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新課程下如何創(chuàng)造有效教學情境論文
摘要:教學中，教師如何把學生領入一個他們喜歡的情境中？結(jié)合多年教學實踐，現(xiàn)就在思想品德課中如何創(chuàng)設有效教學情境進行歸納和總結(jié)。文章介紹創(chuàng)設情景的常用方法。
關鍵詞:有效；教學情境；方法
教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了發(fā)展學生的心理機能，通過調(diào)動“情商”來增強教學效果，而有目的地創(chuàng)設的教學環(huán)境。在思想品德教學中教學情境的創(chuàng)設特別強調(diào)營造真實的具體的，最大限度激發(fā)學生參與興趣和參與意識的教學環(huán)境，為學生的體驗、感悟、內(nèi)化和生成創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。現(xiàn)介紹幾種創(chuàng)設情境的常用方法創(chuàng)設問題情境。創(chuàng)設問題情境就是在講授內(nèi)容和學生求知心理間創(chuàng)設一種“不和諧”，將學生引入一種與問題有關的情境中。創(chuàng)造問題情境可以激發(fā)學生研究問題的興趣，使學生能獨立地、探索性地獲取知識。創(chuàng)設問題情境應做到小而具體、新穎有趣、有啟發(fā)性，同時又有適當?shù)碾y度，還要注意問題情境的創(chuàng)設必須與教學內(nèi)容保持相對一致。
【案例1】
師：黃河是我們的母親河，她孕育了中華民族、華夏兒女，黃河已成為我們的民族象征。但是從20世紀70年代以來，黃河開始出現(xiàn)斷流現(xiàn)象，并且逐漸惡化，雖然近幾年情況有所好轉(zhuǎn)，但是問題并沒有得到解決，危機仍然存在。這一情況引起全社會的高度民主重視，我們作為社會一員，有義務有責任去關注黃河斷流問題。首先我們要找出黃河斷流的原因，同學們先討論一下。
學生分組交流、討論。
生：我認為黃河斷流與人口有關系。
生：我國目前還處于社會主義初級階段，還是一個農(nóng)業(yè)大國。
師：正如大家所說，人口眾多是我國的一大國情，它使原本豐富的水資源變得短缺。另外，由于我國在工業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中粗放型的生產(chǎn)管理模式，使得原本就短缺的水資源變得更加緊張。我們的母親河已承載不了這樣的壓力，作為她的子孫，我們有責任有義務去愛護她，大家來想一想辦法吧！
生：既然黃河兩岸的人口多，生產(chǎn)和生活都需要用水，我有一個減輕壓力的好辦法，把兩岸的居民遷移出去，這樣就可以徹底解決這個問題了。
生：我認為這個辦法不實際，中國這么多人往哪遷都得用水，解決問題的關鍵是采用先進的科學技術提高水的用率。
生：我認為解決黃河斷流問題的一個重要措施就是在提高人們的節(jié)水意識的同時，還要采取相應的經(jīng)濟措施來配合實施，例如，提高水價。
師：大家說得很好，分別從人口、科技、物價制度管理等角度提出了解決黃河斷流的措施。除此之外，還有別的辦法嗎？例如，在出現(xiàn)斷流的時候怎么辦？大家再商量商量。
課后同學們?nèi)齻�一群，兩個一伙，還沉浸在討論的問題中，意猶未盡。這堂課上同學們暢所欲言，思維很活躍，綜合能力得到了很好的鍛煉。之所以達到這樣的教學效果，一個重要的原因是創(chuàng)設了一定的問題情境。研究表明，創(chuàng)設問題情境讓學生以發(fā)現(xiàn)者的角色發(fā)現(xiàn)問題，他們就會產(chǎn)生濃厚的探究欲望，就會自覺地以探究者的角色分析問題、解決問題。
創(chuàng)設生活情境。創(chuàng)設生活情境是教師創(chuàng)設情境時最常用的方法之一。在教學中，如果把知識放在一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發(fā)學生的學習興趣。創(chuàng)設生活情境就是構(gòu)建教學內(nèi)容與學生生活的聯(lián)系，打開學生的生活庫藏。調(diào)動學生的已有經(jīng)驗，強化學生體驗，增進學生對知識的理解。
【案例2】
