口語交際能力培養(yǎng)論文
現(xiàn)代社會是信息社會,通過口頭語言去傳遞信息已成為人們互相溝通的重要渠道?谡Z交際對培養(yǎng)現(xiàn)代社會的人才具有特別重要的意義。小學(xué)生是未來社會的棟梁,肩負(fù)起推動社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的歷史重任,因此,培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力是刻不容緩的。
教學(xué)目標(biāo)中指出:具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學(xué)會傾聽,表達(dá)與交流,初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通與社會交際,發(fā)展合作精神。因而,在口語交際教學(xué)中教師要準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo),明確口語交際課與說話課的區(qū)別與聯(lián)系。把握口語交際教學(xué)的關(guān)鍵,采用多種多樣的形式,激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣和欲望,培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)與應(yīng)對能力,提高學(xué)生文明和諧的人際交流素養(yǎng)。
那么,如何提高小學(xué)生的口語交際能力呢?這幾年我作了一些探索。
一、在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中有機(jī)滲透,培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力
課堂教學(xué)是師生的多邊活動。在這個多邊活動中,學(xué)生的口語交際是各項訓(xùn)練中的其中一個因素。在語文教學(xué)中,閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中的口語交際所占的比例更多一些。我們不能片面地把培養(yǎng)學(xué)生的口語交際孤立起來,只在相應(yīng)課程內(nèi)容才作要求,為內(nèi)容而鍛煉。我們應(yīng)把教材教活,巧妙地把口語交際穿插在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中,讓本已固定的教材變成活教材,如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》的時候,我因物制宜,在引導(dǎo)學(xué)生總體感知小興安嶺之美后,便利用插圖,把學(xué)生分成幾個旅游團(tuán),每團(tuán)有兩個導(dǎo)游,帶著游客一起去“游覽”小興安嶺。一路上,“導(dǎo)游”指著圖上的各個景點,利用自己生動的想象和描繪進(jìn)行介紹。春天,雪融化了,樹木長出新葉;夏天,草地上盛開著各種各樣的野花;秋天,落葉在林間飛舞;冬天,雪花在空中飛舞……導(dǎo)游繪聲繪色地講述,而跟團(tuán)的游客也可大膽提出心中的疑問。如此一來,既讓學(xué)生在頭腦中刻上了一幅不滅的小興安嶺美景,又加深了對課文的理解和記憶,同時也在潛移默化中讓學(xué)生培養(yǎng)了口語交際的能力,提高了他們的膽量。
又如教《桂林山水》一課時,我用直觀的畫面激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣,運用錄像,并借助音樂烘托,渲染氣氛,在愉悅的情境中,學(xué)生對桂林山水有了初步印象。在理解課文的過程中,隨電視畫面進(jìn)一步加深對“山”和“水”的了解,感受到桂林山水的秀麗多姿。接著,我提出一個問題:“為什么說像走進(jìn)了連綿不斷的畫卷?”引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊領(lǐng)悟,并啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維:誰能仿照畫面內(nèi)容,把寫“山”和“水”的自然段中最關(guān)鍵的詞語換調(diào)幾個,并想想為什么這樣改?這樣,學(xué)生的興趣來了,沉浸在熱烈的討論中,課堂氣氛濃極了。
二、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫埃ぐl(fā)學(xué)生口語交際
由于小學(xué)生的認(rèn)知能力、知識水平還比較低,在訓(xùn)練伊始,會因為遇到一定的交際障礙而變得怕說或沒話可說。根據(jù)小學(xué)生形象思維占優(yōu)的特點,我結(jié)合口語交際的教學(xué)內(nèi)容通過語言描述、觀察圖畫、實物演示、虛擬場景、角色表演等途徑創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景,激發(fā)學(xué)生的交際欲望和靈感,使他們想說、敢說、能說。事實證明,學(xué)生的話匣子一旦被打開,口語交際訓(xùn)練就可以順利進(jìn)行。在語文課堂教學(xué)中,我常借助動作、實物甚至學(xué)生的幫助,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些真實或半真實的情景,讓學(xué)生上臺表演。