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預期學習成果為本的課程體系構建論文
摘要：高等職業(yè)教育是區(qū)別與普通學歷教育的教育類型，其課程的設置既要具有高等教育的基本特征，又要滿足職業(yè)教育的具體要求。本文從職業(yè)教育的基本理論出發(fā)，論述了以預期學習成果為本課程體系構建的基本思路、操作程序和方法，進一步說明該課程體系構建模式的特點，為我國高職教育教學改革提供參考。
關鍵詞：高等職業(yè)教育；預期學習成果；課程體系
高職教育是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，服務于生產(chǎn)一線的高等技能型、技術應用性人才為目的的一種教育類型…，它不僅具有高等教育的基本特征，還具明顯的職業(yè)性、功利性、綜合性和適應性特征]，因此，高職教育專業(yè)課程體系構建的途徑和方法與普通高等教育和中等職業(yè)教育有著明顯的區(qū)別。近年來，隨著國家示范性高職院校建設的推進和高職教育教學的全面改革，各高職院校在專業(yè)課程體系構建改革中取得了顯著的成果。如以能力為本的課程體系構建模式、基于工作過程的課程體系構建模式和以培養(yǎng)目標為本的課程體系構建模式等等，但其共同的缺點是并未改變教師為教學的主體思想，勿視了學生的需求和學生的基礎，不能充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，導致教學效果不很理想。而以預期學習成果為本的專業(yè)課程體系構建，是在企業(yè)需求調(diào)研和學生基礎調(diào)研的基礎上，根據(jù)學生學習需求分析，確定專業(yè)預期學習成果，構建專業(yè)課程體系，這種課程體系構建模式，既能夠緊密結(jié)合企業(yè)的需求，又能密切聯(lián)系學生的專業(yè)基礎狀況，具有較強的科學性和針對性，是高職專業(yè)課程構建較為理想的模式之一。
1預期學習成果及其內(nèi)涵
預期學習成果是指學生完成學習后將具備的知識、能力和職業(yè)素質(zhì)。它通常包括三個方面的內(nèi)容：知識性成果指學生修完本專業(yè)課程后將獲得的基礎文化知識和專業(yè)知識。能力成果指學生修完本專業(yè)課程后將具備的職業(yè)綜合能力和職業(yè)技術能力。職業(yè)態(tài)度性成果指學生修完本專業(yè)課程后將獲得的工作態(tài)度、創(chuàng)業(yè)精神和社會責任感等。
預期學習成果根據(jù)學習的階段、內(nèi)容可劃分為不同的級次。如專業(yè)預期學習成果、課程預期學習成果、單元預期學習成果和課堂預期學習成果等。
2預期學習成果為本課程體系設計的基本思路
通過專業(yè)調(diào)研、職業(yè)崗位分析和職業(yè)能力分析，掌握企業(yè)對畢業(yè)生的基本知識、職業(yè)能力的需求，通過學生基礎狀況調(diào)查，了解學生職業(yè)基礎知識、職業(yè)基礎能力狀況，根據(jù)企業(yè)需求和學生基礎的比較分析，確定學生在知識、能力、態(tài)度和理念等方面的學習需求，以此為基礎按照教育規(guī)律進行轉(zhuǎn)化，設計專業(yè)預期學習成果，最后根據(jù)專業(yè)預期學習成果構建專業(yè)課程體系。
3預期學習成果為本課程體系構建的程序和方法
3．1企業(yè)調(diào)研
高職教育是以服務企業(yè)為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本的教育，高職教育的專業(yè)是針對行業(yè)人才需求設置的，所以，在構建專業(yè)課程體系前必須做扎實的專業(yè)調(diào)研。構建以預期學習成果為本的課程體系需進行企業(yè)人才需求狀況和學生基礎狀況兩方面的調(diào)研。一是企業(yè)人才需求調(diào)研，包括行業(yè)人才需求調(diào)查、行業(yè)企業(yè)調(diào)查、企業(yè)崗位調(diào)查、崗位能力需求調(diào)查和人才培養(yǎng)狀況調(diào)查等。二是學生基礎狀況調(diào)研，包括學生的基礎文化知識和專業(yè)基本知識、職業(yè)基礎能力、職業(yè)經(jīng)歷等。專業(yè)調(diào)研的方法一般采用個人訪問、小組座談會、問卷調(diào)查、畢業(yè)生日記式調(diào)查、查閱資料等調(diào)查方法。
3．2職業(yè)能力需求分析
3．2．1職業(yè)崗位分析將專業(yè)調(diào)查所得的資料，根據(jù)國家規(guī)范或約定俗成的職業(yè)分類系統(tǒng)，按職業(yè)范圍或工作領域逐一列出本專業(yè)的工作崗位、職業(yè)從業(yè)資格要求、專業(yè)技術資格要求、從業(yè)經(jīng)歷要求等，再進行歸納分析，將同性質(zhì)崗位合并為崗位群，形成專業(yè)工作崗位頻次表或頻次圖。
