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園林專業(yè)設(shè)計類課程分段式教學安排模式論文
摘要：該文指出，園林專業(yè)設(shè)計類課程傳統(tǒng)的教學安排模式存在的問題主要包括：課程的教學周期長，學生的學習動力和壓力均不足；課程體系設(shè)置缺乏必要的漸進性和系統(tǒng)性；課程之間缺乏銜接，教學中出現(xiàn)的問題無法及時發(fā)現(xiàn)和解決；各門專業(yè)課程的教學實習相互影響，教學效果無法保障；等等。針對這些問題，該文提出對課程教學安排模式進行改革，實施分段式教學安排模式，主要包括純粹分段式和混合分段式2種形式。最后，該文針對分段式教學安排模式實施過程中可能存在的教師勞動的強度和密度加大、學生的疲勞感和厭學情緒增強、實驗室相對緊張、各課程的教學安排不盡合理等問題，進行了探討，并提出了相應(yīng)的解決措施。
關(guān)鍵詞：園林專業(yè)；設(shè)計類課程；教學安排模式；純粹分段式；混合分段式
園林設(shè)計類課程在園林專業(yè)教學中占有重要的地位，是培養(yǎng)學生園林制圖、園林設(shè)計、施工設(shè)計等專業(yè)技能的重要課程，具有較強的實踐性和漸進性等特點。園林設(shè)計類課程的教學也不同于一般的專業(yè)課程，涉及繪畫、設(shè)計、工程、技術(shù)等多個領(lǐng)域，所以傳統(tǒng)的教學安排模式不一定完全適合園林設(shè)計類課程的教學要求。為此，筆者期望通過對分段式教學安排模式的探討，能夠改進園林設(shè)計類課程的教學安排模式，提高教學效率。
一、園林專業(yè)設(shè)計類課程傳統(tǒng)教學安排模式存在的問題
園林專業(yè)設(shè)置的課程可以按照園林植物類、園林設(shè)計類、園林施工與管理類三大模塊來劃分，其中園林設(shè)計類課程主要包括美術(shù)基礎(chǔ)、園林制圖、測量技術(shù)、園林史、園林規(guī)劃設(shè)計、園林建筑、計算機輔助設(shè)計、園林工程等有關(guān)園林設(shè)計基本理論和技能的課程，課程數(shù)量可達10門以上。目前，由于園林設(shè)計類課程較多，而教學時間只有4－5個學期，所以園林專業(yè)每學期都要同時開設(shè)多門設(shè)計類課程。
(一)課程體系設(shè)置缺乏必要的漸進性和系統(tǒng)性
在園林專業(yè)的教學計劃中，園林設(shè)計類課程的安排往往是從學期開始直至學期結(jié)束多門課程同步教學、齊頭并進，最后統(tǒng)一考試。例如，在同一學期內(nèi)，同時開設(shè)園林規(guī)劃設(shè)計課程和園林建筑設(shè)計課程。雖然學生同時學習這2門課，但在他們的思維中這2門課是彼此孤立的，所以在理論學習和園林設(shè)計中無法真正把這2門課的內(nèi)容完全融會貫通起來。而事實上，這2門課的內(nèi)容之間是有漸進性的。學生應(yīng)該先學習園林規(guī)劃設(shè)計課程，在對整體園林有了全面的認識和具有了總體的設(shè)計能力之后，再學習園林中的重要元素——園林建筑。只有這樣，才能使學生的知識結(jié)構(gòu)更具系統(tǒng)性，才能使學生把握好各門課程之間的關(guān)系。至于其他的設(shè)計課程，教學安排也應(yīng)該遵循由基礎(chǔ)訓練到高級應(yīng)用的漸進式原則。
(二)課程的教學周期長，學生的學習動力和壓力均不足
園林設(shè)計類課程的教學特征是教學周期較長，每門課的教學時間至少要1個學期。但是，每周的教學課時較少，通常1門專業(yè)課程也只有4－6學時。這使學生平時的學習缺乏緊張感，存在應(yīng)付思想；而且由于要同時學習多門課程，所以學生在每門課程的學習中很難完全集中精力、全身心地投入。
(三)課程之間缺乏銜接，教學中出現(xiàn)的問題無法及時發(fā)現(xiàn)和解決
