巧用課堂資源促進預設生成論文

　　“凡事預則立，不預則廢�！笨梢�，課堂教學預設是必要的，以保證教學活動的計劃性和有效性。教師是學生學習的引導者，要想駕馭課堂，只有擁有最先進的理論和認識能力，才能得心應手，把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位。應學生而動、應情境而變，課堂才能煥發(fā)勃勃生機，顯現(xiàn)真正的活力，促進學生個性的發(fā)展。

　　如何捕捉巧用課堂資源，有效地促進課堂生成呢？下面本人就這個問題提出一些粗淺的看法。

　　一、樹立資源意識，理智認識生成

　　新課程理念就像一陣新鮮的海風，不斷沖擊著我們的課堂教學。我們的學生是有生命的人，他們渴望獲得自由、獲得發(fā)展，那我們的課堂也應該具有思想、活力和發(fā)展。要把學習的權利和探索的時空留給學生，讓學生自己選擇學習的方式，設計活動方案，安排學習程序，通過觀察、操作、猜測、思考、討論、驗證等多種活動，在研學中獲取知識，形成自主學習的能力和刻苦鉆研精神，成為課堂學習的小主人。

　　例如數(shù)學與信息技術整合課，教師以二年級《找規(guī)律》為單元計劃主題，通過“找規(guī)律”，激發(fā)學生探索的欲望。游戲小隊設計了十幾道有關規(guī)律的闖關競賽題，邀請大家來一場“智力大比拼”；音樂小隊運用了打擊樂器——雙響筒、響板、三角鐵、手鈴、沙球、鈴鼓，表演了有規(guī)律的節(jié)奏，贏得了全班的掌聲；作息小隊通過畫圖工具畫了六幅畫，展現(xiàn)了小朋友快樂的一天，提醒同學們應合理地安排自己的學習和休息，同時也告知大家宇宙萬物都有自己的作息時間；詩詞小隊通過律詩和絕句的韻律介紹，自己創(chuàng)造了兩首絕句《陽臺觀景》和《學詩》；撲克小隊介紹了撲克牌與歷法的聯(lián)系，還表演了與數(shù)學規(guī)律有關的撲克魔術；顏色小隊自己當“模特”上場展示服裝上的規(guī)律，并介紹生活中的一些規(guī)律圖片；日歷小隊以某月份日歷為例，運用Flash介紹了橫看、豎看、斜看、方框里看等方式發(fā)現(xiàn)的各種有趣的數(shù)學規(guī)律；銀河系小隊利用Flash生動形象地介紹了地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的方向、周期、產(chǎn)生的現(xiàn)象，以及潮汐形成的規(guī)律。

　　二、精心設計方案，適時促進生成

　　新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，無論是預設還是生成，都要服從于有效的教學、正確的價值導向和學生的健康發(fā)展。課前精心的預設，要盡可能預計和考慮學生學習活動的各種可能性，重點放在引導學生學習的層面上。教師有備而來、順勢而導，才能有真正的“生成”。關鍵是要分析“生成點”，預測學生可能生成的狀態(tài)，設計引導的方法，使“預設”能最大限度地提高“生成”的質(zhì)量，在此基礎上形成綜合的、富有彈性的教學方案。

　　比如在設計第二冊復習課《解決問題》時，我創(chuàng)設了生活情境“小小超市”（陳列架上有蔬菜、水果、玩具等），引出問題：“你能提出哪些有趣的數(shù)學問題？”我預測到這是一個“生成點”，學生可能會提出五花八門的問題。的確，在實際上課的過程中，學生都爭先恐后地提問。

