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形成性評(píng)價(jià)創(chuàng)建高中語文高效課堂論文
摘要：本文為提高高中語文課堂教學(xué)效率，通過分析當(dāng)前高中語文教學(xué)存在的問題，創(chuàng)新地提出形成性評(píng)價(jià)的高中語文教學(xué)模式，并對形成性評(píng)價(jià)的概念及要遵循的原則進(jìn)行概述，包括學(xué)生的主體性原則，也就是人文主體原則、過程性原則、客觀性原則、激勵(lì)性原則等，然后通過符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過程的評(píng)價(jià)體系和過程性激勵(lì)，拓展學(xué)生課外知識(shí)積累，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷地完善教學(xué)模式，最終構(gòu)建出高效的高中語文課堂。
關(guān)鍵詞：高中語文；形成性評(píng)價(jià)；過程；發(fā)展；興趣
高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“高中語文教育是培養(yǎng)學(xué)生積極的價(jià)值觀和生活觀，豐富學(xué)生的語言知識(shí)，提高學(xué)生的寫作能力、口語交際能力、審美能力和情感價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展�！钡�，基于當(dāng)前應(yīng)試教育的大背景下，很多高中教師對語文教學(xué)存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，對學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制大多是終結(jié)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式是以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的主體性、個(gè)性化的教育發(fā)展，違背了新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求。至此，教師就要積極創(chuàng)新，引入形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，以學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展為主要目標(biāo)。形成性評(píng)價(jià)突出教學(xué)過程中學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性，并圍繞學(xué)生為中心的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，更加科學(xué)、全面、客觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，從而全面了解學(xué)生，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
一、形成性評(píng)價(jià)的概念及原則
形成性評(píng)價(jià)是通過過程性的觀察、訪談、問卷調(diào)查等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了解、考察，然后針對學(xué)生的過程性表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)、總結(jié)，并圍繞學(xué)生的全面綜合素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)展開。這有別于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的核心是尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，遵循一種不斷完善、不斷修正的評(píng)價(jià)方式。整個(gè)評(píng)價(jià)過程是一種和諧、輕松的氛圍。它全程貫穿于高中語文教學(xué)的整個(gè)過程，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。它的宗旨是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，不斷地調(diào)整教學(xué)模式，不斷地完善教學(xué)方法，及時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。形成性評(píng)價(jià)教學(xué)遵守的原則是學(xué)生的主體性原則，也就是人文主體原則、過程性原則、客觀性原則、激勵(lì)性原則等。再者，由于高中語文學(xué)科特點(diǎn)，教師必須主動(dòng)來提高學(xué)生時(shí)刻了解書本內(nèi)容知識(shí)、明確文章主旨、感受詩歌意境、培養(yǎng)寫作等興趣。這就一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)高中語文終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近了學(xué)生與語文的距離。
二、基于形成性評(píng)價(jià)的高中語文高效課堂教學(xué)策略
（一）基于多元化評(píng)價(jià)，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過多地重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，一味地進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，直接忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。而新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師要建立“過程與方法”“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”“知識(shí)和技能”的三維目標(biāo)評(píng)價(jià)體系，而不是過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生卷面成績的單一性評(píng)價(jià)體系。那么，教師在教學(xué)中就要建立以學(xué)生知識(shí)和技能評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、價(jià)值判斷力、批判性思維能力和人生規(guī)劃能力等等狀態(tài)建立綜合性的評(píng)價(jià)體系。例如，學(xué)習(xí)高中語文（新人教版）《荊軻刺秦王》課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)模擬教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演情節(jié)中的某個(gè)人物角色，建立綜合分值評(píng)價(jià)方法對學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。如圖1利用成功激勵(lì)法激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教師還可以讓學(xué)生依據(jù)故事背景，創(chuàng)新地提出類似的小型話劇演出，然后根據(jù)學(xué)生對角色的演繹真實(shí)程度和學(xué)生表達(dá)的積極性等進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，針對學(xué)生對問題的闡述度和創(chuàng)新性，教師要進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)收集學(xué)生反饋的信息，進(jìn)而綜合性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
�。ǘ┗谶^程性激勵(lì)，拓展學(xué)生課外知識(shí)積累
高中生處于青春期發(fā)育的叛逆時(shí)期，他們很在乎外界對自己的看法。尤其想得到別人的尊重及認(rèn)可。因此，教師就要有效做到引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。眾所周知，教師在課堂中對學(xué)生進(jìn)行語言評(píng)價(jià)是最直接，也是最有效的評(píng)價(jià)方式。它可以使學(xué)生保持一整節(jié)課的興奮度，也可以有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的動(dòng)力。例如，高中語文詩歌一般具有很強(qiáng)的抽象性，對學(xué)生的文學(xué)功底要求很高。再加上學(xué)生平時(shí)的積累不夠，很難理解作者當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)背景和所要表達(dá)的意思。例如，學(xué)習(xí)《雨巷》時(shí)，教師可以讓學(xué)生模仿相同題材寫一篇現(xiàn)代詩，讓學(xué)生真實(shí)情感而發(fā)，根據(jù)真實(shí)感受而寫。然后，教師可以讓學(xué)生在課前分享自己的詩，并有感情地朗讀給大家聽。每節(jié)課抽取一到三個(gè)人朗讀分享。這樣既可以鍛煉學(xué)生的朗讀能力，還可以提高學(xué)生的作文素材積累。教師在學(xué)生朗讀完畢后，一定要對學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極完成教學(xué)任務(wù)。整個(gè)過程學(xué)生的努力過程得到教師的表揚(yáng)，學(xué)生的內(nèi)心也會(huì)感覺到自己的努力得到尊重，必然學(xué)習(xí)興趣大增，不斷地潤色自己的詩集。這樣，在這個(gè)過程中學(xué)生的課外知識(shí)積累程度必然提高，作文水平大增，避免了學(xué)生長期處于冷落的狀態(tài)、閉門造車、與社會(huì)脫軌的尷尬境地。這種尊重學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)過程的評(píng)價(jià)方式，更能貼合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。積極的評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然會(huì)促進(jìn)學(xué)生增加課外書的瀏覽量，增加課外知識(shí)積累。
三、總結(jié)
綜上可知，基于高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制已經(jīng)不能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也不符合當(dāng)前新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求。而形成性評(píng)價(jià)是基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，以學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展為主要目標(biāo)。形成性評(píng)價(jià)突出教學(xué)過程中學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性，并圍繞學(xué)生為中心的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，更加科學(xué)、全面、客觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，從而全面了解學(xué)生，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，更加符合當(dāng)前高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
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