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校本教研促進教師專業(yè)成長論文
[摘要]校本教研注重解決教師在學校實際工作中的問題，因此校本教研內(nèi)容要從教師中來，到教師中去。學校管理者應轉變管理理念，使學校形成民主、寬松、和諧的研究氛圍。深圳市寶安區(qū)龍華松和小學以自我反思、同伴互助、專業(yè)引領為核心，以理論引導與教研制度為保證，以互助式研討、師生預操作、師生訪談和微格式評析等舉措彰顯特色，構建校本教研體系．使學校、教師和學生都獲得成長與發(fā)展。
[關鍵詞]新課程改革；校本教研；學校管理
“校本教研”是一種“以校為本”“基于問題”的學習與教學研究的組織形式，是一種以教師為研究主體，強調(diào)實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領的學校文化或教師專業(yè)發(fā)展的實踐形式，是一種教學研究與教學實踐、教師進修緊密結合的探究性、合作性、反思性的學習方式和工作方式，是一種自下而上的教研活動形式。為使以校為本的教研活動行之有效地開展，深圳市寶安區(qū)龍華松和小學始終堅持“一個主體，兩種保證，三個核心，四項舉措”，在實踐中不斷探索與發(fā)展。
一、教師是校本教研的主體
校本教研注重解決教師在學校實際工作中的問題。教師在探討、分析、解決問題的過程中，既是研究者又是實踐者，研究活動的成效直接取決于教師，他們是教研活動的主體，只有堅持以教師為本，才能充分調(diào)動起教師的積極性、主動性。
(一)校本教研內(nèi)容從教師中來，到教師中去
以往的教研都是自上而下，內(nèi)容服從于上級的任務與安排，教師在研究活動中只是實施者和執(zhí)行者，很少有發(fā)言權和選擇權。在開展校本教研活動時，我們把教研內(nèi)容的決定權交給教師，研究什么、怎么研究由教師說了算，不再是校領導決定。每學期的期末我們都發(fā)放《教研活動問卷調(diào)查》，一是了解教師對本學期教研工作的滿意度，二是摸清教師在實際工作中的問題和困惑。而后，由教研小組人員分出主要問題和次要問題，再將主要問題拋給教師，讓他們結合自身實踐，確定重點解決的問題，并提出相應的研究對策。教師自行確定了一些課題，如語文科的“生生教學生字” “批注式學習”、數(shù)學科的“培養(yǎng)學生的口算能力”、英語科的“提高低年級口語對話能力”等。這些問題來自于教師實際工作，因此他們感興趣，在研討時能積極參與，暢所欲言，充分體現(xiàn)了教師在校本教研中的主體地位。
(二)轉變管理理念，形成民主、寬松、和諧的研究氛圍
在以教師為主體的校本教研中，學校管理者應為教師自主研究提供適當?shù)沫h(huán)境，讓教師在充滿尊重、理解和信任的人文關懷中心情舒暢地展開研究。因此，管理者首先要轉變管理觀念，由管理轉向服務。學校行政班子經(jīng)常深入到教師中，傾聽他們的心聲，了解、掌握他們在教育實踐中的疑惑，尊重每位教師的想法，努力為教師創(chuàng)設一個想說、敢說、喜歡說、有機會說的氛圍，并以此制訂出相應的教研內(nèi)容。每個年級都有一個領導分管，除進行日常事務性的管理外，每學期結合校本教研進行具有校本管理特色的“四個一”工作，即本年級發(fā)現(xiàn)一個問題、在校務會上提出一個相應的解決方案、組織一次相關專題的系列教研活動，最后撰寫一份活動報告。針對全校有共同性問題，學校在校務會上商議形成全校教研方案，由業(yè)務校長帶領教學處實施。
二、理論引導與教研制度保證落實校本教研
(一)理論先導，轉變觀念，提高認識
教師進行理論學習，轉變觀念，提高認識是開展校本教研活動的保證之一。我們主要通過“三個結合”來提升理論水平——請進來與走出去相結合，分散學習與集中交流相結合，業(yè)務學習與教研活動相結合。
所謂“請進來”是指學校邀請教育專家來校專題講座或教學現(xiàn)場指導，從理論的高度引領教師；或力爭配合市、區(qū)教育部門承辦相應的教研活動�！白叱鋈ァ本褪侵笇W校不定期派教師外出學習，讓他們到外面去開拓眼界，并將外面的新理念、新做法、新信息帶回來與大家共享，外出的教師在學習過程中，積累了豐富的資料，也寫出了學習的體會和反思，供大家學習。 “分散學習與集中學習相結合”則是指學校為每位教師訂閱不同種類的教育雜志．讓教師利用空余時間進行自主學習，然后利用業(yè)務學習時間向全體教師推薦、交流。此外，學校在教師辦公室開辟了“心得體會交流欄”，每個教研組定期組織成員將自己喜愛的教育名句、人生格言、精彩文章，自己的教研心得、體會、反思與大家共享，讓教師們感到學習的快樂。
