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利用“引言”培養(yǎng)能力挖掘引言潛在使用價(jià)值論文
一、利用“引言”,培養(yǎng)分析評價(jià)能力
新教材上冊有四章,一章內(nèi)容反映了一個(gè)歷史階段,通過引言加以概括,給我們展示出體現(xiàn)某個(gè)時(shí)代特征的歷史知識(shí)面。引言的這一特點(diǎn)為我們分析評價(jià)歷史事件、歷史人物和觀點(diǎn)提供了有利的條件,即把具體史實(shí)和歷史人物放到特定的時(shí)代背景中去分析和評價(jià),學(xué)生更容易理解。例如:我在講第二章第七節(jié)日本鎖國政策時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生分析引言,概括出17~18世紀(jì)東西方世界的時(shí)代特征:當(dāng)時(shí)資產(chǎn)階級通過革命,建立了資本主義制度,更瘋狂地對外侵略擴(kuò)張,嚴(yán)重地威脅著正在走向衰落的東方封建國家。在作了以上概括后,再把日本的鎖國政策放到這個(gè)大背景中去分析和評價(jià):日本之所以從17世紀(jì)30年代開始實(shí)行閉關(guān)鎖國政策,是因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期英法等殖民國家積極在亞洲地區(qū)開拓殖民地,這對日本造成極大威脅。為了防止西方殖民勢力的滲透,維護(hù)日本的獨(dú)立,德川幕府陸續(xù)發(fā)布鎖國令,禁止日本船只出海貿(mào)易,禁止日本人與海外交往,對駛抵日本的外國船只嚴(yán)密監(jiān)視。這種政策對防止西方殖民勢力的滲透、維護(hù)日本獨(dú)立起到一定作用。但由于它對西方殖民侵略,采取的是消極自我保護(hù)的辦法,不能從根本上扼制西方殖民者的入侵,維護(hù)日本的獨(dú)立;同時(shí)這種消極的防范,又隔斷了日本同世界市場的聯(lián)系,造成日本的落后,成了19世紀(jì)中期被動(dòng)挨打的隱患。通過結(jié)合時(shí)代背景分析具體事實(shí)的前因后果,來龍去脈,不但能使學(xué)生加深對歷史知識(shí)的理解,更重要的是使學(xué)生掌握了分析評價(jià)歷史事件、歷史人物和觀點(diǎn)的基本方法。當(dāng)學(xué)生以后遇到諸如:拿破侖的功過是非、工業(yè)革命的積極影響和消極影響、西方列強(qiáng)對外侵略的正反作用等歷史問題時(shí),就會(huì)自覺地根據(jù)引言反映的時(shí)代背景與階段性特征,對其作出正確的分析和評價(jià)。
二、利用“引言”,培養(yǎng)綜合概括能力
引言所列的基本史實(shí)是以相互關(guān)聯(lián)狀態(tài)展現(xiàn)出來的。所謂關(guān)聯(lián)就是把分散的歷史事件、歷史現(xiàn)象等按照一定的指向,進(jìn)行組合,在舉出其要點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成總體,得出觀點(diǎn),從而可以使學(xué)生對歷史事件或歷史現(xiàn)象有一個(gè)完整的全面的認(rèn)識(shí)。教師的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生找出引言中史實(shí)之間相互聯(lián)系的紐帶,從而較為順利地培養(yǎng)學(xué)生綜合概括能力。例如:學(xué)習(xí)第一章時(shí),我先讓學(xué)生閱讀引言全文,再讓學(xué)生列舉出:新航路開辟、西歐資本主義萌芽、文藝復(fù)興、宗教改革、尼德蘭資產(chǎn)階級革命、殖民擴(kuò)張和殖民掠奪等歷史事件或歷史現(xiàn)象,然后逐一分析它們的作用和相互影響,在此基礎(chǔ)上歸納概括出引言的中心內(nèi)容,即資本主義在歐洲的興起,并進(jìn)一步指出各歷史事件是從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、思想等角度來說明中心內(nèi)容的。
這就讓那些看似孤立的歷史事件在學(xué)生心中聯(lián)結(jié)成一個(gè)整體,使學(xué)生對資本主義的興起過程有了一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)第二章時(shí),我先提示學(xué)生注意“17、18世紀(jì)世界歷史的巨大轉(zhuǎn)折和變化向著更為深廣的方面發(fā)展”這一歷史結(jié)論,然后讓學(xué)生閱讀引言后概括列出基本史實(shí),再引導(dǎo)學(xué)生分析基本史實(shí)與歷史結(jié)論的關(guān)系,在此基礎(chǔ)上加以概括,這就把觀點(diǎn)和史實(shí)聯(lián)系起來,培養(yǎng)了學(xué)生依據(jù)具體史實(shí),概括出基本觀點(diǎn)的能力。學(xué)習(xí)第三章時(shí),我從指導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件因果關(guān)系入手,尋找事實(shí)之間聯(lián)系的紐帶,培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。維也納會(huì)議等形成了維也納體系;19世紀(jì)二三十年代歐洲革命,維也納體系受到動(dòng)搖;1848年歐洲革命,維也納體系最終瓦解。如此歸納使學(xué)生對維也納體系有了一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)。又如,工業(yè)革命——工人運(yùn)動(dòng)興起——馬克思主義誕生——社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)發(fā)展;工業(yè)革命——各國通過不同方式走上迅速發(fā)展資本主義道路——列強(qiáng)侵略擴(kuò)張——亞洲革命風(fēng)暴的形成等,都可以通過分析它們之間的因果關(guān)系建立聯(lián)系,把分散的知識(shí)歸結(jié)成整體。