- 相關(guān)推薦
教師課堂教學(xué)權(quán)力對其教學(xué)方式的影響研究論文
論文摘要：教師課堂教學(xué)權(quán)力是教師從職業(yè)、社會文化、自身狀況及學(xué)生等因素綜合作用中獲取的在課堂這個時空環(huán)境中行使的作用于教學(xué)過程中諸因素的以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的的支配性力量。教師課堂教學(xué)權(quán)力與教師課堂教學(xué)方式密不可分，它直接影響到教師對課堂教學(xué)方式的選擇，決定對教學(xué)方式的執(zhí)行能力，影響教學(xué)方式的效果。教師必須樹立正確的課堂教學(xué)權(quán)力觀，在課堂教學(xué)方式的運用中正確使用自己的課堂教學(xué)權(quán)力。
論文關(guān)鍵詞：教師課堂教學(xué)權(quán)力；教學(xué)方式；影響
我國的基礎(chǔ)教育中，課堂教學(xué)基本是“教師集體主宰”。這一情況無論從課堂的“時間性質(zhì)”、“空間性質(zhì)”還是從教師的“一般行為”中都可以得到充分證實。這種教師課堂教學(xué)權(quán)力狀況顯然與新課程提倡學(xué)生主體性發(fā)揮的精神相悖，不利于學(xué)生的成長發(fā)展。如何正確認(rèn)識教師課堂教學(xué)權(quán)力，如何正確發(fā)揮教師課堂教學(xué)權(quán)力在教學(xué)中的應(yīng)有作用，是我們必須解決的問題。
一、教師課堂教學(xué)權(quán)力
權(quán)力有兩個意思，即“政治上的強(qiáng)制力量”及“職責(zé)范圍內(nèi)的支配力量”。課堂，“教室用來進(jìn)行教學(xué)活動時叫課堂，泛指進(jìn)行各種教學(xué)活動的場所”。權(quán)力是一種力量。要認(rèn)識教師課堂教學(xué)權(quán)力，我們還需要從六個方面進(jìn)行分析和解讀：第一，教師是這種力量的主體；第二，課堂是這種力量的運行環(huán)境，從空間上說它不僅是狹義的教室，而且泛指學(xué)校教學(xué)的實施場所，此外課堂還具有時間意蘊(yùn)，指稱整個教學(xué)的運行過程；第三，這種力量的獲得是多種因素綜合作用的結(jié)果，既有外在的賦予，也有教師在與學(xué)生交往的相互作用中獲取的力量；第四，這種力量是作用于教學(xué)過程的諸因素的，不僅僅作用于學(xué)生，也作用于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等，甚至可以作用于教師自身；第五，這種力量具有支配性，支配性可以表現(xiàn)為強(qiáng)制性，但不等同于強(qiáng)制性，它以強(qiáng)制性為支撐，但強(qiáng)制性不是它的根本屬性和追求；第六，教師的這種力量的擁有和行使以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的，一旦背離這個目的，這種力量就失去了存在的意義。
綜上所述，我們將其內(nèi)涵界定為：教師課堂教學(xué)權(quán)力是教師從職業(yè)、社會文化、自身狀況及學(xué)生等因素綜合作用中獲取的在課堂這個時空環(huán)境中行使的作用于教學(xué)過程中諸因素的以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的的支配性力量。值得注意的是，教師課堂教學(xué)權(quán)力不等于教師權(quán)力，它是教師權(quán)力的下位概念。
二、教師的課堂教學(xué)權(quán)力對其教學(xué)方式的影響
1 教師的課堂教學(xué)權(quán)力觀左右其對教學(xué)方式的選擇
教師的課堂教學(xué)權(quán)力觀對教師課堂教學(xué)方式的選擇有很大的影響作用。如果教師迷信、崇尚課堂教學(xué)權(quán)力，對教學(xué)有很強(qiáng)的控制欲，希望成為教學(xué)的“中心”，教師就容易在課堂教學(xué)中不考慮或很少考慮自身以外的因素，特別是很少考慮學(xué)生因素，采用以自我為主，把學(xué)生當(dāng)成純粹客體的類似“填鴨式”的單向度的控制型教學(xué)方式。相反，如果教師充分認(rèn)識到教師課堂教學(xué)權(quán)力更多的是一種責(zé)任和義務(wù)，學(xué)生的信任、師生和諧關(guān)系是課堂教學(xué)權(quán)力的重要來源，正視課堂教學(xué)權(quán)力的擁有和使用必須以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的，那么，教師在教學(xué)中就會偏向于采用平等啟發(fā)的交往互動的開拓創(chuàng)新型的教學(xué)方式。