3．2．2崗位能力分析按照各工作崗位的崗位職責、工作過程、工作任務等，分析確定履行職責對應的基本知識、職業(yè)綜合能力、專業(yè)技術能力要求和崗位關鍵能力，并按崗位群進行歸納整理，列出企業(yè)崗位群的態(tài)度、能力、知識需求頻次表或頻次圖。
3．3學生學習需求分析
將職業(yè)崗位能力需求分析結(jié)果與學生基本情況調(diào)查結(jié)果進行逐行比較，分析學生在知識、能力和態(tài)度三個方面的學習需求，作為專業(yè)課程體系構建的依據(jù)。
學生學習需求分析需確定企業(yè)對各項能力的需求水平，并根據(jù)行業(yè)專家及企業(yè)一線技術人員討論結(jié)果進行量化，一般劃分為1—10個等級，其中1代表企事業(yè)需求非常低，1O代表企業(yè)需求非常高。同樣學生基礎知識和能力也需要量化，按照企業(yè)需求水平劃分為1—10個等級，其中1代表學生全無這方面的能力，10代表完全具備這方面的能力。二者的差值即為學生學習需求。
3．4專業(yè)預期學習成果設計
按教育教學規(guī)律、師資狀況和教學資源條件，根據(jù)學生學習需求分析結(jié)果，對學生的專業(yè)學習需求進行轉(zhuǎn)換、歸納，按專業(yè)基礎知識、專業(yè)知識的學習需求設計知識性學習成果，按專業(yè)基本能力、專業(yè)技術能力學習需求設計能力性學習成果，按綜合素質(zhì)學習需求設計態(tài)度性學習成果，形成專業(yè)人才培養(yǎng)預期學習成果。 學生預期成果的設計是成果為本的課程體系設置關鍵，它上接企業(yè)對人才的需求，下連各門課程的教學內(nèi)容，所以，一方面要在對企業(yè)需求充分分析的基礎上進行設計，確保畢業(yè)生完成專業(yè)學習后，能夠勝任企業(yè)崗位工作，完成崗位職責任務，另一方面又要符合教育教學規(guī)律，根據(jù)學校的師資和教學資源狀況進行設計，確保學生通過本專業(yè)的學習能夠達到預期學習成果。預期學習成果的描述不等同于教學目標，它是知識、技能與工作任務有機結(jié)合的結(jié)果，要有可評價性和可檢測性。
3．5課程體系構建
根據(jù)知識、能力和態(tài)度三個方面預期學習成果，重新構建各類課程。課程與預期學習成果的對應關系可分為三種：
�、僦苯訉剑阂豁楊A期成果由單獨課程完成；
�、诤喜⑹剑憾囗楊A期成果合并為一門課程，由一門課程完成；
�、鄯纸馐剑簩︻A期成果需要進行分解，由幾門課程完成。由預期學習成果設置課程是較為復雜的過程，‘也是打破原有學科體系的關鍵，因此，必須對各項預期學習成果進行充分的論證和分析，并結(jié)合企業(yè)實際工作情況進行組合、拆分，將相互關聯(lián)的內(nèi)容打包形成課程。
4預期學習成果為本課程體系的特點
4．1課程設置與企業(yè)需求結(jié)合緊密
成果為本的課程體系構建以預期學習成果為紐帶將企業(yè)的需求與課程設置有機的結(jié)合進來，不同的課程完成不同的預期學習成果，對應于企業(yè)相應崗位職責某一方面的能力要求，全部課程體系完成專業(yè)預期學習成果，對應本專業(yè)所有就業(yè)崗位的能力、知識和態(tài)度的需求，使學校的課程設置能夠緊密的結(jié)合企業(yè)的需求，能夠真正體現(xiàn)職業(yè)教育的特征，實現(xiàn)了畢業(yè)生就業(yè)零過渡。
4．2充分體現(xiàn)高職教育教學方法的靈活性
成果為本課程體系的每門課程完成相就預期學習成果，既對課程教學內(nèi)容有明確具體的要求，對教學效果有明確的評價，又給教師授課以充分的靈活性，即無論采用哪種教學方法都必須使學生達到預期的學習成果，有利于教師根據(jù)學校的教學條件，采用靈活多樣的教學方法。
4．3有利于提高學生的學習興趣
以成果為本構建的課程體系，從無論是學習完全部專業(yè)課程后自己所獲得的學習成果，還是各門課程的學習成果，學生在學習之前都一目了然，能夠最大程度地調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。同時在集群式、多元整合式和模塊式課程模式下，學生能夠根據(jù)自己的學習興趣和就業(yè)方向比較準確地選擇自己的學習課程，為自己畢業(yè)后的專向就業(yè)打下良好基礎。
4．4能夠提高教學的針對性
成果為本的課程設置建立在學生培訓需求基礎上，根據(jù)學生的基礎情況設置課程，從而能夠有效地避免對知識重復學習和對學生已具備的能力的重復訓練，使課程內(nèi)容的設置和教學方法更有針對性。
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