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高中信息技術(shù)教育應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學模式分析論文
摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，作為一名教育工作者，要不斷地思考新技術(shù)在教學中的應(yīng)用。本文闡述了翻轉(zhuǎn)課堂來源及涉及到的先進教學理念，剖析了目前高中信息技術(shù)教育的教學現(xiàn)狀，結(jié)合學科特點提出了應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學模式的實施路徑。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)教學模式；中學信息技術(shù)；教學視頻
隨著社會的發(fā)展，新課程改革步伐的不斷深入，互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，學生可以通過多種方式去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，他們不再像過去那樣單純地依賴授課教師去學習知識，這些翻轉(zhuǎn)教學模式的實施變得可行和現(xiàn)實。
一、翻轉(zhuǎn)教學模式概述
近幾年，翻轉(zhuǎn)教學模式成為全球教育界最關(guān)注的一種新型教學模式，翻轉(zhuǎn)了“課堂講授知識+課后練習作業(yè)”的傳統(tǒng)教學過程。傳統(tǒng)教學模式，主要是指授課教師利用有限課堂采用傳統(tǒng)教學方式完成對課程知識內(nèi)容的講解，學生被動學習和接受知識，課后學生再利用大量時間來練習作業(yè)和習題，以實現(xiàn)對課堂知識的理解和鞏固。而金字塔學習理論反應(yīng)了一種普遍現(xiàn)象，課堂中采用不同的學習方法和策略將會導致不同的學習狀態(tài)和效果，因此，僅靠教師講、學生聽、課后練這種傳統(tǒng)的教學方式遠遠不能滿足現(xiàn)代教學的需要。如何吸引學生的興趣，引導學生自主學習才是現(xiàn)代教學模式應(yīng)用的關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)教學模式下，學生課前借助云平臺上的微視頻完成對課程知識內(nèi)容的自主學習，課堂則變成了師生互動、小組合作探究、作品分享和交流的重要場所，該過程注重學生的學習興趣，自主學習能力、分析和解決問題的能力，同時更加強調(diào)內(nèi)化知識、因材施教和分層教學。
二、教學現(xiàn)狀剖析
1.課程的重課程的重視程度不夠，教學模式單一新課標體系下，信息技術(shù)課程在高中教學中屬于必修課�？墒牵F(xiàn)行的高考制度與新課程標準不能十分匹配，目前，對于像信息技術(shù)這類的非高考科目，大部分師生及家長對此重視不夠。再者，傳統(tǒng)教學模式下的信息技術(shù)課程組織形式較為單一。在有限的學時內(nèi)，教師往往只能夠?qū)φn本知識進行講解，并沒有時間再對學生進行實踐輔導，造成學生的實踐能力較差，與信息技術(shù)課程的初衷相背，學生興趣也不會太高。
2.學生能力差別大信息技術(shù)是一門新興的學科，也是一門實踐性很強的課程，由于每個學生的家庭條件、課程熟悉程度、學習態(tài)度和實踐動手能力都不一樣，學生對課程的接受能力參差不齊。因此，在教學過程中教師應(yīng)充分考慮到信息技術(shù)學科特點，尊重學生的個性差異，做到因材施教。
三、高中信息技術(shù)教學中實施翻轉(zhuǎn)教學模式的路徑分析
高中信息技術(shù)教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學模式主要圍繞著“一個中心、兩個主體、三個過程”來實施的�！耙粋�中心”即以學校教學視頻應(yīng)用云平臺為中心；“兩個主體”指教師和學生；“三個過程”即翻轉(zhuǎn)教學模式的整個實施過程分為課前活動、課中活動、課后活動。
