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探索縣域教師培訓(xùn)新模式的論文
[摘要]縣級(jí)教師培訓(xùn)模式必須變革，以增強(qiáng)教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。旬陽(yáng)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在“十一五”期間，邊實(shí)踐邊探索，推動(dòng)教師培訓(xùn)工作系統(tǒng)變革，培訓(xùn)理念由“提高素質(zhì)”變?yōu)椤案倪M(jìn)實(shí)踐”，培訓(xùn)內(nèi)容由“整體全面”變?yōu)椤皩ｎ}深化”，培訓(xùn)組織由“訓(xùn)研分司”變?yōu)椤坝?xùn)研一體”，培訓(xùn)方式由“全縣集中”變?yōu)椤奥?lián)片研修”，形成了新型教師培訓(xùn)制度。
[關(guān)鍵詞]陜西省旬陽(yáng)縣；中小學(xué)教師；縣域教師培訓(xùn)
縣域教師培訓(xùn)是指由縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)的對(duì)全縣中小學(xué)教師實(shí)施的非學(xué)歷繼續(xù)教育，主要是教師崗位培訓(xùn)。自20世紀(jì)80年代中期的中小學(xué)教師“教材教法過(guò)關(guān)”培訓(xùn)開(kāi)始，筆者就參與師訓(xùn)工作，迄今已逾25載，在親歷中見(jiàn)證了國(guó)家對(duì)教師培訓(xùn)的重視程度可謂“與時(shí)俱增”，也見(jiàn)證了培訓(xùn)對(duì)教師素質(zhì)提升的積極貢獻(xiàn)。但在實(shí)踐中，筆者卻感覺(jué)到培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性有待增強(qiáng)，特別是隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，許多教師教育實(shí)踐改進(jìn)意識(shí)不強(qiáng)、實(shí)施素質(zhì)教育和新課程的能力不足。這些問(wèn)題的存在，促使我們必須深刻反思教師培訓(xùn)工作。于是，筆者在“十一五”教師培訓(xùn)期間，在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)組織、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)之后的研修方式等方面，系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)踐探索，初步形成了“改進(jìn)實(shí)踐、專題深化、訓(xùn)研一體、聯(lián)片研修”的教師培訓(xùn)新模式，開(kāi)始顯現(xiàn)出“教師專業(yè)成長(zhǎng)明顯”的實(shí)際效果。
一、培訓(xùn)理念：提高素質(zhì)——改進(jìn)實(shí)踐
培訓(xùn)理念是培訓(xùn)工作的指導(dǎo)思想，它是對(duì)師資培訓(xùn)的目的意義、任務(wù)要求及工作機(jī)理的理論概括而內(nèi)化于培訓(xùn)者的思想觀念，因此，培訓(xùn)理念深刻影響著培訓(xùn)者的思維模式和行為方式，決定著師資培訓(xùn)的方向和培訓(xùn)成效。長(zhǎng)期以來(lái)，從教育部到省市縣教育行政部門，對(duì)師資培訓(xùn)的目的要求都是“提高素質(zhì)”。誠(chéng)然，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，對(duì)于學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、教育事業(yè)發(fā)展都具有決定性的意義，可問(wèn)題是教師素質(zhì)提高的平臺(tái)在哪兒?教師是教書(shū)育人的人，改進(jìn)教育實(shí)踐是提高教書(shū)育人質(zhì)量的不二法門，是教師的職責(zé)所在，也是教師成長(zhǎng)發(fā)展的平臺(tái)。教師素質(zhì)，無(wú)論是教育思想、職業(yè)道德素質(zhì)，還是文化知識(shí)、能力技術(shù)素質(zhì)，主要都是在教育實(shí)踐這個(gè)平臺(tái)上，在不斷改進(jìn)教育實(shí)踐的過(guò)程中持續(xù)地、綜合地提升發(fā)展的。因此，教師培訓(xùn)的關(guān)鍵理念，不應(yīng)該是“先提高素質(zhì)再改進(jìn)實(shí)踐”，而應(yīng)該是“在改進(jìn)實(shí)踐中提高素質(zhì)”。
