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初中歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)論文
摘要:
創(chuàng)新是歷史教學(xué)中被熱切關(guān)注的問題,如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是現(xiàn)代化教學(xué)背景下極具研究價值的重要議題。隨著新課改的深入實(shí)施,歷史教學(xué)被提升到一個前所未有的高度,歷史教學(xué)的意義體現(xiàn)的日益明顯。我們身處知識經(jīng)濟(jì)時代,社會需要的是兼具創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的現(xiàn)代化人才,歷史教學(xué)也要基于這一目標(biāo)開展,教師要加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),發(fā)揮創(chuàng)新的作用,引導(dǎo)學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)真正達(dá)到“以史為鑒”的效果,推動民族生存、發(fā)展與進(jìn)步,實(shí)現(xiàn)民族興旺,這也是初中歷史教學(xué)的核心要求。
關(guān)鍵詞:
初中歷史;教學(xué);創(chuàng)新意識
歷史這一學(xué)科涵蓋豐富的內(nèi)容,囊括了各朝各代及古今中外人們在做人做事等方面總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),學(xué)習(xí)歷史可以使人更加智慧,因此,歷史的學(xué)習(xí)有其必要性和重要性。初中階段學(xué)生處于歷史學(xué)習(xí)的初始階段,教師要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,鼓勵學(xué)生開展各類創(chuàng)新活動,發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和主動性,使其體驗(yàn)到創(chuàng)新的樂趣。下面,我就這一問題談?wù)勛约捍譁\的見解:
一、活用歷史圖片
隨著新課改的推行,教材也在逐步改進(jìn)。在目前的初中歷史教材中有大量的歷史圖片,這些歷史圖片無疑是歷史教學(xué)的重要輔助材料。但很多教師對教材中的歷史圖片不夠重視,不能靈活地借助歷史圖片輔助課堂教學(xué),這是對這一寶貴教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。歷史圖片能夠?qū)v史資料簡單化,引導(dǎo)學(xué)生通過直接觀察獲得更為直觀形象的體驗(yàn),還可以激發(fā)學(xué)生的想象力,鍛煉學(xué)生的聯(lián)系能力,這些能力是創(chuàng)新精神中不可或缺的重要元素?梢哉f,歷史圖片在初中歷史教學(xué)中的開發(fā)和運(yùn)用十分重要,同時活用歷史圖片是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主要途徑。與文字這一表現(xiàn)形式相比,歷史圖片在反映不同空間和時間等歷史內(nèi)容方面具有十分明顯的優(yōu)勢。例如在學(xué)習(xí)《統(tǒng)一國家的建立》時涉及秦王統(tǒng)一六朝的內(nèi)容,單憑教師講述,學(xué)生很難對秦朝的疆域有一個整體的概念,這時教師就可以借助教材中《秦朝的疆域》這一歷史圖片,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,使學(xué)生對秦朝的領(lǐng)土有一個清晰的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)大運(yùn)河的相關(guān)內(nèi)容時,教師則可以讓學(xué)生直接觀察大運(yùn)河的分布圖片,使學(xué)生通過觀察明確“大運(yùn)河以洛陽為中心,北達(dá)涿郡,南到余杭”。
二、借助信息技術(shù)
教師要借助現(xiàn)代信息技術(shù),實(shí)現(xiàn)歷史課堂的“動靜結(jié)合”,在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的同時,讓歷史課堂變得更加高效。傳統(tǒng)教學(xué)中以教師口述為主的模式已經(jīng)無法適用于當(dāng)下的初中歷史課堂,教師需要為歷史教學(xué)注入新鮮活力,增添趣味性的內(nèi)容。具體來說,教師可以借助多媒體技術(shù),以圖文并茂的形式,“動態(tài)播放”靜態(tài)的歷史知識,以此加深學(xué)生對于歷史知識的記憶。需要注意的是,教師在選擇一些視頻時應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎,注意這些視頻是否與歷史事實(shí)相貼近,避免為學(xué)生播放不符史實(shí)的內(nèi)容,以免學(xué)生混淆歷史現(xiàn)象。例如在學(xué)習(xí)“絲綢之路”的相關(guān)內(nèi)容時,教師可以節(jié)選《漢武大帝》中張騫出使西域的片段供學(xué)生觀看,這種方式能夠發(fā)揮視頻的形象性,調(diào)動學(xué)生多個感官參與到歷史學(xué)習(xí)中,同時“看電視”這種形式是深受學(xué)生喜愛的方式,能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個放松的機(jī)會,還可以減輕教師的講解難度。學(xué)生通過觀看視頻了解絲綢之路的路線,體會張騫一路的艱辛和其為中國通往西域做出的卓越貢獻(xiàn),進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思考的活躍性,增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感,借助信息技術(shù)挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。
