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試析國(guó)家骨干高職院校建設(shè)的戰(zhàn)略選擇論文
論文摘要：文章針對(duì)國(guó)家骨干高職院校建設(shè)中的現(xiàn)實(shí)問題和高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的要求，提出了自主創(chuàng)新戰(zhàn)略與跟隨模仿戰(zhàn)略、均衡戰(zhàn)略與非均衡戰(zhàn)略、人才戰(zhàn)略與基礎(chǔ)戰(zhàn)略、文化戰(zhàn)略與行動(dòng)戰(zhàn)略的選擇思路。
論文關(guān)鍵詞：國(guó)家骨干高職院校；創(chuàng)新型國(guó)家；非均衡戰(zhàn)略；人才戰(zhàn)略；文化戰(zhàn)略
國(guó)家骨干高職院校（以下簡(jiǎn)稱骨干校）建設(shè)是在構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系和現(xiàn)代職教體系的背景下進(jìn)行的，對(duì)于我國(guó)高職教育由外延擴(kuò)張型轉(zhuǎn)為內(nèi)涵提升發(fā)展型、由自身獨(dú)立發(fā)展型轉(zhuǎn)為校企互動(dòng)發(fā)展型、由規(guī)模驅(qū)動(dòng)型轉(zhuǎn)為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型具有重要意義。與示范性高職院校建設(shè)相比，骨干校建設(shè)更多地關(guān)注利益相關(guān)方，更加注重系統(tǒng)設(shè)計(jì)，建設(shè)目標(biāo)的重心也由人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新轉(zhuǎn)向體制機(jī)制創(chuàng)新，涉及到的是一些更深層、更復(fù)雜、更綜合的問題。因此，制訂具有前瞻性、全局性和創(chuàng)新性的國(guó)家骨干高職院校建設(shè)戰(zhàn)略，既是建設(shè)國(guó)家骨干高職院校的有效保證措施，也是骨干高職院校重要的建設(shè)內(nèi)容，對(duì)于實(shí)現(xiàn)預(yù)期建設(shè)目標(biāo)、帶動(dòng)現(xiàn)代職教體系構(gòu)建無疑具有關(guān)鍵作用。筆者結(jié)合實(shí)際談一下國(guó)家骨干高職院校建設(shè)單位的戰(zhàn)略選擇問題，以期與高職院校同仁一起討論。
一、自主創(chuàng)新戰(zhàn)略與跟隨模仿戰(zhàn)略
從建設(shè)基礎(chǔ)和綜合實(shí)力來看，國(guó)家骨干高職院校建設(shè)單位與示范性高職院校在整體上有一定差距，這一點(diǎn)毋庸置疑。在骨干校建設(shè)過程中，應(yīng)在以下方面認(rèn)真借鑒示范性高職院校建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)：一是專業(yè)建設(shè)和工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的經(jīng)驗(yàn)，更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)企業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力；二是專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，讓企業(yè)人員參與人才培養(yǎng)的全過程，將新知識(shí)、新技術(shù)、新文化引入職業(yè)院校，使職業(yè)院校成為校企合作培養(yǎng)高端技能型人才的平臺(tái)；三是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，在校內(nèi)建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，為實(shí)施工學(xué)結(jié)合的一體化課程創(chuàng)造條件。
但是，國(guó)家骨干高職院校建設(shè)如果僅僅是簡(jiǎn)單地模仿示范性高職院校的做法，亦步亦趨、照抄照搬，不僅不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的建設(shè)目標(biāo)，而且還會(huì)導(dǎo)致巨大損失。這是因?yàn)椋海?）骨干校建設(shè)面臨著構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的新環(huán)境和高職教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的新要求，需要解決一系列示范性高職院校建設(shè)未曾遇到的新問題，這些問題都沒有現(xiàn)成的答案；（2）盡管示范性高職院校在人才培養(yǎng)模式改革上做了大量有益的探索，但總體來看還沒有形成成熟的模式，離現(xiàn)代職教體系的要求還有很大差距，特別是在辦學(xué)體制機(jī)制創(chuàng)新方面才剛剛開始；（3）骨干校建設(shè)單位的要素組合與示范校存在差異，即使示范校建設(shè)中的成功方案，也需要加以改造后才能應(yīng)用。從建設(shè)環(huán)境的要求來看，在辦學(xué)主體結(jié)構(gòu)或者說辦學(xué)體制機(jī)制上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新是國(guó)家骨干校建設(shè)取得成功的關(guān)鍵。