2 教師課堂教學(xué)權(quán)力能力決定其教學(xué)方式的執(zhí)行能力
教師課堂教學(xué)權(quán)力能力是指教師課堂教學(xué)權(quán)力的擁有程度和使用能力。課堂教學(xué)權(quán)力能力的強(qiáng)弱直接影響到教師課堂教學(xué)方式的執(zhí)行能力。由于教學(xué)的復(fù)雜性，教學(xué)方式在其運行過程中需要不斷地進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，這種調(diào)節(jié)和控制必須得到課堂教學(xué)權(quán)力的有力支撐。較強(qiáng)的課堂教學(xué)權(quán)力能力往往可以保證教師課堂教學(xué)方式得到靈活的調(diào)整和有效的執(zhí)行，相反，較弱的課堂教學(xué)權(quán)力能力則有可能使教師的課堂教學(xué)方式難以實施或?qū)嵤┬Ч患选?/p>
教師課堂教學(xué)權(quán)力能力的強(qiáng)弱與其在課堂中采取何種性質(zhì)的教學(xué)方式?jīng)]有必然的聯(lián)系。教師課堂教學(xué)權(quán)力能力強(qiáng)并不意味著教師會在教學(xué)中采用控制型的教學(xué)方式，恰好相反，課堂教學(xué)權(quán)力能力弱的教師則往往會因為信心不足而更傾向采用控制型的教學(xué)方式。
3 教師課堂教學(xué)權(quán)力的行使對其教學(xué)方式效果的影響
學(xué)生在教學(xué)方式運行過程中的反映直接關(guān)系到教學(xué)方式運行的結(jié)果，教師課堂教學(xué)權(quán)力行使與否、行使的強(qiáng)度和行使的方式都會對其教學(xué)方式行使效果發(fā)揮不同的甚至是性質(zhì)截然相反的作用。如學(xué)生在課堂教學(xué)中沒有感受到或較弱感受到的教師課堂教學(xué)權(quán)力，可能會出現(xiàn)不愿主動學(xué)習(xí)、影響課堂紀(jì)律甚至與教師對抗等情況。與之相反，教師的適當(dāng)控制和支配可以集中學(xué)生在教學(xué)中的注意力，有利于教學(xué)效果的提高。另外教師課堂教學(xué)權(quán)力行使方式也會使學(xué)生出現(xiàn)不同的反應(yīng)，簡單粗暴的權(quán)力行使方式可能激起學(xué)生的反感，進(jìn)而出現(xiàn)對教師教學(xué)的不配合甚至是反抗，如果教師課堂教學(xué)權(quán)力的行使以平等的師生觀為前提，充分考慮學(xué)生的立場和感受，給予學(xué)生在教學(xué)中合理的權(quán)力，學(xué)生就很有可能積極主動地配合教師的教學(xué)。
三、正確認(rèn)識和行使教師課堂教學(xué)權(quán)力。促進(jìn)教師教學(xué)方式的有效選擇和使用
1 樹立正確的課堂教學(xué)權(quán)力觀
首先，教師要樹立課堂教學(xué)權(quán)力意識，要主動地獲取和行使課堂教學(xué)權(quán)力。這不僅是教師的權(quán)利，更是教師的責(zé)任和義務(wù)。缺乏課堂教學(xué)權(quán)力意識，放棄對課堂教學(xué)權(quán)力的獲取和行使，必將導(dǎo)致教師課堂教學(xué)權(quán)力的喪失，進(jìn)而使課堂教學(xué)陷入無序和混亂，教學(xué)目標(biāo)必然難以達(dá)成，課堂教學(xué)也隨之失去存在的意義。其次，教師要認(rèn)識到，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是教師行使課堂教學(xué)權(quán)力的依據(jù)和根本耳的。傳統(tǒng)教學(xué)中教師權(quán)力過大的確造成了不少損害，但問題的根源不是課堂教學(xué)權(quán)力本身，而是部分教師對這種權(quán)力的錯誤認(rèn)識和濫用。要糾正這種錯誤不是要教師放棄課堂教學(xué)權(quán)力，而是要在基于學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上正確地行使這種權(quán)力。
2 在課堂教學(xué)方式的運用中正確使用自己的課堂教學(xué)權(quán)力