三、加強(qiáng)小組合作
小組合作學(xué)習(xí)的形式能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)新意識提供一個發(fā)揮的空間,幫助學(xué)生發(fā)散思維,活化歷史,使學(xué)生在小組合作中碰撞出創(chuàng)新的火花。學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等方面存在很大的差異性,這些差異正是豐富課堂,使歷史教學(xué)繽彩紛呈的重要因素,同時是創(chuàng)新意識產(chǎn)生的源泉。為了保證小組合作學(xué)習(xí)的順利實(shí)施,教師首先要對小組進(jìn)行合理劃分。總的來說,分組要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生之間的個體差異性,使小組學(xué)習(xí)滿足學(xué)生的群體需要,照顧學(xué)生的個性需要。我們較為推崇的是小組成員“參差不齊”的方式,也就是保證每個小組的多元性,每一組都有成績較高的學(xué)生發(fā)揮領(lǐng)頭作用,同時有成績不一、能力不同的學(xué)生,以此實(shí)現(xiàn)小組成員間的相互學(xué)習(xí)和交流,實(shí)現(xiàn)團(tuán)體共贏,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。需要注意的是,教師可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法使每個小組成員都能保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小組合作不僅能夠使小組成員取長補(bǔ)短,還可以為學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力,釋放緊張情緒,讓歷史課堂煥發(fā)生機(jī)。學(xué)生只有在這種寬松氛圍中身心得到放松,思維才能活躍,新穎的想法才能源源不斷。
四、創(chuàng)設(shè)歷史情境
歷史之所以成為歷史,正因?yàn)槭且呀?jīng)發(fā)生過的事,學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時面臨的一個難題就是無法對所學(xué)的歷史事實(shí)產(chǎn)生真切的感受,始終存在一種距離感。對此,教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)法,模擬歷史情境,激發(fā)學(xué)生的探究興趣,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。虛擬的情境能夠給學(xué)生身臨其境之感,將學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起,尤其是在研究一些難度較大又與生活緊密相關(guān)的問題時,情境教學(xué)法的作用體現(xiàn)的愈加明顯。針對初中歷史課程中的一些教學(xué)內(nèi)容,教師完全可以采取這一方法“再現(xiàn)歷史情境”。例如在學(xué)習(xí)隋唐時期的社會經(jīng)濟(jì)時,教師可以對全班學(xué)生做一個“歷史設(shè)定”,假設(shè)全班同學(xué)都是唐朝人,根據(jù)教室格局,不同的學(xué)生分別代表農(nóng)民、商人、官吏等角色,然后在每種角色中選出幾個代表,讓學(xué)生表達(dá)自己所代表的階級當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)狀況,引導(dǎo)學(xué)生大膽表述,例如代表農(nóng)民的同學(xué)可以說:“我是唐朝的農(nóng)民,曲轅犁是我使用的主要農(nóng)耕工具,筒車是主要的灌溉方式,這些工具是我們的生產(chǎn)效率有所提高!边@樣代表農(nóng)民的同學(xué)在表達(dá)中復(fù)習(xí)了很多歷史知識點(diǎn),這也正是我們創(chuàng)設(shè)歷史情境的目的。
五、結(jié)語
初中歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代教學(xué)背景下極具研究價值的問題,教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐,不斷總結(jié)更加有效的措施,提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)國家所需的創(chuàng)新型人才。
參考文獻(xiàn):
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