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校本教研資源開發(fā)的實踐與思考論文
新課改倡導(dǎo)以校為本的教研方式,是對教研活動的重新定位,它從根本上打破了對自上而下的培訓(xùn)活動和任務(wù)布置的教研機制的依賴,明確了基層學(xué)校和一線教師在教學(xué)研究中的主體地位,指明了“為了學(xué)校、基于學(xué)校、在學(xué)校中”的教研思路,為新時期學(xué)校教研工作注入了前所未有的活力。但是,面對教研方式的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移,部分基層學(xué)校也出現(xiàn)了茫然不知所措的現(xiàn)象,突出的表現(xiàn)是不能主動地尋求校本教研資源,教研內(nèi)容貧乏、形式陳舊、機制不活,嚴(yán)重制約了校本教研的有效進(jìn)行。
針對這一現(xiàn)象,我校近幾年來結(jié)合實際進(jìn)行了一系列的探索和實踐,現(xiàn)就在校本教研資源開發(fā)中的一些做法和思考小結(jié)如下:
一、借鑒名校、名師資源
名校、名師教育、教學(xué)經(jīng)驗,是不可多得的寶貴資源,具有強烈的感染力和長久的示范價值,值得仔細(xì)揣摩、研究,反復(fù)效仿、實踐。幾年來,我校先后多次派人外出參觀考察洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等外地名校,聽取魏書生、李希貴、竇桂梅、程翔等名家的學(xué)術(shù)報告和示范教學(xué),并帶回大量的文本、音像資料。名校、名師的經(jīng)驗,底蘊深厚、爐火純青,不是一朝一夕能學(xué)到手的,我校把踐行名校、名師經(jīng)驗定位為學(xué)校教研活動的一條主線,不斷搜集最新的名校、名師資源,及時通過讀書會、教改論壇、周末沙龍等活動形式交流學(xué)習(xí)體會、研討改革方案、總結(jié)行動經(jīng)驗、修正工作偏差。名校、名師如在眼前,成了我校各項工作的參照系。堅持不懈的積累和學(xué)習(xí),使我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容日益豐富,研究范圍不斷擴大,保證了校本教研的持續(xù)、深入發(fā)展和新課改的順利實施。
二、開拓活動資源
新課改倡導(dǎo)校本教研,并不是閉門造車式的與外界隔絕,相反,各種層次的研討會、培訓(xùn)班、報告會、教學(xué)大賽等呈上升趨勢,老師們外出活動的機會越來越多。幾年來,我校大力倡導(dǎo)老師們樹立參與意識、交流意識、應(yīng)用意識,積極創(chuàng)造條件支持老師們參加各種活動,并在延伸活動過程上下工夫———活動前做好充分的材料、技術(shù)準(zhǔn)備,活動中盡可能多地參與交流,活動后不僅僅用總結(jié)與體會展現(xiàn)活動的價值。
例如,優(yōu)質(zhì)課評選一直是上級業(yè)務(wù)部門組織開展的教研工作重頭戲,對一線教師成長和教學(xué)改革起到很強的導(dǎo)向作用,老師們參與熱情較高。但往往出現(xiàn)準(zhǔn)備積極、表現(xiàn)盡力,而參加活動后不是刀槍入庫,就是垂頭喪氣。針對這一現(xiàn)象,我校把活動后的教學(xué)觀摩當(dāng)作一項常規(guī),參賽教師上一節(jié)改進(jìn)課,聽課教師上一節(jié)匯報課,及時鞏固、擴大參賽成果,F(xiàn)在,我校外出培訓(xùn)、觀摩、比賽后的交流、匯報、跟進(jìn)教研已經(jīng)成為一項制度,并內(nèi)化為老師們的自覺行動。
三、開發(fā)骨干教師資源
參觀考察和外出學(xué)習(xí)可以開闊眼界,收獲許多有價值的教研資源,但畢竟學(xué)校教研工作的主體是教師。
