小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的師生換位教學(xué)法研究論文

　　摘要：換位教學(xué)是通過(guò)對(duì)師生角色互換來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的一種比較新穎的教學(xué)模式，一般包括學(xué)生講授和教師評(píng)價(jià)兩個(gè)階段。這種教學(xué)模式比較充分地體現(xiàn)了新課程以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)目的。在采用這一教學(xué)模式時(shí)，需要注意把握教師在這個(gè)模式中的地位、評(píng)價(jià)尺度和應(yīng)用范圍等問(wèn)題，切實(shí)保障該教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)效，達(dá)到提高小學(xué)生素質(zhì)的目的。

　　關(guān)鍵詞：換位教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂

　　換位，其最早產(chǎn)生于模仿，即讓一個(gè)人在一定時(shí)間內(nèi)處于他人的角色之中并通過(guò)扮演和體驗(yàn)，來(lái)更好地理解他人，從而增進(jìn)相互間的了解和理解。

　　一、換位教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的主要內(nèi)容

　　如何切實(shí)有效地運(yùn)用這種教學(xué)模式，首先要了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的特征。受客觀年齡階段的影響，這個(gè)階段的孩子們大都以形象思維為主，邏輯思維還未形成。如直接用概念說(shuō)明三角形的內(nèi)角和等于180°時(shí)，不能讓小學(xué)生理解，但是如果通過(guò)具體的操作和展示，學(xué)生就能夠非常直觀地理解，通過(guò)具體思維形成抽象思維。當(dāng)然，如果在操作和展示環(huán)節(jié)中能夠讓小學(xué)生親歷親為，自己動(dòng)手，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，也提高了學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐和數(shù)學(xué)思維方面的能力。在小學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，這種教學(xué)方法具體可分為兩個(gè)方面。

　　（一）學(xué)生講授

　　小學(xué)生的心理特點(diǎn)表現(xiàn)為自控力差，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，但是其精力非常旺盛且喜歡模仿，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。從思維形成看，小學(xué)生以無(wú)目的性的機(jī)械記憶為主，對(duì)于圖片所能反應(yīng)的直觀感受能夠產(chǎn)生更為持久的記憶和興趣，而對(duì)于概念性的公式、定理記憶起來(lái)顯得比較困難。通過(guò)換位教學(xué)，可以為小學(xué)生搭建一個(gè)展現(xiàn)自我能力的平臺(tái)。在數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生扮演“老師”，通過(guò)自己對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，用自己的方式向同齡的同伴傳授知識(shí)，鍛煉了學(xué)生的思維能力，落實(shí)了新課改的學(xué)生主體性理念。

　�。ǘ�）教師評(píng)價(jià)

　　教師評(píng)價(jià)對(duì)于換位教學(xué)有著重要的意義�！靶±蠋煛碑吘故且晃恍�學(xué)生，在換位教學(xué)中會(huì)不可避免地出現(xiàn)一些問(wèn)題，比如講解不到位、講課緊張、時(shí)間控制不好等等，因此數(shù)學(xué)教師在角色互換后應(yīng)針對(duì)學(xué)生講解的不足進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用換位教學(xué)的意義

　�。ㄒ唬┞鋵�(shí)新課程改革理念

　　新課改要求體現(xiàn)學(xué)生主體性，師生換位教學(xué)充分體現(xiàn)了這一要求。在這個(gè)教學(xué)模式下，既提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的效果；又培養(yǎng)了他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，當(dāng)他們?nèi)�身心地投入到這項(xiàng)活動(dòng)中時(shí)，學(xué)習(xí)興趣會(huì)非常濃厚。換位教學(xué)不僅為他們提供了一個(gè)和諧舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且以身為同齡人的自己對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解去給其他同學(xué)講解，其他同學(xué)理解起來(lái)也更為容易。

　�。ǘ�）提高小學(xué)生綜合素質(zhì)

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行換位教學(xué)的過(guò)程中，作為換位主體的“小老師”，不僅要和數(shù)學(xué)教師一樣去完成一堂課的備課、上課環(huán)節(jié)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力以及勇氣和膽量提出了挑戰(zhàn)，這些從不同方面鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如在“認(rèn)識(shí)人民幣”這一課的教學(xué)中，“小老師”找來(lái)了不同面值的人民幣，同時(shí)在課堂上組織了一場(chǎng)菜市場(chǎng)購(gòu)物情景，通過(guò)實(shí)際的社會(huì)生活，讓大家認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)了人民幣和人民幣的兌換。通過(guò)教學(xué)，換位的“小老師”在學(xué)生面前展示了自己的能力，提高了自己的自信心。

　�。ㄈ�）促進(jìn)教師預(yù)設(shè)判斷力的提高

　　所謂預(yù)設(shè)判斷力，是指教師對(duì)課堂會(huì)發(fā)生的情況做出預(yù)料并能夠做出相應(yīng)預(yù)案的能力。由于孩子們年齡的特點(diǎn)，其自我控制能力較差，在互換過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些讓人意料不到的問(wèn)題，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)角色扮演過(guò)程中可能出現(xiàn)的情況做出預(yù)設(shè)并制定相應(yīng)的預(yù)案。在換位教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)“換位教師”出現(xiàn)的問(wèn)題不斷記錄，在課后對(duì)其進(jìn)行糾正和點(diǎn)評(píng)。在整個(gè)教學(xué)結(jié)束后，教師要進(jìn)行“評(píng)課”，對(duì)“換位教師”的授課做出評(píng)價(jià)，為今后的換位教學(xué)提供反思和總結(jié)，也為“換位教師”更好地發(fā)展提供反思依據(jù)。

　�。ㄋ模�體現(xiàn)素質(zhì)教育目的

　　新一輪的教學(xué)改革著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的開(kāi)放性、教學(xué)方法的多樣性，通過(guò)改造傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺及深。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)換位教學(xué)模式，讓小學(xué)生體驗(yàn)一名自認(rèn)為熟悉的教師的角色。小學(xué)生在授課過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)緊張和慌亂，因此數(shù)學(xué)教師不僅要幫助他們備課，還要幫助他們克服這些問(wèn)題，激發(fā)孩子們的創(chuàng)造潛能。一般來(lái)說(shuō)，在換位教學(xué)中，一般讓“換位教師”選擇具有直觀感性的知識(shí)，要考慮到生成性，即“換位教師”能夠自己做到這些任務(wù)。對(duì)于抽象的知識(shí)和定理，一般仍然需要數(shù)學(xué)教師來(lái)講解。因此，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇，教師一定要做到心中有數(shù)，并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合學(xué)生的角色互換教學(xué)。

　　參考文獻(xiàn)：

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