在“提高素質(zhì)”培訓(xùn)理念指導(dǎo)下的培訓(xùn)實(shí)踐中，我們以理想化的教師素質(zhì)為培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容追求整體性綜合化，生怕遺漏教師素質(zhì)中重要的內(nèi)容，一次40學(xué)時(shí)的培訓(xùn)，內(nèi)容就要涉及教育思想、職業(yè)道德、教學(xué)理論、教育心理、素質(zhì)教育、教材教法、教育技術(shù)等諸多方面。這種培訓(xùn)時(shí)間有限、內(nèi)容龐雜、方式單一，既難以幫助教師解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，也難以在提高教師素質(zhì)中產(chǎn)生實(shí)際效果，更難以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，反而造成培訓(xùn)工作與教師履職兩張皮現(xiàn)象，結(jié)果是培訓(xùn)工作效率低下，教師參加培訓(xùn)的積極性日益下降，形成惡性循環(huán)。
在實(shí)踐中我們不得不放棄“提高素質(zhì)”的培訓(xùn)理念，轉(zhuǎn)而確立“改進(jìn)實(shí)踐”的培訓(xùn)理念。因?yàn)榻處熍嘤?xùn)的核心價(jià)值是引領(lǐng)和幫助教師改進(jìn)教育實(shí)踐，教師只有不停地改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)、提升素質(zhì)，完成好“教書(shū)育人”的使命，所以，“改進(jìn)實(shí)踐”理應(yīng)成為教師培訓(xùn)的核心價(jià)值，也是教師培訓(xùn)的永恒目標(biāo)追求。“改進(jìn)實(shí)踐”，首先要弄清當(dāng)下教師教育教學(xué)教研的實(shí)踐現(xiàn)狀，分析實(shí)踐的性質(zhì)與水平，明確哪些實(shí)踐需要改進(jìn)以及如何改進(jìn)，然后，據(jù)此設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容，改進(jìn)培訓(xùn)組織、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式。否則，將會(huì)顧此失彼，出現(xiàn)頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的現(xiàn)象，產(chǎn)生“撿到芝麻丟了西瓜”的后果。
培訓(xùn)理念的轉(zhuǎn)變，必然帶來(lái)從培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容到培訓(xùn)組織、教學(xué)方式等一系列的變革，實(shí)質(zhì)是教師培訓(xùn)模式的重建。
二、培訓(xùn)內(nèi)容：整體全面——專題深化
培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)理念的外化成果之一，在不同培訓(xùn)理念的制約下，就有不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)。
在“提高素質(zhì)”培訓(xùn)理念指導(dǎo)下的培訓(xùn)實(shí)踐中，由于是以理想化的教師素質(zhì)為培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容追求“整體全面”，設(shè)計(jì)安排的課程主要有：現(xiàn)代教育思想、教師職業(yè)道德、現(xiàn)代教學(xué)理論、素質(zhì)教育理論與實(shí)踐、兒童心理發(fā)展與教育、教育科研、基礎(chǔ)教育課程改革、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、學(xué)科教材教法、現(xiàn)代教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等，一次80學(xué)時(shí)的培訓(xùn)(陜西省規(guī)定，教師晉升職務(wù)必須先參加不少于80學(xué)時(shí)的繼續(xù)教育)，課程至少有8門，最多時(shí)超過(guò)10門；教學(xué)方式是集中講授單向傳遞；學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定是復(fù)述式紙筆考試。這種培訓(xùn)成本高、收效低，很難滿足教師專業(yè)需求，更難幫助教師改進(jìn)教育實(shí)踐，因此“提高教師素質(zhì)”的目的也難以實(shí)現(xiàn)。
