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幼兒自主戶外游戲在幼兒教育中的應(yīng)用論文
中國的幼兒教育越來越火，所以教育方法的思考也越來越受重視，更多的教育者選擇了鼓勵幼兒參與自主戶外游戲，然而游戲教學(xué)的質(zhì)量在一定程度上卻存在著不容樂觀的狀況，特別是很多幼兒教師沒有采取正確的引導(dǎo)措施。如果單純完全依靠百年前就出現(xiàn)的朗讀背誦，教學(xué)模式單一、教學(xué)氛圍低沉、學(xué)生積極性受挫，就很容易使幼兒學(xué)習(xí)的整體水平進(jìn)一步下降。思考優(yōu)化游戲教學(xué)質(zhì)量的渠道，成了一種新的嘗試，使“要我學(xué)”的哭笑不得變成了“我要學(xué)”的如癡如醉，使幼兒的教育活動開展出現(xiàn)了豐富的色彩。
一、幼兒游戲教學(xué)中的問題
1、未充分理解幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律
在幼兒的意識成長初期，在游戲過程中，往往會利用對游戲工具的獨(dú)自操作來尋求愉悅和滿足感，而沒有深入與他人交流合作的意識。幼兒在此階段的特征導(dǎo)致他們出現(xiàn)自娛自樂和孤軍作戰(zhàn)的活動方式。所以，指導(dǎo)老師在進(jìn)行游戲引導(dǎo)時，要注意把握孩子的這一心理，幫助他們在彼此間建立友好默契的聯(lián)系，通過情景設(shè)計來指導(dǎo)孩子角色扮演，這也有助于孩子更好地融入社會和外界，養(yǎng)成良好的交流習(xí)慣。此外，幼兒對游戲的創(chuàng)造開發(fā)力度不大，比如當(dāng)老師把游戲道具擺放在學(xué)生面前，學(xué)生只會挪動道具、隨意扔擲，而不會對其有創(chuàng)造性的使用方案。如果要求幼兒在自主戶外游戲中開發(fā)智力，就需得到老師合理的指導(dǎo)。
2、忽略情景設(shè)計的引導(dǎo)
如前文所言的各種游戲?qū)嵺`中，幼兒對道具的利用效率并不是很高，只是最初級簡單的物理搬移運(yùn)作。而在游戲設(shè)定的前期準(zhǔn)備過程中，老師對游戲效果有較高的預(yù)期要求，甚至?xí)䴗?zhǔn)備比較有潛力的道具來考驗幼兒的水平。但往往在實際操作中，幼兒由于對游戲的駕馭能力不高，不能完成任務(wù)，難以在簡單的玩具和比較有難度的游戲意義之間建立聯(lián)系。老師在游戲過程中，要加強(qiáng)對情景設(shè)計的運(yùn)用，給孩子設(shè)定比較合適的角色，幫助其在各角色間實現(xiàn)互動交流。
3、游戲與學(xué)習(xí)關(guān)系拿捏不當(dāng)雖然，由于幼兒教育與游戲的特殊關(guān)系，戶外能動性游戲在教學(xué)中有很大的用武之地，但不可以顛倒游戲和學(xué)習(xí)的關(guān)系，混淆反而會降低效果。
游戲化教學(xué)只是一種方法，游戲只是一種形式而不是課堂的重點，不能偏離了主旨和大綱。游戲也不能完全代替知識的講解，而是要結(jié)合一些其他的教學(xué)方式，隨著幼兒年齡的增大，減少其對游戲的依賴度。此外，在瘋狂的游戲化教學(xué)模式中，不能忘了教育的紀(jì)律，不能干擾其他幼兒的教育活動是基本要求，也不能在教育實踐中胡作非為、肆意妄為，使游戲變成讓孩子迷醉于玩樂的工具，教育的宗旨必須把握好。
二、在幼兒教育中添加自主戶外游戲成分的意義
1、增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味
幼兒都是比較好動的，自由意識比較強(qiáng)烈，剛開始接受專業(yè)的幼兒教育時，難免會因為行動和思想受到規(guī)定的限制而對學(xué)習(xí)略顯反感。此時，需要正確的方法加以引導(dǎo)，培養(yǎng)在學(xué)習(xí)中的樂趣。在課堂教學(xué)中，加入游戲的成分，可以使幼兒從自由玩耍的階段過渡到游戲課堂，從而進(jìn)入較為嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，層層遞進(jìn)，有利于幼兒帶著興趣逐步進(jìn)入狀態(tài)，進(jìn)而可以心甘情愿、自覺地去努力學(xué)習(xí)。而如果按照傳統(tǒng)教學(xué)的方式，老師們傾向于單方面灌輸，隨之而來的是巨大的背誦和作業(yè)壓力。自然法認(rèn)為，教學(xué)首先就要突破學(xué)生不愿學(xué)、害怕學(xué)的心理防線，自然法強(qiáng)調(diào)理解是表達(dá)的前提，設(shè)計一定的情景來幫助表達(dá)，可以使學(xué)生更好地掌握知識。
2、學(xué)習(xí)語言表達(dá)