�。�1）基于學(xué)生，為了學(xué)生，必須成為教師行使課堂教學(xué)權(quán)力、選擇教學(xué)方式的出發(fā)點。選擇教學(xué)方式是教師行使其課堂教學(xué)權(quán)力的一種手段和形式，這不僅是其權(quán)力的體現(xiàn)，更是有效教學(xué)所必需。從認(rèn)識和方法上看，教學(xué)必須實事求是，必須基于學(xué)生的實際情況。從目的上看，教學(xué)存在的意義就是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教學(xué)中的一切要素和手段都必須圍繞這個目標(biāo)來進(jìn)行，教學(xué)方式的選擇自然也不例外。因此，教學(xué)方式選擇的依據(jù)和出發(fā)點必然是基于學(xué)生，為了學(xué)生。教學(xué)方式選擇權(quán)是教師課堂教學(xué)權(quán)力的體現(xiàn)之一，但只有在綜合考慮教師自身特點、學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)等因素的基礎(chǔ)上，選擇最能適合學(xué)生情況、最能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，才是教師課堂教學(xué)權(quán)力在教學(xué)方式選擇上的最好的行使和體現(xiàn)。
（2）課堂教學(xué)權(quán)力在教學(xué)方式中的分配必須堅持規(guī)范與自由、控制與自主相結(jié)合的原則。教師擁有課堂教學(xué)權(quán)力并不意味著教師在課堂教學(xué)中獨占權(quán)力，學(xué)生也有課堂教學(xué)權(quán)力，學(xué)生課堂教學(xué)權(quán)力主要體現(xiàn)在其學(xué)的活動和過程中，其擁有和行使受教師課堂教學(xué)權(quán)力所支配。事實上備受非議的“滿堂灌”、“填鴨式”等教學(xué)方式其病根就在于教師的控制性太強(qiáng)，權(quán)力獨占，學(xué)生由于缺乏課堂教學(xué)權(quán)力而喪失了成長發(fā)展的主體性。新課程改革基于學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要。在教師教學(xué)方式上提出了諸多創(chuàng)新，如合作性、探究性、自主創(chuàng)新性和體驗性等教學(xué)方式，其目的就在于通過在課堂上對學(xué)生賦權(quán)，促進(jìn)其主體性成長。鑒于教師課堂教學(xué)權(quán)力對學(xué)生課堂教學(xué)權(quán)力的支配性，教師要貫徹新課程改革的精神，就必須在教學(xué)方式的具體使用中使課堂教學(xué)權(quán)力達(dá)到一種平衡狀態(tài)。唯其如此，才能既保證課堂教學(xué)的有序和順利進(jìn)行，又能充分滿足學(xué)生主體性成長的需求。具體要求如下：
第一，在選擇和使用教學(xué)方式時給學(xué)生賦權(quán)。目前基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)權(quán)力失衡的情況仍相當(dāng)嚴(yán)重，教師權(quán)力過大、學(xué)生權(quán)力過小的局面非常不利于教學(xué)的開展和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教學(xué)是師生交往互動的過程。學(xué)生課堂教學(xué)權(quán)力的有效行使是對教師課堂教學(xué)權(quán)力的有效補(bǔ)充，可以幫助教師收集教學(xué)信息，調(diào)控教學(xué)活動，避免教學(xué)的盲目。學(xué)生課堂教學(xué)權(quán)力過小則無法實現(xiàn)教學(xué)的良性互動，因此，教師必須采取措施使課堂教學(xué)權(quán)力協(xié)調(diào)平衡。結(jié)合當(dāng)前實際，最迫切、有效的措施就是在課堂教學(xué)中為學(xué)生賦權(quán)。如在教學(xué)方式方面，教師應(yīng)該給予學(xué)生建議、選擇、反饋等權(quán)力，在行使教學(xué)方式時充分考慮學(xué)生的實際情況和學(xué)生的發(fā)展，調(diào)動學(xué)生在教學(xué)中的積極性和主動性，將學(xué)生從被動的接受者轉(zhuǎn)化為主動的構(gòu)建者。學(xué)生分享課堂教學(xué)權(quán)力不僅契合新課程改革的精神，而且符合課堂教學(xué)權(quán)力的雙向互動的性質(zhì)特點，不但不會損害教師課堂教學(xué)權(quán)力，反而會使教師課堂教學(xué)權(quán)力更加理性和科學(xué)，最終促進(jìn)教師課堂教學(xué)權(quán)力的鞏固和提高。