2005年以后，隨著素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的深入，筆者經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師實(shí)施素質(zhì)教育和新課程的能力不足、改進(jìn)教育實(shí)踐的意識(shí)不強(qiáng)，在反思以往培訓(xùn)理念的基礎(chǔ)上，邊實(shí)踐邊探索，逐步將教師培訓(xùn)理念確定為“改進(jìn)教育實(shí)踐，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)”。筆者秉持“改進(jìn)實(shí)踐”的理念，依據(jù)培訓(xùn)對(duì)象，設(shè)計(jì)實(shí)施系統(tǒng)化的針對(duì)性強(qiáng)的“板塊化”課程，使培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)向“專題深化”。旬陽(yáng)縣小學(xué)教師崗位培訓(xùn)，就按專題設(shè)計(jì)實(shí)施了“公共課”和“專業(yè)課”兩大板塊課程。
“專題深化”式的“板塊化”課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，主要源于對(duì)教師教育教學(xué)教研的實(shí)踐現(xiàn)狀的調(diào)研分析和理論概括，同時(shí)還要吃透國(guó)家對(duì)于教師培訓(xùn)的新要求。在深化素質(zhì)教育和新課改的新時(shí)期，國(guó)家提出教師培訓(xùn)的內(nèi)容為“三新一德”，即新課程、新理念、新技術(shù)、師德教育，我們還為學(xué)校管理者培訓(xùn)增加了一項(xiàng)“規(guī)范化管理”的內(nèi)容。在我們的培訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，國(guó)家要求的內(nèi)容與當(dāng)?shù)貙?shí)踐改進(jìn)的內(nèi)容緊密結(jié)合在一起。
三、培訓(xùn)組織：訓(xùn)研分司——訓(xùn)研一體
眾所周知，我國(guó)基礎(chǔ)教育教師的崗位培訓(xùn)(即非學(xué)歷繼續(xù)教育)，實(shí)行的是分級(jí)培訓(xùn)制度，即省、市、縣三級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)應(yīng)的是高中、初中、小學(xué)教師培訓(xùn)，在三級(jí)師訓(xùn)機(jī)構(gòu)中縣級(jí)師資培訓(xùn)的力量是最薄弱的。20世紀(jì)末，旬陽(yáng)縣雖然還有一支重要力量——縣教研室的教研員，他們熟悉一線教師的教育實(shí)踐，有能力承擔(dān)教師培訓(xùn)工作，卻因機(jī)構(gòu)分設(shè)而沒(méi)有教師培訓(xùn)職責(zé)；承擔(dān)教師培訓(xùn)職責(zé)的縣教師進(jìn)修學(xué)校的教師，主要精力用于教師學(xué)歷教育(先是學(xué)歷達(dá)標(biāo)，再是學(xué)歷提高)，沒(méi)有充足的時(shí)間和精力去掌握一線教師的教育實(shí)踐。在“提高教師素質(zhì)”的教師培訓(xùn)理念指導(dǎo)下的培訓(xùn)，課程主要是書(shū)本知識(shí)、理論知識(shí)，而且追求的是整體全面，培訓(xùn)者上課時(shí)只需按課程進(jìn)度照本宣科，無(wú)需掌握一線教師的教育實(shí)踐。這時(shí)，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只管培訓(xùn)，教研機(jī)構(gòu)只管教研，兩機(jī)構(gòu)分設(shè)，各司其職，即“訓(xùn)研分司”。長(zhǎng)期以來(lái)的訓(xùn)研分離，一線教師覺(jué)得參加培訓(xùn)與個(gè)人的教育教學(xué)教研工作是互不搭界的兩碼事，實(shí)踐中我們也深感“訓(xùn)而不研則淺，研而不訓(xùn)則空”。于是在縣機(jī)構(gòu)改革時(shí)，旬陽(yáng)縣將兩機(jī)構(gòu)合并為“旬陽(yáng)縣師訓(xùn)教研中心”。合并機(jī)構(gòu)是為了功能的整合，但在還沒(méi)確立“改進(jìn)實(shí)踐”的教師培訓(xùn)理念之前，機(jī)構(gòu)雖然合二為一，可功能仍然是教師培訓(xùn)與教研兩分離。
