讓個性之花盡情綻放論文

　　語文課程改革的本質(zhì)決定了我們的語文課堂應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為目的。學(xué)生這一富有靈性的個體是有思想、有意識、有情感的，教師的任務(wù)即對學(xué)生的思想進(jìn)行保護(hù)，對學(xué)生的意識進(jìn)行點撥，對學(xué)生的情感進(jìn)行催化，從而將其內(nèi)在的個性充分釋放與張揚(yáng)，這樣我們的課堂才能生機(jī)煥發(fā)、精彩紛呈。那么，如何有效地保證每一位學(xué)生主動、快樂地參與課堂，使他們的個性之花盡情綻放呢？筆者以為可以從以下幾方面人手：

　　一、點燃參與激情，喚醒個性

　　新課程強(qiáng)調(diào)把課堂交給學(xué)生。因此，語文課堂是師生心靈的對話與思想情感的放飛，語文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生學(xué)習(xí)而服務(wù)，應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，使他們對你所設(shè)計的問題與任務(wù)充滿興趣，并理所當(dāng)然地愿意為之去思考、去解決。當(dāng)學(xué)生的結(jié)論已較好地迎合你的教學(xué)要求時，不要急于肯定，應(yīng)當(dāng)順勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生從現(xiàn)實需要的角度思考，怎樣的結(jié)論才是更完美，更值得追求的，從而再次點燃學(xué)生參與的激情，喚醒學(xué)生個性意識的生成。如教學(xué)《船長》一文，教師總結(jié)課文時設(shè)計了這樣的問題：如果你以后也當(dāng)了船長，準(zhǔn)備如何向哈爾威船長學(xué)習(xí)呢？這個問題激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，他們各抒己見，把哈爾威船長的品質(zhì)都點了出來。這時教師追問：哈爾威犧牲了自己救了60人，這是最完美的結(jié)局嗎？學(xué)生頓時議論紛紛，再次掀起高潮，最終形成共識：一位出色的船長，不僅要保護(hù)好他人，同時也要保護(hù)好自己，這才是最大的考驗。

　　二、開放課堂模式，展示個性

　　實施課改以來，師生地位與關(guān)系發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)教學(xué)中教師那至高無上的威嚴(yán)與望而生畏的恐懼感已蕩然無存，取而代之的是學(xué)生在課堂中的活力四射以及在教師面前的無所不談。因此我們的語文課堂可以借鑒科學(xué)實驗課與音樂活動課的模式，將課文內(nèi)容與實踐操作或活動表演有機(jī)結(jié)合，在“活而不亂”的前提下，鼓勵學(xué)生以自己的方式參與課堂，表達(dá)對文本的理解，而對于學(xué)生的常規(guī)等不必作過多的要求，只要學(xué)生是切實地用心參與了，有效的思考表達(dá)了，就應(yīng)當(dāng)肯定，就應(yīng)當(dāng)提倡，這樣才能真正展示學(xué)生的風(fēng)采，打造充滿個性的生命化語文課堂。如，教學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》第二自然段時，教師可以讓學(xué)生先自主閱讀課文，然后以小組為單位練習(xí)表演，重點把握相關(guān)詞句，最后選擇一組匯報表演，教師要及時予以評價，學(xué)生在參與表演的過程中親身感受到了聶將軍的慈善、和藹，這相比于教師的講鰓效果不言而喻。

　　三、關(guān)注個體差異．發(fā)展個性

　　我們的語文課堂應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)動態(tài)，但這并不意味著對所有學(xué)生統(tǒng)一度量衡，教師的問題設(shè)計或任務(wù)下達(dá)應(yīng)充分考慮不同學(xué)生的個體差異，做到深淺不一，因人而異，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求，讓他們都能在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)步，并體驗到自己通過努力取得成功的喜悅，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信，激發(fā)進(jìn)一步參與課堂、參與學(xué)習(xí)的欲望與動力，有效地保護(hù)與發(fā)展了他們的個性。如教學(xué)《夾竹桃》一課時，在分析第二自然段時我先讓學(xué)生找出直接描寫花色的句子，然后提問：由夾竹桃花的顏色作者想到了什么？你又想到了什么？你覺得這種景象有何特點？其特點還體現(xiàn)在哪里？這些任務(wù)或問題是由淺人深，層層推進(jìn)的，設(shè)計與運用時我關(guān)注了學(xué)生的個體差異，讓他們都能順利解決問題，體驗成功的快樂。

　　四、打破思維定勢，創(chuàng)造個性

　　新課程改革的重要使命是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這要求我們教師要不斷更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，鼓勵學(xué)生打破常規(guī)思維，質(zhì)疑求異，見解不一，尤其應(yīng)當(dāng)在遵循科學(xué)規(guī)律的前提下，鼓勵學(xué)生用科學(xué)發(fā)展的眼光重新思考問題，形成新的認(rèn)識，而不應(yīng)當(dāng)將思維依然停留在過去，局限于常規(guī)，這一點對于培養(yǎng)21世紀(jì)的未來人才尤其顯得重要。如教學(xué)《狼和小羊》一課時，講完課文我問學(xué)生：故事中的狼和小羊誰不對？為什么？學(xué)生的觀點不謀而合，都認(rèn)為狼不對，理由也說得相當(dāng)充分。對于這種常規(guī)認(rèn)識我首先給予肯定，然后進(jìn)一步問學(xué)生：狼為什么要吃小羊？狼會不會被人欺負(fù)呢？自然界中有沒有哪種動物不被欺負(fù)呢？通過一系列提問與點撥，讓學(xué)生明白自然界的生存規(guī)律以及弱肉強(qiáng)食的道理，從而幫助學(xué)生一分為二地看待事物，打破思維定勢，保證個性創(chuàng)造的生成。

　　總之，學(xué)生個性的張揚(yáng)是新課程改革“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的根本要求，也是素質(zhì)教育“以人為本，全面發(fā)展”的現(xiàn)實需要。我們應(yīng)當(dāng)積極地創(chuàng)造條件，不斷優(yōu)化我們的課堂，保護(hù)與發(fā)展學(xué)生的個性，讓語文課堂時刻閃耀著智慧的光芒，時刻迸射著靈性的火花，時刻澎湃著創(chuàng)造的激情。

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