“業(yè)務學習與教研活動相結合”也是學校開展校本教研活動實施的一種有效學習策略。業(yè)務學習是由全體教師根據(jù)帶班時間的不同而組成的學習形式．由業(yè)務副校長負責組織、安排，內(nèi)容以理論學習、集中交流為主。而教研活動是由不同年級組教師組成的學習形式，由年級教研組長負責，內(nèi)容以本年級組的教育教學工作為主而安排的專題學習或研討等，針對性更強。
(二)建立全員參與、開放有效的教研制度
為了促進教師的專業(yè)成長，促進學校的可持續(xù)發(fā)展，近兩年學校相繼建立并完善了一整套行之有效的教研制度作為保障，如校本教研制度、教研表彰激勵制度、教研管理制度、學習制度等，使教研工作制度化、日�；�、規(guī)范化，并在實施過程中不斷修改、補充。開放有效的教研制度調(diào)動起廣大教師參與教研的積極性和主動性。
三、校本教研以自我反思、同伴互助、專業(yè)引領為核心
(一)自我反思
自我反思是開展校本研究的基礎和前提，校本研究只有轉化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才能得到真正的落實和實施。在校本研究中，學校推行三種形式的實踐反思制度：一是以學校或教研組為單位，在教學處組織下，以“一節(jié)多人上，多人上一節(jié)”的形式進行實踐——共同反思——再換人實踐一再集體反思——再換人實踐，以達到共同合作，互相取長補短，解決一個問題為目的；另外一種是以個人預約課的形式進行“課例解剖法”反思性研究，由教師本人向教學處提出申請，學校安排“校本研究指導中心”相關成員和電教室為教師進行現(xiàn)場拍攝，并刻錄成光盤送給教師本人，使其反復觀看自己的課堂實錄并進行分析解剖；此外，學校鼓勵教師結合課后小記、教育札記，利用自己的個性語言、實踐性語言記錄自己在教育實踐中發(fā)生過的故事，定期以“我的教育故事”為題開展交流活動，引導教師在實踐中反思、總結和提煉。 (二)同伴互助
建立同伴互助制度即建立基于對話的校本教研制度，強調(diào)教師作為專業(yè)人員之間的對話、合作和互動。它是授課教師在同伴的幫助下對自己的公開課作多次反思的過程，即案例跟蹤，具體過程如下：公開課之后，即時進行課例研討，教師在反思的基礎上，總結出關于這堂課的經(jīng)驗或教訓并及時、如實地記錄下總結的經(jīng)驗或教訓；針對特定的主題，在授課、反思的基礎上，寫出研究案例，并在相關的研討會上進行創(chuàng)新性案例交流；重新對課進行教學設計，將教學設計在教研組內(nèi)進行交流、在實踐中進一步深化反思的結果。同伴互助制度強化備課組功能，重視集體備課(當然更強調(diào)張揚每個教師的個性特長)，開展協(xié)作教學，倡導以專業(yè)發(fā)展為目的的“同事互助觀課”。它既不含有考核成分，又不含有權威指導成分，而是教師同事之間的互助指導式聽課。由于“觀課者”與“被觀課者”都是為了相互學習、相互促進、解決共同的教學難題，且不涉及褒貶獎懲和評價，從而使授課者重視成長與學習，課堂上能夠真正表現(xiàn)自我，使課堂教學自然展現(xiàn)。 “觀課者”不是以評價者的身份“觀課”，而是以學習者、研究者和指導者的多重身份進行“觀課”，有較強的針對性，觀課更多地指向提高，這樣就使“外控”的教師專業(yè)發(fā)展向“內(nèi)控”的教師專業(yè)發(fā)展轉變。
(三)專業(yè)引領
在新課程實施中，教師迫切需要研究人員提供專業(yè)引領和學術支持。研究人員專門研究課程與教學，處于新課程研究信息的交流中，在經(jīng)驗、信息和資源方面具有很大的優(yōu)勢，是實施專業(yè)引領的重要力量�；谶@種認識，學校多次聘請專家、教研員來指導工作，還與區(qū)各學科教研員開展師徒結對，幫助一線教師樹立新的教育理念，探究新的教學方法，轉化教學行為，探索校本資源的開發(fā)等，使教師原本模糊的概念一下子清晰起來，為新課程提出培養(yǎng)個性化的學生奠定了基礎。學校還邀請校外名師和本校教師同上一堂課，課后請專家作精彩點評和講座，通過比較找出兩者教學的風格和差距。針對同一課題的不同探索可以拓展教師視野，提高教師的反思能力，促進教師教學創(chuàng)新。