在多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家，職業(yè)技術(shù)教育（以下簡(jiǎn)稱職技教育）都是以行業(yè)企業(yè)為主體的，而不是以職業(yè)院校為主體。日本、韓國(guó)的職業(yè)教育主要在企業(yè)進(jìn)行，德國(guó)的“雙元制”也是以企業(yè)為主體，澳大利亞的TAFE實(shí)際上是行業(yè)主導(dǎo)的。我國(guó)建國(guó)初期的技工教育主要由企業(yè)舉辦，中專教育和大專教育主要由行業(yè)舉辦。但從上世紀(jì)80年代開始，我國(guó)勞動(dòng)力供求關(guān)系和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化，多數(shù)職業(yè)院校改由地方政府主辦，這就為職技教育校企分離埋下伏筆。目前的校企合作之所以存在困難，主要原因是職業(yè)院校以自身生存和發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)，較少考慮企業(yè)發(fā)展需要。也就是說，“校企合作”反映的是職業(yè)院校的訴求，而不是企業(yè)的訴求。一些人希望以立法形式使企業(yè)承擔(dān)職技教育的義務(wù)，但如果單純是為了辦學(xué)而辦學(xué)，那只是一種零和博弈，這種強(qiáng)制性的合作很難持久。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，市場(chǎng)對(duì)資源配置起著基礎(chǔ)性作用，對(duì)企業(yè)和職業(yè)院校均是如此。由于職技教育具有公益和私益雙重屬性，其資源的配置應(yīng)該采用市場(chǎng)和政府相結(jié)合的方式，以市場(chǎng)調(diào)節(jié)保證資源配置的基礎(chǔ)性、有效性和靈活性，以政府調(diào)節(jié)實(shí)現(xiàn)資源配置的方向性、整體性和穩(wěn)定性。
因此，我國(guó)的職技教育應(yīng)采用政府和企業(yè)雙主體結(jié)構(gòu)，在壟斷行業(yè)和大型企業(yè)實(shí)施企業(yè)辦學(xué)模式，以企業(yè)投入為主，政府給予適當(dāng)資助，職業(yè)院校依據(jù)企業(yè)需要自主設(shè)置專業(yè)和課程、自主確定招生規(guī)模、自主決定師資聘用；在中小企業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)采用政府辦學(xué)模式，以政府投入為主，企業(yè)給予適當(dāng)資助，專業(yè)設(shè)置和招生規(guī)模按政府計(jì)劃確定。辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式是本和末的關(guān)系，辦學(xué)模式合理后，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革才可能取得良好效果。
二、均衡戰(zhàn)略與非均衡戰(zhàn)略
我國(guó)的高職教育面臨著重大轉(zhuǎn)型和辦學(xué)體制的改革，而不僅僅是人才培養(yǎng)模式改革。在為期三年的國(guó)家骨干校建設(shè)中，需要處理辦學(xué)體制機(jī)制創(chuàng)新與人才培養(yǎng)模式改革、重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)與非重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)、專業(yè)能力培養(yǎng)與通用能力培養(yǎng)、人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)、基礎(chǔ)能力建設(shè)與重點(diǎn)項(xiàng)目引領(lǐng)等一些列的復(fù)雜關(guān)系。骨干校建設(shè)的項(xiàng)目屬性客觀上要求在既定領(lǐng)域和重大問題上實(shí)現(xiàn)突破，但學(xué)校內(nèi)部工作的關(guān)聯(lián)性和連續(xù)性又要求實(shí)現(xiàn)全面提高和協(xié)調(diào)發(fā)展，這就涉及到均衡戰(zhàn)略與非均衡戰(zhàn)略的選擇問題。
經(jīng)濟(jì)學(xué)上有一種“增長(zhǎng)極理論”，該理論認(rèn)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的非均衡性是普遍規(guī)律，通過資源集中配置可形成具有極化效應(yīng)(向心力)和擴(kuò)散效應(yīng)（離心力）的增長(zhǎng)極，隨著時(shí)間的推移新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)和新管理方法逐步實(shí)現(xiàn)由增長(zhǎng)極向外部的梯度轉(zhuǎn)移。2006年教育部制訂的《示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃》明確提出了“突出重點(diǎn)、協(xié)調(diào)發(fā)展”的原則，這符合非均衡發(fā)展理論。