2005年之后，隨著基礎(chǔ)教育課程改革培訓(xùn)力度的加大，在實(shí)踐探索中，我們逐步確立了“改進(jìn)實(shí)踐”的教師培訓(xùn)理念，讓教師培訓(xùn)人員與教研人員緊密結(jié)合，一起走進(jìn)課改、走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)教師、走進(jìn)課堂，在實(shí)踐中提煉培訓(xùn)專題，深入研究之后實(shí)施培訓(xùn)，培訓(xùn)之后再深入課堂指導(dǎo)教師通過(guò)教研改進(jìn)實(shí)踐。這樣，工作人員的職責(zé)是教師培訓(xùn)與教研一肩挑，培訓(xùn)者先研后訓(xùn)、訓(xùn)后再研，“訓(xùn)研一體”；參訓(xùn)者也要培訓(xùn)之后做研究，在不斷的研究中持續(xù)改進(jìn)實(shí)踐，從而增強(qiáng)改進(jìn)實(shí)踐的意識(shí)，真正提高實(shí)施素質(zhì)教育和新課程的能力，這也表現(xiàn)為“訓(xùn)研一體”。我們組織的“課程改革”培訓(xùn)，分為通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)兩部分，其組織方式就是“訓(xùn)研一體”。實(shí)施這樣的培訓(xùn)，既不能照本宣科(無(wú)本可照)，也不能滿堂灌，必須深入研究，拿出自己的研究成果，才能走上培訓(xùn)講臺(tái)，而且必須與參訓(xùn)者互動(dòng)共享�？梢�(jiàn)，研究是培訓(xùn)的基礎(chǔ)，培訓(xùn)是研究的深化。
“訓(xùn)研一體”的組織形式，不僅是整合縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)力量的有效方式，而且深刻影響著培訓(xùn)目標(biāo)的確定和培訓(xùn)內(nèi)容的選擇，因?yàn)榻處熍嘤?xùn)和教研的工作對(duì)象同一，都是中小學(xué)教師，培訓(xùn)的首要目標(biāo)是提高其研究能力。只有持續(xù)“研究”才能持續(xù)“改進(jìn)”，研究水平?jīng)Q定改進(jìn)水平，實(shí)踐改進(jìn)需要的研究能力，既是培訓(xùn)應(yīng)確定的目標(biāo)，也是培訓(xùn)內(nèi)容選擇的依據(jù)。實(shí)踐證明，
“訓(xùn)研一體”是增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性，指導(dǎo)教師改進(jìn)教育實(shí)踐，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的十分有效的教師培訓(xùn)組織形式。 四、培訓(xùn)方式：全縣集中——聯(lián)片研修
“全縣集中”式培訓(xùn)是長(zhǎng)期以來(lái)縣域教師培訓(xùn)中普遍使用的也是旬陽(yáng)縣主要的培訓(xùn)組織方式，就是將全縣的參訓(xùn)教師集中于縣教師進(jìn)修學(xué)校，由主講教師進(jìn)行灌輸式教學(xué)；參訓(xùn)教師忙于筆記應(yīng)付筆試，沒(méi)有互動(dòng)，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的參與；培訓(xùn)之后的研修應(yīng)用是以學(xué)校為單位各自為政，校際之間沒(méi)有交流，校長(zhǎng)重視的有一定實(shí)效，校長(zhǎng)重視不夠的則流于形式或僅限于完成作業(yè)任務(wù)。究其原因，一是受培訓(xùn)理念的制約，在“提高素質(zhì)”培訓(xùn)理念指導(dǎo)下的課程設(shè)置追求“整體全面”，課程門類多而雜，培訓(xùn)時(shí)間有限，全縣集中灌輸式教學(xué)的培訓(xùn)方式，就成為必然選擇。二是受固有的成人教育模式的影響，在培訓(xùn)者的潛意識(shí)里，成人培訓(xùn)等同于上課，給成人上課就是傳授，于是培訓(xùn)課堂上就充斥著“填鴨式、滿堂灌”現(xiàn)象；培訓(xùn)者還有參訓(xùn)教師就是學(xué)生的潛意識(shí)，認(rèn)為學(xué)生參加培訓(xùn)只需帶上紙筆和耳朵，無(wú)需使用嘴巴，故而，參訓(xùn)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、主動(dòng)參與被排斥，培訓(xùn)課堂上也就沒(méi)有了互動(dòng)共享。三是對(duì)參訓(xùn)教師的需求不了解，片面以為“提高素質(zhì)”就是教師的第一需求，講授的所有課程都是教師提高素質(zhì)所必需的，據(jù)此誤以為參訓(xùn)者對(duì)門門課程都能專心致志地學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，于是培訓(xùn)之后的研修就純粹是教師個(gè)人的事情而與學(xué)校發(fā)展無(wú)關(guān)，因而對(duì)培訓(xùn)后的教師研究缺乏管理、指導(dǎo)和支持。在這些因素的共同作用下，“全縣集中灌輸式教學(xué)”的培訓(xùn)方式顯然不被看好，產(chǎn)生培訓(xùn)學(xué)習(xí)與改進(jìn)實(shí)踐兩張皮的現(xiàn)象就在所難免。
