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獨(dú)立學(xué)院建立自主教學(xué)模式的探索論文
【摘要】本文通過(guò)一次調(diào)查發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力亟待提高，本文建議從建立外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心;利用虛擬社區(qū)構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境;轉(zhuǎn)變師生角色幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院自主教學(xué)模式。
【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)能力 自主教學(xué)模式 建構(gòu)主義
一、獨(dú)立學(xué)院傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下自主學(xué)習(xí)和自我效能感的調(diào)查
調(diào)查目的。調(diào)查的主要目的是為了了解以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:
(1)學(xué)生在英語(yǔ)自學(xué)中遇到的最大困難。
(2)學(xué)生喜歡什么樣的課堂活動(dòng)及教法。
(3)影響自學(xué)的主要因素。
2. 調(diào)查對(duì)象。調(diào)查的對(duì)象是河南大學(xué)民生學(xué)院2007級(jí)220名本科學(xué)生，他們分別來(lái)自金融專業(yè)、工商管理專業(yè)和化學(xué)專業(yè)。這部分學(xué)生通過(guò)一年多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷與感受，他們具有比較客觀的發(fā)言權(quán)。
3. 問(wèn)卷設(shè)計(jì)。問(wèn)卷由12項(xiàng)選擇題組成，包括8個(gè)單項(xiàng)選擇題與4個(gè)多項(xiàng)選擇題。
4. 數(shù)據(jù)收集。我們采取問(wèn)卷調(diào)查(包括單選題和多選題)和訪談的形式，發(fā)出問(wèn)卷220份，收回有效問(wèn)卷209份。為確保學(xué)生認(rèn)真對(duì)待自己所選的每一個(gè)選項(xiàng)，問(wèn)卷調(diào)查是利用正常的上課時(shí)間，在英語(yǔ)老師的幫助下進(jìn)行的。
5. 數(shù)據(jù)分析。利用Excel2000對(duì)問(wèn)卷調(diào)查所得的部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行了頻率分析。
6. 調(diào)查結(jié)果與分析
(1)學(xué)生在英語(yǔ)自學(xué)中遇到的最大困難。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生認(rèn)為詞匯量(46.15%)和聽(tīng)力(41.03%)是英語(yǔ)自學(xué)中最大的困難。
(2)學(xué)生喜歡什么樣的課堂活動(dòng)及教法。在課堂情況調(diào)查一項(xiàng)中，只有10.26 %的學(xué)生感到氣氛活躍;而認(rèn)為課堂氣氛沉悶的達(dá)28.97% ，其余認(rèn)為氣氛一般;從課堂發(fā)言情況看，絕大部分學(xué)生(84.62%)屬被動(dòng)型，這說(shuō)明我們的課堂教學(xué)存在一定問(wèn)題。在最感興趣的課堂活動(dòng)調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生最喜歡角色扮演和看英文電影或?qū)W英文歌曲。有差不多一半的學(xué)生也選擇了喜歡四級(jí)模擬訓(xùn)練的課題活動(dòng)，這無(wú)疑是學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的功利性在作怪了。同時(shí)，我們?cè)谠L談中發(fā)現(xiàn)，目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，課堂上缺少師生之間的互動(dòng)，故課堂氣氛沉悶、呆板，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性未能有效地調(diào)動(dòng)。學(xué)生更樂(lè)意接受自主學(xué)習(xí)模式和教師引導(dǎo)學(xué)生參與課堂聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)。
(3)影響課外學(xué)習(xí)的主要因素。74.36%的學(xué)生認(rèn)為主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)太忙，課外活動(dòng)較多，而沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)自學(xué)。69.23%的學(xué)生認(rèn)為他們?cè)谡n外找不到合適的學(xué)習(xí)材料，這是值得我們關(guān)注的事情。在課外材料的選擇上，目前學(xué)生最重視的課外材料是綜合教程和相關(guān)的聽(tīng)力材料，其次是與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試有關(guān)的練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)具有較大的功利性。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們可以看到學(xué)生課外學(xué)習(xí)的狀況不好，所練習(xí)的內(nèi)容基本上是教師布置的教材練習(xí)，而對(duì)于教材學(xué)生又失去興趣。從訪談中我們也了解到，學(xué)生希望教師能提供一些他們感興趣的材料。
二、自主學(xué)習(xí)的具體措施