從總體上看，這一計(jì)劃先后遴選100所示范校和100所骨干校進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，目的就是讓這些學(xué)校起到示范引領(lǐng)和骨干帶動(dòng)作用；從學(xué)校內(nèi)部來看，建設(shè)項(xiàng)目只是選擇若干個(gè)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，而不是建設(shè)學(xué)校的所有專業(yè)，同樣也是為了發(fā)揮這些專業(yè)的示范帶動(dòng)作用。由于高職院校辦學(xué)模式和培養(yǎng)模式中存在著大量亟待改革的問題，資源又相對(duì)短缺，若不能集中力量在少數(shù)重點(diǎn)專業(yè)、重點(diǎn)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)率先突破，而是采用“撒胡椒面”的方式，就很難取得預(yù)期效果。有的骨干校建設(shè)單位以“協(xié)調(diào)發(fā)展”為由，將多數(shù)專業(yè)和計(jì)劃外的內(nèi)容都列入到建設(shè)方案中，試圖以均衡戰(zhàn)略帶動(dòng)學(xué)校整體發(fā)展，這樣就消弱了重點(diǎn)內(nèi)容，其結(jié)果將是事倍功半。
非均衡戰(zhàn)略是實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展的重要手段，其最終目標(biāo)是以重點(diǎn)專業(yè)、重點(diǎn)領(lǐng)域的率先發(fā)展帶動(dòng)其他專業(yè)、其他領(lǐng)域的發(fā)展，而不是全面限制非重點(diǎn)領(lǐng)域的發(fā)展；協(xié)調(diào)發(fā)展并不等于同步發(fā)展，沒有“領(lǐng)頭雁”、“領(lǐng)頭羊”的作用就會(huì)導(dǎo)致組織混亂，也就無法實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。事實(shí)上，由于我國(guó)高職院校普遍底子較薄，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)和高職教育的快速發(fā)展，一部分專業(yè)和教師可能會(huì)不適應(yīng)發(fā)展需要，建立專業(yè)退出機(jī)制和教師退出機(jī)制也是十分必要的，撤換發(fā)展中的“短板”同樣也是協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。因此，在國(guó)家骨干校建設(shè)過程中，高職院校的辦學(xué)者應(yīng)該拋棄“不患寡而患不均，不患貧而患不安”的落后思想，以高度的社會(huì)責(zé)任感和使命感追求高水平、高質(zhì)量的建設(shè)成果，為建設(shè)“中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)”的現(xiàn)代職教體系作出貢獻(xiàn)。
三、人才戰(zhàn)略與基礎(chǔ)戰(zhàn)略
教師既是骨干校建設(shè)的客體，也是骨干校建設(shè)的主體。高職院校的人才培養(yǎng)工作評(píng)估、專業(yè)教學(xué)改革試點(diǎn)、精品課程建設(shè)等項(xiàng)工作之所以效果不夠理想，最根本的原因就是師資隊(duì)伍不能適應(yīng)發(fā)展需要。與世界一流大學(xué)建設(shè)類似，國(guó)家骨干校建設(shè)也需要處理“大師”與“大樓”的關(guān)系。經(jīng)過多年建設(shè)，許多高職院校的基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)訓(xùn)條件有了很大改觀，有些已經(jīng)達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平。但是，按照“中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)”的要求，我國(guó)高職院校的師資建設(shè)水平還很低，多數(shù)達(dá)不到應(yīng)有要求。若不實(shí)施人才戰(zhàn)略，骨干校建設(shè)的目標(biāo)必然會(huì)落空。
我國(guó)骨干高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)需要解決的主要問題有：
1.增強(qiáng)創(chuàng)新能力。新型工業(yè)化對(duì)高職教育及其師資提出了很高要求，最突出的就是提高教師的創(chuàng)新能力。高職院校教師的創(chuàng)新能力應(yīng)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是不斷實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的更新，能夠根據(jù)企業(yè)技術(shù)的發(fā)展，將新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝引入到課程標(biāo)準(zhǔn)中，并直接參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)過程，為企業(yè)技術(shù)進(jìn)步服務(wù)；二是不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的創(chuàng)新，將信息化手段引入到教學(xué)過程中，全面關(guān)注生產(chǎn)過程要素和學(xué)生個(gè)性因素，使虛擬仿真教學(xué)與真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的精細(xì)化、高效化和優(yōu)質(zhì)化。