由于園林設(shè)計類課程存在多門課程同步教學、每門課的教學周期較長等特點，課程之間缺乏很好的銜接，所以教學過程中出現(xiàn)的問題難以及時發(fā)現(xiàn)，有些問題往往要到學期結(jié)束后才能真正反映出來。這時教學過程已經(jīng)基本結(jié)束，一些問題已經(jīng)沒有時間予以解決。而到了下學期，其他任課教師由于對學生了解不夠，所以一切又要從頭再來，存在的問題容易被掩蓋和忽略。這導致了教學效果的事倍功半。
(四)各門專業(yè)課程的教學實習相互影響，教學效果無法保障
園林設(shè)計類的專業(yè)課程一般都需要安排實習，實習時間穿插在課程教學過程中。這樣，每門課程的實習都會導致其他課程的教學中斷，從而影響其他課程正常的教學節(jié)奏。這最終導致各門專業(yè)課之間相互影響，教學效果無法得到保障。
二、園林專業(yè)設(shè)計類課程分段式教學安排模式采取的主要形式
傳統(tǒng)的教學安排模式是一學期內(nèi)A、B、C、D等課程同時開設(shè)，學期結(jié)束前統(tǒng)一進行期末考試。本文所探討的分段式教學安排模式，主要考慮的是專業(yè)課程的教學安排。其特點是在1個學期內(nèi)幾門專業(yè)課程分段逐個遞進開設(shè)，各門課程在各自的教學時間段完成所有的課堂教學和實習以及考試等內(nèi)容�？紤]這一模式實施的可能性和各門課程的特點，分段式教學安排模式可以采取純粹分段式和混合分段式2種形式。
(一)純粹分段式
純粹分段式，就是在1個學期里幾門專業(yè)課程全部依次開設(shè)，各門課程相互銜接，每門課程的教學時間為4－5周，實習周緊隨課堂教學之后，且這段時間不開設(shè)其他專業(yè)課程。例如，如果某個學期開設(shè)A園林制圖、B園林規(guī)劃設(shè)計、C園林建筑設(shè)計、D計算機輔助設(shè)計4門專業(yè)課程，那么在每周24學時、16個教學周的總學時里，按照漸進原則，第1個4周安排園林制圖課程，第2個4周安排園林規(guī)劃設(shè)計課程，第3個4周安排園林建筑設(shè)計課程，第4個4周安排計算機輔助設(shè)計課程，每門課程每周24學時。每門課程在各自的4周內(nèi)完成課堂教學、實習和考試等全部內(nèi)容。
(二)混合分段式
混合分段式，就是在1個學期里部分課程按純粹分段式安排，另一部分課程按傳統(tǒng)的同時開設(shè)的模式安排。這種模式的特點是相對靈活，便于在現(xiàn)有的課程安排模式下進行局部的調(diào)整，可操作性強，并且不影響學生素質(zhì)教育課程、選修課程的教學安排。例如，如果某個學期開設(shè)A園林植物栽培、B園林植物保護、C園林規(guī)劃設(shè)計、D園林建筑設(shè)計4門專業(yè)課程，那么在每周24學時、16個教學周的總學時里，根據(jù)各門課程的特點，可以按照傳統(tǒng)的教學安排模式同時開設(shè)園林植物栽培和園林植物保護這2門課程，16個教學周每周每門課各安排6學時；而按照純粹分段式安排園林規(guī)劃設(shè)計和園林建筑設(shè)計這2門課程，前8周開設(shè)園林規(guī)劃設(shè)計課程，每周12學時，后8周開設(shè)園林建筑設(shè)計課程，每周12學時。如果有需要單獨開設(shè)的課程實習，實習時間緊隨課程教學時間之后。
三、園林專業(yè)設(shè)計類課程分段式教學安排模式的優(yōu)勢
(一)具有較好的系統(tǒng)性和漸進性
分段式教學安排模式的最大優(yōu)勢就是使課程教學的安排更具系統(tǒng)性和漸進性。根據(jù)專業(yè)課程之間的內(nèi)在關(guān)系確定各門課程開課時間的先后，可以使學生在學習專業(yè)知識時思路清晰、邏輯嚴謹、系統(tǒng)性強；也有利于教師授課時把握好教學的節(jié)奏，使整個教學活動穩(wěn)步向前推進、一氣呵成，從而逐步提高學生的認識水平和技術(shù)水平。
(二)縮短課程的教學周期，增強學生的學習動力和壓力