1.一個中心一個中心：以教學視頻應(yīng)用云平臺為中心翻轉(zhuǎn)教學模式的課堂依托平臺來完成所有的任務(wù)。我校目前是全國百所數(shù)字示范校暨省級教育信息化試點校，教育信息化應(yīng)用較早也較深入，學校領(lǐng)導對利用信息化提升教學質(zhì)量非常重視，已建有教學視頻應(yīng)用云平臺，并將其作為實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的基礎(chǔ)性交互平臺。首先，教師將精心制作好的微視頻、課件等優(yōu)秀教學資源發(fā)布到學校教學視頻應(yīng)用云平臺，學生通過教學視頻，應(yīng)用云平臺進行課前自主學習。其次，教師可以根據(jù)平臺的同步動態(tài)記錄，及時了解學生的學習狀況，從而有針對性的輔導。該平臺可將課中的師生、生生交流互動拓展到平臺空間上，學生依托該平臺可以快速、方便地建立起學習共同體，協(xié)同完成學習任務(wù)。
2.兩個主體兩個主體：以教師和學生為主體對于高中信息技術(shù)教學而言，在翻轉(zhuǎn)教學模式下，教師和學生都是主體，教師引導學生學習，學生自發(fā)自主學習[1]。傳統(tǒng)教學模式是以教師為中心，教學過程圍繞著教師的教展開的，學生變成了儲備知識的容器；而翻轉(zhuǎn)教學模式是以學生為中心，教學過程圍繞著學生的學展開的，學生成為學習的積極探索者，教師只是學生學習的引導者、推動者、協(xié)作者，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取優(yōu)秀教育資源，課前自主完成學習，這既能體現(xiàn)學生的主體地位，又能調(diào)動學生在課堂中的參與度，促進學生學習質(zhì)量與效率的提高[2]。
3.三個過程三個過程：課前活動、課中活動、課后活動課前活動。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師課前活動主要包含備學生，錄制視頻，備項目任務(wù)和討論話題。首先，教師要備學生。如前所述，學生由于各種原因，對信息技術(shù)課程的接受能力參差不齊，所以，課前教師要充分考慮和尊重學生的個體差異性，來滿足不同層次學生的個性化學習需求。其次，錄制微視頻。微視頻是教師實施教學過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，教學微視頻錄制質(zhì)量的優(yōu)劣對教學效果有著直接的影響。信息技術(shù)課程的微視頻制作要以項目驅(qū)動為引擎，提高學生對課程的吸引力，增強學生的學習興趣。再次，教師也要備項目任務(wù)和討論話題。備項目任務(wù)時，需要更多考慮所設(shè)計的項目任務(wù)能否幫助學生掌握理論知識并懂得應(yīng)用到實際，能否幫助教師分析學生掌握學習的程度，教師可以根據(jù)平臺的同步動態(tài)記錄，及時了解學生的學習狀況，有針對性地制訂課堂共同探究、共同討論的話題和流程，并有效引導學生解決學習中的問題[3]。課中活動。翻轉(zhuǎn)教學模式下的課堂活動，教師可通過給學生答疑解惑、引導學生組建小組，共同合作、討論、探究等方式來了解學生對課前微視頻內(nèi)容的學習情況和理解程度，并給予點撥糾正。學生再以小組的形式展示作品，并分享交流，幫助學生最大程度實現(xiàn)知識的內(nèi)化。課后活動。課后活動階段的主要任務(wù)是對學生進行評價、反饋和知識遷移，評價和反饋在課堂有時完成一些，但有限課時難于有效完成，所以，這個過程可利用學校云平臺的教學視頻來實施，平臺上具有自動測試評分和學生跟蹤的功能，學生可針對特定知識點的視頻講解并進行即時測試，也可以把自己或小組共同合作的作品上傳到平臺上，獲得教師和學生的評價，還可以利用該平臺進行交流互動，把內(nèi)化的知識遷移到課后，使學生有機會把知識拓展到創(chuàng)新層面。在ＭOOC、微課時代，隨著新課改改革的步伐越來越深入，以及先教后學先進理念的應(yīng)用，一師一優(yōu)課、一課一名師等如火如荼，翻轉(zhuǎn)教學模式必將成為信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，也會是信息化服務(wù)現(xiàn)代教育事業(yè)建設(shè)的重要成果[4]。
參考文獻：
[1]呂桂林,陳譽立,呂亞娥,張艷,冉琴瓊.你的課堂翻轉(zhuǎn)了嗎[J].新校園:上旬刊,2015
[2]高楠.翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用研究——以“畫垂線為例”[D].天津:天津師范大學,2015
[3]梁天錦.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中作文教學——以“新材料作文審題立意”為例[J].教育信息技術(shù),2014
[4]黨志敏.信息化教學設(shè)計模式研究綜述[J].中國教育技術(shù)裝備,2014
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