學(xué)習(xí)第四章時(shí),我讓學(xué)生閱讀引言,再從引言中提煉出重要?dú)v史事件、歷史現(xiàn)象:第二次工業(yè)革命、進(jìn)入帝國主義階段、重新瓜分世界及其矛盾、民族民主運(yùn)動(dòng)、社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)新發(fā)展、第二國際、列寧主義誕生、兩大軍事集團(tuán)形成、第一次世界大戰(zhàn)、社會(huì)主義國家出現(xiàn)等,然后引導(dǎo)學(xué)生分析它們之間的相互關(guān)系,最后歸納概括出三條主要線索:①資本主義向帝國主義過渡及國際關(guān)系新變化;②民族民主運(yùn)動(dòng)的高漲;③社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的新發(fā)展。通過這樣反復(fù)訓(xùn)練使學(xué)生學(xué)到了分析歸納和概括的基本方法。當(dāng)然歸納的方法不是固定不變的,應(yīng)視具體問題具體確定。總之,借助于引言體現(xiàn)出的基本史實(shí)的關(guān)聯(lián)性,幫助學(xué)生理解教材,掌握正確的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)綜合概括能力,確是事半而功倍。
三、利用“引言”,培養(yǎng)認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律的能力
引言以基本歷史事實(shí)為載體,蘊(yùn)含歷史思維方法,支撐歷史理論觀點(diǎn),形成了比較完整的歷史知識(shí)體系�；臼穼�(shí)是以直觀形態(tài)展現(xiàn)出來的,而理論觀點(diǎn)和理論方法是以隱性狀態(tài)存在于基本史實(shí)中,是體現(xiàn)在對歷史事件、歷史人物的敘述、分析和評價(jià)之中的,這就要求教師必須重視并挖掘這些隱含的理論觀點(diǎn),幫助學(xué)生找出歷史發(fā)展的基本規(guī)律。例如:我對第二章引言的部分內(nèi)容做了以下幾個(gè)方面的分析:“英國工業(yè)革命,……對世界歷史進(jìn)程產(chǎn)生了重大影響�！闭f明生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系;“維也納會(huì)議后,……維也納體系最終瓦解�！闭f明舊勢力的頑固性、新舊勢力斗爭的長期性和新制度取代舊制度的歷史必然性;“隨著資本主義發(fā)展,……馬克思主義誕生。”說明社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí),思想是社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治狀況的反映;“19世紀(jì)六七十年代資產(chǎn)階級革命和改革運(yùn)動(dòng)在世界許多地區(qū)展開,……通過不同方式,走上迅速發(fā)展資本主義的道路�！边@是矛盾的普遍性與特殊性的關(guān)系。如此逐一細(xì)致地分析挖掘,既沒有一味注重理論觀點(diǎn)而忽視歷史知識(shí)的傳授,又沒有只講授歷史知識(shí)而忽視理論觀點(diǎn)教學(xué),而是把傳授知識(shí)和理論教學(xué)融為一體,即運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)去分析歷史現(xiàn)象和歷史事件的本質(zhì)。從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律的能力。
四、利用“引言”,培養(yǎng)再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識(shí)的能力
所謂歷史知識(shí),應(yīng)該包括歷史事實(shí)、歷史概念、歷史結(jié)論、歷史的階段性特征、基本線索和歷史發(fā)展過程六個(gè)方面,這六個(gè)方面在引言中或多或少、或隱或現(xiàn)地反映出來,這也正是《考試說明》要求的再認(rèn)、再現(xiàn)的內(nèi)容。再認(rèn)、再現(xiàn)就是記憶能力,從記憶方法上分類,它可以分為機(jī)械記憶和理解記憶。引言知識(shí)結(jié)構(gòu)既可以幫助我們機(jī)械記憶,又可以幫助我們理解記憶。因?yàn)橐钥倲埡透爬巳聝?nèi)容,重點(diǎn)突出、層次清楚、聯(lián)系緊密,教師只要幫助學(xué)生理順知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,形成知識(shí)鏈,并以此為依托進(jìn)行補(bǔ)充、說明,就可以幫助學(xué)生達(dá)到機(jī)械記憶的效果。我這里著重談?wù)勅绾螏椭鷮W(xué)生掌握理解記憶的幾個(gè)方法。第一,在講授某一章具體內(nèi)容時(shí)先結(jié)合引言提供的歷史事實(shí)與歷史結(jié)論,幫助學(xué)生去理解歷史發(fā)展的階段性特征、基本線索,讓學(xué)生從宏觀上去認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)面。第二,在講授新課時(shí),結(jié)合引言,導(dǎo)入新課,幫助學(xué)生了解歷史發(fā)展的階段性與延續(xù)性,掌握歷史發(fā)展過程。第三,在講授具體內(nèi)容時(shí),聯(lián)系引言的歷史結(jié)論和歷史的階段性特征,分析歷史事件發(fā)展的必然性和必然結(jié)果,評價(jià)歷史人物的歷史地位。第四,在單元復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)時(shí),以引言為綱,對歷史知識(shí)的六個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)地、全面地理解。通過這樣反復(fù)理解,多重刺激,不僅使學(xué)生加深了對歷史知識(shí)的記憶,而且使學(xué)生懂得了理解的必要性、復(fù)習(xí)的重要性和方法的多樣性。
總之,引言既然是為理解教材、掌握教材服務(wù)的,我們就應(yīng)該充分發(fā)揮引言的潛在價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力,使對引言的學(xué)習(xí)不再成為學(xué)生的包袱,而成為提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的有效途徑。
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