分段式教學安排模式的一個特點就是課程教學的周期較短，而周學時數(shù)增加。這必然要求學生增 強學習的緊迫感，使學生能夠集中精力“讀懂、看透、練精”一門課程。同時，結(jié)束一門課，測試一門課，可以加大學生的學習壓力，促使其平時抓緊時間學習，以提高學習的效果。
(三)能夠及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，便于教師靈活處理
分段式教學安排模式使各門專業(yè)課程的教學周期縮短，教學時間相對集中，還有利于教師及時掌握學生的學習情況，隨時發(fā)現(xiàn)問題隨時處理，更為靈活地調(diào)整教學活動。而且，各課程之間相隔的時間短，也便于教師之間相互交流與合作，使課程間的銜接比較順暢。這在一定程度上會激勵教師的教學熱情和競爭意識。
(四)各課程之間的授課和實習互不干擾，教學效果事半功倍
分段式教學安排模式基本解決了專業(yè)課程實習干擾其他課程的教學進度和教學節(jié)奏的問題。每一門課程從課堂講授到實習都是可以在相對獨立的時間內(nèi)進行，既提高了本課程的教學效果，又不影響其他課程的正常授課，從而使整個學期的總體教學效果得到提高。
四、園林專業(yè)設(shè)計類課程分段式教學安排模式實施中存在的問題及解決的對策
(一)教師勞動的強度和密度相對較大
實施分段式教學安排模式的最大問題可能就是教師的勞動強度和密度相對較大。所以在操作過程中，應(yīng)在教學過程中給予教師更多的自主性，提高教師教學的積極性，使分段式教學安排模式容易為教師所接受；而且在實施集中教學的同時保證把課余時間留給教師，使教師擁有更多的可自由支配的時間，從而提高分段式教學安排模式對教師的吸引力。
(二)學生在學習過程中可能會產(chǎn)生疲勞感和厭學情緒
實施分段式教學安排模式面臨的另一個重要問題就是學生是否接受。集中教學固然可以幫助學生更深刻地理解專業(yè)課程體系，優(yōu)化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高學習效率。但是，由于學生需要在一段時間內(nèi)較為集中地面對同一門專業(yè)課程的學習，所以難免會增加疲勞感，產(chǎn)生一定的厭學情緒。這就要求教師在教學過程中提高趣味性，通過豐富教學內(nèi)容和采取多樣化的教學方法，活躍教學氣氛，給予學生更多的自主空間，盡可能讓學生在輕松愉快的氛圍中樂于學習、主動學習。
(三)實驗室相對緊張
實施分段式教學安排模式還面臨著實驗室相對緊張的問題。通常，比較理想的是上課的班級有固定的制圖室、設(shè)計室和計算機室。這樣，可以避免不斷更換教室使學生的繪圖工具和各種書籍難以攜帶等問題的產(chǎn)生。因此，學校應(yīng)根據(jù)園林專業(yè)的特點增加一定數(shù)量的實驗室。同時，由于園林專業(yè)的課程教學和實習都可以在實驗室進行，所以可以減少普通教室的需求。這樣，在整個教學資源沒有增加、只是做一些結(jié)構(gòu)調(diào)整的情況下，學校應(yīng)協(xié)調(diào)好各實驗室的使用，做到既保證教學的正常進行，又不浪費實驗室資源。
(四)各課程的教學安排不盡合理
實施分段式教學安排模式的關(guān)鍵就是系統(tǒng)地考慮各課程之間的銜接，然后予以統(tǒng)籌安排。首先是考慮課程安排的前后順序，根據(jù)課程間內(nèi)容的深淺和銜接漸進地安排課程，并嚴格禁止以任何理由隨意調(diào)換課程順序。
其次是在各個學期都要協(xié)調(diào)好以分段式教學安排模式設(shè)置的課程與以傳統(tǒng)的教學安排模式設(shè)置的課程之間的關(guān)系，不僅要保證彼此間互不干涉，還要加強彼此間的互相促進和補充。尤其是要在保證素質(zhì)教育課程、選修課程等教學計劃正常實施的基礎(chǔ)上，再以分段式教學安排模式設(shè)置專業(yè)課程。
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