2.優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。由于歷史與現(xiàn)實(shí)的多種原因，我國(guó)高職院校教師在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和專兼職結(jié)構(gòu)等方面嚴(yán)重失調(diào)，這也是造成專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)失調(diào)的重要原因。示范校建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)充分證明：沒有高水平的師資，就沒有優(yōu)質(zhì)的課程。在骨干校建設(shè)中，應(yīng)將師資結(jié)構(gòu)調(diào)整作為一項(xiàng)根本性任務(wù)和標(biāo)志性指標(biāo)。首先，應(yīng)通過大批引進(jìn)博士和優(yōu)秀碩士畢業(yè)生，改善師資隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，盡快形成基礎(chǔ)性課程教師以高學(xué)歷人員為主體的格局；通過大量引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員，提高具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，盡快形成專業(yè)實(shí)踐課教師以“雙師型”教師為主體的格局。其次，在教師引進(jìn)的過程中應(yīng)把握好專業(yè)結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)，使師資隊(duì)伍能夠保持全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。由于職業(yè)教育具有職業(yè)性和開放性的特點(diǎn)，需要比其他類型教育更加重視教師的性別比，使之與相應(yīng)行業(yè)的工作人員以及本專業(yè)學(xué)生的性別比例基本一致，以便形成校企融合的職業(yè)院校文化。
3.轉(zhuǎn)變教育理念。國(guó)家骨干高職院校應(yīng)該更好地為經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變服務(wù)，促進(jìn)由“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”、“工業(yè)大國(guó)”向“工業(yè)強(qiáng)國(guó)”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型。在骨干校建設(shè)的現(xiàn)實(shí)過程中，傳統(tǒng)工業(yè)化的理念與新型工業(yè)化的現(xiàn)實(shí)相互碰撞，在建設(shè)思路上產(chǎn)生了一定的混亂。為保證建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該牢固樹立兩種觀念：一是樹立科學(xué)的大局觀念，將骨干校建設(shè)置于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)之中，以國(guó)家發(fā)展核心戰(zhàn)略決定院校發(fā)展戰(zhàn)略，堅(jiān)決糾正“為了辦學(xué)而辦學(xué)”的本位觀念和照顧小團(tuán)體利益的自由觀念；二是樹立正確的人才觀念，充分認(rèn)識(shí)高職教育師資所具有的時(shí)代性、復(fù)合性和創(chuàng)新性特征，糾正將高職院校教師視為“二流教師”的錯(cuò)誤觀念。
4.開拓培養(yǎng)渠道。我國(guó)高職教育師資的最大問題表現(xiàn)在缺乏系統(tǒng)的、有效的培養(yǎng)渠道，培養(yǎng)過程雜亂無章。在師資嚴(yán)重缺乏的條件下，高職教育界提出了兼職教師替代策略，希望通過建設(shè)“雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”解決師資問題，但由于企業(yè)技術(shù)人員也相對(duì)缺乏，而且兼職教師也需要有一個(gè)培養(yǎng)過程，實(shí)際效果并不理想。因此，盡快建立較為完整的高職院校師資培養(yǎng)體系，是骨干校建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)容。“雙師型”教師的技術(shù)實(shí)踐能力主要通過企業(yè)來培養(yǎng)，而提升其基本教學(xué)能力的主要途徑有兩條：一是高職院校與現(xiàn)有技術(shù)師范院校合作，培養(yǎng)適應(yīng)高職院校需要的職教碩士和職教博士；二是在國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)根據(jù)高職院校需要設(shè)置高職院校師資專業(yè)，合作開發(fā)新的師資培養(yǎng)課程體系，培養(yǎng)適應(yīng)高職院校需要的師資。