四、四項舉措彰顯學校教研特色
(一)互助式研討
教學觀摩是學校開展教研活動的一種常見形式。學校自從開展校本教研以來，公開課研討形式由過去單一的課后評議改為如今的課前互助研討、課中分析研討、課后比較研討。
課前互助研討是指課前全體教師或年級組教師圍繞教材利用多種渠道，查找相關的知識背景，再集中分析教材、共同討論，找準重難點和切入點，初步制訂活動目標、準備及教學策略，并在課前就某些重難點環(huán)節(jié)或教具的提供開展必要的預操作和訪談，適當調(diào)整教學設計方案。這樣不僅執(zhí)教者受益匪淺，每位參與者都有不同的收獲。課中分析研討是指在教學活動開始前，聽課教師先進行分工，根據(jù)不同的聽課重點(如教師的提問與學生反應，教學環(huán)節(jié)設計、師生互動等)進行有針對性地記錄、分析，以便更全面地評析每節(jié)活動。課后比較研討是指教師改變評議標準“同課異構式”或“連環(huán)跟進式”的教學活動，注重對活動本身及有價值的問題進行討論，將幾種設計的教學活動相互比較、分析、反思，以便肯定成功，找出不足，及時改善。這樣，教師的教育策略不斷提高。
這種課程的研討形式得到教師的一致肯定，在平時的教學活動中，教師也能主動地和同年級組教師在課前、課后開展同課異構式的比較研討，在交流合作中發(fā)展自我，在資源共享中體驗快樂。
(二)師生預操作
預操作是指在學生開展某項探究活動之前教師先進行該項探究活動，即由小組形成先經(jīng)歷探究活動，再通過對實踐的觀察、反思、積累經(jīng)驗，對學生學習進行預測，從而提供更適宜的指導。
教師對活動的操作部分進行親自操作，明確操作過程的重難點，適當?shù)匦薷慕虒W指導策略，再請水平不一的部分學生進行預操作，觀察學生在操作過程中出現(xiàn)的新問題、了解學生相關的經(jīng)驗能力，這有利于教師進一步研究適宜、有效的組織方法和策略，使操作活動真正促進學生的學習和發(fā)展。通過預操作，教師們更加注重在活動前關注和研究學生，保證學生真正成為學習的主人、活動的主體。
(三)師生訪談
訪談是以口頭形式，通過訪問者與被訪問者間的交流和互動，搜集有關態(tài)度、情感、知覺或事實性材料的方法。由于訪問者與受訪者口頭交流，甚至直接面對面交流，雙方處于平等的地位，受訪者愿意回答提問，便于訪問者了解更多的“故事”。訪談時較多地使用開放性問題，便于受訪者充分表達內(nèi)心所想，容易了解問題的核心。因此，我們將這種方法引入到校本教研中來，在師生預操作之后、教學觀摩之后，總會按照預設的提綱及活動中師生存在的實際問題，有針對性地對執(zhí)教者和學生分別進行訪談，進一步了解教師的活動設計思路和教學策略的選用，了解學生在活動中的習得和感受，為教師更準確的指導學生、改善教育行為、提高教學策略提供依據(jù)。
(四)微格式評析
微格式評析是指利用現(xiàn)代信息手段對教學活動錄制后的評議與反思，是對教師的課堂教學進行實錄，然后在課例研討過程中，教師邊看錄像邊進行評議，這是教學活動的再現(xiàn)。教師們在研討中可以根據(jù)需要定格重播。便于教師在深入行動的基礎上反思，同時還可發(fā)現(xiàn)許多教學過程中細節(jié)的問題，從而引發(fā)教師對自身教學過程與方法的反思。教師們十分歡迎這種評析方法，他們覺得觀看每一節(jié)教學活動，都是自己再次全身心地投入教學實踐活動的過程，從中受益匪淺。
教而不研則淺，研而不教則空，以研促教正是學校發(fā)展的動力，通過校本教研活動的實施，學校教師參與活動的積極性、主動性得到提高，教師間的互動、分享使得同事關系更加融洽，學校凝聚力大大增強。通過校本教研的實施，教師專業(yè)成長，學生素質(zhì)發(fā)展，學校聲譽提高，學校三年上了三個臺階：2003年被評為區(qū)一級學校，2004年被評為市一級學校，2005年被評為省一級學校。2007年學校通過了寶安區(qū)優(yōu)質(zhì)化學校評估，還榮獲深圳市辦學效益獎。
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