師:大家先來聽一首歌曲《霧里看花》。
師：霧里看花是一種什么感覺？
生1：是一種朦朦朧朧的感覺，看不真切。
生2：容易被表面現(xiàn)象迷惑。
……
師：為了看清紛繁復雜的世界需要擁有一雙“慧眼”。其實，作為一個普通的消費者同樣需要擁有一雙“火眼金睛”，這樣才能從五花八門的廣告中、街頭的各種時尚流行以及熟人的各種介紹中，看出哪些商品是自己真正需要的，哪些商品是對自己真正有用的，這節(jié)課我們就來練練我們的“慧眼”。
�。ò鍟壕S護消費者權益）
練就一雙慧眼
�。ǘ嗝襟w顯示）
周末，小麗和媽媽一起逛街，街上形形色色的促銷活動卻讓媽媽和小麗分不清東西南北了：“全市最低價”、“跳樓價”、“虧本銷售”、“最后三天”、“有獎銷售”，應有盡有，很多店門口還放著高音喇叭，“走過路過千萬別錯過”。
師：看到這里大家都笑了，因為類似的現(xiàn)象在我們的生活中實在是太常見了。面對鋪天蓋地的促銷活動，你們?nèi)绾慰创兀?/p>
生1：幾乎都是假的。
生2：什么“全市最低價”，他又不知道其他商家的價格，分明是故意糊弄消費者的。
生3：這些活動都是騙人的。有一次，我在一家店門口看到一塊牌子，上面寫著“合同到期，最后三天�！币粋�星期后，我又路過那家店門口，看到牌子上面寫著“虧本銷售”，到現(xiàn)在那家店還開著呢！……
師：同學們說得很好，看來面對形形色色的大千世界，沒有“慧眼”真的是不行啊�。ò鍟簽槭裁匆毦汀盎垩邸保�
現(xiàn)實的情景一下子吸引了學生，生活情景的導入激發(fā)了學生進一步探究的欲望。當然，教師在創(chuàng)設生活情境時，要特別明確，情境的創(chuàng)設源于生活，但要高于生活，我們所說的生活情境是把“生活情景”課堂化。新課程教學理念之下，思想品德教學不再是單純文本的展示與學生的被動接受，教師應當充分關注學生自身的實際需求，聯(lián)系學生生活實際，依托學生個體的建構(gòu)性組織教學。
創(chuàng)設趣味性情境。思想品德教材在一定程度上體現(xiàn)了趣味性的特點，但是，教材本身并不都具有趣味性，那么，就需要教學的趣味性來彌補教材的缺失。事實上，趣味性強的教學更能讓學生喜歡，課堂教學的趣味性，來自教學情境的設計，這也是教學設計所應遵循的設計原則。
【案例3】
在《社會公共生活要有共同的準則》一課的設計與教學中，有這樣的片段。
師：今天是老師第一次在咱們學校上課，早上來的時候，我的學生們特地托我給你們帶來了他們的禮物，你們看——
�。ɡ蠋熌贸龇旁诎锏膬筛K，學生有點兒騷動）這可是他們最珍貴的游戲玩具。你們說，把它給誰玩呢？
�。▽W生七嘴八舌）
生：給我！給我！
生：給表現(xiàn)好的。
生：這節(jié)課誰回答問題多給誰。
生：不行，這不公平。
……
師：（好不容易插上嘴）要不這樣，我把跳繩放在教室后面，下了課誰先搶到了誰就玩，好不好？（學生情緒更激動）
生：不行，那樣我老是搶不到。
生：我同意，我離的近，能搶到。
生：我不同意，那樣非亂套不可。
生：我也不同意，那樣要打架的。
……
師：（做了一個暫停的手勢）沒想到兩根跳繩，會讓同學們的想法發(fā)生沖突，讓我們安靜下來，討論一下，沖突的原因是什么？怎樣才能解決這件事呢？
�。▽W生開始了熱烈的討論）
課堂上雖然有了爭論，但對學生來說，這樣的課堂教學趣味盎然。從這一教學案例可以看到，對于一些本身并不帶有趣味性的教學內(nèi)容，可以通過設計教學情境，改變教材的呈現(xiàn)方式，聯(lián)系學生生活實際使教學產(chǎn)生趣味。這一情境通過增強課堂教學的趣味性，使學生的體驗成為現(xiàn)實，他們更容易投入，更容易接受教師或同學所給予的外在影響。
創(chuàng)設合作情境
合作學習是新課程倡導的學習方式之一，其目的是通過營造寬松、和諧、自由的學習環(huán)境，使每一位學生的自主性都得以充分發(fā)揮，個性都得以張揚。實踐證明，在政治課堂教學中開展合作學習是一種能突出學生主題地位、培養(yǎng)學生各種能力的好形式。合作學習試圖利用課堂教學中的人際交往互動，形成師生、生生之間的合作互動，使每個人的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，從而達到因材施教、真正實現(xiàn)教學、促進每一個學生發(fā)展的目標。
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