第二，在教學(xué)方式中為學(xué)生賦權(quán)的原則是規(guī)范與自由、控制與自主的適當(dāng)結(jié)合。在教學(xué)中，規(guī)范與自由、控制與自主仿佛是天生的矛盾�！胺从^整個課堂教學(xué)的發(fā)展歷程，作為個體的學(xué)生和生活共同體的課堂共歷巨變，二者之間持續(xù)斷裂，各自的訴求得以充分展現(xiàn)——學(xué)生渴望自主，課堂需要控制；學(xué)生要求獨立自主，課堂訴諸權(quán)力規(guī)范”。教師面對這樣的矛盾往往無所適從，難以取舍。如果強(qiáng)調(diào)控制和規(guī)范，學(xué)生的主體性可能會受到壓制；如果強(qiáng)調(diào)自主和自由，課堂教學(xué)則可能陷入無序和混亂。這顯然都與教學(xué)的宗旨相悖。這種難以取舍的矛盾是造成當(dāng)前課堂教學(xué)權(quán)力失衡的一大原因。對此，我們的建議是：教師在教學(xué)過程中，在采取和使用一定的教學(xué)方式時，明智的做法是摒棄非此即彼的價值取向，在規(guī)范與自由、控制與自主的碰撞中尋找一個結(jié)合點，使教學(xué)在有序和規(guī)范中促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。為此，教師必須做到以下幾點：首先，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為旨?xì)w。堅持學(xué)生的發(fā)展可以使教師在選擇和使用教學(xué)方式時保持教師的良知和專業(yè)工作者的理性，從而避免個人好惡等因素而導(dǎo)致的主觀隨意甚至是控制、壓服等教學(xué)方式的選擇和使用。其次，以發(fā)揮學(xué)生的主體性為導(dǎo)向。教師教學(xué)方式的選擇和使用必須要得到學(xué)生的積極回應(yīng)，必須要促進(jìn)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮和富有個性的成長發(fā)展。再次，教學(xué)方式的選擇和使用必須綜合考慮各方面因素。教學(xué)方式的選擇和使用是一項非常復(fù)雜的工作，受很多因素的影響和制約，如教師自身情況、課程文化、學(xué)科特點、學(xué)生情況、學(xué)校班級文化及教學(xué)方式本身特點等因素。如果考慮不全面甚至只是單方面考慮，教學(xué)方式行使的過程中就極可能出現(xiàn)規(guī)范與自由、控制與自主等矛盾對立、激烈沖突的局面，這樣，教師課堂教學(xué)權(quán)力的行使非但不能促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展，反而會成為其成長發(fā)展的絆腳石。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳康寧，等，課堂教學(xué)的社會學(xué)研究[J]，教育研究，1997（2）
[2]中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室，現(xiàn)代漢語詞典：第5版[K]，北京：商務(wù)印書館，2005
[3]李松林，控制與自主——課堂教學(xué)的權(quán)力品性研究[J]，教育學(xué)報。2006（6）
【教師課堂教學(xué)權(quán)力對其教學(xué)方式的影響研究論文】相關(guān)文章：
研究認(rèn)知張力優(yōu)化課堂教學(xué) 論文04-30
語文教學(xué)中美育教育方式研究論文04-30
權(quán)力性影響力與非權(quán)力性影響力探析04-26
小學(xué)創(chuàng)新性課堂教學(xué)研究教學(xué)論文05-01
化學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)研究論文05-01
創(chuàng)新教學(xué)方式開展成人教育研究的論文04-30
生活化教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響論文05-02