通過表演活動,可以使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,進(jìn)行積極的反應(yīng);通過表演活動,可以“逼”著學(xué)生不斷進(jìn)入交際角色,產(chǎn)生掌握運用語言的強(qiáng)烈欲望和興趣,學(xué)生在這種心理的支配和驅(qū)動下,積極主動地把課堂所學(xué)的知識作為自己交際工具加以運用,使學(xué)習(xí)和運用相結(jié)合。如教第七冊的《購書、談體會》時,我請幾個同學(xué)分別擔(dān)任角色:書店營業(yè)員,“我”、“爸爸”,表演對話。首先表演購書時“我”和營業(yè)員的對話;再表演購書時“我”和“爸爸”的對話。他們表演得很投入,好像教室是書店一樣。表演結(jié)束后,我還利用一些時間讓學(xué)生自編自演,諸如打電話,交流物品,去公園游玩等。這樣就更好地鍛煉了學(xué)生口語交際,團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。例如在閱讀教學(xué)中,可以利用有些突出描寫人物對白的課文(如第五冊的《會搖尾巴的狼》)作為現(xiàn)成的交際素材,我通過有針對地引導(dǎo)學(xué)生分析人物對話內(nèi)容、進(jìn)行角色朗讀或表演,讓學(xué)生從中逐步學(xué)會如何使用稱呼和禮貌用語,學(xué)會如何把話表述得完整、連貫,初步學(xué)習(xí)運用抑揚頓挫的語言技巧和配合恰到好處的表情、動作吸引對方等交際技巧。
三、三、用寬松的教學(xué)氛圍,增加學(xué)生口語交際的信心
課堂教學(xué)的過程實際是師生人際交往的過程。師生關(guān)系是否融洽,課堂氣氛是否寬松、和諧,對教學(xué)過程有直接的影響,使學(xué)生創(chuàng)新思維受到束縛。因而教師應(yīng)以實際行動關(guān)心全體學(xué)生,深入了解每一個學(xué)生的特點、個性、興趣和愛好,并指導(dǎo)、幫助學(xué)生,與他們成為朋友。在課堂教學(xué)過程中,教師善于營造民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵學(xué)生提出問題,表達(dá)思想,和學(xué)生平等地討論、交談。如我班的李永波同學(xué)性格內(nèi)向,回答問題時,顧慮重重,欲言又止。這時我會說:“別著急,吸一口氣,再慢慢說!边@是對學(xué)生口語交際信心和口語技能的強(qiáng)化訓(xùn)練?谡Z交際的內(nèi)容很豐富,形式鮮活,我們不能拘泥于課文所給的有限的專題,也不能局限少數(shù)人的訓(xùn)練,而應(yīng)落實到人人參與,各個平等的原則上。靈活發(fā)掘生活中的事例,針對班級新發(fā)生的真人真事進(jìn)行議一議,說一說。
在課堂教學(xué)中,教師的語言應(yīng)站在與學(xué)生交際的角度進(jìn)行表述,使學(xué)生置身于一個口語交際的情境中,不斷受到熏陶。當(dāng)學(xué)生提出疑問或發(fā)表自己的見解時,教師也應(yīng)視實際情況,從是否大方得體,是否完整連貫、清楚明白等方面對他們的發(fā)言給予評價和引導(dǎo)。我引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人,隨時觀察周圍的人和事,悉心采集,專心思考,啟發(fā)學(xué)生注意觀察校園、家庭、路上發(fā)生的事,捕捉生活的浪花。如在教學(xué)《找春天》一課時,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在校園里尋找“春姑娘的腳步”。大家欣喜地踮起腳跟,分辨“桃花五個花瓣”,蹲在地上和“小草”對話,從找春天過程中感悟春天,體會找春天的樂趣,體驗表現(xiàn)快樂,在玩耍中又鍛煉了口語。
四、注重訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)人人參與,逐步提高
口語交際的重點是雙向或多向互動的口語交際實踐。所以,口語交際教學(xué)一定要體現(xiàn)互動,要在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等雙向互動上下功夫。我把學(xué)生分為4至6人的小組作為訓(xùn)練單位,展開訓(xùn)練是可行的方式,在小組演練時,教師要注意發(fā)揮小組長的作用,組織好組員按要求開展活動,教師則把自己作為學(xué)生的交際伙伴參與進(jìn)去,并相機(jī)給予指導(dǎo)和收集相關(guān)的教學(xué)信息。通過小組合作,師生對話,生生對話等互動方式,讓學(xué)生圍繞話題在多種情境中互相展開多種形式的口語交流,使教學(xué)過程真正有交際性,真正實現(xiàn)有指導(dǎo)的交際實踐。在實踐中,讓孩子們自主尋找自己的學(xué)習(xí)伙伴,如口語交際課中的“打電話”一課,我讓孩子尋找自己的伙伴模擬“打電話”練習(xí),在通話中不知不覺地進(jìn)行了口語交際。由此可見,教師遵循兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律,巧妙設(shè)計模仿、示范等形式,讓學(xué)生學(xué)會傾聽、應(yīng)對和禮貌用語,學(xué)會讓別人采納自己的意見,學(xué)會熱情大方地進(jìn)行口語交際,學(xué)會合作,學(xué)會與他人相處的藝術(shù),使自己有一定的成功感,逐步形成團(tuán)結(jié)合作精神。在這一訓(xùn)練中,教師是激發(fā)者、組織者、服務(wù)者,同時也是參與者。
“冰凍三尺非一日之寒”,要提高學(xué)生口語交際能力,除了要做到以上幾方面外,更需要時間和耐心,需要老師多指導(dǎo),學(xué)生勤練習(xí),這樣,慢慢地積累才能達(dá)到目的。
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