1.建立外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心。在母語(yǔ)環(huán)境下獲得第二外語(yǔ)的能力必然受到母語(yǔ)的干擾和限制，再加上所設(shè)置的英語(yǔ)課程數(shù)量有限，因此課堂、教課書(shū)上的語(yǔ)言輸入和操練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的迫切需要和時(shí)代發(fā)展的需求創(chuàng)立一個(gè)良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境——?jiǎng)?chuàng)辦外語(yǔ)自主式學(xué)習(xí)中心。自主中心為學(xué)生提供自主式學(xué)習(xí)的材料，如書(shū)籍、磁帶、光盤、電腦等現(xiàn)代外語(yǔ)學(xué)習(xí)設(shè)施，配備專職輔導(dǎo)教師，為學(xué)生解答疑問(wèn)并幫助他們提高獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。此外，自主中心還可以為學(xué)生定期舉辦外語(yǔ)學(xué)習(xí)講座、開(kāi)辟英語(yǔ)角、播放外國(guó)電影電視等活動(dòng)，讓學(xué)生置身于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，帶動(dòng)并培養(yǎng)全校學(xué)生自主式學(xué)習(xí)外語(yǔ)的意識(shí)和興趣。
2.利用虛擬社區(qū)構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。虛擬社區(qū)是指具有不同興趣愛(ài)好和需求的個(gè)體，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)，構(gòu)筑網(wǎng)上多功能、立體化的虛擬交流空間。構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，只是虛擬社區(qū)的功能之一。具體地說(shuō)，就是以學(xué)習(xí)語(yǔ)言、獲取語(yǔ)言知識(shí)和提高語(yǔ)言技能為目標(biāo)而組成交互社會(huì)群落(我們這里所指的語(yǔ)言是英語(yǔ))，它屬于相對(duì)于“公共社區(qū)”而言的“專業(yè)社區(qū)”。這種虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境通過(guò)共享數(shù)字化信息資源和彼此的思想、觀點(diǎn)、勞動(dòng)、創(chuàng)意和經(jīng)歷，來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，達(dá)到英語(yǔ)語(yǔ)言的靈活應(yīng)用。這種虛擬的教學(xué)環(huán)境使教學(xué)模式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，使過(guò)去的以“教”為主，成為現(xiàn)在的以“學(xué)”為主。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，協(xié)作能力以及英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合能力都有大幅度的提高。
3.轉(zhuǎn)變師生角色。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助在獲取知識(shí)的過(guò)程中其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，往往是重語(yǔ)言知識(shí)的傳授、輕交際能力的培養(yǎng)。教學(xué)活動(dòng)是對(duì)學(xué)生的知識(shí)灌輸，教師占有絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生被看作是知識(shí)的容器，學(xué)生始終處于知識(shí)的被動(dòng)接受角色地位。然而，“教育對(duì)人的發(fā)展從而對(duì)社會(huì)的發(fā)展所起的作用的大小基本上取決于多大程度上培養(yǎng)出主體性強(qiáng)的人�！苯逃l(fā)展的核心是人的發(fā)展。學(xué)生是教育的主體，也是教學(xué)過(guò)程中的主體。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們要注重樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生自己主動(dòng)、積極地對(duì)人類已有的知識(shí)建構(gòu)起自己的正確理解，從知識(shí)的被動(dòng)接受角色地位中解放出來(lái)，而成為教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)意義積極建構(gòu)者。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的背景下，學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者、課堂真實(shí)情境的創(chuàng)造者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者、認(rèn)知工具等學(xué)習(xí)資源的操作者。教師必須放下傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的架子，和學(xué)生一起來(lái)建構(gòu)知識(shí)。在合作學(xué)習(xí)中教師的作用就體現(xiàn)在不但組織和引導(dǎo)學(xué)生在一起討論和交流，而且最重要的是教師要平等地對(duì)待學(xué)生，以一種參與者的身份和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，與學(xué)生建立良好、和諧的師生關(guān)系，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)能夠達(dá)到預(yù)期的效果。
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