié)課45分鐘內(nèi)放手讓學生充分討論，不必在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務。其次，發(fā)揮教師的主導作用。教師要合理處理好教材，做到詳略得當，主次分明，教學思路清晰，圍繞中心內(nèi)容展示，層次清楚，過程流暢，過渡銜接自然、精心設計。對學生的認知水平掌握清楚，問題設計實事求是、切合學生實際。

　　3．改變教學手段，著眼培養(yǎng)學生的技巧素養(yǎng)

　　教學手段是為教學目的服務的，教學任務是促進學生的'學習進程，使其達到預想的目標。運用多媒體技術，可以培養(yǎng)學生認識生命、熱愛生命的技巧，提高學生的技巧素養(yǎng)，增強學生參與學習活動的自覺性。利用錄像、圖片資料可以展示自然界中各種生命的資料，對學生有效識別生命存在，理解生命變化規(guī)律的普遍性，有很好的效果，利用錄像還可以將生產(chǎn)、生活中的實際問題生動形象地展現(xiàn)，以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。利用電腦分析、模擬實驗，可減中小學生分析的難度，引導出有效的思考幫助學生理解問題。運用多媒體技術還可幫助學生構建科學的生命情景，變靜為動、剖析運動過程、視頻放大及輸出畫面，這有利于培養(yǎng)具有形象性、有序性、整體性和深刻性的學生思維。

　　總之，在新課改背景下，科學教學融人生命教育應不斷改革。筆者認為應該改變傳統(tǒng)的教育觀，樹立新的教育觀念，實施素質(zhì)教育，不斷提高生命教育基礎的地位，從而激發(fā)學生珍惜生命、熱愛生命，愿意為周圍的人、為社會、為自己的國家做出自己的貢獻，從而實現(xiàn)自身價值。

　　談核心素養(yǎng)下的科學教學論文 篇30

　　近年來，我國經(jīng)濟取得巨大進步，國家及社會經(jīng)濟的未來發(fā)展，對人才提出了更高的要求。在新課程改革不斷深入的背景下，小學科學教學受到越來越多的重視，其廣泛及獨特的知識內(nèi)容，對于擴展學生知識面，培養(yǎng)學生良好的思維能力具有重要意義。在這種情況下，為了提升小學科學教學效率和質(zhì)量，促進人才的全面成長，小學科學教師積極將“做中學”教學模式引入課堂，本文針對“做中學”模式在小學科學教學中的運用展開了詳細探討。

　　同其他學科相比，小學科學具有自身獨特之處，課程內(nèi)容更加貼近學生的生活，能夠引導學生學會觀察生活，并善于從生活中進行思考和學習�！白鲋袑W”教學模式在小學科學教學中的應用，不僅能夠有效吸引學生注意力，提升學習興趣，還能夠培養(yǎng)小學生的動手能力，實現(xiàn)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。學生經(jīng)過自己的努力和思考，能夠真正成為課堂學習主體，并對知識進行更加深刻的記憶。本文首先對“做中學”教學模式含義進行了簡要介紹，并對其在小學科學教學中應用的價值進行了探討，最終總結了具體的應用途徑，希望對小學科學教學能夠提供有意義的模式，催化教學理念的轉變。

　　一、“做中學”模式含義

　　該教學模式的產(chǎn)生及應用，是完全針對科學教育來實施的，它的有效應用，能夠促使學生在小學科學課堂學習過程中，積極主動地對知識展開探索。自主探索的過程，可以促使學生更加善于發(fā)現(xiàn)問題，在教師指導下得到解決答案，學生將對知識產(chǎn)生更加深刻的記憶，因此這種模式同傳統(tǒng)的教學相比，教學效率更高。該教學模式的有效應用，還需要教師積極進行課堂情境的創(chuàng)設，能夠促使學生在學習過程中，多種感官得到刺激，并對科學探究的過程產(chǎn)生更加深刻的記憶。

　　例如，在進行種子發(fā)芽相關知識的講解過程中，教師可以引導學生積極進行實驗，首先從學生日常生活中相對熟悉的種子入手，如豆芽菜等，并積極鼓勵學生大膽地進行嘗試，自己動手種植豆芽菜，并對過程進行詳細的觀察和記錄，教師針對教學內(nèi)容給予學生一定提示，如重點觀察種子發(fā)芽過程中，對溫度、水及養(yǎng)分等因素的需求量，教師最后對知識進行總結，學生經(jīng)過自己的努力完成了任務，將對知識產(chǎn)生更加深刻的理解。