　　信息1：給你38元，只能買一樣東西，你想買什么？

　　生1：我想買一個玩具象（2元），還剩多少錢？

　　生2：買一袋蘋果（8元）后，你能算出我兜里還有多少錢嗎？

　　信息2：如果能買兩樣東西，你想買什么？

　　生3：我有70元，想兩個洋娃娃（單價35元），不知道夠不夠？

　�。ù藛栴}教師在預設時沒有想到，不由暗自欣喜，學生都搶著回答，學習氣氛頓時高漲。）

　　信息3:____比____貴多少錢？

　　生4：一袋蝦仁比一袋香菇貴多少錢？

　�。ń處熥穯枺哼@個問題還能怎么問？學生反應倒挺快的：“一袋香菇比一袋蝦仁便宜多少錢？”恰好復習了“貴”和“便宜”兩者之間的聯(lián)系。）

　　信息4：老師有40元，可買哪幾種東西？

　　生5：可以買一輛賽車（36元）和一個玩具狗（4元），剛好用完。 教師脫口而出：“這個小朋友真了解我，還知道我也喜歡賽車呵！”

　　畢竟是一年級的學生，語言的表達能力還需慢慢培養(yǎng)，事先預料到學生思維方向的可能性后，要給學生足夠的“腳手架”，讓他們在有限的復習時間里鞏固舊知又創(chuàng)新發(fā)問。

　　三、靈活駕馭過程，巧妙運用生成

　　在課堂教學過程中，要善于把生成性內(nèi)容看作新的教學資源，及時調(diào)整教學預設，形成新的教學方案。同時，動態(tài)生成對教師的素質(zhì)與技能提出了新的要求，一定程度上也是最能考驗教師教學智慧的方面之一。

　　比如在探索人教版第五冊“求長方形周長”的問題情境中，有一個富有童趣的問題：“花草進入養(yǎng)護期，熊爸爸要將長方形的花草地（長5米、寬3米）圍上籬笆，他要在花草那里圍上繩子，需要多長的繩子呢？”請小朋友幫幫忙，應用所學知識算一算繩子需要多長。緊接著，教師設想在此靈活地處理教材：“如果一面靠墻（課件演示5米的靠墻），繩子還需要這么長嗎？實際要多少米？”問題的難度加深了，的確調(diào)動了學生的學習熱情。這時，一個平時愛動腦筋的小男生把手舉得高高的：“5米的長度剛好有5根籬笆（多媒體課件上恰好是5米的邊有5根籬笆，教師是依據(jù)美觀而設的），那每段不就是1米！數(shù)一數(shù)外面有幾段，就有幾米了�！�

　　似乎說起來挺有道理的，其實這已經(jīng)涉及到數(shù)學知識常說的“植樹問題”。班上有學生贊同，有的卻一直搖頭，更多的是想知道老師的立場，教師一時不知該如何圓場。

　　“5米并不是5段，1段不止1米，要1.25米啊�！彪m然小女孩聲音極小，但一語驚人。教師按著她的說法加以引導：“大家一起數(shù)數(shù)，5根籬笆只有1、2、3、4四段距離，那是不是有幾段就有幾米呢？”

　　學生反對了：“不行！”“只要把長加上兩個寬就可以了�！�

　　“還有，”不少學生還在尋求更方便的解法，“寬乘2加長也能求出周長�！薄�…

　　課前精心預設，為可能在學習中自然生成的資源搭設了生成的平臺，給生成資源以“著陸”之機。因此在教學中，教師要以真誠寬容的態(tài)度接納生成，尊重每一個學生，允許學生根據(jù)自我個性多角度觀察、發(fā)現(xiàn)問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的方法和知識解決問題。這樣學生的創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)，課堂生成也有了“著陸”的基礎。

　　在實施過程中，如何機智、巧妙地運用生成的確是一門值得探討的藝術。學習過程中會自然生成許多資源，如果我們沒有關注生成的意識，一些偶發(fā)性的資源就會稍縱即逝，使真正的問題得不到有效的處理和解決，這樣課堂的質(zhì)量就會大打折扣。因此，教師要對課堂生成資源有關注的意識，寬容接納來自學生的生成，機智篩選課堂生成，從而達到巧妙運用生成促進學生發(fā)展的目的，真正讀懂生成資源對學生發(fā)展的價值。

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