據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)戶外自主游戲在幼兒教育中的比重這一實踐是有其科學(xué)性和客觀效果的。用游戲化教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)方式的班級之間存在著很大的差別。在進(jìn)行幼兒教育時，以游戲為載體貫穿教育過程，可以使實踐中的氣氛非�；钴S，孩子的參與度很高，積極性很強(qiáng)，教育的效果也比較好。由于幼兒的智力未完全開發(fā)，可能在語言的表達(dá)方面存在很大的欠缺，而良好的語言表達(dá)習(xí)慣可以幫助孩子練習(xí)邏輯思維、開發(fā)智力。在游戲的過程中，他們對語言的運(yùn)用是在具體的場景中，可以更深刻地了解和把握。所以，自主游戲無疑對幫助孩子提高表達(dá)能力有益。
三、優(yōu)化游戲化教學(xué)成效的舉措
1、確定目標(biāo)
確定目標(biāo)是老師對整個游戲化教學(xué)的引導(dǎo)，以求最大可能和效率地達(dá)到教學(xué)效果。老師是引領(lǐng)孩子走進(jìn)學(xué)習(xí)大門的人，有著全局性和指導(dǎo)性作用。如果沒有科學(xué)的目的做引導(dǎo)，老師就可能會忘記自主戶外游戲是為了改善教育質(zhì)量的初衷。要充分發(fā)揮孩子的自主性，使戶外游戲有著個體化、特色化的目標(biāo)，具體而易操作，這樣才能保證老師和幼兒在游戲中不至于迷失方向。
2、設(shè)計游戲
游戲的設(shè)計必須結(jié)合戶外的特殊場地，同時最大限度地考慮幼兒的自主性，做到開發(fā)幼兒智力和完成教學(xué)目標(biāo)的雙重任務(wù)。完善的形式表達(dá)，它要求要建議可操作，易于幼兒了解和參與，在陌生的小朋友之間打破僵局、活躍氣氛、放松心情，同時又準(zhǔn)確生動全面地傳達(dá)某些常識。戶外游戲尤其要注意合作性游戲的引用，這是為了培養(yǎng)大家團(tuán)結(jié)的意識�？梢赃x擇情景扮演、邊說邊演、寫寫畫畫等形式的其中一種，也可以幾種相搭配，比如，“對答如流”“比說比畫”“扮灰太狼”和“聽音識畫”等就是常用的合作性游戲。
3、參與體驗
從比較深刻的角度來闡釋參與的意義，可以說參與是一個活動，也可以說是一種文化，參與可以最大限度地調(diào)動大家的積極性，培養(yǎng)合作意識，能高效率、又快又好地完成任務(wù)。而在幼兒自主戶外游戲中，也要注意其參與度的高低，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)是進(jìn)行游戲常常會遵照的原則。在這個原則之下，教師注意自身要學(xué)會摒棄原有的固定模式，給予孩子發(fā)揮創(chuàng)造力的機(jī)會，不要讓“預(yù)設(shè)”成為孩子自主探索的“羈絆”。從簡單的道具操作，到比較復(fù)雜的游戲難度升級，最后鼓勵小組內(nèi)部的小朋友們進(jìn)行充分的討論和積極的問題探索，然后成員的分工和角色分配是在充分考慮個人形象和人物個性的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。小組在行動過程中，要不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在游戲之前，老師往往會交代教學(xué)目的，指出教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計好教學(xué)游戲來引導(dǎo)孩子參與活動。接著，在老師布置好游戲以后，各組應(yīng)該隨即快速反應(yīng)，以最活躍的姿態(tài)著手操作，各自行動。完成以后，各組查看成效，加以判斷和比較是有必要的。這可以使孩子從內(nèi)心深處注意競爭和抓緊，促進(jìn)下一次的更上一層樓。總之，幼兒是比較有創(chuàng)造力的群體，游戲可以幫助幼兒提高動手能力、開發(fā)智力。
在幼兒教學(xué)中，自主戶外游戲是一個非常值得鼓勵的教育手段。在游戲開始前，老師要注意孩子的性格特點，從而針對性地設(shè)計游戲，等所有的游戲開展完畢，活動也接近尾聲的時候，則該給這節(jié)課一個綜合的分析，得出一個總結(jié)性的經(jīng)驗歸納，作為以后課堂、游戲和教學(xué)的寶貴指導(dǎo)方法。當(dāng)然，教育工作者必須統(tǒng)籌好游戲和教育的關(guān)系，合理分配，做好鞏固拓展，這樣有利于孩子在游戲的輕松氛圍中完全吸收知識。
參考文獻(xiàn)：
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