　　二、“做中學”模式在小學科學教學中的運用意義

　　“做中學”模式是根據(jù)小學科學教學特點而被研究并有效應用的，因此在小學科學教學中應用“做中學”模式具有重要意義。首先，該模式的有效應用，能夠提升學生的學習興趣，能夠促使學生在學習過程中更加積極主動地展開學習和知識的探索。教師應用該模式展開科學教學，需要經(jīng)過精心的課程設計，引入小學生日常生活中能夠廣泛接觸的內(nèi)容，同時通過問題設計，可以激發(fā)學生的好奇心；其次，該模式能夠促使學生真正成為課堂學習主體。我國傳統(tǒng)的小學科學教學，以教師為課堂主體，學生作為客體一味地對知識進行死記硬背，這種教學模式不僅無法吸引學生注意力，更不利于提升學生的學習興趣，教學效率無法得到有效提升。“做中學”模式能夠促使學生真正走入科學的空間，對知識進行探索，成為思考、學習的主體；最后，教師充分發(fā)揮引導功能，能夠促使學生在學習過程中，更加具有方向性，有助于教學目標的有效實現(xiàn)。小學生具有活潑好動、好奇心強的特點，在將學生變?yōu)檎n堂學習主體的`過程中，教師應充分發(fā)揮引導職能，及時對學生自主學習過程中遇到的困難進行解答，引導其繼續(xù)積極努力地展開學習，并及時有效地保護學生的學習熱情。

　　三、“做中學”模式在小學科學教學中的運用

　　（一）科學設計教學目標

　　教師在進行教學目標設計的過程中，主要是通過這一環(huán)節(jié)有效吸引學生注意力，提升學生的學習興趣，并在此基礎上，為學生布置學習任務，促使其積極主動地展開知識的探索。

　　例如，教師在進行月球知識講解的過程中，可以引導學生增加對報紙、網(wǎng)絡及電視等渠道的應用，并積極對月球體積、引力及多種特征進行歸納和總結，接下來就是在課堂中將學生進行分組，促使學生將自身搜集并積累的資料進行分享，并在團結協(xié)作下完成月球土壤結構等難度稍微較大的題目。這一過程中，學生收集和整理信息的能力大大提升，團隊精神也得到有效培養(yǎng)，更重要的是，經(jīng)過自己的努力所獲得的知識，記憶更加深刻。

　　這一教學目標的設立，具有一定科學性，對于提升教學效率具有重要意義。首先，月球這一知識內(nèi)容，在學生的生活中經(jīng)常出現(xiàn)，對月球相關知識內(nèi)容的研究學生并不會因感到陌生而失去學習興趣。同時，學生在搜集資料的過程中，能夠對月球知識產(chǎn)生更加深刻的理解，月球探索等內(nèi)容能夠有效吸引學生注意力，能夠適應小學生的好奇心，因此學生可以積極主動地去“做”，并在“做”的過程中“學”到很多知識。

　　由此可見，積極將“做中學”教學模式有效應用于小學科學教學的過程中，教師必須設計科學的教學目標，才能夠吸引小學生注意力。設計過程中，應當注重該目標同學生接觸面的關聯(lián)性，還應當注重小學生的理解能力，問題既應當有一定難度，還應當有效提升學生學習興趣，這樣一來，學生才能夠心甘情愿地積極主動去“做”，也才能夠在“做”的過程中“學”到知識。

　�。ǘ�）充分發(fā)揮教師的引導功能

　　在科學的教學目標基礎上，學生會積極主動地進行信息和資料的收集工作，接下來，如何將信息轉換成具體的知識，就需要教師充分發(fā)揮自身的引導功能。例如，以上月球知識的探索過程中，教師可以在課堂教學中將學生進行分組，組內(nèi)成員必須進行科學的劃分，每一組都應當包含表達能力強、思維能力強和基礎知識強的學生，這樣一來，小組在展開學習的過程中，溝通和交流才能夠更加順暢。同時，為學生布置討論任務，促使學生在交流和合作下，準確回答問題。

　　在這一教學過程中，應用了小組教學模式，學生針對不同的學習任務，在組內(nèi)能夠有所分工，從而提升了學生的課堂參與程度，對于提升學習效率具有重要意義。同時這種課堂預設，是教師充分發(fā)揮引導作用的關鍵，也是“做中學”教學模式充分發(fā)揮功能的基礎。小組活動過程中，學生可以根據(jù)自身收集到的信息制作卡片，回答教師提出的問題，學生思維能力、理解能力及動手能力都得到了有效的鍛煉。

　　（三）加強課堂互動

　　傳統(tǒng)的小學科學教學，以教師為課堂主體一味地進行知識的傳授，課堂教學過程中，缺乏互動，學生被動學習不利于提升學習興趣，更不利于學生在“做”的過程中“學”到知識和技能。新時期，積極在小學科學教學過程中應用“做中學”教學模式，必須提高課堂互動性，加強課堂交流，才能夠促使學生在學習過程中，積極主動地展開學習，思維能力、交流能力得以有效培養(yǎng)。

　　在以上月球知識講解過程中，學生在制作好自身的卡片以后，在教師的引導下積極同全班同學進行分享，共同討論知識內(nèi)容，如月球繞地球運轉一圈需要多少天，以及自轉和公轉過程中分別擁有的速度是多少等。教師根據(jù)小組內(nèi)展現(xiàn)的卡片內(nèi)容及數(shù)量，對學生進行一定程度的獎勵，激勵并引導學生積極進行知識的探索，才能夠有效提升課堂學習效率。

　　綜上所述，新時期，在積極進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，小學科學教學應當積極應用“做中學”教學模式，教師充分發(fā)揮自身的引導職能，提升知識內(nèi)容趣味性，促使學生積極主動地參與到學習中來，在“做”的過程中“學”到知識和技能，并提升交流能力、表達能力、團結合作精神。

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