5.改革評(píng)價(jià)方式。在工業(yè)化和信息化相融合的背景下，標(biāo)準(zhǔn)化、程序化和制度化是高等職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇，也是骨干校師資隊(duì)伍建設(shè)的必然選擇。高職教育質(zhì)量主要表現(xiàn)為企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的滿意程度，它也可以反映出社會(huì)對(duì)高職院校師資的滿意程度。與普通教育不同，對(duì)高等職業(yè)院校教師的評(píng)價(jià)不能僅由內(nèi)部人員進(jìn)行，而應(yīng)主要依靠企業(yè)人員進(jìn)行。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，由重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度轉(zhuǎn)為重點(diǎn)評(píng)價(jià)畢業(yè)生對(duì)工作崗位的適應(yīng)程度，包括工作流程的適應(yīng)和人際關(guān)系的適應(yīng)；在評(píng)價(jià)方法上，由聽課和書面考試為主轉(zhuǎn)為面試和工作能力鑒定為主；在評(píng)價(jià)主體上，由校內(nèi)人員為主轉(zhuǎn)為企業(yè)人員為主。盡快建立起行業(yè)主導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系，是促進(jìn)高職院校師資水平升級(jí)的有效措施。
四、文化戰(zhàn)略與行動(dòng)戰(zhàn)略
高職教育注重培養(yǎng)生產(chǎn)一線實(shí)用人才，是一種行動(dòng)導(dǎo)向的教育類型。國(guó)家示范（骨干）高職院校建設(shè)強(qiáng)調(diào)“以專業(yè)建設(shè)為核心”，實(shí)行項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，這對(duì)于強(qiáng)化高職教育特色是非常必要的。但是，要建設(shè)“中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)”的高等職業(yè)教育，引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，還需要高度的文化自覺、文化自信和文化影響，需要建設(shè)強(qiáng)大的高職教育文化；沒有文化支撐，示范（骨干）校建設(shè)就可能陷入“細(xì)節(jié)主義”的泥潭而無法自拔。為發(fā)揮國(guó)家骨干校的帶動(dòng)作用，一些建設(shè)單位明確提出“實(shí)施文化管理戰(zhàn)略已勢(shì)在必行”。
我國(guó)高等職業(yè)教育最大的弱點(diǎn)不是基礎(chǔ)設(shè)施和師資，而是缺乏文化自覺和文化自信。專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不符、課程結(jié)構(gòu)與未來技術(shù)結(jié)構(gòu)不符、培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展需求不符等現(xiàn)象的存在，是高職教育缺乏文化自覺的具體表現(xiàn)；照抄照搬別人的做法、聘請(qǐng)普通本科高校人員擔(dān)任顧問甚至是校長(zhǎng)、對(duì)待問題不敢實(shí)事求是等，都是缺乏文化自信的表現(xiàn)。許多國(guó)家示范（骨干）高職院校都提出聘任“能工巧匠”擔(dān)任兼職教師，試圖以此來加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。然而，對(duì)于“能工巧匠”的理解，卻存在著很大的歧義。有人認(rèn)為是“具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)骨干、高級(jí)技術(shù)人員、技師等”[5]；也有人認(rèn)為只有技師才算是能工巧匠，甚至有的學(xué)校明確規(guī)定不能選聘工程師作為“雙師型”教師來培養(yǎng)。在課程改革中，一些高職院校出現(xiàn)了學(xué)習(xí)項(xiàng)目與中職雷同甚至出現(xiàn)難度“倒掛”、用“實(shí)踐專家”過去的工作經(jīng)驗(yàn)確定未來的工作內(nèi)容、忽視學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展需要等現(xiàn)象。諸如此類的問題足以說明，缺乏文化自覺和文化自信，高職教育改革與發(fā)展的具體行動(dòng)就會(huì)失去方向，也就無法擔(dān)當(dāng)引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的重任。
總之，國(guó)家骨干高職院校建設(shè)應(yīng)該站在時(shí)代發(fā)展的前列，以系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維分析所面臨的問題，科學(xué)進(jìn)行戰(zhàn)略選擇，在服務(wù)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展中實(shí)現(xiàn)自身轉(zhuǎn)型。
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