2005年之后，我們改變“全縣集中灌輸式教學(xué)”的培訓(xùn)方式，采用“聯(lián)片研修”的培訓(xùn)方式，實(shí)施教師全員崗位培訓(xùn)，受到教師、校長(zhǎng)的普遍歡迎，收到了教師專業(yè)成長(zhǎng)顯著的實(shí)際效果。旬陽(yáng)縣2009年的“陽(yáng)光師訓(xùn)”項(xiàng)目培訓(xùn)(陜西省實(shí)施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高計(jì)劃”的方式之一)使用的就是“聯(lián)片研修”的培訓(xùn)方式。這種培訓(xùn)方式具有以下三個(gè)特點(diǎn)。
一是聯(lián)片設(shè)點(diǎn)，分期安排。在全縣28個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)(當(dāng)年的培訓(xùn)對(duì)象是14個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)教師)，相對(duì)集中分設(shè)4個(gè)培訓(xùn)基地，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)分科分期安排培訓(xùn)課程。
二是送教下鄉(xiāng)，參與式培訓(xùn)。從教學(xué)一線選拔學(xué)科骨干，與教師培訓(xùn)和教研人員一起，組成師資培訓(xùn)講師團(tuán)，送教下鄉(xiāng)，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的培訓(xùn)基地輪流實(shí)施培訓(xùn)。通過(guò)教學(xué)展示、觀摩研討、課例輔導(dǎo)、歸類總結(jié)等參與式、互動(dòng)共享式培訓(xùn)活動(dòng)，初步構(gòu)建起“課類教學(xué)”的基本模式和“課例研究”的基本方式。
三是校本研修與聯(lián)片研修相結(jié)合，延伸后效。送教下鄉(xiāng)活動(dòng)結(jié)束后，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)校先在校內(nèi)再在片區(qū)(相鄰的幾個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)成片區(qū)，教師培訓(xùn)、教育研究人員聯(lián)系片區(qū)指導(dǎo)培訓(xùn)與研究，是為“聯(lián)片研修”)，開(kāi)展“一課兩上”(集體備課、一人主上、同伴評(píng)課、研討改進(jìn)、二次上課、再次研討、撰寫(xiě)課例)主題研修活動(dòng)，進(jìn)行課例研究，延伸、輻射培訓(xùn)功效。校本研修是基礎(chǔ)，幫助參訓(xùn)教師完成“課例研究”和“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”兩項(xiàng)研究性書(shū)面作業(yè)。聯(lián)片研修是為了解決校本研修中更深層次的問(wèn)題，增加交流與研討的機(jī)會(huì)，以開(kāi)闊思維，加之有師訓(xùn)教研人員的指導(dǎo)，避免了“蘿卜炒蘿卜”的現(xiàn)象。從校內(nèi)到片區(qū)不僅僅是地點(diǎn)的不同，也不僅是為了解決共同的問(wèn)題，而是要研究解決難度更大、層次更深的問(wèn)題。
在培訓(xùn)總結(jié)時(shí)，教師、校長(zhǎng)普遍認(rèn)為，“聯(lián)片研修”的培訓(xùn)形式是理論學(xué)習(xí)、問(wèn)題探討、實(shí)踐嘗試、深入反思、行為改進(jìn)相結(jié)合的提高過(guò)程，這種從實(shí)際出發(fā)、研究解決真實(shí)問(wèn)題、產(chǎn)生專業(yè)成長(zhǎng)實(shí)際效果的“三實(shí)”“聯(lián)片訓(xùn)研”活動(dòng)，是改進(jìn)實(shí)踐、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效方式，值得長(zhǎng)期堅(jiān)持。這正是“陽(yáng)光師訓(xùn)”的積極效應(yīng)，更是教師培訓(xùn)的長(zhǎng)期效應(yīng)。
綜上，旬陽(yáng)縣縣域教師培訓(xùn)模式的變革是時(shí)代的產(chǎn)物，是教師培訓(xùn)工作邏輯發(fā)展的必然，這種“改進(jìn)實(shí)踐、專題深化、訓(xùn)研一體、聯(lián)片研修”的教師培訓(xùn)新制度，正在逐步完善其運(yùn)行機(jī)制，發(fā)揮其積極效應(yīng)。
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