骨干教師是教學(xué)實踐中成長起來的“土專家”,他們的教學(xué)經(jīng)歷、實踐經(jīng)驗、教學(xué)行為就是最好的教研資源!叭酥荒苡扇藖斫洹,師生關(guān)系如此,同伴關(guān)系也如此。骨干教師的示范效應(yīng)和帶動作用大有文章可做,骨干教師的言傳身教,更容易讓青年教師接受。由此,我校堅持進(jìn)行了拜師收徒活動,在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、課題研究等各個方面進(jìn)行全程指導(dǎo),使青年教師學(xué)有榜樣,干有依靠,形成了良好的青年教師培養(yǎng)機制。 另外,我校大力倡導(dǎo)人人都是教研資源的意識,任何一位教師的教學(xué)特色、教學(xué)疑難,甚至教學(xué)失誤都是不可多得的教研資源,同伴互助已成為廣大教師的良好習(xí)慣。三年來,我校50名專任教師中,有25名教師在市、縣優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)技能大賽中獲獎,10人成為市、縣教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人,成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的排頭兵。
四、挖掘常規(guī)活動資源
全球第一本銷量超過百萬的管理類書籍《追求卓越》的作者湯姆彼得斯(TomPeters)精辟指出:“管理的當(dāng)務(wù)之急是回到基點!毙1窘萄械闹匦脑趯W(xué)校,主體是教師,根基就是學(xué)校的日常教育教學(xué)活動。課堂教學(xué)活動中凸現(xiàn)的問題和日常管理的內(nèi)容就是最經(jīng)常、最基本的研究資源。面對新課改的實施,我校確立了工作研究化的辦學(xué)思路,使校本教研滲透到了工作的各個環(huán)節(jié),先后啟動了課題化管理,龍頭課題帶動下的小課題研究等工作,出現(xiàn)了人人是研究者,事事是研究對象的良好局面。例如,面對教師成長,開展了教師學(xué)習(xí)型組織建設(shè)研究;針對學(xué)生性別差異,開展了男、女學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢差別研究;面對社會變動,開展了留守兒童和單親家庭子女調(diào)查研究;面對課堂教學(xué)的小課題研究更是不勝枚舉,實踐的沃土上正在出現(xiàn)百花齊放的美麗景色。
對于教師本人來說,自己的教學(xué)實踐是最值得研究的對象。一位名師說過:一個教師堅持寫三年的教學(xué)反思,勝過三十年的教學(xué)。誠哉斯言!幾年來,我校一直要求老師們花大氣力研究自己,變簡單的理論筆記摘抄為撰寫教學(xué)反思,加強對個人教學(xué)的審視、思考和改進(jìn)。值得自豪的是,老師們的理論學(xué)習(xí)反而越來越自覺、實用,寫作水平也迅速提高,一大批教師的論文在省、市報刊發(fā)表。教學(xué)因研究而充滿生機,管理因研究而游刃有余。
五、借力網(wǎng)絡(luò)資源
網(wǎng)絡(luò)資源因其豐富、快捷為老師們青睞,早在2003年,我校便接入了寬帶,不過一開始注重的大都是教學(xué)資源的下載和借鑒,隨著教研工作的不斷深入,網(wǎng)絡(luò)教研已成為校園的新寵,部分教師捷足先登,開始了論壇、博客上的馳騁。2007年春,我縣組織200名教師參加了教育部基礎(chǔ)教育課程中心組織的遠(yuǎn)程研修,繼而又啟動了農(nóng)村教師全員培訓(xùn)活動,全新的案例式培訓(xùn)形式,便捷、生動的網(wǎng)上互動交流、思想共享,帶給老師們強烈的沖擊,我校首批參訓(xùn)的15名教師成為網(wǎng)絡(luò)教研的排頭兵,像哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸一樣,感動于網(wǎng)絡(luò)教研的無窮魅力,在網(wǎng)絡(luò)的大海里貪婪地搜尋先進(jìn)的資料、理論、經(jīng)驗,熱情地發(fā)表自己的作業(yè)、評論、感想,在他們的感染、帶動下,更多的老師步入網(wǎng)絡(luò)教研的廣闊天地。順應(yīng)時代潮流,幫助、指導(dǎo)每位教師都建立自己的博客,并加入校內(nèi)外研究群組,將是我校新的舉措,也必將使校本教研向縱深發(fā)展。
扎根于新課改實踐的校本教研資源宛如一條八方匯聚的、清澈甘甜的溪流,取之不盡,用之不竭,必將為新課改的順利實施提供持續(xù)不斷的動力支持。
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