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淺談高職教育綜合能力開發(fā)研究-論文
論文關(guān)鍵詞：高職 職業(yè) 綜合能力
論文摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)改革發(fā)展速度加快，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整也加快了速度，對人才的需求也提出了更高的要求，企業(yè)現(xiàn)在所急需的技能型人才與過去的純技工人才已經(jīng)截然不同，企業(yè)更急需有綜合職業(yè)能力的人才。德國成功的職教經(jīng)驗(yàn)，充分說明了具有綜合職業(yè)能力的人才，對企業(yè)發(fā)展的重要性和迫切性，借鑒國外先進(jìn)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力已成為現(xiàn)在高職院校教學(xué)改革發(fā)展的方向。
我國的高職教育是與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相聯(lián)系的，它要求培養(yǎng)的人才能夠滿足當(dāng)前和今后相當(dāng)一段時間內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需要。傳統(tǒng)的高職教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足經(jīng)濟(jì)對人才的要求，現(xiàn)行的高職教育，一些專業(yè)所開設(shè)的課程都是沿用大學(xué)本科階段所開設(shè)的課程，只是相應(yīng)的壓縮了一些知識點(diǎn)，降低了相關(guān)難度，將高職的課程變成了大學(xué)本科課程的“少課時”版。雖然保持了知識系統(tǒng)性的優(yōu)點(diǎn)，但是，所學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用存在巨大差距，對學(xué)生就業(yè)十分不利。甚至高職院校開設(shè)的一些課程知識已經(jīng)無法跟上當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在實(shí)踐課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，也多為一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并非去解決現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)中實(shí)際問題的動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的高職院校課程體系普遍存在著重知識不重能力、強(qiáng)調(diào)理論知識忽視實(shí)踐動手能力、重知識的繼承不重能力的創(chuàng)新、強(qiáng)調(diào)技術(shù)不重人文素質(zhì)的培養(yǎng)、重學(xué)生共性教育忽略學(xué)生的個性發(fā)展，重視老師的教學(xué)方法不重視學(xué)生的學(xué)法，這些弊端都已經(jīng)嚴(yán)重影響到了對學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展對高職人才的要求，伴隨著我國行業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，企業(yè)對人才所具有的能力要求也越來越高，要求企業(yè)員工不僅能夠從事以往單一工種的簡單工作，還要可以從事現(xiàn)在復(fù)合工種的復(fù)雜工作，要求企業(yè)員工在工作過程中能夠做到獨(dú)立決策、獨(dú)立管理，這就要求員工們的知識比以往更寬，更具有復(fù)合型的能力。
德國，這個二次世界大戰(zhàn)后全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度最快的國家，視職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的秘密武器。隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化，德國也在不斷的完善自己的“雙元制”職教模式，特別是加強(qiáng)了對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。在日常教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)中，注重技能培訓(xùn)的同時，加大相關(guān)知識的培訓(xùn)力度，特別是重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，它們所推出的專門培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的工作過程系統(tǒng)化課程受到了用工企業(yè)們的一致好評。
工作系統(tǒng)化課程模式與我國傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化課程模式有著很大的區(qū)別，它是以學(xué)生為中心的一種課程模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對新知識、新技能的獲取應(yīng)該通過學(xué)生自身的實(shí)踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遵循先感性認(rèn)識，后理性認(rèn)識的自然規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生們首先對今后所要從事的職業(yè)的性質(zhì)、工作的內(nèi)容、工作的環(huán)境有一定簡單的認(rèn)識和了解后，再進(jìn)行相關(guān)專業(yè)理論知識和實(shí)踐技能的培訓(xùn)。學(xué)生在知識和技能的獲取過程中，始終與企業(yè)緊密相聯(lián)系，所學(xué)知識、技能不再與今后的工作相脫節(jié)，培養(yǎng)出來的學(xué)生深受用工企業(yè)的歡迎和追捧。 工作過程系統(tǒng)化課程是以職業(yè)行動為導(dǎo)向的教學(xué)，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行獨(dú)立的思考和學(xué)習(xí)，在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中依據(jù)確定工作任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施和評估反饋這四個步驟進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)，獲得相關(guān)的新知識、新技能，很好的解決了傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)際不相結(jié)合的難題，也培養(yǎng)了學(xué)生們的綜合職業(yè)能力，在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的個性發(fā)展，每個學(xué)生都可以依據(jù)自身的實(shí)際情況，進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，相對傳統(tǒng)教學(xué)中一致性的教學(xué)課程，教學(xué)針對絕對絕大多數(shù)同學(xué)來說，更加關(guān)注個人的表現(xiàn)。注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維和動手解決問題的能力的培養(yǎng)，工作過程系統(tǒng)化課程能夠使學(xué)生在自身實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中，將理論知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)踐中遇到問題的能力，并加強(qiáng)與同學(xué)們之間的合作能力與合作精神，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)意識，教師的身份也發(fā)生了明顯的變化，并不再是以往傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)主角，而是輔助學(xué)生完成實(shí)踐性的學(xué)習(xí)，在學(xué)生整個實(shí)踐教學(xué)過程中，只是對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引領(lǐng)，使學(xué)生真正成為整個教學(xué)環(huán)節(jié)的核心。
工作過程系統(tǒng)化的課程，注重對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)所培養(yǎng)人才為企業(yè)一線工作的生產(chǎn)型、技術(shù)型、管理型人才，并非研究型人才，因此，課程內(nèi)容大都是來源于企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的典型案例，并對該案例詳細(xì)講解，仔細(xì)分析，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，在內(nèi)容的選擇上強(qiáng)調(diào)理論知識的必需、夠用，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維為主，滿足企業(yè)對綜合職業(yè)能力的人才的要求。
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